教学语言是教师与幼儿之间进行沟通交流、教学互动、教学引导的重要途径, 而教师的教学语言对幼儿的语言习惯以及语言能力也会产生显著的影响, 因此教师在进行幼儿教学过程中, 需要重点关注自身对教学语言的设计与管理能力, 让幼儿接触到更加标准化、细节化、积极化的语言表达与语言沟通, 激发幼儿的学习积极性与主动性, 使得幼儿更愿意、更主动、更有效与教师进行沟通与联动, 提高幼儿教学质量, 促进幼儿综合素质的全面提升。
一、幼儿园教师教学语言的基本要求
1、教学语言的表达与组织必须要符合标准语言表达习惯, 尽量避免方言性语言表达
幼儿园教师在进行教学语言的表达时必须要强化对词汇运用与表达方式的管理与控制, 使得语言的表达与组织符合现代汉语规范以及口语表达习惯, 尽量避免出现方言性的语言表达。幼儿教师不仅需要掌握更加规范的普通话发音标准, 还应该在语气、语调、逻辑重音等方面加深对教学语言的设计与管理, 促使幼儿园教师的教学语言能力得到效用的发挥与实践。
2、教学语言必须儿童化, 符合幼儿的认知能力与思维能力, 能够做到与幼儿之间的沟通与互动
幼儿园教师在进行教学语言设计时, 必须要考虑到教学语言的对象是认知能力与思维能力尚不成熟的幼儿, 因此教师必要充分了解学生的思维能力与认知能力, 结合学生的思维习惯与思维模式来进行幼儿教学语言的设计与筛选, 保障学生可以听得懂教学语言, 并可以更好地与教师进行互动与交流, 保障教学语言发挥出教学沟通与教学模仿的积极作用[1]。
3、教学语言需要具备引导与教育职能, 教师可以通过教学语言对幼儿教育过程进行管理与控制
由于幼儿教育的主导者是幼儿园教师, 因此教学活动以及教学情境的创设与优化都需要教师来进行设计与创新, 并且需要教师在进行教学活动时可以为学生带来一定的教学引导与教育指导, 因此教学语言必须兼具引导与教育双重职能。同时老师还可以通过教学语言来进行对幼儿教育教学过程地管理与控制, 教师通过教学语言来推动整个教学活动的组织与运行, 进而让教学语言成为了幼儿教学过程的“牵引线”。
二、幼儿园教师教学语言运用策略分析
1、强化教师的标准化发音与语言基础能力, 扩展教师的语言综合素质
老师应该积极强化自身的语言综合能力, 不仅需要教师做好自身的普通话标准发音地训练, 增强教师的口语表达能力, 还需要增强教师的汉字文化功底, 提高教师的汉语组织能力与口语表达技巧, 使得教师在进行教学语言的运用时可以为学生做好一个表率, 帮助学生建立起一个以普通话发音标准的口语习惯, 纠正幼儿在之前形成的口音习惯, 提高教学语言的教学指导作用[2]。
2、了解幼儿的表达习惯以及思维模式, 并以此来做好教学语言的设计与控制
教师应该主动了解幼儿的表达习惯以及思维模式, 尤其是应该重点了解幼儿在表达过程中的语言习惯以及口语能力, 并以此来做好教学语言的设计与创新, 使得教师在运用教学语言时, 学生可以听得明白、理解得清楚, 还可以及时有效地与教师进行互动交流, 保障教学语言是实际运用环境中的教学效用, 发挥出教学语言与幼儿学习之间的联动作用, 提高教学语言的实际沟通效果。
3、强化教学语言的教学职能, 主动利用引导性、指示性、鼓励性教学词汇
在进行教学语言设计时, 老师应该积极强化教学语言的教学职能, 在教学语言表达中主动利用引导性、指示性、鼓励性的教学词汇, 让学生可以在教师的教学语言中明确表达重点, 并获得相关的教学指示与行为规范要求, 保障学生可以更加高效地融入到幼儿教学情境中来, 激发学生的学习积极性与主动性, 实现幼儿教学向幼儿自主学习模式转变, 优化教学语言的实际功能[3]。
4、关注幼儿的心理健康教育, 积极利用教学语言来进行幼儿的教学疏导
教师还应该重点关注学生的心理健康教育, 积极利用教学语言来进行幼儿的心理教学疏导。老师可以观察学生的表现或者是直接与学生进行沟通与交流, 了解学生的心理变化与心理状态, 并通过组织利用鼓励型、引导型的教学语言来进行学生的心理健康教育, 帮助学生更好的表达心理诉求, 促进学生乐观开放的个人性格地构建, 发挥出教学语言的引导鼓励职能。
5、强化与幼儿之间的沟通与交流, 增强幼儿的语言运用实践能力
教师还应该强化教师与幼儿之间的沟通与交流, 尤其是应该鼓励学生进行表达与交流, 让学生主动说、敢于说、说得出、表达得清、理解得懂, 使得教学语言不再是教师单方面的组织与设计, 而是与学生之间的沟通与交流, 增强幼儿自身的语言理解能力与语言组织能力, 优化幼儿的语言运用时间能力, 真正让幼儿融入到幼儿教学情境中来, 提高幼儿的综合能力与基本素质。
6、丰富教学语言形式, 积极使用肢体语言与表达方式
教师还需要主动丰富教学语言形式, 不仅可以利用口语、肢体等教学语言形式, 还可以创造性使用图片、视频、音频的教学语言形式, 让学生可以在更加多样化的教学语言环境中提升自身的语言表达能力与语言理解能力, 实现教师主导的教学语言形式转成为教师教学语言形式为辅的多样化教学语言, 激发学生的学习兴趣, 进而提高幼儿的语言组织与实践能力[4]。
三、结束语
幼儿园教师的教学语言是提高幼儿学习效率、培训学生学习生活素质、增强学生的综合实践能力的重要途径, 老师不仅应该积极做好对教学语言的设计与创新, 提升自身的汉语组织能力与表达能力, 还应该主动强化教学语言的指导、引导、鼓励职能、丰富教学语言形式、增强教师与学生之间的沟通、交流、互动, 让学生掌握语言、用好语言, 更好地完成幼儿教学目标, 促进学生综合文化能力与社会实践能力地提升。
摘要：幼儿教育是现代启蒙教育的重要阶段, 也是幼儿形成基本学习生活习惯与认识能力的主要途径。因此如何高效地进行幼儿教学情境设计、发挥教师的教学主观能力、优化幼儿教学目标, 将是现代幼儿教学质量提升的关键。而正确利用教师的教学语言, 增加教师与幼儿之间的有效互动, 强化教师对整个幼儿教学过程中的管理与控制能力, 让幼儿学习到更加准确、有效、全面的语言表达技巧, 真正融入到幼儿教学情境中来, 是幼儿园教师教学语言运用策略的关键。
关键词：幼儿教育,教学语言,教学策略,教学控制
参考文献
[1] 周凤《关于幼儿园教师教学语言运用策略研究》[J]教育科学全文版2016 (5) 198-198.
[2] 杨丽娟《试析幼儿园教师教学语言运用的现状与对策》[J]教育导刊月刊2013 (9) 38-41.
[3] 刘琪《试探幼儿园集体教学中教师提问现状与改进策略分析》[J]中国校外教育旬刊2016 (9) 144-144.
[4] 林静《幼儿园教师教学语言运用策略研究》[J]魅力中国2016 (10) .