第一篇：背影部编版课件范文
部编版八年级《背影》教学设计
《背影》教学设计
一、 创设情境，导入新课。
同学们，上课前，我们先看一段广告(播放视频)。 问：看过这则广告，你有何感受?(请同学简单地说一说) 教师：“他忘记了很多事情，但他从未忘记爱你”，打包饺子这个镜头，已成为了人们心目中慈父的不朽雕塑。是啊，父爱是一座山，深沉而坚定。接下来，再让我们一起来结识一篇与这则广告有异曲同工之妙且饱含真情的文章：朱自清先生的《背影》(板书)。
二、 简介作者，激发兴趣。
教师：我们在初一时学过朱自清先生的散文《春》，想必同学们对朱自清都有所了解，谁来给我们大家介绍一下?(请同学单独回答) (出示幻灯片明确)
朱自清(1898-1948),字佩弦，号秋实，江苏扬州人,现代著名的代散文家、诗人、学者、民主战士。著有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
三、 检查预习，扫清障碍
1.给加点的字注音，识记字词写法。
交(jiāo)卸(xiè)
奔(bēn)丧(sāng)
狼(láng)藉(jí)
簌(sù)簌(sù)
典(diǎn)质(zhì)
赋(fù)闲(xián)
颓(tuí)唐(táng)
琐(suǒ)屑(xiè)
差(chāi)使(shi) 亏(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)
拣(jiǎn)
搀(chān)
蹒(pán)跚(shān)
四、整体感知，感受亲情
教师：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的背影，他成功地抒写了“父爱”这个主题，下面，老师给大家朗读这篇文章。
1、 言行中看父亲
问题：请你说说哪些细节体现出父亲对儿子细致入微的爱(请学生举手自由发言) 明确：嘱咐茶房 亲自送我 忙讲价钱 拣定座位 嘱托茶房 为子买橘 远行回头
教师：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。
问题：本文的题目是“背影”，文中一共写了几次背影?(快速勾画，举手回答)
明确：四次。第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影。
2、 细节中悟父爱
你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱? 答：买橘子的背影
作者对父亲买橘子的背影进行了怎样细致的描写刻画?(齐读课文第六自然段) 明确：
父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，突出了黑色，这与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!
父亲走路的姿势：“蹒跚”一词写出走路的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着的样子，一定是令人十分担心的!这是一个蹒跚的背影!
父亲爬月台：动作描写“攀”“缩”“倾”。(见教案)
教师：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。 五：赏读课文，理解亲情。 问：父亲的背影，是否让作者有所触动?表现在哪里? 明确：流泪(见教案)
过渡： 泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。 六：真情告白，理解父亲
请以“爸爸，我想对你说”为题，写一篇短文，来表达对他们的爱。
第二篇：部编版三年级上册掌声9公开优质教学课件教案
三年级上册 《掌声》教学设计
一、学习目标
1)会认10个生字，会写13个生字。正确认读本课词语。 2)正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3)理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。
4)懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
二、重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
三、课前准备：教学课件
四、教学过程：
(一)、谈话导入
1、同学们，你得到过掌声吗?什么时候?心情怎样?你给过别人掌声吗?为什么? 今天我们要学习的课文题目叫做《掌声》。
2、板书课题。伸出手，和老师一起来写课题。 ( 二)、初读感悟
1、检查课前朗读。
2、随文识字
(1)同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显：小儿麻痹症)指名读，读流利一点。
英子正是因为得了这种病，腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀?
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音?能组个词吗?
因为她得过( )，腿脚( )，所以不愿意让人看见她走路的(屏显：姿势)，自己拼一拼,能读准吗?指名读。
屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。
屏显句子：回到句子里，还会读吗?你来试试!我们一起读读。 (2)屏显词语：骤然间 热烈 持久 指名认读词语;放到句子中再读。
过渡： 这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子，了解英子吧!
(三)、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
(1)师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子? (2)同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢? ●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么，
屏显：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
(3)过渡：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读
2、学习第四段
(1)后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了?
(2)原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起(游戏说笑)，还忧郁吗?性格变得(开朗，板书);原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在充满了(自信)。
3、过渡：
课文学到这里，你有什么疑问吗?是什么使英子发生了这么大的变化呢?
(四)、读文感悟，领悟掌声内涵
1、重点学习课文的
2、3自然段。
过渡：课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?
(1) 下面就请同学们默读课文的
2、3自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子的心情怎样?在空白处写一写。 (2)组织交流
★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头(低了下去)? 你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 ★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢?
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗?读出你的感受。 ●她还有别的想法吗?(她想去吗?)
不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子(犹豫了一会儿)，无奈之下，只好(慢吞吞)地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
过渡：这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台;
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候： (齐读)——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
●“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然 忽然 猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?
●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗?
●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的(鼓励 、支持)
●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?
★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里—— 生接：又响起了热烈的掌声。
●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的(赞赏)。
(五)、感悟力量，升华情感
1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在—— 生接读“她和同学们一起游戏说笑。”
原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在—— 生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢? 课件：用一句话交流：她成了一个(
)的人。
3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!(齐读)
4、小结：
生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读诗歌。
(六)、拓展练习
小练笔：我想把掌声送给 ---------------------，-------------------------。
板书：
掌声
忧郁、自卑
英 掌
声
子
开朗 、自信
第三篇：部编版三年级上册望天门山教案公开优质教学课件教案
一、谈话导入。
部编版三年级上册望天门山教学设计
1.引出课题，板书课堂，理解课题。
师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗?出示甲骨文天，门，山还有望的甲骨文，让学生边观察边猜。 2.学生齐读课题《望天门山》。 一块儿读课题。(学生读课题。)
读出向远处看的感觉。(学生再读课题。)
二、初读感知。 1.学生自读古诗。
李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢?翻开课本，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。(学生自读诗句，教师巡视。) 指名读诗，纠正读音，找学生点评。
强调“至”是翘舌音，“此”是平舌音。(学生跟老师学读“中断”、“至此回”) 3.初步指导读诗。
谁再来读读这首诗?我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。 指名读，指导学生朗读诗的方法
读得再慢一点，跟着老师的手势来。(学生看老师的手势读古诗第一句。) 我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。(全班学生看老师的手势读诗句。 齐读，读出节奏。 4.初步了解诗的内容。 下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。(学生默读诗，边读遍圈。)(指名汇报) 楚江、碧水、青山、孤帆、天门、日边。
诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。
三、精读感悟。
1.学习第一句“天门中断楚江开”。 (学生齐读古诗第一句。)从中间断了。 就是从中间断了。
那我们一起来看看“断”的小篆写法。(教师出示“断”的小篆写法) 中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗?
在出示小篆“开”字
楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样?
“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。(指名读，再读，男生读，全班读。) 2.学习第二句“碧水东流至此回”
“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。(教师翻开字典。)谁给大家读一读?
1、一回旋
2、二回转改变方向
3、三返回。
回字在这里应该取第几种解释
对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗?老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样?(雄伟)
3.学习第三句“两岸青山相对出”。
什么叫相对呢?(教师利用绘画帮助学生理解。)
为什么是“相对出”呢?你们坐过船、坐过车没有?你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样?同学讨论讨论。 我们一起来想象，这就是眼前的青山……(教师画图，帮助学生想象。) 很高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮，啊!这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。一个“相对出”化静为动。李白就是远客，远客和青山四目相对。你觉得李白这时的心情是怎样的?( 高兴、激动)。 我见青山多妩媚。来读出里面的激动。(学生读本句。)
这么高兴，这么激动的李白。船行到这儿，他想对青山说什么?学生自由表达。 齐读，读出喜悦 3：孤帆一片日边来。
“日边”指的是什么地方?太阳快落山的时候。 太阳照在水面上什么感觉?
让我们合作读一读。两岸青山相对出……
生：孤帆一片日边来。 师：相对出。
生：日边来。
李白的心和山水融在了一起。你认为此时的李白心情怎样? 愉快、 激动、欣喜、 兴奋。
让我们激动中带着欣喜再来读一读。(学生齐读后两句诗。)
四、配乐朗读，感悟情感
1、播放《望天门山》的朗读录音，学生边听边感受节奏
2、教师范读，学生跟读
3、指名读，读出感情，读出韵律
4、全班齐读
五、拓展延伸
1、让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来(画中景物有青山、碧水、太阳帆船)。
2、背诵古诗。搜集李白的其他古诗，阅读积累。
3、以小组为单位进行配乐诵读比赛。
第四篇：背影教案和课件
《背影》是朱自清先生脍炙人口的散文名篇，文章篇幅不长，写得也很质朴，却感人至深。以下是小编为您整理的相关资料，欢迎阅读!
背影课件
背影教案
一、教学目标
1、体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3、体会文中的思想感情，陶冶学生的道德情操，健全学生的人格，培养学生做一个有孝心的人。
4、引导学生联系实际生活，用真实体验理解文中的人情美。
二、教学重点
抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有孝心的人。
三、教学难点〖HT5SS〗
缩短学生与作者的时空距离，使学生受到感染，体会到作者的感情。
四、教学过程〖HT5SS〗
(一)引入新课
1、导语。中国受长期的农耕文化的影响，尤其注重亲情。千百年来，抒写亲情成了文学的母题，这种题材的作品不胜枚举，你能列举出几篇吗?今天，我们共同来学习表现父子情深的散文《背影》。
2、简介作者。朱自清(1898—1948)，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。1925年暑假以后到清华大学任国文系教授，当时只有28岁。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，成为一个坚定的革命民主主义者。
3写作背景。关于写作背景，主要指出课文记叙的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州烟酒公卖局长的作者的父亲朱鸿钧也被解除了职务。朱鸿钧没有积蓄，两手空空，还欠下五百元的外债。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家。到了扬州，父亲将金银首饰都拿出来，又当了一件狐皮袍，才还上欠债。又借钱办了丧事。办完丧事，作者回北京念书，朱鸿钧到南京找工作，父子二人便在浦口车站依依惜别。《背影》所写的就是这一段史实。为了讲解方便，出示一幅北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图。这样，课文涉及到的作者的家境和作者的行踪就都清楚了。
(二)听录音朗读，教师给以朗读指导。
(三)学生自行查字典解决疑难字词。
(四)整体感知课文。
问：这篇文章什么地方令你感动?
(鼓励学生踊跃回答，简要说明原因)
(五)仔细研读重点段落。
1、研读第
一、
二、三段。(学生读课文，讨论下列问题，然后全班交流)
(1)第二段中父亲“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”这句话包含着什么意思?
(这时候，父亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦，可是，当他看见儿子流泪的时候，便强抑悲苦，反过来安慰儿子，表现了父亲对儿子是多么的体贴、爱护。)
(2)变卖典质、借钱办丧事说明了什么?这些内容和“背影”有什么关系?
(作者的父亲在徐州当烟酒公卖局长，不仅没有发财，还要借了钱办丧事，变卖典当了家财去偿还亏空，这从一个侧面反映了他父亲的为人。父亲失了业，又背了债，悲和愁相交煎。)
2、研读第四段。(指名读课文，思考下列问题，自由回答。)
(1)这一段中哪些地方说明父亲完全可以不必为“我”送行?父亲“踌躇”了又“踌躇”说明了什么?
(第一，他“事忙”，急于谋事;第二，有熟识的茶房，可以托他陪同上车;第三，“我那年已二十岁，北京已来往过两三次”。对茶房“再三嘱咐，甚是仔细”，“终于不放心，怕茶房不妥帖”，“踌躇了一会”，写出了父亲对儿子无微不至的关心。)
(2)“不要紧，他们去不好!”父亲的这句话说明了什么?
(“不要紧”，是父亲对自己而言，尽管“事忙”，但认为这无关紧要。
“他们去不好”，是对儿子而言的，就怕别人照顾得不妥帖。
简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。)
3、研读第五段。(指名学生朗读课文，要求读出悔恨的语气，然后思考下列问题，发表己见。)
(1)作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要叹气说“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”?对“聪明”一词应怎样理解?
(这是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没有体会出父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂亮”，“暗笑他的迂”。现在想来，内心深感愧疚。)
(2)进站上车，父亲是怎样无微不至地关心儿子的呢?
(两个“忙着”说明父亲全然不顾自己，只想着为儿子劳神费力。一个“嘱我”，一个“嘱托”，说明父亲像慈母一样对“我”关心体贴。即使是找一个座位，他也要认真地“拣定”进出最方便的地方，真是细致入微，用心良苦。)
4、研读第六段。(有感情地朗读课文，小组讨论下列问题，全班进行交流。)
(1)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲说这句话的时候心里是怎么想的?
(他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子。为儿子他想得多么周到。)
(2)第一次写看见父亲的背影，作者是怎么描写的?
(主要写了父亲的穿戴和一系列动作。黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，这一身素服，深深地印在了自己的心里。接着具体描写父亲是怎样穿过铁道，爬上那边月台的。“蹒跚地走”、“慢慢探身”，显示了父亲行动的不便;手攀、脚缩、身子倾，形象地写出了吃力的样子，看到父亲不辞辛苦为自己买橘子，“我”怎能无动于衷。因此，“看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是写第一次被父亲的背影感动得流泪。)
(4)写买橘子回来，父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。这一细节描写，反映了父亲怎样的内心活动?
(这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。但也表明他为儿子劳累也是心甘情愿的。)
(5)离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情?
(“我走了，到那边来信!”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去吧，里边没人。”儿子送父亲下车，本是人之常情，可是父亲不让送，怕儿子离开车厢会丢失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，可敬可亲。)
(6)最后一句写第二次看见背影和第二次流泪，说说这时候“我”的心情。
(父亲不顾艰难给“我”买橘子，使“我”感动不已，现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。)
(六)引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
1、本文在几处写了“背影”?这几处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点?(找出写背影的地方，分析特点。)
本文在四处写到“背影”。
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车站话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
2、作者选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文有哪些好处呢?(教师可引导学生自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。)
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，是基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
(1)可以表现父亲在特定环境中的形象特点。作者家境衰落，父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
(2)可以给读者以广阔的自由想象天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，
结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
(3)艺术视角的创新。
(七)课堂练习(教师出示问题，鼓励学生积极参与，给平时发言较少的同学尽量多提供发言机会。)
1、父母对子女的爱是多方面的，而且大都在日常细微的事情上十分自然地流露出来。联系自己的生活，用自己的真实体验，选用生活琐事来表述父爱或母爱。
2、结合第三题，说说油画《父亲》的感人之处。
3、结合第四题，用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。
(八)教师小结。
《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。这篇抒写父爱的精品，写的是普通的生活感受，用语朴实简洁，却感人至深，具有强烈的艺术效果。原因何在呢?
1、父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动，写出了这样感动人的文章。
2、《背影》具有感人的力量，是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
(九)结束语。朱自清先生的《背影》深深地印在我们的脑海里，我们的父母就在我们的身边，把我们的目光悄悄移向他们，你将是一个善良的人，饱含爱心的人。
第五篇：背影课件人教版
教学目标
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
二、课文欣赏
㈠整体感知：两个问题
1.本文写的主要事件是什么?
回答：父子浦口送别。
2.全文共写到爸爸几次背影?表达了什么中心?
回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：
⑴怀念爸爸，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘，刻画背影;第二次是在车站送别的场面中，爸爸胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影;第三次是爸爸和儿子告别后，儿子眼望着爸爸的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着爸爸的来信，在泪光中再次浮现了爸爸的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。
㈡思考讨论一：父疼子
1.在送行过程中，爸爸为儿子做了哪些事?
答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。
体现：细心关照，周到入微
2.其中哪一件事最让你感动?为什么?答：望父买橘见背影
3.朗读，分析这一部分
4.爸爸的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
5.走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影!)
6.爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象爸爸爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影!)
7.爸爸对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱?
答：爸爸的语言。⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人
体现：怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出爸爸无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)
㈢思考讨论二：子爱父
1.儿子理解了爸爸的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A.望父买橘，艰难背影──感动之泪B.父子离别，惜别背影──惆怅之泪
C.含泪读信，再现背影──思念之泪D.太聪明了，聪明过分──后悔自责
儿子对爸爸：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
真切理解，真诚感激
㈣研究探讨
你认为爸爸为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到爸爸的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，爸爸的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?
总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行
学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，爸爸失业。失去亲人，爸爸的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的爸爸，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，爸爸并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。爸爸担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车;有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。爸爸在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
教师总结：饱经忧患的爸爸：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。爸爸是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
三、拓展迁移
父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
四、感受深情(放背景动画《懂你》)
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像爸爸的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
五、作业：
请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗?
附板书设计：