教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出, 鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大, 教学和测试分A、B两级。传统的教学模式即统一教学要求, 统一教材, 统一测试已经无法适应目前高职英语教学。教师应该注重学生个体差异因材施教。我院从2005年开始针对高职英语实行英语分层次教学, 研究了高职英语的差异教学, 探索了在分层次教学中的动态管理, 动态评价。目前, 已经初步形成了一套英语分层次教学体系。
1 高职高专英语分层次教学的理论依据
根据维果茨基的“最近发展区”的理论, 学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平, 一种是学生可能发展到的水平。两者之间的差距就是最近发展区。只有针对最近发展区的教学, 才能促进学生的发展。分层次教学就是根据学生的现有水平将学生分层教学, 确保了教学与学生的最近发展区相适应, 引导学生向着潜在的、最高水平发展。
2 高职高专英语分层次教学体系的主要内容
本着“分别要求, 分层指导, 分类推进分步达标”的教学原则, 根据学生各自情况的不同, 将其分为A、B、C三层, 按照不同的教学目标, 采取不同的教学方法, 授受不同的教学内容, 最终使不同层次的学生都能达到高职高专英语课程教学基本要求。具体设计如下:
2.1 层次状态
A层 (30%) 超优发展层:英语基本功扎实知识面广, 接受能力强, 好学上进, 对自己的未来充满美好憧憬及坚定的信心。
B层 (50%) 能力发展层:能掌握必要的英语基础知识, 有一定知识面, 肯于下功夫, 但综合能力差, 以获得学历证书为满足。
C层 (20%) 基础层:英语基础知识不全面不系统, 缺乏认真精神, 有的得过且过, 学与不学无所谓。
2.2 分层标准及方法
分层标准: (1) 水平测试; (2) 学生申请; (3教师推荐或同意。
分层方法:以水平测试成绩为基础, 参考学生申请, 个别学生要求跨层或有特殊要求的, 由项目组会同其任课教师或班主任协商处理。
经过近一周的努力, 将教改学生分为两个A班, 四个B班, 两个C班。
2.3 分层教学目标
A层:能综合运用所学知识, 拓宽知识面, 培养自学能力, 深化熟练大纲要求。
B层:系统掌握所学知识, 做到基础扎实, 学习热情, 培养运用能力, 完成所有大纲要求。
C层:能模仿教材中相关句子、段落, 记忆所学知识, 完成大纲中最基本的教学要求。
2.4 分层教学内容
A层:着重于提高、拓展、思维训练。
B层:着重于理解、掌握、运用。
C层:着重于模仿、记忆、补缺。
2.5 分层教学方法
A层“启发-讨论-研究-自学”, 以“导”为主。
B层“检测-精讲-多练-巩固”, 以“教”为主。
C层“低起点-多反馈-段段清”, 以“帮”为主。
2.6 分层动态管理
根据升降级考核 (期末) 成绩, 经学生申请, 层次任课教师同意, 项目组批准, 可以上调或下调层次。具体方案如下:
(1) 升级:升降级考核 (期末) 成绩, 本班考试前三名的, 有资格申请升级;经批准, 下学期可升入上一层次学习。
(2) 降级:升降级考核 (期末) 成绩, 不及格 (100分满分, 低于60分为不及格) 的, 有资格申请降级;经批准, 下学期可降入下一层次学习。
2.7 分层动态评价
对学生实行动态评价, 注重学生的发展。学生评价由两部分组成:形成性评价 (平时成绩30%) 和终结性评价 (期末考试成绩70%) 。
对于教师评价, 我们注重对教师的发展性评价, 除了学生调查问卷评价老师外, 还采取了教师自我评价、同事听课、召开师生座谈会等多种方式。
3 高职高专英语分层次教学体系的教学实践及对策思考
3.1 学生分层学习过程中的情感因素
学生的情感因素直接影响学生的学习动机、认知过程和学习效率, 教师应该注重培养学生积极的情感因素, 来促进他们的学习。项目之初, 我们组织学生开会解释, C层不是“差”层, 而是基于分层次教学的理念, 采取适于各层学习的教学方法, 更有利于各层学生的进步和发展。而A、B层的同学如果学习不理想, 也应该主动“降”层, 以适应不同的教学方式。但是, 随着项目的开展, 我们还是发现, 分层次教学模式对部分学生的心理有不同程度的影响。针对这种情绪, 项目组专门召开座谈会, 向大家宣讲分层次教学理念, 进行思想疏导;另外, 组织C层任课教师在课堂上加以引导, 克服畏难情绪, 打好基础, 使他们重拾英语学习的信心。
3.2 分层次教学与学生管理方面的冲突
实施分层次教学, 其必要前提要把学生打破系别、专业、自然班的界限, 实行横向分层。目前, 绝大部分高职院校的学生按照系别、专业纵向管理, 管理责任层层落实到辅导员或班主任身上。一旦打破这种纵向管理局面, 其管理责任很难落实到人。一个辅导员或班主任要和众多的英语教师同时合作, 一方面加重了学生管理者的负担;另一方面也增加了英语教师的工作量。
3.3 不同层次评价结果的不公平
在对学生进行动态评价时, A、B、C三层学生使用不同的期末考试试卷进行考核。这样就逐渐暴露出一个问题来, 由于试题难度不一样。因此, 分数的价值也不一样, 学生回到原始班级中进行评优等活动时, 简单的各科分数相加就是不科学的。为此, 为体现公平性, 不影响学生在其所在的行政班级中各科综合成绩的评比, 鼓励学生学习英语的积极性。将各层学生的期末考核成绩按下列方法换算, 换算后的成绩折成70%加入期末总评成绩当中。
4 结语
高职高专英语分层次教学体系很大程度上适应了学生不同的知识基础、学习态度和智力水平, 彻底解决了“优等生”“吃不饱”、“差生吃不了”的问题, 极大地发掘出了其英语学习积极性, 从而改善了教学质量。但我们也应该重视实施过程中暴露出来的问题, 探索出切实可行的解决方案, 进而不断完善该体系, 使之在高职高专英语教学中发挥其应有的作用。
摘要：由于高职高专学生入学时的英语基础差异较大, 传统的教学模式已无法适应教学要求。分层次教学根据学生的英语水平分层施教, 动态管理, 动态评价。本文从高职高专英语分层次教学体系的理论依据、主要内容以及教学实践等几方面探讨了高职高专英语分层次教学改革的实施情况及主要成果。
关键词：高职高专英语,分层次教学,动态管理,动态评价
参考文献
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