想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《家庭惩罚教育幼儿教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。赵刚，中国教育学会家庭教育专业委员会秘书长、东北师范大学家庭与学校合作教育研究中心主任。
家庭惩罚教育幼儿教育论文 篇1：
幼儿园对幼儿家庭教育指导的策略
家庭教育、幼儿园教育、社会教育构成了社会的完整教育体系，家庭教育是其中主要组成部分。宋庆龄曾说过：“孩子们的性格的才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后、社会成了锻炼他们的环境。一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。”孩子成长深深刻有家庭教育的印痕。
幼儿进入幼儿园接受教育并不意味着家庭教育就可以放松甚至淡出幼儿生活，家庭对幼儿无微不至的关心与爱护使得家庭教育在幼儿成长的过程中扮演着一种特殊的、无可替代的重要作用。父母是幼儿最先接触的人，家庭是幼儿最先接触的环境，而幼儿就是在这样的环境里逐渐成长发育。从模仿父母开始，学会去适应生活、适应社会的各项活动技能，幼儿的社会化是从家庭教育开始的。家庭教育不同于幼儿园教育，因为它存在在父母与子女的血缘关系里，是以亲子之爱的感情和信任连接起来的亲密关系，因此家庭教育具有很强的情感性、实践性、持久性。幼儿园发挥自身优势，对家庭教育进行指导具有重要意义，对幼儿一生的发展成长都起着十分重要的作用。
一、目前幼儿园对幼儿家庭教育指导现状
（一）幼儿园对家庭教育指导的积极表现
家长对孩子的教育非常重視。由于社会竞争的加剧，为了不让孩子输在起跑线上，多数家庭都能为孩子发展提供好的物质条件和受教育环境。顺应这样的要求，幼儿园在办学思想上是重视对家庭教育指导的，在指导内容上强调给幼儿全面和谐发展，在方法上利用现代媒体科技采用多种形式进行指导，为家庭教育科学化、系统化提供了必要的支持，体现了幼儿园的存在价值。
（二）幼儿园对家庭教育指导存在的问题
1.幼儿园指导认知与行为脱节
幼儿园认识上能认识到家庭教育指导的意义，但在对家庭教育指导上与认识是不同步、不一致的。具体表现为指导的主动性、计划性、机制性不足，往往是家长在教育幼儿过程中遇到问题向幼儿园教师求助时才给予指导，有一定随机性。
2.幼儿园对家庭教育指导的重点不突出
每个孩子的教育问题是不一样的，家庭教育指导的针对性十分重要，需要指导时有个性化的目标和重点。幼儿发展的每个阶段的需要与发展特征是变化的，家庭教育也有一定的阶段性，也需要幼儿园给予家庭教育有重点的指导。
3.幼儿园对家庭教育指导缺乏有效形式
许多幼儿园对家庭教育指导以讲座、面谈为主。讲座有指导的全面性，缺少针对性，面谈有一定针对性，但指导面狭窄。而且还存在着指导强调理论性忽视实践性、操作性问题，使得家长感到理论很好，用起来很难。
4.幼儿园的家庭教育指导力量整合不够
幼儿园的教育力量包括幼儿园管理者、教师、保育人员。每个教育者都有对家庭教育指导的责任，这是学前教育的任务决定的。幼儿园管理规程中明确规定幼儿教师的职责之一是与幼儿家庭相联系，做好辅导工作。保育人员要协助教师做好幼儿的管理教育工作，包括与家长联系。但幼儿园的各种教育力量整合不够，各自为战，不能形成有效的教育合力，影响了教育的效果。
二、幼儿园对幼儿家庭教育的指导策略
（一）了解家庭教育存在的误区
了解家庭教育存在的问题是指导有效性的重要保证，教师要通过对幼儿的观察、交流，通过与家长的沟通等多种途径把握家庭教育问题。
目前，家庭教育中比较典型的问题，有教育方法的不当问题。有些家长对孩子教育过度娇宠或过度严厉，如有的家长对幼儿要求过高、限制过多，信奉“棍棒底下出孝子”“不打不骂不成才”。在这种情况下，性格倔强的幼儿，常表现出较强的抵抗意识，与父母产生对立情绪，变得性格暴躁;性格懦弱的幼儿，则会产生恐惧心理，采用出欺骗撒谎的手段，对付父母的惩罚与训斥，变得虚伪，失去童真。同时还有教育内容的片面问题。有些家长把幼儿家庭教育等同于智力教育，把识字、背诗、计算、拼音等当作幼儿教育的主要课程，错误地认为幼儿有了知识就有了未来，而忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。实践证明，非智力因素对与一个人未来事业的成功有着极其重要的影响。
（二）制定幼儿园家庭教育指导计划
幼儿园教育特点之一是教育的计划性。幼儿园教育不能因事而教育，这是被动的权宜的教育，能够起到亡羊补牢的作用。幼儿园与家庭教育、社会教育相比，幼儿园教育对幼儿影响起主要作用。幼儿园要发挥工作主动性，主动有为。幼儿园要制定切实可行的家庭教育指导计划，要保证计划的科学性、可操作性。制定计划首先要分析幼儿学情、家长需要、家庭教育问题，这是制定科学计划的基础。其次制定计划要考虑国家教育的基本方针，为现代化培养人才奠定基础。最后制定计划要细致，注意细节。每次指导活动必须有专人负责，有活动场所，有幼儿园的加强支持。
（三）突出家庭教育指导重点
不同家庭教育存在的问题是有差异的，家庭教育指导当然要考虑到每个家长的个性化教育需求。但每个家庭的教育也有共性的问题。法国教育家卢梭说：“有些 人过分严格，有些人过分迁就，这两种情况都应当避免。”家庭教育就存在教育方法简单粗暴的问题，不懂得教育过程中严爱如何有度，科学地爱孩子。对这些共性的问题幼儿园在家庭教育指导时就要作为重点内容，帮助家长形成正确的儿童观，掌握科学的教育方法。
（四）经常反思计划的实施
“这个世界没有不变的事物，只有变化才是不变的。”同样在家庭教育指导过程中会出现新情况、新问题。因此，制定的指导计划，预设的家庭教育指导目标会有不适应的地方，幼儿园就必须根据变化及时反思活动的过程，调整计划，使得计划能适应变化。反思是对曾经经历的过程进行重新的审视，从中发现优点与缺点，并推出改正缺点的措施;反思也是教师提高对家庭教育指导能力的过程。
（五）经常提供个性化的家庭教育指导服务
家长希望自己在教育孩子过程遇到的问题能及时得到幼儿园、老师的帮助。在提供帮助的过程中加强了幼儿园与家长的联系，取得家长的信任。因此，幼儿园要能因人而异提供个性化的指导。如有的家长提出孩子常常不听父母话，好我行我素。幼儿园可以提醒家长，这是孩子成长中独立性提高的表现，也是孩子了解社会的表现，是正常的。家长要鼓励孩子自主探究感兴趣的事物，允许有不同观点，允许在体验探究过程中的失败，做到了解、信任孩子。
（六）构筑家庭教育指导体系
幼儿园要构筑通畅的家庭教育体系，使幼儿园指导能制度化进行。
要定期召开家长会。家长会是幼儿园和家庭联系的紐带，相互沟通的桥梁。父母是孩子的第一任老师，家庭则是幼儿成长的第一个课堂，从出生的第一天起逐渐长大成人，都受到家庭的各种影响。利用家长会平台可以宣传国家教育政策、科学育人观。在沟通的基础上实现对幼儿的统一教育，防止家庭教育出现教育分歧，减少家庭教育的盲目性。
使用家园联系册。家园联系册是幼儿园与家长经常保持书面联系的一种好的教育方式，由教师在一个月结束后写上幼儿最近一个月在幼儿园的各方面的表现、取得的进步以及存在的问题，提出要求并积极与家长配合。同时家长也需要在家园联系册上写上幼儿近期在家的各项表现以及对幼儿园的建议，以便及时交流信息，统一要求。
利用现代技术手段搭建沟通平台。现代科技的发展为家校沟通提供了全新的平台，幼儿园可以建立自己的校园网，班级建立班级网，在网络上为家长提供有启发的教育案例。
三、幼儿园家庭教育指导原则
（一）科学性原则
科学性原则就是家庭教育指导过程中指导思想要符合党的教育发展政策，坚持教育社会主义方向，就是指导的过程方法形式要符合家庭教育规律。幼儿园要认真研究国家教育政策法规，把握幼儿教育特点。
（二）理智性原则
理智性原则就是指导工作中要正确对待家长的要求。家庭教育中常常有家庭教育与幼儿园教育不吻合的现象，家长往往从个人角度出发来了解教育，提出不合教育规律的要求。幼儿园在进行指导时就要理智与家长沟通，讲清道理，不迁就家长的不合理要求。
（三）指导性原则
指导性原则是家庭教育指导过程中不包办一切问题的解决，而是引导家长在研究中解决。家庭教育中的问题层出不穷，幼儿园不能穷尽解决所有的家庭教育中的问题。幼儿园是要让家长早日甩掉“拐杖”，学会独立解决问题，不过分依赖幼儿园。
（四）统一性原则
统一性原则就是在家庭教育指导过程中要把幼儿园教育力量统一起来，形成指导合力。幼儿园教育力量有管理者、有教师、有后勤及教辅人员等，他们都有育人、指导家庭教育的责任。幼儿园要做好宣传工作，把这些人员的思想统一在教育培养目标上来，统一到为幼儿提供良好发展条件上来。 幼儿园家庭教育指导要让家庭与幼儿园保持一致。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于幼儿园和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，那么幼儿园的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”
不要让孩子输在起跑线上，这是家长的美好愿望。父母不能成为天才，但可以成为天才的父母。实现父母的期待幼儿园加强对家庭教育的指导显得尤为重要。
作者：袁长英 刘群
家庭惩罚教育幼儿教育论文 篇2：
赵刚：家庭教育的核心是家长教育
赵刚，中国教育学会家庭教育专业委员会秘书长、东北师范大学家庭与学校合作教育研究中心主任。
《中国教师》：父母是孩子的第一任老师，家庭教育在人的整个成长过程中居于重要的地位，您认为新中国成立后，我国教育部门在家庭教育的态度上发生过哪些变化？
赵刚：家庭与家长对一个人成长的影响与作用我们无须再去讨论，我们都知道它在人的成长与发展中居于重要的地位。1949年新中国成立以后，我认为教育部门对家庭教育问题的态度大致可分三个阶段：
第一阶段：从1949年到1979年这三十年。与这一时期政治、经济体制相适应的是，以国家主办的学校教育形式占绝对主导地位，民间教育、私人空间的教育手段与影响微乎其微。尽管这一时期也有关于家庭教育的论述和政策性的表述，但与现在家庭和社会对家庭教育的重视无法相比。我是1980年考上东北师范大学教育系的，当时系里只有一个专业叫“学校教育专业”，从这个分类可以看出学校教育就是教育，代表了那个时期各级教育部门对家庭教育的认识态度。
第二阶段：从1980年到1998年这18年。因为这一阶段我国将“一对夫妻只生一胎”作为基本国策，每个家庭基本上只有一个孩子，造成追求子女数量不为政策所允许的局面。人类望子成龙成凤的本性，促发他们追求数量不成转而追求孩子的成长质量。家庭开始把精力和财力投入到独生子女身上，家庭教育这一传统注重孩子成人教导的形式，又极大地强化了指导孩子成才的训练。“不让孩子输在起跑线上”这句口号反映了这一阶段家庭对子女成长、高质量教育的强烈需求。1998年，高校扩招，正是国家对第一代独生子女对高等教育的强烈渴望这一需求的回应。
第三阶段：1998年至今。随着第二代独生子女的出现，家庭对子女成长的高期望值助推了家庭子女教育的投入、民间教育机构的发展和家校合作、亲师合作等教育形式。尤其是教育部门关于建设现代学校制度的提出，将家庭这个社会因素推到管理与法制层面，化家庭教育为学校教育的助力而不是阻力，成为日益突出的教育命题，也成为教育管理部门、各级各类学校无法回避的问题。这既是发展的必然，也是回归教育本源的反映。
当然，这个划分只是我一家之言，仅供参考。
《中国教师》：您认为大学在专业设置与课程安排上对家庭教育的倾向度如何？您是如何看待贵校该专业的设置与发展的？
赵刚：我觉得大学在专业设置与课程安排上对家庭教育的倾向度可以说是越来越大，这是一个好兆头。现在大学的幼儿教育专业，家庭教育学是必修课，其他专业多为选修课，也比较受欢迎。我在学校开选修课时，学生从开学时的25名增加到期末时的38名，一些外校、访学进修教师都很感兴趣。我校有个“净月论坛”，有一次，我做了一个名为《家庭教育学：一个对您未来教育工作与家庭建设都极有价值的学科》的演讲，报告厅座无虚席。我认为教育的目的就是提升一个人的人生质量与幸福指数。成家、立业是人生的两件大事，前者体现一个人在私人空间的生命意义，后者检验一个人在公共空间的人生价值。一个人家庭生活不幸福的所谓事业成功，不是一个有效而完整的人生。师范大学的学生进入教育岗位，面对的不仅是学生，学生背后的父母、祖辈和家族成员这个群体对他的影响与支持更大、更深远。一个漠视学生家庭因素与家庭教育的教师，肯定不是一个合格的教育工作者，一定不会做出有效的工作业绩。那些有影响的教师，如被称为“中国苏霍姆林斯基式的教师”李镇西，不仅自身专业突出，而且在家庭教育、亲师合作方面成果丰硕，著述颇多。家庭教育这门学科，可以说是一门惠己惠人、提升工作质量的必修课。
据我所知，美国近30余个大学设有家庭生活学系，培养指导家庭生活建设的高端人才。我国有近四个亿的家庭，需求不言自明。随着社会改革的深化、家庭生活质量的提高、高校改革与转型，这个专业会有突发性的增长。我校与国内多所师范大学都招收家庭教育学方面的研究生，正是要应对这个变化。但是在我国，由于体制性的各种积弊，作为一级学科的教育学及其分支学科的分类，还停留在20世纪50年代的苏式教育思维体系中。今天的教育科学子学科分类，伴随着人权意识、新技术革命与家庭分层等因素的影响，亟须重新洗牌与划分。家庭教育对人的影响与支持已不言自明，家庭在左右着我们学校教育的格式与管理，家庭教育作为教育领域的基础性体系，亟须从政府管理、学术理解、学者自强等多层面予以关照与提升。改变目前层次低、研究脱离现实需求等困局需要我们共同努力，相信前景会非常乐观。
《中国教师》：您认为家庭教育专业的特点与问题在哪？
赵刚：家庭教育是教育系统中的一个基础体系。许多教育问题往往都归因于家庭与亲子关系等因素。由于我国师范教育专业培养的学生多进入学校等公共教育机构，而家庭教育多为私人空间的行为，并未出现有效的指导形式与就业、赢利模式，使家庭教育专业单独设置还有许多认识、市场需求、学理等层面的瓶颈。比如说，现在许多学校认为管理好学生是份内工作，并无硬性要求去管理或教育好家长。这个认识直接制约了有效的家校合作，家长与学校的对立多于协同。现代学校制度的建立，核心内容是社会参与，让家长参与教育、民主监督。另外，学校这些公共机构有义务为家长搭建学习的平台，推动家长教育，提升他们的家庭教育质量。从发达国家教育的发展来检视我国教育的走向，尊重家长的教育权，并将家长看作重要的教育资源，家庭教育一定会得到极大的提升与尊重。
《中国教师》：目前，家庭教育中存在众多问题，如过度保护与过分宠爱等，而且现在不少家长会让孩子参加各种辅导班或者兴趣班，那么作为家长，该如何正确教育子女？
赵刚：这个问题较大，非三言两语就能说明。家庭教育的核心是家长教育，国外又称“亲职教育”，即增进父母自身职能。一个家长自身的价值观、人生态度和对未来社会就业走向等问题的把握，决定子女的人生质量。所以，家长要善于学习，要有家庭教育的大情怀与大格局。家长要知道过度保护与过分宠爱只会使孩子永远置于优秀的社会人之外。人生更多的时间是在职场，而不是学校这个小考场。违背孩子意愿与兴趣的强制训练与辅导，效果只能适得其反。今天很多青少年问题，究其实质，多是家庭原因与家长因素造成的。比如前一阶段颇受国人关注的李天一案，就反映了这个实质因素。有人撰文说，李天一获刑十年，从一个可爱的孩子变为囚犯，他不是让检察官送上法庭，也不让法官送进监狱，而是让他的家长送入牢房。他的父母在家庭教育中重智轻德，只能吞下自酿的苦酒。有相关数据表明，“文化大革命”以前，我国青少年犯罪占全社会犯罪的30%，近年，青少年犯罪上升到社会犯罪的70%～80%。某法院对135名违法犯罪青少年进行调查，发现因父母教育不当导致的占91%，所以说，青少年问题多源于家庭，显示在学校，危害在社会。教育问题学生是治标，教育问题家长是治本，改变中国的教育必须从改变家庭开始，从教育家长开始。
《中国教师》：您认为如何平衡家庭教育、学校教育与社会教育的关系，怎样才能实现家庭教育与学校教育、社会教育较好的衔接？
赵刚：教育是一个综合体系，家庭教育是基础体系，是一个人习得适应社会、为人处世等生活能力最重要的场所，学校则是一个人掌握专业性知识与技能的训练机构，而社会则对以上两种教育进行反馈与检验，影响人的终生。这三种教育中的任何一种教育都不能摆脱另外两种教育而独立存在。学校教育一家独大，既有历史性原因，又有当前应试教育等深层次原因。随着素质教育、终身教育、信息技术及社会用人制度的改变，学校原有功能已大为减弱。一个欠缺优秀家庭教育的人的人生注定是灰色的。家教不好，送孩子去再好的学校也没用，孩子更无法立足于社会。所以，今天我们要促进“三教”的有机融合，要从国家管理、法规强制、家长观念转变、学校与家庭合作等多方面综合发力。
我在2011年参与了教育部关心下一代工作委员会主持的一项国家级教育科研课题，并在年底向教育部党组递交了《关于我国家庭教育现状、问题和政策建议的报告》，受到部领导的高度重视。在这个报告中，我们提出教育行政部门要真正管理家庭教育，组建中国的教师家长联盟，建立中国家长学院或全国家庭教育指导中心，尽快进行家庭教育立法，确保家庭教育的管理体制与支持体系，真正把家庭教育市场管起来，打击家庭教育中的假、伪、劣，提升家庭教育事业水平，适应教育改革，真正办出让人民满意的教育。
《中国教师》：我国很早就有“男主外、女主内”的传统观念，在教育孩子的时候，多半是“严父慈母”的情况，那么您认为父母所扮演的角色对孩子成长有哪些影响？
赵刚：我国是一个传统的农业社会，男耕女织，男主外、女主内的生产、生活形态无形中把养、育混为一体，变成女性的职责。男性只管挣钱养家而放弃对子女的管教，这是一个民族的陋习。“严父慈母”体现了性别特点，并不意味着男性视教育孩子为婆婆妈妈的小事和女性的责任。一个人的成长如果欠缺父性元素，会对他的自信、胆量、生活智慧都有极大的影响。这个结论既有人类成长史的例证，又有相关研究的佐证。男性、女性对教育孩子具有同等责任。凡无视孩子教育的父亲，尽管他积累很多家产，如果子女无能，这些财富也要归于零。优秀的家族之所以世代兴盛，大多注重后代的教育与引导，深信孩子才是家庭最重要的财产，而不是什么房子、票子、车子……
我访问过以色列，看到犹太教义上有一个重要训诫：父亲是上帝送给孩子的第一位老师，明确规定了男性的教育责任与义务。如果放弃或失责，都会受到上帝的惩罚。犹太人失去家园两千余年，流落之地，许多公共教育资源不对他们开放，但犹太人通过家庭教育这一有效形式来培育后代。这个民族不仅没有灭亡，反而愈发强大。全球一千余万的犹太人拿走了诺贝尔各种奖项近乎四分之一，犹太人今天成为智慧与财富的代名词。犹太人这些优秀经验值得我们反思与学习。
《中国教师》：从一线教师的角度进行思考，您认为在家校联合方面，他们应该怎么做？
赵刚：如同上面我提到的李镇西老师在专业与家庭教育方面取得双丰收，这是一个很好的例证。这一榜样作用对广大一线教师会产生这样一个启示：只做确定了的工作是在做职业，做了深受学生、家长欢迎的工作是在做一项事业。从教师升华为令人尊重的教育家，一定是带着一棵爱心，从家校共育、亲师合作的共同角度来对待工作对象，让每一个鲜活各异、身心不同的孩子具备适应未来社会的基本知识与技能。尤其是班主任老师，更是连接家庭与学校重要的纽带与桥梁。随着广大家长对学校质量要求的提升，必然对教师的职业道德与水准提出更高的要求。一个好的教师就必须面对这样的需求，从学习家庭教育相关知识入手，有与家长分享教育成果、共担教育责任的意识，既要把传统的家访、家长会等联系方式办好，又要运用新技术手段开发更有效、丰富多彩的亲师合作方式。另外，教师要充分将家长这个群体资源调动起来，让他们在参与决策、教育教学、义工服务等方面发挥作用。这在许多学校和教师工作中都有成功的范例。一个好的教师，不仅体现在专业能力的评价上，更表现在家长的口碑中。
《中国教师》：您对我国家庭教育有哪些寄语？
赵刚：家庭教育是一个人组建家庭、生儿育女后的基本职责与刚性需求，它不仅是一家一户的私事，更关乎民族素养与国力强盛。今天忽视了家庭教育，我们的学校、社区、单位会为明天的劳动力素质不稳定、效率低下而付出代价。人们应该重视家庭教育与家庭的力量，这会助推我们的学校教育质量，促进社会管理水平的提高。
（责任编辑：孙建辉）
作者：孙建辉
家庭惩罚教育幼儿教育论文 篇3：
美国亲职教育实践经验及对我国的启示
【摘 要】亲职教育是家庭教育的重要组成部分，美国作为最早提倡亲职教育的国家，其亲职教育在经过长期发展后逐渐走向成熟，在亲职教育立法、组织体制、内容、模式、师资水平、父母学习意识等方面积累了许多先进的经验。吸收和借鉴美国的亲职教育经验对建立和完善我国的亲职教育体系具有重要意义。我国发展亲职教育应积极立法、尽快建立多元主体的实施体制、丰富教育内容、运用多样化教育方式、探索亲职教育新模式、培养师资队伍、提高父母学习意识。
【关键词】美国；亲职教育；实践经验
【收稿日期】2016-07-02
【作者简介】王艳辉（1989—），女，河南开封人，研究生，研究方向为成人教育。 在中国这样一个传统的人口大国，家庭教育显得尤为重要。目前中国的家庭教育正面临着各种压力和挑战，许多家庭子女不同程度地存在着逃课辍学、亲子矛盾、网络成瘾、打架斗殴、校园凌霸、冷暴力、未成年人犯罪等问题，很多中国家长面对这样的教育难题感到焦虑迷茫。笔者认为，家庭教育的困惑迫切需要亲职教育来解决，只有不断提升家长的教养能力和水平，才能有效解决当前中国家庭教育的困境，化解亲子矛盾与冲突。美国较早推广并发展亲职教育，在实践中积累了较为丰富的经验，其做法和经验值得我国学习和借鉴。
一、亲职教育的内涵
“亲职教育”的概念最早是由美国父母教育提倡者托马斯·高顿（Thomas Gordon）提出的，其基本含義是“对父母实施的教育，其目的是改变或加强父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识和技能”。①家庭教育从狭义上讲是指在家庭生活中由家庭中的长者（主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响，泛指家庭成员之间的影响和教育。②亲职教育有别于家庭教育，亲职教育的教育对象一般是父母，而家庭教育更偏向于父母对孩子的教育和影响。亲职教育理论研究现状表明，亲职教育成效会直接对家庭教育水平产生影响。美国的一项对长期接受亲职教育的父母跟踪调查显示：常与家庭教育指导师沟通的父母，其孩子在小学期间的适应性明显高于父母未接受过指导的孩子，且孩子的学习能力和人际交往能力更强；在孩子中小学阶段常与家庭教育指导师沟通的父母，其孩子的认知、记忆和智力发展速度高于其他儿童。③
二、美国亲职教育的改革与实践
1.构建较为健全的法律体系
美国各级政府为亲职教育的有效实施建立起完备的法律体系。为了降低青少年的犯罪率，1995年美国10个州联合制定《父母责任法》，该法案进一步明确了父母的责任和义务，并赋予法官在合适范围内自由裁处青少年犯人父母的权力。2002年，美国政府颁布的《不让一个孩子掉队法》明确规定：各州和学区均有义务向家长公布有关学校发展的相关情况，并为家长们提供支持和帮助。2007年美国政府通过《Pre-k法案》要求通过实施家访、发放育儿手册等方式，为父母提供适当的教养经验和方式。美国州政府也用法律形式保证亲职教育的实施，1996年4月18日，美国亚利桑那州在修订法规中制订了有关亲职教育的相关条款，它规定每一位孩子的父母或养父母在申请离婚时若想获得孩子的抚养权和监护权，则必须参加由法院强制执行的亲职教育课堂。2003年秋季美国纽约市政府制定《孩子第一——改革计划》决定建立一套新的家庭服务体系，每所学校设有一位家长协调员，专门负责父母与学校的沟通，参与父母教育孩子的过程，传授育儿知识，为父母提供教育方法，解决父母遇到的难题。通过立法，美国各级政府积极地履行对亲职教育的引导和监督的职责，加大了美国亲职教育的覆盖面，有效地提高了亲职教育的质量。
2.创建完备的亲职教育实施机构
美国的亲职教育是在以学校为依托的基础上，政府、学校、PTA中心、社区、企业、亲职教育专家共同组织和实施的。
政府对亲职教育的推动主要是通过立法、行政指令、财政拨款等方式进行。如美国半数以上的州要求在师范教育中增加或加强亲职教育的内容，提高教师与学生家长的交流能力。德克萨斯州政府为其家庭教育指导中心提供大量经费以便于培养出高质量的家庭教育服务人员。许多州政府卫生部门和社会福利部门定期进行家庭访问，主要为了了解儿童的学习与生活情况，为家长提供必要的帮助。
学校作为推动亲职教育的主要力量，其承担的主要活动包括：开设家长教育课程、培训亲职教育讲师、开办短期父母培训班、举办家庭教育讲座、召开家长会议、制定家庭指导计划等。例如：加州父母中心为全州父母提供教育援助，制定具体的家庭指导计划，让父母更好地履行教养职责。
美国PTA（Parent and Teacher Association）是美国最大的面向儿童的志愿者组织，主要职能是为家长提供使孩子素质全面提升的服务，同时为家长提供公开发表自己想法的机会。PTA会采用家长邮件群的形式，每周日电邮下周学校的重要事件、课程变动、同一学区初中和高中的相关活动、所在社区及全市的儿童活动等。每学期PTA会有几次家长见面会，家长可以借此机会请老师解答疑问或者与其他学生家长交流分享教育经验。
美国社区公益团体经常向父母提供家庭教育方案，有时也会财力支持某些单位或个人的亲职教育。譬如，国际儿童教育协会（the Association of Childhood Education International，ACEI）是一个全球性的社区组织，专为儿童健康成长提供知识和信息。该组织主要是由教育专家、父母亲及其他对儿童教育有兴趣的社会人士组成。ACEI的一个重要职能是组织亲职教育实践活动，也就儿童成长过程中遭遇的具体问题给予指导。
美国部分企业通过建立家庭友好型政策，鼓励员工多参加亲职教育培训和配合子女在学校的活动，这有力地促进了亲子关系的和谐。另外，美国亲职教育专家通过座谈会、讲座、讨论会等方式向家长灌输科学的亲职教育理念，为家长制定科学的家庭指导计划。
3.促使亲职教育的内容与模式多样化
美国亲职教育内容很广泛，按阶段划分为婚前亲职教育和婚后亲职教育，婚前亲职教育内容主要是婚前心理咨询与指导、身体健康状况检测、孕前指导计划等；婚后亲职教育内容主要是依据不同阶段的儿童身心发展特点制定相应的家庭教育指导内容。以7—12岁儿童为例，这一阶段儿童的身心发展特点主要是儿童身高和体重处于比较迅速的发展阶段；外部器官有了较快发展，但感知能力还不够完善；儿童处于从以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡阶段；情绪情感方面表现得比较外显。针对这一阶段的儿童发展特点，亲职教育内容应包括：做好儿童健康监测，预防常见疾病发生；将生命教育纳入生活实践之中；培养儿童基本生活自理能力；培养儿童的劳动观念和合理消费习惯；引导儿童学会感恩父母、诚实为人、诚信做事；帮助儿童养成良好的学习习惯和学习兴趣。
美国于1965年开始实施的“提前开端计划”是联邦政府投资最大、开始最早、影响最为广泛的早期儿童项目。提前开端计划主要是为低收入家庭3—5岁儿童提供免费的学前教育和发展服务，主要活动包括：为儿童提供医疗服务；在家庭教育方法上为贫困家庭父母提供帮助；为儿童心理发展服务；帮助贫困家庭父母为孩子进入小学服务。据调查统计，在1965年提前开端计划让536 180位贫困家庭儿童受益，到1972年增加到了100万人以上。提前开端计划有力地促进了幼儿父母自身的发展，增强了他们对教育孩子成才的自信，也使千千万万的美国贫困儿童受益，因此被誉为“美国最美好的事物”。④
父母效能训练是美国最为普遍的一种亲职教育模式，它是在1970年由托马斯·高顿在加利福尼亚州创立的，后来在美国其他地区和国际上得以广泛的运用和推广。父母效能训练的核心内容是将父母训练成为能协助子女健康成长的咨询师或辅导员，主要包括三个方面的内容：积极倾听、使用“我—信息”和积极沟通。通过父母效能训练，家长可以与孩子进行无障碍的交流、建立良好的亲子关系和为孩子进行及时的心理疏导等，这些都有益于孩子的健康成长。其他类似活动项目有：加强家庭计划（Strengthen Family Program）、学龄前儿童的家庭指导计划（Home Instruction Program For Preschool Youngsters ）、“家长即教师”计划（Parents as Teachers）、“先行计划”（Project Head Start）等。
4.家庭教育指导师具有较强的专业指导能力
为了推动家庭教育指导师职业科学化和规范化发展，早在2006年，美国家庭关系委员会（the National Council on Family Relations）对家庭教育指导师申请资格做了如下规定：（1）申请者必须具备学士或学士以上学位，若所获学位是家庭教育或儿童教育领域，则需具备两年以上家庭教育经验；（2）申请者必须具备学士或学士以上学位，若所获学位不属于家庭教育或儿童教育领域，则必须具有五年以上家庭教育实际经验。⑤以上两项只是美联邦政府对申请者资格的一个宏观的基本规定。事实上，美国作为一个典型的“地方分权制”国家，各州均有权在不违反联邦政府规定的前提下制定适应自身发展需求的入业资格标准和细则。如美国蒙哥马利州规定：特殊儿童家庭教育指导师必须获得教育学硕士学位，并专修特殊儿童教育学，有过担任学校教育顾问，或从事心理、教育等方面咨询工作的经历。其他各州在家庭教育指导师入职资格方面也都有专门要求。
美国家庭教育指导师的培训、考核、资格认证和日常评估工作由家庭教育协会或家庭教育中心承担，由政府授权的民营培训机构也可以承担家庭教育指导师的培训工作。家庭教育协会或中心设置了科学、严格、规范的考试与资格认定程序，共分为笔试、面试、论文和实践四个环节，申请者经考评合格后可获得《家庭教育指导师职业资格证书》。对家庭教育指导师的评估采取个人自评、指导师互评、群众评议和专家评审相结合的办法，主要从案例处理、科研成果和个人总结等方面进行综合评估，不断地促进家庭教育指导师专业化的发展。
由此可以发现，美国一方面对家庭教育指导师申请者的学历学位要求非常高，申请者需要有大学或大学以上学历并取得学士或学士以上学位，这将为家庭教育指导师的高素质打下良好的基础；另一方面，美国要求家庭教育指导师申请者必须具有相关职业工作经验，确保家庭教育指导师队伍具有较强的实践和操作能力。
5.美国家长接受亲职教育的积极性较高
美国家长普遍具有较高的学习意识，他们清楚意识到家庭教育对儿童的健康成长具有不可替代的作用。在为人父母后，一方面会尽快地进行自身的家长角色定位；另一方面会积极地通过各种方式接受亲职教育，学习如何为人父母。由于美国亲职教育系统非常完善，有能力为有需要的家长提供多样化的教育内容、方法和模式。乔治亚州家庭教育中心提供了一组数据，从有记录可查的电话求助来看，在1997—1998年间，美国家庭教育指导师就通过电话为家长们提供家庭教育指导服务450次，1999—2000年增加到700次，2001—2002年电话服务激增，指导师们共通过电话为1 000个家庭服务。这组数据能从侧面反映出越来越多的美国家长开始重视运用亲职教育服务体制解决家庭教育中的问题。⑥
三、美国亲职教育实践对我国的启示
1.颁布亲职教育法令，推动亲职教育发展
亲职教育的健康发展离不开法律的长效保障，加强立法工作是尽快推动亲职教育发展的重中之重。美国自推行《父母責任法》以来，各州为强化父母责任意识、推动亲职教育发展采取了相关措施并且成效显著。譬如，俄勒冈州的夕威顿镇自1995年元月起开始实施《父母责任法》，该法案明确规定：针对因管教不善导致的青少年犯罪，其父母必须接受相应的惩罚。惩罚方式是：初犯的父母必须接受亲职教育；再犯的父母将被处以罚金并赔偿相关费用；犯罪情节特别严重的青少年，其父母将被实施“连坐法”。1995年，该州有15位父母依“连坐法”坐牢，青少年犯罪率下降39%。⑦《父母责任法》的出台促使美国家长切实地履行好监护人的职责，注重教养能力的提升。
目前，我国出台有关未成年人权益保护类的法律非常多，如《宪法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《教师法》、《中华人民共和国母婴保健法》等，这些法律按照未成年人权益最大化原则明确规定了未成年人享有的权利和应尽的义务以及如何有效保障儿童的权益不受侵犯。近些年来，我国教育界人士和家长都开始意识到亲职教育的重要性。2001年国务院颁布了《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》，纲要要求按照依法保护、儿童优先和儿童最大利益的原则切实保障儿童生存权、发展权、受保护和参与的权利，主要目标包括完善儿童监护制度，保障儿童获得有效监护；保障儿童参与家庭生活、学校和社会事务的权利；儿童家长素质提升，家庭教育水平提高等。2010年2月8日，教育部与全国妇联、民政部、卫生部等相关部门联合制定了《全国家庭教育指导大纲》，成为全国各级各类家庭教育指导服务机构和家庭教育指导服务者开展家庭教育指导的重要依据。但目前法律体系中涉及到亲职教育方面法律法规还很少。因此笔者认为，为了将亲职教育正式纳入法制化轨道，《父母责任法》和《亲职教育法》的出台是十分必要的。父母不是生来就是合格的家长，很多人对于如何成为一个合格的家长意识比较模糊。因而，以法律的形式确定亲职教育目标、任务、内容和明确父母的职责和义务等是十分必要的，这有利于父母更好地履行家长职责，也为未成年人的健康发展提供了新的保障。
2.建立多元主体的亲职教育实施体制
我国的亲职教育缺乏系统科学的实施机构体制。特别在广大内陆地区，只有少数发达城市有针对父母开设的家长学校，且教育质量参差不齐，部分城市的早教机构开设有面向家长的教育服务项目，社区、企业或地方图书馆不定期会举办家庭教育讲座，但从整体上说，亲职教育科学的实施体制在我国还未形成。
亲职教育的发展需要更广阔的土壤，因此，必须尽快建立起以政府为主导、学校为依托的多元主体的实施体制。首先，政府应出资在各市、县建立高水平的公立家长学校，任何有意识、有需要的家长都有权进入学校免费学习。其次，各师范高校尽快开设有关亲职教育的专业和课程，制定培养方案，对该专业学生进行4年规范化的教育和指导，为家长学校储备高质量的师资资源。另外，高校可定期（如每周六周日）设立开放式课堂，由学校专业老师任教，来自社会各个阶层的父母都可以到高校接受教育和培训。中小学一方面要积极开发针对本校学生家长的校本课程；另一方面要定期举办亲职教育实践活动，如家长日、家长座谈会、家长与老师交流会、亲子运动会等。再次，以企业和社区为代表的社会力量要为员工和居民提供必要的亲职教育服务。企业设立针对员工的亲职教育与家长指导中心，定期举办讲座，宣传科学的亲职教育理念，为员工提供具体的实践指导计划。社区建立亲职教育社区服务站，对社区家庭进行定期访问，免费发放家庭教育指导手册，在社区宣传栏刊登亲职教育文章等。
3.进一步丰富亲职教育的内容
美国著名的教育家陶森（F.Dodsen）曾公开指出：“生育和抚育是两回事，生了孩子并不意味着具有了抚育子女的智慧和本领，要尽到为人父母的职责，必须彻底地了解儿童的成长过程。许多父母只是从经验中用许多错误换来这份了解，其实如果事先就对儿童发展下功夫，有许多错误都是可以避免的。”⑧这表明，只有学习和掌握了必要的知识和技能才能对儿童进行正确的教育。美国的亲职教育内容主要包括5个方面：子女发展不同阶段的知识（包括生理学、教育学、心理学知识等）；父母角色的认同；教养态度和方法；良好的家庭关系（包括夫妻关系与亲子关系）；预防和解决冲突的能力。
中国的亲职教育内容由于受传统成才观的影响显得过于单一和狭窄。中国父母普遍将教育重心放在教育孩子和如何培养孩子成才上，把孩子的未来发展方向与家庭荣誉捆绑起来，而在一定程度上忽视自身素质和教养能力的提高；不够重视孩子的生理健康和心理成长。一项研究显示，中国家长选择各类教育讲座的比重依次为：关于培养儿童智力、关于如何让孩子更健康、关于如何指导子女学习、关于培养孩子性格、关于如何指导孩子交朋友。⑨由此可见，中国许多家长认为提高儿童的智力水平和学习成绩是最重要的，孩子的个性发展、社会交往、正确人生观的树立则是次要的。
亲职教育的主要目的是为家长提供科学的亲职教育培训，提高他们的教养水平和能力，促使他们成为一名合格的家长。因此，亲职教育内容的选择应以促进未成年人健康发展为依据，主要包括：生理健康知识，健康的身体是未成年人顺利成长的重要前提，家长学习和掌握基本的生理健康知识是十分必要的；心理发展规律知识，未成年人的心理发展状况在不同的阶段有不同的表现，父母了解了心理学知识就能正确地把握孩子在每个阶段心理状态，在孩子出现心理问题时正确地指导他们；沟通技巧，孩子进入青春期后尤其不愿意与自己的父母交流沟通，亲职教育为家长提供实用的家庭沟通技巧，指导父母如何与孩子进行有效的交流；亲子关系方面，为增进父母与孩子的感情，亲职教育需讲授有关亲子关系的知识并设计亲子活动模式，以便于促进亲子关系的和谐。
4.运用多样化的教育方式，探索亲职教育新模式
亲职教育在方式上不应拘泥于传统的讲授式，探索灵活多样的教育方式是十分必要的。为了满足不同家庭的多样化需求，应采取团体授课与个别指导相结合的方式。团体教育可采用专题讲座、讨论会、演讲会、心理咨询会、慕课、网络研修等方式；家庭教育个别指导可使用电话咨询、家访、社区服区站定期指导等形式，尽力满足家长不同的学习需求。
此外，中國迫切需要成立指导亲职教育的权威机构，整合学术资源、人力资源、资金力量和行政力量，负责我国亲职教育模式的研发和推广，进一步丰富亲职教育实践活动。应充分发挥政府的主导作用，妇联和学术协会的带头作用，在我国优先建立一批亲职教育试点，研发适合我国的亲职教育模式，待模式成熟后再推广至全国。在我国大陆地区的亲职教育模式中，辽宁模式比较典型和成功。它主要由辽宁省政府主导，联合省内的教育专家，调动各种人力物力资源，制定符合辽宁地区特点的亲职教育方案，培训师资队伍，建设地方亲职教育中心，提高亲职教育质量。
5.建立师资培育机构，培养专业教师队伍
在教育领域中，教师水平的高低很大程度上决定着教学效果的优劣，亲职教育也不例外。在我国，培养亲职教育专业教师的学校和机构非常少，很多从事亲职教育的老师都是通过网络、图书、电视、讲座等形式进行自主学习，他们的知识结构体系严重不完整，这将直接影响到亲职教育质量。要想培养出具有较高专业素养的亲职教育教师，一方面必須依托师范院校开设亲职教育专业和课程，制定相关培养方案，本科学生经过大学4年的学习，毕业后可到家长学校通过竞聘的方式任教。 另一方面，政府需建立家庭教育指导师培训中心，专门培养家庭教育人才，指导家庭教育实践。为了进一步激发老师教学的积极性，各地区和学校可定期举办教师知识竞赛、讲课大赛、模拟案例指导大赛等活动，由专家团进行评审，成绩优异者可获得一定的奖励，如物质奖励、教师评优评先活动、升职等。
6.强化家长角色意识，调动家长学习积极性
具有父母身份并不意味着就是合格的父母，也不意味着具有亲职教育的能力。在我国，人们普遍认为父母角色的形成是自然的过程，适龄人只要经过结婚、生子就自然成为了父母。他们不知道什么是亲职教育，也不清楚接受亲职教育能为他们带来哪些帮助，因而对接受亲职教育积极性不高。
在亲职教育中，必须要不断地强化家长的角色意识，使他们深刻地认识到为人父母必须承担的职责和义务，推动他们学习的积极性。通过电视、广播、报纸、网络、媒体、广告等形式大力宣传亲职教育对家长的重要性，采用试听、奖励、竞赛等方式鼓励准父母或父母接受亲职教育，尽可能地激发他们的学习兴趣。同时，在社区、工厂、企业、事业单位挑选一批具有影响力的人首先接受亲职教育的培训，再由他们向周围人展示自己学习成果和价值，进一步带动其他家长接受亲职教育的积极性，如此，我国的亲职教育普及化将能早日实现。
【注释】
①顾明远.教育大辞典（增订合编本）[K].上海：上海教育出版社，1997.
②赵忠心.家庭教育学：教育子女的科学与艺术[M].北京：人民教育出版社.
③④⑤⑥袁淑英.美国家庭教育指导师研究[D].开封：河南大学，2009.
⑦白雪.美国实施《父母责任法》[J].世界教育信息，1997（3）.
⑧⑨冯丹.中美两国亲职教育实践的差异性探析[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.
【参考文献】
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The Experience of American Parenting Education Practice and Enlightenment to China
WANG Yan-hui
（College of Educational Science， Henan University， Kaifeng 475004， China）
【
【Key words】America； parental education； practice experience
作者：王艳辉