今天小编给大家找来了《小学教师工作论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。〔摘要〕本研究通过问卷调查的方式考察了北京市朝阳区596名中小学教师的情绪智力、工作倦怠和工作满意度情况，研究结果发现：1.北京市朝阳区中小学教师情绪智力水平较高，工作倦怠程度较低，工作满意度较高。2.学历、学校类型、年龄、教龄、班主任龄与教师的情绪智力相关，且这种相关性主要表现在情绪理解和情绪管理上。
第一篇：小学教师工作论文
小学教师德育工作探究
摘要：道德教育是老师工作的核心部分，引导学生朝着正确的心理健康方向发展。对于小学生来说，建立健康的精神状态对学习和生活都非常重要。本文对小学老师工作中存在的问题进行了调查和分析，并探讨了解决小学老师道德教育工作的有效措施。
关键词：小学教育;德育
道德教育是在充分了解学生家庭状况、生活环境、学习情况的基础上，在尊重学生、照顾学生、信任学生的前提下进行的。同时，良好的心理状态是学生完成所有学习和工作的前提条件，所以必须绝对注意态度。在小学任课教师以往的道德教育工作中，经常忽视任课教师工作的重要性，从而导致了一系列问题。为了有效提高小学老师道德教育的效率，小学老师要更加注重道德教育工作，深入了解学生，把道德联系起来。结合学生的实际情况和教育理论知识，并将系统的道德教育理论应用于实践。
一、小学德育中存在的问题
老师是学生心理健康的领导者，引导学生的精神状态发展朝著健康的方向发展。引导学生进入健康的精神状态是所负责小学教师道德教育活动的核心。小学教师在具体的道德教育工作中，存在对道德教育工作重视不够、业务开发不够、道德教育工作的理论应用和实践不够等情况。
1.重视程度不高
小学生在日常生活中，学习压力比较大，容易引起神经过敏和各种不良情绪，影响小学生的心理健康。小学的老师的工作，特别是在照顾，道德教育工作的能源是有限的，因此，学生的各种各样的感情变化，考虑到没有时间为了缓和，对道德教育的工作重点，结果被作为小学的老师的道德教育在形式上没有根据的道德教育学生的真正的心理变化为基础，进行道德教育的真正价值不能实现，代替一系列精神健康的问题发生了。比如，上课的时候不懂知识。现在这个时代小学的负担也变得很重，所以学生有时候感到不安，但越不安就越无法理解，这时候应该主动向教师寻求建议。假如老师没有在规定时间内与学生交流，学生变得越来越胆小，越来越封闭自己。
2.德育工作开展的不够彻底
现在很多教师进行德育教育的时候，方法较为单一，没有进行多方面的创新，在教学过程中，学生认为德育教学不重要，因此对德育教学没有过多的重视，导致了德育工作开展的不够彻底。很多在进行德育教学时，往往都是对学生灌输枯燥的理论知识，学生有些对此不够理解，自然就不能吸引学生的兴趣以及注意力，所以德育工作的效率十分低下。
3.小学教师的道德教育理论和实践的应用和实践还不完善
道德教育是学生在所有研究和生活中进行的基本教育活动。因此，形成了道德教育活动的特定理论系统。但是，小学教师在某些道德教育工作中，由于理论和实践的应用不够充分，对学生的道德教育实际效果并不明显。例如，经过多年的教学研究，道德教育形成了优秀的教育理论体系。但是，小学的教师对学生进行道德教育时，根据学生的实际情况的具体的理论指导，一般的道德教育的理论条件为基础的教育只进行了一小部分，因此理论条件没有达到高度的道德教育实践的效果。
二、德育问题策略研究
小学老师的意识形态教育中，道德教育是重中之重，但在具体操作中，由于态度和方法的应用不够充分，教育效果并不理想。针对这些问题，本文经过仔细的调查和分析，找到了一系列解决问题的对策。
1.加强教师德育观念
要加强小学老师对道德教育的重视，老师要把枯燥的工作合理化，加强对每个学生的关注，时刻关注学生的心理变化。为各个阶段的道德教育的发展提供了许多现实有效的资料。例如，负责小学教师的具体道德教育的工作中，教师使学生的道德教育中注入足够的能量，各自的学生的心理变化因素需要注意学习阶段及主要因素，能准确地将它们区分。
2.加强小学教师德育工作，深入开展德育工作
在发展小学教师道德教育活动中，要改进道德教育教学方法，采用多种贴近学生生活的教学方法，使学生充分体验和理解其重要性。例如，理论指导和生活层面的组合，加深学生心理的深刻理解，在平时的校园生活与学习中，教师应该有意无意的对学生进行道德教育，尽量利用课内课外的任何机会，进行道德教育，比如课间看到操场飞奔的孩子，应该及时制止，并以此为教学内容，对学生展开课间文明休息的道德教育。
3.将道德教育思想运用到小学班级教师工作的方方面面
道德教育是所有教育活动的基础，必须深深扎根于人们的心中。如果你想做好小学教师的道德教育工作，就必须把道德教育思想朴素地应用到小学教师工作的方方面面，并将道德教育的思想渗透到学生的研究和生活细节中。
三、通过互动交流，让学生懂得感恩
什么是感谢之情?“感恩”是一种回报，一种对待人生的态度，一种美德。那么，小学生心中的感谢之情是什么呢?带着感谢的心情，在小组讨论中进行了讨论，交换了意见。以下是第一组讨论过程的记录。
第一个学生：我有一颗感恩的心。用这颗感恩的心，记录下老师、同学、家长的帮助和心事。也许这些对一些人来说就像针、牛毛和灯丝一样……
第二个学生：衷心感谢，感谢老师。我像一棵易碎的小苗。我从小身体就弱爱生病。老师就像阳光和雨水一样，抚养着我健康成长。当我情绪波动导致成绩下滑时，老师和我进行了长时间的对话，给予启蒙和鼓励，使我对人生充满了自信。
通过这样的交流，学生们明白在自己的生活中，有很多人要感谢，养育我们的家长，教给我们知识的老师，带给我们友情的同学……
概括起来，无论是主题班的会议还是国旗下的演讲，无论是学校还是家庭还是社会…只要你善于总结，你就可以随时为学生提供道德教育。
四、结语
有效开展德育教学有助于学生形成德育意识，有助于学生成长阶段形成正确的观念，从小学阶段开始，要将德育教育放在首要位置，以正确的、科学的教学手段对孩子进行德育教学，帮助他们树立正确的观念，健康快乐的成长。
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作者：钟伟俊
第二篇：中小学教师情绪智力与工作倦怠、工作满意度关系的实证研究
〔摘要〕本研究通过问卷调查的方式考察了北京市朝阳区596名中小学教师的情绪智力、工作倦怠和工作满意度情况，研究结果发现：1.北京市朝阳区中小学教师情绪智力水平较高，工作倦怠程度较低，工作满意度较高。2. 学历、学校类型、年龄、教龄、班主任龄与教师的情绪智力相关，且这种相关性主要表现在情绪理解和情绪管理上。班主任年龄和周课时量与情绪耗竭程度呈正相关，周课时量与工作满意度呈负相关。3.情绪智力与工作倦怠呈显著负相关，与工作满意度，尤其是内在工作满意度呈现显著的正相关。4.情绪管理能力能有效预测教师的工作倦怠和内在工作满意度。
〔关键词〕情绪智力;工作倦怠;工作满意度
〔
一、引言
自情绪智力这一概念提出以来，心理学界就掀起了一场关于人类智能的革命。在传统的研究中，研究者将研究焦点集中在智力的认知因素上，情绪智力的提出，让研究者将注意力转移到了智力的非认知因素上。Salovey和Mayer将情绪智力看成是一种能力，认为“情绪智力是认识情绪意义及其关系，利用情绪知识进行推理并解决问题，使用情绪促进认知活动的一种能力”。在Salovey和Mayer提出的情绪智力模型中，情绪智力包括如下几个方面：1.感知、表达情绪的能力;2.情绪促进思维的能力;3.理解情绪的能力;4.管理情绪的能力。除此之外，当前还有另外两种情绪智力理论：一是Goleman提出的情绪智力模型，二是Baron提出的情绪智力模型。Goleman在Salovey和Mayer的模型中添加了动机、人格等因素，认为情绪智力不仅仅是一种能力，而是能力、人格和动机的整合体，将情绪智力分为个人能力和社会能力，包括自我意识、自我调节、自我激励、移情能力、社交能力。Baron认为“情绪智力是影响有效应对环境要求的一系列情绪的社会知识和能力”，其情绪智力理论与Goleman的情绪智力理论相类似，都强调了人格和动机在情绪智力中的重要作用。Baron的情绪智力模型认为情绪智力包括五个因素：个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理能力成分、一般心境成分[1]。
近年来，在教育领域开展对情绪智力的研究越来越多，研究者开始关注教师群体的情绪智力现状、教师情绪智力对学生的影响，及教师情绪智力对教师自身心理健康状况的影响。大量的研究显示，教师情绪智力情况对教师本身、教学以及学生都有影响。例如，Chan在研究中发现，教师的情绪智力可以促使教师拥有良好的移情能力和人际适应能力，有助于对学生情绪智力的培养[2]。Chan[3，4]的研究表明，情绪智力的不同组成部分对自我效能感有显著的正向预测作用。吴静珊(2012)论述了教师情绪智力对教师教学和学生学习的影响[5]。曹蓉从教师知识传递、学生对知识的掌握、师生关系等方面论述了情绪智力对教学效果的影响[6]。
工作倦怠最早由临床心理学家Freudenberger提出，主要是指个体在工作过程中体验到的负性症状[7]，但学界对工作倦怠的概念界定存在着很多不同的看法。有研究者将工作倦怠看成是一个动态的心理过程，主要研究工作倦怠的发生及发展阶段[8]。有研究者强调工作倦怠是一种心理状态，其中被普遍认同的是Maslach和Jackson提出的三维概念，认为工作倦怠是指在以人为服务对象的工作领域中，个体呈现出的情感衰竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)和低个人成就感(reduced personal accomplishment)[9]。情感衰竭是指个体由于身心资源透支而产生的极度疲劳的情绪、情感状态;去人性化是指个体采取消极、冷漠的态度对待工作对象和工作内容;低个人成就感是指个人自我效能和评价上的降低[9]。
国内外关于教师工作倦怠的研究很多，主要探索影响工作倦怠的因素，试图以此找到干预教师工作倦怠的方法。大量的研究发现，教师的人口学特质，如年龄、性别、学历、婚姻状况、人格特质等对教师的工作倦怠有一定影响，社会支持、领导风格等都对教师的工作倦怠有重要影响，例如，王芳和许燕研究了中小学教师工作倦怠和社会支持的关系，结果显示，学生和领导对教师的支持可以有效缓解教师的工作倦怠[10]。关于中小学教师工作倦怠现状的研究也显示，当前我国中小学教师呈现出较普遍和明显的工作倦怠情况[11-12]。教师工作倦怠会影响教师诸多方面的工作行为，从而影响学生的行为，因此关注教师工作倦怠，刻不容缓。
关于工作满意度，Hoppock最早给出了完整的定义，认为工作满意度是指个体对工作环境的感受以及生理和心理上的满足。教师工作满意度则为教师对其工作、工作条件以及工作状况的一种总体的、带有情绪解释的感受和情感反应[13]。教师工作满意度是教师工作投入和工作承诺的重要因素，关注教师的工作满意度问题，对提高教师工作热情，提高教学质量有重要的意义[14]。当前，对教师工作满意度的研究主要集中在考察教师们的工作满意度现状和探索工作满意度的影响因素。大量研究结果显示，中小学教师的总体工作满意度达到了较高水平，教师的学校区域、任教年级、职称、组织氛围、行为策略等因素会影响教师的工作满意度[15-18]。
在现阶段，国内外对情绪智力与教师工作倦怠和教师工作满意度的关系都有所探讨。Chan(2006)以香港167名中学教师为研究对象，考察了情绪智力和工作倦怠的关系，结果显示，教师情绪智力与工作倦怠的情绪衰竭成分有关[19]。国内一些研究也显示，情绪智力与教师工作倦怠之间存在负相关的关系[8，20]。李明军[18]以及李明军和管海娟[21]的研究显示，不同情绪智力水平的个体体验到的工作满意度存在差异。随着教育改革深化，素质教育工作推进，教师的工作压力与日俱增，教师工作倦怠问题日益凸显，工作满意度问题亟需重视。在这样的宏观背景下，我们希望能找到缓解教师工作倦怠、提高教师工作满意度的可行性方法。情绪智力作为一种可以通过训练提高的能力，可能会成为改进教师不良工作感受，增进教师工作满意度的突破口。所以，本研究试图通过调查当前北京市中小学教师情绪智力现状，探索情绪智力与工作倦怠、工作满意度的关系，为下一步开展干预研究提供理论依据。
二、研究对象和方法
(一)研究对象
本研究的研究对象是北京市中小学教师，最终获得有效数据596份。研究对象的平均年龄为35.5岁，平均教龄为13.0年，班主任龄为6.96年。其中，男性78人(13.1%)，女性518人(86.9%);非班主任131人(22.0%)，班主任465人(78.0%);第一学历为大专学历的有209人(35.1%)，本科学历的有319人(53.5%)，研究生及以上学历的有61人(10.2%);农村普通校有113人(19.0%)，农村示范校64人(10.7%)，城市普通校158人(26.5%)，城市示范校259人(43.5%);小学334人(56.0%)，初中176人(29.5%)，高中68人(11.4%)，职高18人(3.0%)。
(二)研究方法
本研究通过问卷调查的方式考察了教师的情绪智力、工作倦怠和工作满意度情况。问卷包括“教师情绪智力问卷”“教师工作倦怠量表”“教师工作满意度问卷”。通过SPSS16.0进行了数据分析。
“教师情绪智力问卷”由杨晓萍等人编制，其中包括四个分量表，情绪知觉、情绪表达、情绪理解和情绪管理。情绪知觉是指教师准确感知、认识、辨别自己和学生的情绪;情绪表达是指教师能够通过口头语言或者书面语言等形式表达自己的情绪;情绪理解是指教师对自己和学生的情绪做出客观、公正的评价;情绪管理是指教师对自己和学生的情绪进行调节和控制。该问卷共20题，采用六级评分，研究结果显示，该问卷具有较高的内部一致性信度和结构效度[1]。
“教师工作倦怠量表”(MBI)是由Maslach等人编制，包括三个分量表：情绪耗竭、去人性化以及低个人成就感。本量表共有22个题目，7级评分。本问卷被大量研究采用，研究结果显示，该问卷的内部一致性信度和结构效度良好[22]。
“教师工作满意度问卷”由Weiss等人编制，包括两个分量表：外在满意度和内在满意度。外在满意是指个体的满意与工作本身无直接关系，而与外在的因素有关系，如：领导的赞许、良好的同事关系、良好的福利、升职或高薪等令个体感到满意。内在满意是指个体的满意感来自工作本身，如：工作中感受到的成就感、自尊感、控制感等令个体感到满意。研究表明，该问卷的信度和效度良好[22]。本量表共有20个题目，每个题目按照非常不同意、不同意、普通、同意、非常同意5级进行评分。得分越高表示受测者的工作满意度越高。
三、研究结果
(一)中小学教师情绪智力、工作倦怠和工作满意度现状
研究结果显示，中小学教师情绪智力平均值为5.12，高于中间值3.5，表明北京市中小学教师情绪智力水平良好;工作倦怠得分的平均值为2.91，低于中间值4，表明北京市中小学教师工作倦怠程度还处于较低水平;工作满意度的平均值为3.58，高于中间值3，表明北京市中小学教师的工作满意度相对较高。具体结果见表1。
(二)教师人口学变量与情绪智力、工作倦怠和工作满意度的关系
本研究考察了教师性别、是否担任班主任、第一学历、学校类型、学段、年龄、班主任龄、教龄、周课时量与情绪智力、工作倦怠和工作满意度的关系。
研究结果显示：
(1)情绪智力总分、工作倦怠总分和工作满意度总分在教师性别上的差异均不显著，去人性化在性别上差异显著(F(1，591)=6.349，p=0.012，男生为2.57，女生为2.18)。
(2)情绪智力总分、工作倦怠总分和工作满意度总分在是否担任班主任这个维度上差异不显著，情绪耗竭(F(1，591)=5.295，p=0.022，非班主任为3.14，班主任为3.45)和外在满意度(F(1，590)=3.540，P=0.06，非班主任为3.40，班主任为3.24)在是否担任班主任这一维度上存在显著差异。
(3)情绪智力总分(F(2，582)=3.84，p=0.022，大专为5.23，本科为5.06，研究生为5.06)在第一学历上存在显著差异，工作倦怠总分和工作满意度总分在第一学历上均不存在显著差异。除此之外，情绪理解(F(2，582)=4.34，p=0.14，大专学历和本科学历间差异显著，大专为5.35，本科为5.14，研究生为5.17)、情绪管理(F(2，582)=4.08，p=0.017，大专和本科差异显著，大专为5.29，本科为5.11，研究生为5.03)和情绪耗竭(F(2，583)=4.14，p=0.016，大专为3.55，本科为3.33，研究生为3.01)在第一学历上均存在显著差异。这一结果显示，学历对情绪智力有影响。
(4)情绪智力总分(F(3，585)=3.421，p=0.017，农村示范校为4.89，城市普通校为5.22)在不同学校类型上差异显著。
(5)情绪智力、工作倦怠和工作满意度在不同学段上差异不显著。
(6)年龄与情绪理解(r=0.095，p=0.021)、情绪管理(r=0.120，p=0.004)相关。
(7)周课时量与情绪耗竭(r=0.087，P=0.035)、外在满意度(r=-0.098，p=0.017)、内在满意度(r=-0.109，p=0.008)、工作满意度(r=-0.111，p=0.007)相关。
(8)教龄与情绪理解(r=-0.121，p=0.003)、情绪管理(r=-0.127，p=0.002)、情绪智力(r=-0.098，p=0.017)有关。
(9)班主任龄与情绪理解(r=-0.089，p=0.033)、情绪管理(r=-0.135，p=0.001)、情绪耗竭(r=-0.089，p=0.032)有关。
(三)中小学教师情绪智力与工作倦怠、工作满意度的关系
1.中小学教师情绪智力与工作倦怠的相关分析
本研究考察了情绪智力总分及其各维度与工作倦怠总分及其各维度的相关关系，结果显示情绪智力与工作倦怠的相关显著，具体结果见表2。
2.中小学教师情绪智力与工作倦怠的回归分析
以情绪智力的情绪知觉、情绪理解和情绪管理这三个维度为预测变量，以工作倦怠总分为结果变量，考察情绪智力对工作倦怠的预测作用，三个预测变量经过逐步回归，情绪知觉和情绪管理进入了回归方程，剔除了情绪理解。情绪知觉和情绪管理对工作倦怠变异的解释率为9.5%(矫正的R2=9.2%，p<0.001)。建立的回归方程为y=-0.166x1-0.231x2+4.999。其中y代表工作倦怠，x1代表情绪知觉，x2代表情绪管理。
以情绪智力的情绪知觉、情绪理解和情绪管理这三个维度为预测变量，以个人成就感为结果变量，考察情绪智力对个人成就感的预测作用，三个预测变量经过逐步回归，只有情绪管理进入了回归方程，剔除了情绪知觉和情绪理解。情绪管理对个人成就感变异的解释率为11.9%(矫正的R2=0.118，p<0.001)。建立的回归方程为y=0.59x1+2.132。其中y代表个人成就感，x1代表情绪管理。
3.中小学教师情绪智力与工作满意度的相关分析
本研究考察了情绪智力总分及其各维度与工作满意度总分及其各维度的相关关系，结果显示情绪智力与工作满意度的相关显著，具体结果见表3。
4.中小学教师情绪智力与工作满意度的回归分析
以情绪智力的情绪知觉、情绪理解和情绪管理这三个维度为预测变量，以内在满意度为结果变量，考察情绪智力对内在满意度的预测作用，三个预测变量经过逐步回归，最后情绪知觉、情绪管理进入了回归方程，剔除了情绪理解。情绪知觉和情绪管理对内在满意度变异的解释率为10.4%(矫正的R2=0.101，p<0.001)。建立的回归方程为y=0.136x1+0.173x2+2.083。其中y代表个人成就感，x1代表情绪知觉，x2代表情绪管理。
四、讨论
(一)中小学教师情绪智力、工作倦怠和工作满意度现状
关于情绪智力现状的研究结果显示，北京市中小学教师的情绪智力水平处于较高水平，情绪感知、情绪理解、情绪表达和情绪管理这四个分维度上的得分也都高于理论中值，这一研究结果说明，北京市中小学教师的情绪智力发展良好，能够有效地感知、表达、理解和管理情绪。
关于工作倦怠现状的研究结果显示，北京市中小学教师的工作倦怠处于中等偏下水平，情绪耗竭程度和去人性化程度较低，个人成就感较高，所以工作倦怠的总体程度较低。这一结果符合北京市中小学教师的工作特征，教师在职业过程中能够获得较高的个人成就感，由于面对的群体是学生群体，尽管会出现一些情绪耗竭现象，但是情绪耗竭的程度并不严重，去人性化的程度较低。
关于工作满意度的研究结果显示，北京市中小学教师的工作满意度处于较高水平，其中外在满意度相对内在满意度较低，但是也都高于理论中值，这一研究结果说明，北京市中小学教师对教师工作比较满意，尤其是对教师工作所带来了内在价值较满意。
(二)中小学教师人口学变量与情绪智力、工作倦怠和工作满意度的关系
1.班主任的特殊工作特征
关于是否担任班主任对情绪智力，工作倦怠和工作满意度的研究结果显示，班主任的情绪耗竭程度更严重，外在满意度更高，其他方面与非班主任教师没有差异。这一研究结果符合班主任的工作特征，因为班主任在工作中会面对更多的工作压力，但是学校会给班主任更多学习、晋升机会和待遇，因此，一方面班主任在面临巨大工作压力时，表现出较高的情绪耗竭，另一方面表现为对工作的外在满意度更高。这一研究结果还提示我们，班主任是一个特殊的群体，其心理健康值得关注。
2.情绪智力的相关因素
教师人口学变量与情绪智力的关系研究结果显示，性别、学段，课时量多少与教师情绪智力没有关系，学历、学校类型、年龄、教龄、班主任龄与教师的情绪智力有关，且这种相关性主要表现在情绪理解和情绪管理上。从学历、年龄、教龄、班主任龄与情绪智力的关系上我们可以推断，工作经验和生活经验的积累会有效提升教师的情绪智力水平，情绪智力在人的一生中不是一成不变的，它是可以通过学习而改变的。这一研究结果的一致性给予我们启示：我们可以开发情绪智力训练的相关方法和课程，帮助教师们提高情绪智力水平。
3. 工作倦怠的相关因素
研究结果显示，性别、学段、学历、学校、年龄、教龄、班主任龄、周课时量都与工作倦怠总分没有关系，但是工作倦怠中的情绪耗竭成分与班主任龄和周课时量显著相关。这一研究结果显示，担任班主任的时间越久，就越容易出现情绪耗竭。与此同时，每周课时量越多，也就越容易出现情绪耗竭。需要注意的是，出现一定程度的情绪耗竭并不一定意味着这名教师出现了工作倦怠。工作倦怠表现为三个方面：情绪耗竭、去人性化和低个人成就感。如果一个人出现了某种程度的情绪耗竭，但是这个人可能还没有出现去人性化和低个人成就感的现象，那么就并没有出现工作倦怠。
4. 工作满意度的相关因素
研究结果显示，性别、学段、学历、学校、年龄、教龄、班主任龄都与工作满意度没有关系，周课时量与工作满意度、外在工作满意度和内在工作满意度都有显著的负相关，这一研究结果表明，周课时量越多，那么工作满意度就会越低。
(三)情绪智力对工作倦怠和工作满意度的影响
1.情绪智力与工作倦怠的关系
关于情绪智力与工作倦怠的相关分析显示，情绪智力和工作倦怠的相关显著，相关系数小于0.3，大于0.2，属于低相关。情绪智力四个维度与工作倦怠的相关结果显示，情绪知觉、情绪理解、情绪管理与工作倦怠的相关显著，情绪表达与工作倦怠之间的相关不显著。情绪智力各维度与工作倦怠各维度之间的相关结果显示，情绪智力各维度与去人性化、情绪耗竭的相关系数低于0.2，不具有统计学意义，情绪知觉、情绪理解与情绪管理与个人成就感的相关在0.3以上，具有统计学意义。这一研究结果说明，情绪智力越高，那么其个人成就感就会越高，从而工作倦怠程度就会越低。进一步的回归分析结果显示，情绪知觉和情绪管理能有效预测工作倦怠，情绪管理能有效预测个人成就感。这一研究结果提示我们，在情绪智力中，情绪管理这一维度能有效影响个人成就感和工作倦怠感，因此，在进行情绪智力提升的过程中，可以重点加强对情绪管理的训练。
2.情绪智力与工作满意度的关系
关于情绪智力与工作满意度的相关分析显示，情绪智力与工作满意度、内在工作满意度相关显著，且相关系数大于0.2，这一结果说明，情绪智力越高，那么其内在工作满意度越高，工作满意度越高。情绪智力与外在工作满意度的相关系数小于0.2，不具有统计学意义。情绪智力各维度与工作满意度的相关结果显示，情绪知觉、情绪理解、情绪管理与工作满意度和内在工作满意度有相关，而情绪表达与之无关。进一步的回归分析结果显示，情绪管理能够有效预测内在工作满意度。结合情绪管理对工作倦怠和个人成就感的影响效应，我们可以推断，情绪管理是情绪智力的最核心成分，对情绪智力的提升起着至关重要的作用，情绪智力对工作倦怠、工作满意度的影响都是通过情绪管理这一能力去实现的。
五、结论
当前中小学教师情绪智力较高，工作倦怠程度较低，工作满意度程度较高。学历、学校类型、年龄、教龄、班主任龄与教师的情绪智力有关，这一研究结果说明，情绪智力是可以通过生活经验和工作经验的积累得以提高的。研究还进一步发现，情绪智力与工作倦怠和工作满意度有关，且情绪管理能力能够有效地预测教师的工作倦怠程度、个人成就感和内在工作满意度，因此，在进行情绪智力训练的过程中，可以重点强调对情绪管理能力的训练。
注：本文系朝阳区教育科学规划“十二五”第二批立项课题“朝阳区班主任情绪智力现状及其相关因素研究”(DHD1252127);北京市教育科学“十二五”规划一般课题“教师情绪智力现状及其与教师工作感受关系的研究”(DIB14176)的部分成果。
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(作者单位：北京教育学院朝阳分院，北京，100026)
编辑/王抒文 刘 扬 终校/于 洪
作者：杨红
第三篇：《中小学德育工作指南》将成中小学德育工作的基本遵循
编者按 近日，教育部印发了《中小学德育工作指南》（全文请关注教育部官方网站），引起了教育一线普遍热切的关注。作为一线德育工作的实操性指导性文件，《指南》是基于什么考虑研究起草的？《指南》是如何指导中小学构建德育工作体系的？中小学如何根据《指南》把德育工作落到细微之处？教育部基础教育司司长吕玉刚为您进行最精准的解读。
为了贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，深入贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，落实立德树人根本任务，日前教育部印发了《中小学德育T作指南》（教基[2017]8号）文件（以下简称《指南》）。下面我就有关情况向大家做一个介绍。
《指南》起草的背景和过程
研究制定这个《指南》主要基于三方面考虑：
第一，落实党和国家对德育工作的新要求。党和国家历来高度重视中小学德育工作。党的十八大以来，习近平总书记系列重要讲话对加强党的领导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强理想信念教育、社會主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育等提出了一系列明确要求，对中小学培养什么人、如何培养人和为谁培养人指明了方向。特别是2016年l2月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话，对做好中小学德育工作同样具有十分重要的指导意义。中小学德育工作必须深入贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，因时而进，因势而新，坚持党的领导，坚持立德树人、德育为先，全面实施素质教育，引导激励学生自觉把个人的理想追求融人国家和民族的事业之中，树立为中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。
第二，适应德育工作自身改革发展的需要。近年来，在党中央的坚强领导下，在各级党委、政府及教育行政部门和学校的共同努力下，中小学德育工作取得显著成效，中小学生思想道德表现积极健康向上，同时我们也看到还存在一些突出问题。比如，重知识传授轻实践养成，德育工作各学段之间还没有形成有效衔接，德育工作的方法途径单一，德育工作的体系不够完善，德育工作还缺乏常态有效的开展机制，等等。因此，对中小学德育工作迫切需要加强顶层设计，着力解决存在的突出问题，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育T作格局。
第三，回应基层教育部门的期盼。一些基层教育部门和学校反映德育工作是一个系统工程，涉及学校工作的方方面面，还涉及家庭、社会，希望教育部能出台一个科学、规范、可操作性强的德育工作指南，明确中小学德育工作“做什么”和“怎么做”，将德育工作落细、落小、落实。出台《指南》就是为中小学开展德育工作提供一个基本遵循，也作为各级教育行政部门管理、督导、评价中小学德育工作的重要依据。
《指南》的研制分三个阶段：一是深入调研。2016年6月，教育部专门组建了课题组，开展《指南》的研制工作，邀请高校德育领域的专家学者、地方中小学德育干部、学校德育工作者参与，在全面梳理政策文件、调研摸底地方情况、分析归纳各地德育工作有益经验的基础上，研究提出《指南》基本框架。
二是研究论证。2016年下半年，教育部将文稿向高等院校的学者、中小学校长、党组织书记、班主任及品德课教师征求意见，对《指南》的基本结构、呈现方式、德育目标、德育内容、实施途径、保障条件等进行认真研究和论证，形成《指南》征求意见稿。
三是修订完善。2017年上半年，教育部就文稿先后征求了中央宣传部、团中央等相关部门、专家学者、省级教育行政部门、中小学校长教师、中小学校党组织书记的意见。在多次修改完善的基础上，《指南》经教育部党组会审议通过后于8月17日正式印发。
《指南》的主要内容和特点
做好中小学德育工作，关键在于要全面贯彻党的教育方针，认真落实党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和党中央治国理政新理念新思想新战略，始终坚持育人为本、德育为先，大力培育和践行社会主义核心价值观，促进学生核心素养的提升和全面发展，为中小学生的一生成长奠定坚实的思想基础，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。
《指南》包括指导思想、基本原则、德育目标、德育内容、实施途径和要求、组织实施六个方面的内容。为了方便大家理解《指南》，可以用“—二三四五六”来概括：
构建德育工作的“一个体系”。着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，不断完善中小学德育工作的长效机制，大力促进德育工作的专业化、规范化、实效化，全面提高中小学德育工作水平。
深化德育工作的“两个结合”。根据中小学德育工作的特点，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，学校教育与家庭教育、社会教育相结合，形成德育工作的合力。
抓好德育工作的“三个关键点”。从中小学生的成长规律出发，中小学德育工作要以培养学生良好思想品德和健全人格为根本，以促进学生形成良好行为习惯为重点，以落实《中小学生守则》为抓手。
坚持德育工作的“四个基本原则”。一是坚持正确方向。加强党对中小学校的领导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，牢牢把握中小学思想政治工作和德育工作的主导权，保障中小学校成为坚持党的领导的坚强阵地。二是坚持遵循规律。要符合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律，注重学段衔接和知行统一，强化道德实践、情感培育和行为习惯的养成，努力增强德育工作的吸引力、感染力和针对性、实效性。三是坚持协同配合。发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力。四是坚持常态开展。推进德育工作制度化常态化，创新途径和载体，将中小学德育工作要求贯穿融入学校各项日常工作当中，努力形成一以贯之、久久为功的德育工作长效机制。
明确中小学德育工作的“五项主要内容”。《指南》着眼为学生一生的成长打好思想基础，着眼为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人，明确了中小学德育工作的总体目标。同时根据中小学生年龄特点、认知能力和教育规律，按照小学低年级、小学中高年级、初中学段、高中学段四个阶段，《指南》提出了分层次的德育目标，既强调德育工作的针对性，又突出德育工作的有机衔接和逐级递进。
按照这样的目标设计，《指南》明确将理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育作为中小学德育的主要内容。《指南》对各方面内容都作了具体的描述。
创新德育工作的“六大实施途径”。德育工作重在落实，要把德育目标内容通过多种途径落实到学校日常教育教学的各方面和各环节中，在总结提炼各地德育工作的主要经验和做法的基础上，突出了可操作性。
一是课程育人。从严格落实德育课程、发挥其他课程德育功能、用好地方和学校课程等方面，强调发挥课堂教学在育人中的主渠道作用。
二是文化育人。从优化校园环境、营造文化氛围、建设网络文化等方面加强校园文化建设，让校园处处成为育人的场所，发挥校园文化育人的作用。
三是活动育人。利用节庆纪念日、仪式教育活动、校园节（会）、跚队活动等，开展形式多样、主题鲜明的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生。
四是实践育人。通过开展各类主题实践、劳动实践、研学旅行、志愿服务等，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
五是管理育人。推进学校治理现代化，从完善管理制度、明确岗位责任、加强师德师风建设、细化学生行为规范、关爱特殊群体等方面，将中小学德育工作贯穿落实到学校管理的细节之中。
六是协同育人。加强对家庭教育的指导，构建社会共育机制，争取家庭、社会共同参与和支持学校的德育工作。
《指南》为德育有效实施明确五大保障
《指南》对各级教育行政部门和学校如何保障中小学德育工作有效实施提出五项明确要求：一是要加强组织领导。建立党组织主导、校长负责、群团组织参与、家庭社会联动的德育工作机制。二是加强条件保障。将德育工作经费纳入学校的经费年度预算，提供德育工作必需的场所、设施、图书、仪器设备，等等。三是加強队伍建设。重视德育队伍人员的选拔、培养，优化德育队伍结构，建立激励和保障机制。四是加强督导评价。将学校德育工作开展情况纳入对学校督导的重要内容，建立区域、学校德育工作评价体系。五是加强科学研究。探索新时期德育工作的特点和规律，创新德育工作的途径和方法，不断增强德育工作的科学性、系统性和实效性。
《指南》是基础教育领域贯彻落实立德树人根本任务的重要文件，也是今后一个时期各地开展中小学德育工作的基本遵循，对提高中小学德育工作水平将发挥重要作用。下一步我们将狠抓工作落实，着力推动《指南》在各地各校落细、落小、落实，主要有以下几点考虑：
一是召开一次部署会议。今年教育部将召开中小学培育和践行社会主义核心价值观经验交流暨中小学德育工作会议，对《指南》的贯彻落实工作进行全面部署。二是制定实施手册。组织编写《指南》的实施手册，汇集各地的典型案例，给大家提供一种更加具体的操作参考，有针对性地进行指导。三是加强宣传解读。邀请一批中小学德育领域的专家和校长撰写解读文章，在网站和相关媒体进行宣传，营造良好的舆论范围。四是纳入校长教师培训。将《指南》作为教师培训的重要内容，提高校长教师开展德育工作的能力和水平。五是开展督导考核。将《指南》作为各级教育行政部门对中小学德育工作进行管理、督导、评价的重要依据，进一步提高中小学德育工作水平。
作者：吕玉刚