论文题目：程式化语言在高职学生英语写作教学中的实证研究
摘要：笔者从2011年开始从事高职基础英语教学工作,发现英语的常规教学模式总是把大部分时间置于文章篇章结构和内容分析,以及课文中的语法、词汇和短语的讲解上,然而过多且繁杂的语言结构教学并没有给学生的写作带来帮助。在写作时,学生仍然专注于英汉对应的翻译法,这必然导致写作语言的不地道性。本研究的目的在于突破学生熟悉的老化的英语教学方式,探讨对高职学生英语写作的有效教学方法,引领学生从获得英语语言知识转向培养语言综合运用能力,探寻适用于培养应用型人才的写作模式。本研究希望通过教学实验来验证以下三个问题:1)高职生在平时英语写作积累中有没有程式化语言意识?2)程式化语言应用于写作教学是否能提高学生的写作水平?3)学生对程式化语言应用于写作教学是否积极接受?本研究基于输入、输出理论和语篇分析理论,将程式化语言引入英语写作教学,充分利用中国学生记忆擅长的优势,改善学生语言的输入和输出方式;通过具体可操作的步骤一步步引导学生提高英语写作的兴趣与能力,帮助学生克服对英语写作的恐惧,做到写作时有话可说,语言运用得体自然。本文选取研究者任教的五年制高职护理专业三年级的两个涉外班的学生为研究对象,设置16-1班为实验班,16-2班为对照班。在教学过程中,实验班采取程式化语言辅助写作教学的方式,对照班采取传统写作教学的方式。研究采用定性研究法和定量研究法。定性研究法包括文献法,实验法,观察法和访谈法。定量研究法包括测试法和问卷调查法。其中问卷、访谈和测试都分为教学前和教学后两次。第一次问卷了解两班学生对英语写作方面的态度、现状以及语言积累方式。第二次问卷了解两个班学生在不同英语写作教学实践后对英语写作态度、写作状况和语言积累方式是否有改变。访谈只针对实验班,主要了解并比较实验班学生在教学前后对程式化语言的接受程度和英语写作的认知变化。测试法是通过对两个班学生教学前和教学后收集的写作成绩来做对比分析,分为以下三个方面:1)实验班和对照班写作前测成绩对比;2)实验班和对照班写作后测成绩对比;3)实验班和对照班写作前测和后测成绩对比。通过研究得到以下结论:1)从问卷前后测收集的数据可以得出,高职生在平时英语写作积累中本没有带有程式化语言意识,但实验班级学生在短期程式化教学中后能够理解并接受这一概念,在日常学习中开始注意程式化语言,做适当积累,并乐意在写作中去使用。2)通过写作前后测成绩的对比可以得出在实验班写作教学中引入程式化语言确实能帮助学生提高英语写作水平。3)程式化语言在写作教学中产生了一定的正面效果,它促使学生对英语写作持有积极态度,同时增添了写作兴趣和写作信心。
关键词：程式化语言;高职生;英语写作;实证研究
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.4 论文结构
第2章 文献综述与理论基础
2.1 程式化语言的相关概念
2.1.1 程式化语言的定义
2.1.2 程式化语言的分类
2.1.3 程式化语言的功能
2.2 程式化语言在国内外相关研究现状
2.2.1 国外研究现状
2.2.2 国内研究现状
2.3 本研究的理论基础
2.3.1 二语习得输入与输出理论
2.3.2 语篇分析理论
第3章 研究方法
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究工具
3.4 研究步骤
3.4.1 实验前
3.4.2 实验中
3.4.3 实验后
第4章 实验过程、研究数据结果与讨论
4.1 程式化语言在实验班的实证教学案例
4.1.1 头脑风暴-语言输出
4.1.2 引用生动教学素材
4.1.3 以读促写
4.1.4 仔细审题,理清写作思路
4.1.5 给范文
4.1.6 学生写作
4.2 写作成绩数据分析
4.2.1 实验班和对照班前测写作成绩对比
4.2.2 实验班和对照班后测写作成绩对比
4.2.3 实验班前后测写作成绩对比
4.2.4 对照班前后测写作成绩对比
4.3 问卷调查数据分析
4.3.1 问卷信度效度分析
4.3.2 前测问卷结果与分析
4.3.3 后测问卷结果与分析
4.4 访谈结果与分析
4.4.1 程式化语言教学前的访谈
4.4.2 程式化语言教学实施后的访谈
第5章 结论
5.1 研究结论
5.2 研究局限性
5.3 前景展望
参考文献
附录 A
附录 B
附录 C
附录 D
致谢