第一篇：少年闰土教学实录
少年闰土教学实录
教材分析：
课文通过“我”对闰土的回忆，写出我与闰土相识、相处(重点写了闰土给我讲的捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事)及分别的过程。表达了我与闰土的友谊及我对他的怀念之情。
根据对课文内容的把握以及学生学情的分析，把本课的教学目标设计为：
1、采用自学的方式，学习本课的生字，并做到不断地运用。
2、让学生以自我体验的方式，深入感受闰土所讲的四件事的有趣，并从中学会写事及词语妙用的方法，并实现对课文第一段的理解记忆。
3、继续练习用较快的速度来读课文。 课前交流：
师：同学们还有四天就到十一长假了，老师想了解一下，假期中你们想干什么? 生：我想去书声城看书。
师：不错的打算，其他同学呢?
生：我想和爸妈一起去爬山，因为爬山可以锻炼我的意志。 生：我想去钓鱼，因为我的妈妈说钓鱼可以修身养性。
„„
师：看来同学们的打算真不少，可见你们生活的丰富多彩。在一百多年前，和我们年龄相仿的孩子，他们的生活又是怎样的?相信通过这节课的学习你一定有所了解。 课堂教学过程：
一、直接导入，检查预习：(6分钟)
师：今天我们一起来学习一篇新的课文：少年闰土，请同学们响亮地读课题。 生读
师：课前同学们已经预习了课文，你能一眼认出这两个小伙伴中，哪个是闰土吗?(师出示闰土和“我”在一起的图片) 生：我觉得脖子上有项圈的是闰土。 师：他判断的对吗?
生：对。
师：你还可以根据什么来判断他就是闰土?
生：我可以从他那紫色的圆脸中判断，因为闰土生活在海边，风吹日晒脸就变成紫的了，而我作为一个少爷天天在家里，脸就白。
师：你能够从生活环境出发来判断，真是个不错的方法。
生：我觉得从他们穿的衣服上也可以判断，因为我作为一个少爷穿的好，闰土是农民的孩子穿的不好。
师：看来大家预习的非常好，下面请同学们再次走入课文中，快速地默读课文，看一看闰土都给我讲了他在海边时的哪几件事?把自己感兴趣的事划一划。
给生3分钟的时间来读书。教师巡视。(在这个过程中教师对学生的学情作一针对性的判断，同时对学生的读书习惯方法进行必要的指导。) 师：老师发现好多同学的默读速度非常快，现在给你同桌说一说，闰土都给我说了哪几件事? 生给同位交流再读收获。
二、研讨深入，体会友情：(30分钟)
1、明确闰土给我讲的事(4分钟)
师：谁来说一说，闰土给我讲了哪几件事? 师在生说的基础上随机板书。 生：闰土给我讲过捕鸟。 师：闰土都给我说的是在哪里捕鸟呢?谁能说的更具体些?
生：是在雪地中捕鸟。
师：非常好，我们可以说是雪地捕鸟。(师板书)谁也能象这样用简练的语言来说说闰土给我讲的其他的事?
生：闰土还给我说过到海边拾贝。
师：是的，还有海边拾贝，你能为大家读读这件事吗? 生读师板书。
师：还有吗?
生：还有到瓜地里去看小动物。
师：闰土具体给我们讲的是在瓜地里看什么小动物呢?谁再来说一说。 生：管猹。
师：请你说的具体些。
生：就是到瓜地里刺猹。
师：对，还有看瓜刺猹，你能为大家读读看瓜刺猹是怎样一回事吗? 生读师板书。
生：还有潮汛来的时候看跳鱼。
师：是的，还有潮汛来时的沙地看鱼。师板书。 师：闰土给我讲的事就这些吗? 生：不是。
师：你从哪里知道的?
生：我从看跳鱼后的省略号知道的。 生：我是从16自然段中的无穷无尽知道的。 师：闰土所讲的这些事你们经历过吗? 生：没有。
师：听说过吗?
(没有)
师：像这种听都没有听过，见也没有见过的事，我们可以说它是----- 生：稀奇事(师板书) 生：新鲜事。
生：有趣的事(板书)
师：下面请同学们快速浏览闰土所讲的这些稀奇事，想一想如果只让你挑一件来体验的话 ，你最想和闰土一起干什么?
生：进入本课的二次阅读中„„师参与到学生的学习过程中。
2、研究自己感兴趣的事(26分钟)
师：在闰土为我讲的四件事中，你最想和闰土一起干什么呢? 在生说的基础上来研究。 A：海边拾贝：(2分钟)
师：说说看，你们想和闰土一起去干什么?为什么?
生：我想和他一起去海边拾贝。因为我觉得贝壳很漂亮，我想捡些回来穿成手链带着好看。 师：谁也想到海边拾贝? 点生。
师：说说看，你都想去拾些什么的贝壳?
生：我想去捡观音手，因为我对这个贝壳的样子很感兴趣。 生：我想去捡鬼见怕，因为平时我很胆小。 生：我想去捡些五颜六色的贝壳，做个漂亮的风铃。
师：这几位同学都谈出自己的想法，其他的同学，你们想和闰土一起干什么呢?
B：看瓜刺猹(12分钟)
生：我想去体验一下看瓜刺猹的感觉，我想去看看猹这种小动物到底有多么地伶俐。 师：还有想去看瓜刺猹? 喜欢的同学举手。
师：这么多的同学想体验看瓜刺猹，现在请你们再来读我与闰土关于看瓜刺猹的对话，看一看你们知道怎样判断猹来了吗? 生读对话。
生：当你听到西瓜地里有啦啦地响声了，就可以判断猹在咬瓜了。 师：啦啦地响了，猹在咬瓜了，你该怎么做? 生：我觉得应该捏了胡叉轻轻地走过去。 师：为什么要轻轻地走过去?
生：因为猹是种很伶俐的小动物，不轻点，这就跑了。 师：你觉得呢?
生：我觉得应该在轻轻地走过去后，特别在看到猹时，要非常快的刺，不然它也跑了。 师：大家谈得非常好，你们能够带着自己的体会来读读这句话吗?注意既不要惊动了猹，还不能让猹跑了。
出示：
啦啦地呼了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉轻轻地走去„„看见了猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑„„ 生读并在读的基础上进行评价。
师：看来大家都了解了看瓜刺猹是怎样一回事。在作者无数次地想象中，闰土月夜看瓜刺猹的情景又是怎样的呢?请同学们闭上眼睛认真听，注意边听边想：你仿佛看到了什么? 师配乐朗诵课文的第一自然段。 师：说说看，你们都看到了什么?
生：我看到在深蓝的天空中挂着一轮圆月，下面有许多的西瓜。 师：你看到了美丽的月色，其他同学看到什么? 生：我还看到在西瓜地里有一个少年正在刺猹。 师：谁看到更清楚?谁看到这少年在怎样的刺猹。 生：我看到一个少年正拿着胡叉用力地刺猹。
„„
师：大家的想象力真丰富!请大家想：作者在描述这画面时，为什么不说天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种看西瓜，而是说深蓝的天空中挂一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜呢? 出示：
(1) 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
(2)天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种着西瓜。
生：这样写可以让我们更好地感受当时的情况。
生：这样定可以使文章更生动形象，更好地体会要表达的内容。 师：你可真了不起，能够从表达的角度来谈。
生：这觉得这样的细致描写可以让我们更好地感觉月夜的美和闰土的勇敢，你想在这样的西瓜地里，一个人没有，夜深人静，他就能去看瓜刺猹多了不起。 师：你说的太好了，你能试着读出月夜的美与闰土的勇敢吗? 生读。
师：你们觉得这位同学谈得怎样?
生：我觉得读得还可以，如果将月夜读得更美些，会更加反衬出闰土的勇敢。
师：你的想法真好，那你来读读吧。
师：刚才这两位同学不仅谈得好，读得也不错，下面请同学也带着你们的体会来读一读这完整地画面。 出示：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
生读。
师：这既是一幅画呀，更像一首诗，谁能读出诗一样的韵律来。(推荐生读。) 深蓝的天空中 挂着
一轮金黄的圆月， 下面
是海边的沙地， 都种着
一望无际的碧绿的西瓜。 其间
有一个
十一二岁的少年， 项带银圈，
手捏一柄钢叉， 向一匹猹 尽力地刺去。 那猹
却将身一扭， 反从他的胯下 逃走了。
(改变课文的排版样式，以诗行的形式重新排列第一段的内容)
师：这诗一样的画面在我的头脑中浮现了将近30年的时间，让我们一起来读。
师：作者把这幅画面记在了心中30年，现在老师给你2分钟的时间，你看你能把这画面记在自己心中吗?大家在记忆的时候，可以用我们常用的方法来读，也可以利用老师提供给大家的两种方法来记：1是可以利用文章插图来记，一种可以借助关键词句来记。 生2分钟自由识记。 展示：(提示：背诵的时候，把我们刚才体会的情感融进去!) 师生共同评价记忆效果。 师：沙地看鱼和雪地捕鸟这两件事，你最想和闰土一起干什么?
C：雪地捕鸟(5分钟) 生：我想去雪地捕鸟。
师：还有谁也想去捕鸟?你想去捕鸟，你能说一说闰土是怎样捕鸟的吗?(生读，师表扬：这位同学读得非常好，本段中有这么多的生字，他都读准了!) 在生读的基础上展示关于闰土捕鸟的文字。
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„
师：闰土用这种方法捕到的鸟有什么? 生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背。
生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背还有很多。 师：你从哪看出还可以捕鸟其他的鸟的?
生：我从后面的省略号看出来的。
师：你可真会读书，从一个标点中就读出了这么多，真好。大家也读读看，看你们是不是也读出来了呢?
师：看来捕鸟的确是一件有意思的事，难怪大家这么喜欢!请大家再读读看：作者是抓住闰土捕鸟时的哪些动作来写的呢? 生：有撒。 生：有拉。
生：有还有扫和支。
师：谁能按照文章的写作顺序来说一说表示闰土捕鸟动作的词。 生说。
师：大家找得很准。作者就是抓住闰土捕鸟时的扫、支、撒、拉这几个动词将捕鸟的过程生动形象地写了出来，让我们感受到了捕鸟的乐趣，这是一种多么好的写作方法呀，你们在以后的写作中也可以学着用一用。
3、感受闰土的与众不同(6分钟) 师：大家看，(师指板书)我们听了闰土的这些事都想去体验体验，当时的我作为一个每天只能呆在家里，连上学都不用出门的少爷，在听了这些事之后又有什么感受呢?请同学们自己来读16自然段，谁愿意读给大家听一听。 生自由读16段。
师：谁愿意把这一段读给大家听。 生读：啊„„
师：课文学到这里，你能说一说闰土这位新朋友与我、与我往常的朋友相比，有什么不同吗? 生：闰土是一个生活在海边的孩子，而我们都生活在城里的高墙大院里。
生：闰土的生活丰富，他可以到海边干许多的事，可是我们却不能，我们连家门口都很少出去。
生：闰土的知识很丰富，他在海边认识到了许多我们没有见过的小鸟和贝壳。
生：闰土的到来，还让我认识到我们生活差别很大，我们有点像井底之蛙，很少看到外面的天空。
师：大家体会到太深刻了，你们能带着自己的这种体会再来读读文章的16自然吗? 生试。 出示： 啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：你想带着什么感受来读这一段? 生：我想带着对闰土生活的羡慕读。 师：那你读吧。 生读。
师：你想带着什么感受来读这一段? 生：我想带着对闰土生活的向往来读。 生读。
师：让我们带着的感受一起来读吧!
师：最啊，就如同学们所言，正是由于闰土与我生活环境的不同，才让我们对彼此的生活感到新奇与快乐，才让我们之间结下了深厚的友谊，可惜正月马上要过去了，闰土需回家去。面对着我们不得不面对的分别，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门„„我哭是因为„„
生：因为我不想让闰土走。
生：因为我还没有听够闰土的新鲜事。
生：因为闰土这个新朋友太与众不同了，我不舍得他走。 „„
师：闰土也哭了，他哭是因为„„ 生：因为他也不想离开我。
生：因为我也带给他快乐了，课文里说我也让闰土在上城之后见到了许多没有见过的东西。 师：是啊，我们是那样的不想离开彼此，这样的不舍，可闰土还是被他的父亲带走了。
三、拓展延伸，感受友情(5分钟)
师：就这样我们在泪水中分别了，这一别，就别了将近30年，在这30年里，在这两个小伙伴的心中又藏着怎样的一种情感呢?请看老师课前找到的资料：
在我离开故乡的这么多年，只要一想到闰土，我的脑海中就会忽地闪出一幅神异的画面来： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
当我回到故乡时，母亲对我说：“闰土他每次到我们家来的时候，总是问起你，说很想见你一面。”
师读红字，生读蓝字。边读边想：你体会到了什么?
生：体会他们在这30年里，他们没有把彼此忘记而是想着对方的。
生：我体会到闰土给我的印象是很深的，在这30年中，我只要一想到闰土，就会想到他看瓜的情景。
生：我体会到我给闰土的印象也是深的，因为他每次来我们家的时候，总是对我的母亲说他也很想我，也很想见我一面。
生：我体会到这30年里，他们都在思念着对方，都想见对方一面。
师：在这30年时，他们是这样的彼此想着对方，可就是苦于无法相见，请同学们放飞想象：想一想：如果有一天他们相遇了，会是怎样的情景? 生：如果他们见面了，一定会拥抱在一起。 生：他们一定会拥抱在一起哭诉对彼此的思念。
生：他们一定有说不完的话。
生：我肯定还想让闰土带我去经历一下那时闰土给我讲的稀奇事。 „„ 师：同学们把他们的相见都想象得很富有诗意，是不是象大家所想的这样呢?请同学们自己看。 出示：
我与闰土见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对故乡，对故乡的一切不再感到留恋。
我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。 师：如你们所想吗?
师：看到大家眼中闪动的泪花和摇动的头我知道这种结局并不象我们所想象的那样，而是„„
师：为什么事隔30年后，当我再次看到闰土却有了这样的感受呢?请同学们自己走入《故乡》中寻找答案，老师期待着与大家的网上交流。
第二篇：少年闰土教学实录
《少年闰土》教学设计
同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。 生：想
出示闰土图像，师朗诵(深情地：深蓝的天空中„„逃走了)，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象 生：我觉得他非常勇敢
师：还有吗?生：我觉得他非常的机智
师：这位机智勇敢的少年便是闰土(板书课题)，一起来和他打打招呼吧! 生读课题。
师：想不想全面了解这个少年 生：想
师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧 生浏览课文师巡视
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么
生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土 师：也就是说是回忆是吗(板书：回忆) 生：是
师：继续，接着又写了什么
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程
师：也就是说第一次见面是吗?那就是初次相识(板书：初次相识)我们再找一个同学说吧
生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事
师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程(板书：相处) 师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了 生：分别
师：也就是离别(板书
师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说
生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分 师：为什么
生：这里体现出了闰土的勇敢
师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗?好，你说说 生：我还喜欢雪地捕鸟 师：为什么
生：因为我觉得很有趣
师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗
生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感 兴趣
师：因为奇怪所以喜欢，还有没有
生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富
师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢 生：我会捡一些好看的贝壳
师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧 生：相处
师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话 ，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的 部分。开始吧，可以放声读。 生读师指导
师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说 生：我先读出了雪地捕鸟这件事。 师：你来读读。 生读捕鸟那段
师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了 谁还读出了有意思的事
生：我读出海边拾贝(读拾贝那段) 师：谁还读出了什么，
生：我看到了看瓜刺猹(读这段)
师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到 底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么 生：嫦娥奔月
师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔(四声)你们一起把这句话读一下 生读。
师：好，这是看瓜刺渣，还有吗? 生：我读出的是跳鱼(读这段)
师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗?像这样没经历过的 事是什么事 生：希奇事
师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。(板书：希奇事)
师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事 生：刺猹那件事 师：为什么呀 生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办
师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗? 生：我想看跳鱼儿。 师：为什么
师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看 师：没事，呆会儿就让你看。还有什么
生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念 师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗?
生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。 师：哦，想向他学一学是吗?好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪 件事吗?你说
生：我觉得你是想看瓜刺猹 师：这么肯定啊，为什么
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。 众笑
师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。 你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。 生画师指导 师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思
生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里„„”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。
师笑：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗?你能读读这句话吗?把希奇的感觉读出来。
师：这样吧，我是少爷，你来 生读
师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。 师：管贼吗?
生：不是，要管的是„„ 师：行，请坐。还有哪里，你说
生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里„„” 师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有
生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思 师：怎么个有意思
生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。 师：你们有没有这种感觉 生：有
师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。 师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么， 生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。
师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么
生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去 师：还看见了什么呢
生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜
师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办?
生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去
师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢 生：猹很伶俐，反从跨下逃走
师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。 师生接读这一段。
师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意(师用低低地声音说“月亮底下”) 生小声地读“月亮底下„„它不咬人吗。 师：担心哪孩子 生急一些：它不咬人吗 师：非常担心哪
生更急一些：他不咬人吗? 生：接着往下读 师：快刺啊，快刺 生：接着读 师：它向你怎么来 生：奔来
师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下 生读
师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场 出示闰土和朋友照片 师：你觉得哪个是闰土
生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者 师;你是怎么看出来的
生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的 师：闰土是怎样说的呢
生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听 师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗?
生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听 师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛
生：仿佛身临其境
师：对了，这样说话才是正确的。 生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听 师：你从哪里感觉出来的
生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。 师：看了图吗?看看图 生：图中是用手笔画着讲的 生：书上是笔划着给作者讲的
师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。
同桌互练师指导(师：哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗?)
师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样? 生：好
师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗? 生：好
师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了 生读对话
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但 闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，(放音乐)读 生读看瓜刺猹那段
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是 生：无穷无尽(板书：无穷无尽) 师：闰土的心中有着 生：无穷无尽的稀奇事。
师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读—— 生读捕鸟
师：我们再到海边贝壳，我们日里，读—— 生读
师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读—— 生读
师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟 生：让我觉得非常有趣
师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得 生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。 师：看瓜刺猹又让你觉得 生：让我觉得闰土机智勇敢
师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这 些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么 生默读。 师：你读出了什么
生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕 师：对他的羡慕
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩
师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗 生：我不懂最后一名话，四脚的天空
师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候， 我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我 生：我在暖暖的火炉边背一首首诗 师：当闰土在海边的拾贝的时候 生：我在墙脚边捉蛐蛐呢
师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我 生：我在书桌里认真的读书 师：恩，在书房里。 师：当闰土看跳鱼儿的时候
生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗?想想看，他不如吗?好，你说
生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。
生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰 土的见多识广
师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的 闰土，我不禁发出这样的感叹—— 生：啊，闰土的心里„„ 师：闰土这位新朋友有着 生：无穷无尽的稀奇事
师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。 音乐起
师：深蓝的天空，挂着 生读。
师：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中，他是我童年中最美好的回忆。下课。
第三篇：《少年闰土》教学实录
《少年闰土》教学实录(六年级)
执教人：王伟乐 性别：女 年龄：28 单位：太平街道中心小学
个人简介：自2011年参加工作以来，一直从事小学语文教学，崇尚“简简单单教语文，扎扎实实学语文”，无限相信阅读的力量，渴望在自己的语文课堂中，时时享美，处处育人，既能带领学生感受课内的万水千山，又能帮助学生领略课外的万紫千红。 课前交流：
师：同学们，咱来聊聊昨天的中秋节吧，说说你的中秋节有什么难忘的事情? 生1：我和爸爸妈妈一起吃月饼、去公园上月。 师：是的，团圆是最美的时光。谁再来说? 生2：我和爸爸妈妈、爷爷奶奶吃了一顿大餐。
师：相聚是幸福的时刻。呐老师也来和大家一个同学的中秋节：
中秋节，放假了，小亮很兴奋，一大早就出去玩了，没给家人打招呼，也没给家里任何信息，中午没回家，下午也没回家，直到晚上八点多的时候，才想起来回家过中秋节。于是，悄悄地从大门溜进来，一进门便发现爸爸站在门后，对他说了三个字：你好啊!
请问，爸爸的三个字可能包含哪些意思?请你说。 生1：你怎么这么晚才回来啊
师：哦，不能回家太晚，有点责备了。你再来说(指一生) 生2：爸爸说的是反话
师：其实也是在责备小亮回家晚了。来，再听听你怎么说(指向另一生) 生3：爸爸在担心小亮，他终于回来了
师：你理解到了爸爸的担心。同学们，你看，这普普通通的三个字包含了这么多意思，这就是语言的一个特点:
一句话是这样，一篇文章也是这样，我们在阅读文章的时候，就是要读出文章背后蕴含的信息，也就是学会探究文字背后的秘密。好，咱们先交流到这，准备好上课了吗?确定真的准备好上课的同学请朝老师使劲点点头，(学生点头)，来，上课——
生起立：老——师——好—— 师：同学们好!请坐——
一、直接导入：
师：今天我们要学习的文章是(师指PPT)
生：少年闰土 师：作者是—— 生：鲁迅
二、典型特征写外貌——发现语言信息
师：没错，正是从鲁迅的作品中来了解鲁迅。请看本课学习目标，谁来读给大家听一听。
一生读。
师：听明白了吗?那我们来读文中的一个句子，看看这句话中蕴含哪些信息?
生1：我从“紫色”中发现闰土经常被太阳照晒
师：你是抓住关键字想到了人物的生活经历，是个好方法。同学们可以把“紫色”圈出来，并在旁边写下：风水日晒
生2：我从“头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”读出闰土活泼可爱 师：抓住关键句来发现蕴含的信息，也是个好方法，请把这句话画下来，并在空白地方写下：活泼可爱，也请刚才的同学把“活泼可爱”这四个字板书到黑板上。生3：闰土是圆脸，也说明他很可爱
师：是的，同样读出了闰土的可爱。谁还有新的发现? 生4：“明晃晃的银项圈”说明闰土很特别。
师：你的发现很有价值，文中哪个地方也也到了“银项圈”? 生齐说：第一段
师：两次外貌描写都写到了银项圈，鲁迅不愧是大文豪，抓住典型特征来写外貌，就把一个活泼可爱的闰土展现在我们面前了。(板书：典型特征写外貌)
三、语言动作写性格，多种写法相结合——自主发现语言背后的信息
师：写人的方法多种多样，除了生动的外貌描写，鲁迅还写道了闰土的哪几方面呢?
生齐说：语言、动作……
师：是的，那就请同学们快速浏览全文，抓住作者对闰土其他方面的描写(如动作、语言等)，看看你又发现了哪些重要信息?并在你有发现的地方做好批注。
生默读课文，做批注，师巡视，此过程大约三分钟。
师：认真读书专注思考的孩子最美丽，现在进行小组甲流，请每一个同学按照这样的步骤来表达，如果你不喜欢，也可以按照自己喜欢的方式来。
学生分组交流，师巡视，指导，大约三分钟
师：交流正是智慧的碰撞，思维的绽放，咱共同来分享你的交流成果，谁先来? 生1：:请大家看到课文第6自然段，这一段主要描写了闰土的动作。通过品读描写动作的词语，我发现_闰土是一个机智勇敢的少年。我理解得对吗?请评价或补充。
师：了不起的发现，为你点赞!请同学们把动词圈出来，也请你把“机智勇敢”写到黑板上。我们一起来看这段描写，看看还有哪些新发现? 生2：这一段也是语言描写
师：你发现了作者写作上的特点，通过语言描写，你认为闰土是个怎样的孩子呢? 生2：聪明，生活经验丰富
师：佩服你对语言文字的感悟能力，更佩服鲁迅，通过语言和动作描写，让我们发现了闰土的性格特点。这就是：语言动作写性格。(板书)
师：一千个读者有一千个哈姆雷特，那二十四个同学就有二十四个闰土，咱们继续交流，谁来说?
生3：请大家看到课文第10自然段，这一段主要描写了闰土的语言和动作。通过品读闰土看瓜刺猹的句子，我发现_闰土是一个机智勇敢、见多识广的少年。我理解得对吗?请评价或补充。
师：同样既写语言，又写动作，咱一起看，文中几次提到了“看瓜刺猹”? 生：两次
师：有问题吗?提一个
生4：为什么写了两次看瓜刺猹?
师：对啊，写了两次，重复了?应该去掉一次? 生4点头
师：真的重复了吗?我们对比着读一读，看看能不能发现不一样的信息?是提示：比如：句式;比如：场景
师：聪明的你，谁来说说自己的发现?
生5：第一处写的是回忆闰土的情景，而第二段是闰土说的话。
师：了不起的发现，给他掌声，的确，一个是记忆中的画面，一个是实实在在的场景。谁还有新的发现?
生6：一个句子比较长，一个句子比较短 师：句子的长短变化也能表现人物的特点 生7：第一段中既有外貌描写，又有动作描写
师：不错，这正是鲁迅的高明之处：把多种写人的方法结合到一起，这样人物形象就栩栩如生了。(板书：多种方法相结合 描写人物有心得)
四、用朗读传递信息。
师：同学们发现了这么多语言背后蕴含的信息，可以把掌声送给善于发现的自己。信息，需要传递才有价值，如果我们能通过朗读把发现的信息传递给别人，那课文就住在我们心里了。再回到课前的交流中，爸爸的话应该怎样来读?
四个学生读，读出了不同的语调、语气
师：你看，不同的语气和语调传递不同的情感，那就用我们的朗读来传递我们的情感。但要注意，朗读不是念字，而是要把你理解到的信息传递给别人。开始吧
学生练习朗读，师巡视，过程大约两分钟
师：喜欢朗读的孩子一定是语文的天使，语文，也因朗读而美丽，我们来听你——读
生1朗读第六自然段
师：听你朗读，是一种美的享受 生读潮汛捕鱼的句子
师：听出了你想传递的信息，闰土的确是见多识广的孩子 生3读第一段
师：深情的朗读，仿佛我们也走进了作者的回忆。那我们一起来读一读这一段， 生齐读第一段
师：美好的画面，隽秀的文字，值得我们用心铭记，积累下来吧
生自由朗读、背诵第一段，师巡视 引读第一段： 师：每当忆及童年时光，我的脑海总会浮现这样的画面——————一起读 师：草木随风转，日月逐云飞，儿时的伙伴依然跃然眼前————继续读
师：十年，二十年过去了，那份思念愈加浓烈————再读
五、拓展运用：能够发现《中年闰土》中蕴含在文字背后的信息
师：可惜，最美回忆终是空，三十年悄然而逝，当朝思暮想的闰土再次出现在“我”的眼前时，那人，那景，那情，是否还是记忆中的模样?请同学们打开主题学习丛书五中的《故乡》，结合自学提示，阅读中年闰土的部分(30-48段)，看看通过作者笔下的中年闰土，我们又能发现哪些信息?
学生静心阅读，教师巡视
师：交流会让我们发现更有价值的信息，咱们共同来交流 生1：通过中年闰土的外貌，我认为中年闰土变得很沧桑了 师：沧桑的闰土，请你把“沧桑”写到黑板上 生2 ：闰土变得不爱说话了
师：不再是记忆中的活泼了，也请你把“不爱说话”写到黑板上 生3：(读句子)他跟我没有小时候亲切了，比较呆板
是：美好的时光一去不复返了，同样请你把“呆板”写到黑板上 师：(结合板书)少年闰土是——活泼可爱 机智勇敢 见多识广 而中年闰土是———沧桑 不爱说话 呆板 师：看到这样的变化，你有什么疑问吗? 生4：闰土为什么会有这么大的变化?
师：对啊，怎么会变化这么大呢，答案就在鲁迅的《故乡》中 生5：闰土到底经历了什么，为什么过得这么痛苦?
师：是怎样的经历让闰土苦不堪言?请到《故乡》中寻找答案
教师总结：这节课咱们主要通过文字背后蕴含的信息来体会闰土的人物特点，同时还收获了不同于以前的写人的方法(结合板书)：
典型特征写外貌 语言动作写性格 多种方法相结合 描写人物有心得
师：学以致用才是真正的学有所获，希望同学们也能用这样的方法来写写自己的小伙伴，同时也希望同学们能继续阅读鲁迅其他作品，继续从作品中了解鲁迅。
下课——
生起立：老师再见—— 师：同学们再见!
六、板书设计：
17、少年闰土 中年闰土
典型特征写外貌
活泼可爱
机智勇敢 见多识广
语言动作写性格 多种方法相结合 描写人物有心得
沧桑 不爱说话 呆板
第四篇：少年闰土第一课时教学实录
少年闰土第一课时教案_实录 预设目标：
1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。
3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中„„的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。
教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。 体会“深蓝的天空中„„的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。 教学过程：
一、导入 新课
1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)
2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。板书：少年闰土
二、整体感知课文。
(一)你想认识这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。 辅助阅读：
1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
3、填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土，还能说说理由;
(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)
三、提出问题，互释疑点，保留问题。
1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)
2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。
四、教学第一段画面：
(一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。
(二)反馈交流，体味提升。
1、第一句：
(1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。 (2)教师点拨：A、句子中色彩的美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子)
2、第二句教学：
(1)生读第
二、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。
点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。 (2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子) (4)看图，试背诵这一段。
五、学习闰土的外貌。
引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。 辅助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。(看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子)再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。(看出闰土是一个健康的孩子)
3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。
五、仿写外貌。
1、闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
2、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
3、反馈交流，师生评价。
4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获?(检查目标的达成)
六、小结、导读。
这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
《少年闰土》第二课时教学实录
《少年闰土》第二课时教学实录
教学目标：
1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点：
1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。 教学难点：
理解句子中含着的意思。 教学准备：简易多媒体制作。
【教学过程】
一、导入
师：上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的外貌描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子，写人还可以从哪些方面去写呢?
(语言、动作、神态。)
二、研读课文
师：用你最喜欢的方式读读第四段，想想闰土给“我”讲了哪几件事。
(学生自学。)
生：写了“捕鸟”“捡贝壳”“看瓜”和“看跳鱼儿”四件事。 师：你对哪件事比较感兴趣?
(举手表示。)
师：既然这么多同学对捕鸟感兴趣，那我们就先学习这件吧!课文第几自然段写捕鸟的?
生：第六自然段。
师：默读第六自然段，你觉得闰土是个怎样的少年?你是从哪些语句中体会到的?
(学生自学，交流。)
生：我从“须下大雪才好”体会到闰土很聪明。因为闰土知道下大雪时小鸟找不到吃的，正好能捕鸟。
生：我体会到闰土很能干。“下了雪，我扫出了块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面。”
师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?
(生读。)
师：你为什么这样读?
生：因为闰土捕鸟的方法很好，我读的时候，就突出了几个动词。
师：真不错。还有谁也愿意来读一读?(指名学生读。) 师：喜欢读的同学自己读读吧!(学生自由读。) 师：还有什么不同的体会吗?
生：我从“什么都有”体会到鸟雀很多，这也说明闰土很会捕鸟。
师：你能读出鸟雀的多吗?
(生读。)
生：我从“只一拉”体会到闰土捕鸟的方法很简单。
师：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢?
生：很自豪的。
师：那就自豪地读读这段话吧!
(生读。)
师：捕鸟这么有趣，想看看当时的情景吗?
(播放多媒体课件。)
师：闰土是个聪明的孩子，他知道怎样捕鸟，还知道海边有贝壳，谁来读读捡贝壳这段?
(指名读。) 师：你读懂了什么?
生：我知道海边的贝壳颜色很多，形状也很多。
师：能读出颜色和形状的多吗?
(指名读，齐读。)
师：海边的生活是丰富多彩的，白天捡贝壳，晚上还可以去看瓜呢?你喜欢用什么方法来学习看瓜这一段?
生：我喜欢用分角色朗读的方法学习。
生：我喜欢到课文中找找语句，看看闰土是个怎样的孩子。
生：我喜欢想像当时的情景。
师：那就请你用自己喜欢的方法来学习这一段。
(生自学、交流。)
(指名朗读。)
师：能说说你为什么这样读吗?
生：因为刺猹是很惊险的，如果声音太大会把猹吓跑的，所以读得轻一些。
师：他是这样理解的，还有不同的读法吗?
(生读。)
生：因为闰土是在讲一件稀奇的事，所以我读得神奇些。
师：还有些同学想读一读这件事，自己找个伙伴读读吧!
(生读。)
师：还有同学有不同体会吗?
生：我从这件事体会到闰土很勇敢，因为猹是很凶猛的，闰土还敢去刺。
生：我体会到闰土经常去刺猹，因为他知道猹的皮毛是油一般的滑。
师：让我们去看看这惊险刺激的一幕吧!
(播放多媒体课件。)
师：看完后你有什么体会?
生：我体会到猹的狡猾。猹反从胯下窜了，因为从其他地方逃跑，还是能刺到的，而从胯下窜就刺不到了。
师：你真是个会观察的孩子。
生：我有一句话不懂，“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”为什么有两个破折号?
师：我们一起来看这个句子。读读句子，体会。
生：破折号表示解释说明。因为我当时和现在都不知道猹是怎样的，起说明的作用。
师：那么第二个破折号的作用呢?
生：这个破折号也是起解释说明的作用。因为破折号后的句子里说明猹状如小狗而很凶猛。
师：这个句子的意思明白了吗?
生：明白了。
师：让我们再一起来读一读这个句子吧!
师：闰土所讲的这些事，都是我所不知道的，我所不知道的事，文中还有一件，是哪一件?生：是看跳鱼儿。
师：谁来读一读?
(生读。)
师：听了以后，你有什么体会?
生：我感到跳鱼儿很有趣，它有青蛙似的两个脚。
生：我知道跳鱼儿又叫弹涂鱼，它能爬到树上去，它的脚其实是它的鳍，体长约10CM，稍侧扁，淡褐色，栖息于滨泥之中，常出水跳跃，上陆地觅食，可食用，我国南北沿海都有出产。
师：这是你课外搜集的，对吗?你知道的可真多!
师：我们一起来读一读这有趣的跳鱼儿吧!
(生齐读。)
师：通过学习这四件事情，你觉得闰土是个怎样的少年?
(聪明、能干、见多识广。)
三、质疑品文
师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。
生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?
师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：
“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”
读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向来不知道”。
生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。
生：我知道新鲜事是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的经历。”
师：“我”不知道的新鲜事只有这些吗?
生：“我”还不知道怎样捕鸟。
生：“我”还不知道有跳鱼儿。
师：那闰土的心中仅仅只有这四件希奇事吗?
(不，他还有无穷无尽的希奇事……) 出示句子：
“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
师：大家想象一下，他那无穷无尽的希奇事还会有哪些呢?(池塘里捕鱼、捉泥鳅……)作为少爷的“我”很想了解这些事，如果你是闰土，你会怎么向“我”介绍这些事呢?请你选择其中一件进行叙述，
一、二句话也可以，三四句话也可以，长度不作要求。
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)如果是“高兴”，该怎么读?如果是“佩服”，该怎么读?如果是“羡慕”，该怎么读?如果是“自叹不如”，该怎么读?
师：为什么“我”会有如此复杂的感情?根据学生学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”
师：读一读这个句子，你有什么体会?
生：我体会到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
师：同学们有这么多的体会，真会思考问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗?
生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。
师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢?
生：“我”应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。
生：闰土如果也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。
师：假如我们要了解更多的事情，应该怎么做呢?
生：我们要多读课外书。
生：我们可以看电视。
生：我们可以去旅游。
生：我们可以上网。
生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。
四、小结
五、作业
你是向往“我”的生活还是向往闰土的生活?写一段话，明天进行辩论赛。
少年闰土(第二课时) 教案教学设计
教学目标：
1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点：
1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。 教学难点：
理解句子中含着的意思。 教学准备：简易多媒体制作。 教学过程：
一、教学导入：
同学们，我们上节课认识了一位新朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是——(生答：少年闰土)(出示课件插图一)师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着——下面是——都种着——其间有一个——那猹却——”
同学们，这是多少年前我记忆中的闰土?(30年)人生能有几个30年呢!为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象?(引导学生说出闰土给我讲了许多新鲜事、稀奇、有趣的事，我们成了好朋友。)
二、新授重点段(第4段)
1、那闰土带给了我们哪些“希奇的事”呢?用比较快的速度默读课文6——16自然段，找一找。
2、反馈：同时板书(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼)
3、(1)咱们先来看雪地捕鸟，在哪个自然段?(2)读一读，看看闰土是怎样捕鸟的?找出描写闰土捕鸟动作的词语(扫、支、撒、一拉)(3)从这件事上，你觉得闰土是一个怎样的孩子?(聪明、能干、机灵)
4、小结：是呀，多聪明、能干的少年呀!让我们满怀这对闰土的喜爱和敬佩之情再读一读这些语句。(有感情地朗读)
5、那么，在后面的三件事中，你又能从哪儿体会到有趣呢?请同学们继续往后读后面的自然段，可以画出有关的词句。(学生边读边想边画)
5、全班交流。
你能从哪儿体会到其中的有趣?
(1)学生交流“海边拾贝”。多么让人向往的海边啊!你能把贝壳的“多”读出来吗? (2)更令人向往的还要数晚上看瓜刺猹了!这也是“我”心中印象最深的一幕。课文第一自然段具体描绘了这幅美丽的画面，(出示课件：课文第一自然段，学生读，描述看到的画面) 你看到了一幅怎样的画面?(夜晚的宁静、瓜地的美、月夜的美、真美啊!(出示插图)让我们一起读出它的美，好吗?
(3)小结：同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹的主要动作的词语找出来 反馈：听、捏、走、刺
从这一动作中，你们觉得闰土是一个怎样的少年?
(3)还有“潮汛看鱼”。也是件有趣的事，鱼儿长着青蛙似的两个脚，真是够希奇!你能把这种“稀奇”劲儿读出来吗? 聪明能干雪地捕鸟 见多识广海边拾贝壳 机智勇敢看瓜刺猹 见多识广看跳鱼儿
6、闰土向我们介绍的这些有趣的是你见过吗?闰土却知道这么多有趣的事，他真是一个见多识广的孩子。“我”听了这些有趣的事，有什么感受呢?(出示句子：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。)自由读这段话，读出“我”的惊奇、羡慕)。 (3)、指名反馈：作者用了哪两个词语形容闰土所描述的事情?(新鲜、稀奇) 1)闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么作为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答：(出示课件) 师：生：
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳 闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿 这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。
(2)再读第16自然段，理解句子含着的意思。小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。) 再次有有感情地朗读这两个自然段。
闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜，正月很快过去了，我们就要分手了。(出示课件插图三)这时，我和闰土的心情怎样?
1、请同学们朗读课文最后一个自然段，体会体会。
2、指名反馈。(伤心、着急、依依不舍)
3、想象一下当时情景，同桌俩分角色演一演这对好友分别的场面。(请学生上台表演，播放音乐。)
三、拓展学习。
时光如水，岁月如梭，人们都在经历中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友谊，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外阅读同步读本上鲁迅先生的小说《故乡》，看看三十年后的闰土变成了什么样，我们利用班队课交流读书体会。 四.布置作业
读一读有关鲁讯的作品
第五篇：《少年闰土》课堂实录
17. 少年闰土
师： 同学们，这节课我们一起来认识一位和我们年龄相仿的少年，他叫闰土。(板书课题)大家一起来和他打打招呼吧!生读课题。 师：通过预习，你觉得闰土是一个什么样的孩子?
生：健康、勇敢、聪明等。师边引导边写白板(气泡图)。
师：同学们真会学习，通过预习就对闰土有了这么多的了解，下面请同学们打开书，仔细读读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么?开始吧。
生浏览课文师巡视。
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么? 生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土。 师：也就是说是回忆是吗?(屏示) 生：是。
师：继续，接着又写了什么?
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程。 师：也就是说第一次见面是吗?那就是初次相识(屏示相识)我们再找一个同学说吧。 生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事。 师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程(板书：相处)好，请坐。 师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了? 生：分别。
师：也就是离别(屏示)
师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。(屏示图文)请你轻轻地读一读。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 师：谁来读? (生读第一句)
师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象?
生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。
师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来!就请你来读，读出那些亮丽的色彩!
(生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽)
师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物! (生读，读得很有感觉。) 师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读? (生读。)
师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉!来!就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读! (生齐读第一句)
师：后边两句谁来读?
(一生读，基本正确，但形象不鲜明)
师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么? 生：英勇。 生：机智勇敢。
师：会用四字短语来表达，真好!咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，我用这个词来形容(板书：机智勇敢)，你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。 (生自由选择批注词语)
师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来? (生读，读得很正确，但感觉不明显) 师：猹“将身一扭”你读得很生猛!(众笑)但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”!你们听过评书吗?评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些!(师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”) (生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声)
师：下面，老师和大家配合着来读!请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是—— 生：人物。
师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是—— 生：动的笔触!
师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要—— 生：紧张的、激越的、快速的语调。
师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他—— 生：机智勇猛。 生：勇敢生猛。
师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。 (师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成)
师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了哪些新鲜有趣的事，让我如此难忘呢? 生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。 师：你能不能把它概括成四个字? 生：雪地捕鸟。
师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来。
(生进行概括，师巡回指导)
生：闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝”。 生：第三件是“月夜刺猹”。 生：我觉得可以说成“瓜地刺猹”。
师：都行。能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起!第四件事作者一笔带过，你们概括成什么了?
生：我觉得是“沙地跳鱼”。 生：“看跳鱼儿”。
师：大家都概括得非常好，就是写了这样的四件事(板书)。老师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。
师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是—— 生：新鲜的事。 生：稀奇的事。
师：你感兴趣的是什么事?
生① 捕鸟：现在你是闰土，老师想问问你: 你为什么在雪天捕鸟?你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么?你也像闰土一样聪明能干，见多识广。(相机板书：聪明能干，见多识广) 师：闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样的神情? 生：很自豪，很骄傲，好像什么都知道的样子。 师：是啊!你得表现出这种神气和自豪来! 指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗? 生体验读。
师：我于是有很盼望下雪。闰土又对我说……
生：现在太冷，你夏天到我们这里来……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
师：老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景?(渲染)大海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉?可是闰土呢?你体会到了什么?(板书：勇敢机灵)从哪体会到的?这句话应该怎么读? 再找生分角色读。
师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场(屏示闰土和朋友照片) 师：你觉得哪个是闰土?
生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。 师;你是怎么看出来的?
生：我觉得闰土一直是比划，文中就是这样的。 师：闰土是怎样说的呢?
生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听。
师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗?
生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听。
师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛 生：仿佛身临其境。
师：对了，这样说话才是正确的。
生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听。 师：你从哪里感觉出来的?
生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。 师：看了图吗?看看图。 生：图中是用手比划着讲的。 生：书上是比划着给作者讲的。
师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。 同桌互练师指导。
师：好啊，大部分都练好了。我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说，有的同学也像我一样在那聚精会神地听，要不谁读得好你推荐一下。 生：我推荐张xx。
师：张xx是哪位同学，好，这位男孩，你做闰土做少爷。 生：我想做少爷。
师：哦，想做少爷，我看你这身形模样还真像个少爷，好，那你的同桌就是闰土了。我们看着屏幕，好吗? 两生读对话 生鼓掌
师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样? 生：好
师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗? 生：好
师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了。 生读对话。
师：令“我”难忘的何止是他说出的(指板书)这四件事呀，还有许多许多，这就叫——(无穷无尽)。
师： 生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听?(生举例) 师：闰土知道这么多的新鲜事，“我”听了后什么感受? 读16自然段。体会到了什么?从哪体会到的?读出你的感受。
师：你的“啊”字包含着对闰土的羡慕和佩服。想一想，还包含着什么感情呢?引导：“我”生活在什么环境中?出示文字对比：
闰土在雪地捕鸟时，我-----------------------; 闰土在瓜地刺猹时，我------------------------; 闰土在海边拾贝壳时，我---------------------; 闰土在看跳鱼儿时， 我--------------------;
闰土----------------时，我-------------------……
引导学生小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墙耸立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏。 师：再来读这段文字，你又有什么感受?(对禁锢生活的不满、讨厌，对自由生活的向往)读出你的感受。
师：闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，让我知道大自然是如此有趣、如此丰富。齐读16自然段。 师：可惜正月过去了，来!捧起课文一起读最后的离别! 生：(齐读)可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……
师：从此没有再见面，然而当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面(出示)一起读。 生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面!咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵! 生：(集体激情背诵)。 师：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么?生：快速阅读《故乡》原文片段：
师：他变化为什么这么大?感兴趣的同学读一读全文《故乡》。