论文题目：小学语文中低年段古诗教学课堂导入环节问题及对策研究 ——以T市S小学为例
摘要：古诗是源远流长的中国历史文化中浓墨重彩的一笔,它有着独特的韵律和格式,拥有重大意义,蕴含着诗人广阔的情怀。在小学阶段,古诗的教学在整个语文课堂上的比重也很大。对于教师来说,成功的古诗词课堂导入,能为古诗的教学打下良好的基础,让课堂和教学内容变得更加有吸引力,更加有趣有意义,是教学内容的先行者。对于教师来说,古诗课堂导入的开展,需要精妙的构思,是一堂课最先思考的部分。古诗的鉴赏与学习是义务教育阶段学生需要具备的语文能力之一,这不仅能培养学生的思维创新力,加强学生想象和联想等能力,还能提高学生品读与鉴赏能力,使学生在古诗的学习中传承几千年的传统文化,体会中华文化的魅力,提升学生的语文素养。由于古诗文本的特殊性,而且中低年段小学生的人生经历较为浅薄,知识基础也比较薄弱,难以理解古诗词其中的要义,增加了教师教学难度。对中低年段古诗导入教学的研究不仅可以拓展古诗导入教学的理论视角,还可以为一线教育工作者提供可借鉴的范本。因此教师对中低年段古诗的教学导入研究尤为重要。基于古诗教学导入的概念及重要性,中低年段学生的特殊性,本研究通过课堂观察以及访谈等研究方法对小学语文中低年段古诗教学的导入环节进行分析探究。在学生学习、教师教学、课程性质以及课堂文化四个维度对一至四年级古诗课堂导入环节进行观察及分析,了解目前课堂上的导入状况,并对一线教师进行访谈,了解他们对中低年段古诗导入的认识以及对于中低年段古诗导入的建议。在调查中发现中低年段古诗教学有以下几方面的问题:一是导入方法单一,缺乏趣味性;二是导入内容悬浮,缺乏实用性;三是导入时长不当,缺乏质效性;四是导入语言乏味,缺乏艺术性;五是导入呈现繁杂,缺乏有效性。在这些问题的基础上对问题的原因进行了分析,主要是认识不足,教师导入意识不强;把握较低,教师导入能力不足;缺乏思考,教师导入设计老套;发展受阻,教师导入学习缺失。这些问题导致古诗课堂的导入环节没有很好的完成其吸引学生注意力、链接新旧知识、激发学生兴任务、创设古诗情景等任务。在分析了中低年段古诗导入的问题及原因后,提出了几条建议:不断学习,提高教师能力;唤醒意识,提高导入水平;科学设计,规划教学因素;勇于探索,丰富导入方式;积极参与,组织活动拓展;客观评价,培养反思能力以完善中低年段古诗课堂导入,为古诗教学能继承和弘扬中国灿烂文化作出小小贡献。
关键词：小学语文;古诗;导入;问题及对策
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
一、选题缘由
(一)时代命题:国家方针政策的出台
(二)改革要求:义务教育的语文课程标准要求
(三)教学完善:基于提高课堂教学质量的需要
(四)学生发展:基于学生发展的需要
(五)古诗导入的特殊性
二、文献综述
(一)导入的相关研究
(二)小学古诗教学的研究现状
三、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
四、研究内容
(一)对小学中低段古诗课堂导入问题及原因研究
(二)对小学中低段古诗课堂导入改进策略研究
五、研究方法
(一)文献法
(二)访谈法
(三)观察法
第一章 小学中低段语文古诗教学课堂导入现状分析
一、观察对象
二、观察表编制依据
(一)观察量表的可操作性
(二)观察量表的侧重性
(三)观察量表的学科性
三、观察量表视角选取
(一)教师教学——环节、呈现、对话、指导
(二)学生学习——达成
(三)课程性质——目标
(四)课堂文化——创新
四、观察结果分析
(一)对教师教学维度的统计结果分析
(二)对学生学习维度的统计结果分析
(三)对课程性质维度的统计结果分析
(四)对课堂文化维度的统计结果分析
第二章 小学中低段语文古诗教学课堂导入的问题分析
一、导入方法单一,缺乏趣味性
二、导入内容悬浮,缺乏实用性
三、导入时长不当,缺乏质效性
四、导入语言乏味,缺乏艺术性
五、导入呈现繁杂,缺乏有效性
第三章 小学中低段语文古诗教学课堂导入问题的原因分析
一、认识不足,教师导入意识不强
(一)教师对导入环节的重视度不够
(二)教师缺乏对导入的正确认识
(三)教师缺少对导入的及时反思
二、素养薄弱,教师导入能力欠缺
(一)教师对导入环节要素掌握度低
(二)教师的学科素养不高
(三)教师的教学能力不足
三、思维固着,教师导入缺乏思考
(一)教师对导入方式缺乏拓展
(二)教师对导入环节缺乏积累
(三)教师受教学经验干扰
四、发展受阻,教师导入学习缺失
(一)教师的继续发展受限
(二)缺少对教师导入的合理评价
五、目的模糊,教师导入思维混乱
第四章 小学中低段语文古诗教学课堂导入环节活动设计策略建议
一、不断学习,提高教师能力
二、唤醒意识,提高导入水平
三、科学设计,规划教学因素
四、勇于探索,丰富导入方式
五、积极参与,组织活动拓展
六、客观评价,培养反思能力
结论
参考文献
一、教师访谈内容
二、课堂观察量表
致谢