小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《初中历史课堂教学艺术论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：随着我国新课程改革的不断发展，初中历史课堂教学发生了深刻的变化。为了更有效地激发学生学习历史的兴趣，提高历史教学质量，本文从初中传统历史教学与新课程标准下的历史教学介绍入手，重点叙述初中历史课堂教学艺术。
初中历史课堂教学艺术论文 篇1：
试论新课改下的农村初中历史课堂教学艺术
摘 要：新课改要求初中历史教学不仅要帮助学生掌握历史方面的基础知识，而且更要注重培养学生的学习能力以及应用所学知识解决问题的能力，在教学过程中，教师要注重培养学生的人文素养，帮助学生树立爱国情怀。但目前仍有部分教师只注重基础性知识的教学，缺乏对学生综合素质培养的重视，这种问题尤其在农村地区更为严重，这严重影响了历史教学的质量。因此，教师应转变传统的教学方式，提升课堂教学效果。
关键词：新课改;初中历史;课堂教学;艺术
一、創设问题情境
农村地区的教学设备往往不够全面，并且很多教学设备由于网络等方面的原因也无法得到充分的应用，这导致在农村地区实行现代化教学十分困难。为保障教学质量，教师需要做好充足的准备，深入挖掘教材，为学生创设问题情境，通过这种方式来提升历史教学的质量和效率。教师所创设的问题情境要做到生动、直观、形象，既要保障问题情境具有生动性，也要保障问题情境具有时代性。这样才能激发学生的探究欲望，起到培养学生的思维能力的效果。教师在课堂教学过程中，要采用富有感染力的语言，渲染出有利于教学的气氛，使学生受到感染，将学生带入到教学情境之中，进而起到更好的教学效果。例如，教师在讲解部编版八年级历史上册《抗击八国联军》这一内容时，可以通过多媒体向学生展示八国联军火烧圆明园的相关资料，同时向学生展示我国流失的虎首、牛首等图片。在此过程中，教师可以向学生介绍八国联军火烧圆明园的历史，并介绍我国珍贵文物流失海外，并被拍卖的事实。通过教师声情并茂的描述，会对学生产生强烈的感染，进而能够使学生对相关知识印象深刻，提升课堂教学的质量。
二、加强历史与现实的联系
历史知识相对比较枯燥，学生往往会认为历史知识的年代久远，缺乏对历史的学习兴趣。因此，要想提升历史课堂教学的质量，教师需要加强历史与现实的联系，然学生感受到历史就在身边，这样可以拉近历史知识与学生之间的距离，提升学生的学习兴趣。例如，教师在讲解部编版八年级历史上册《人民解放战争的胜利》时，可以结合美国南北战争开展教学活动，让学生明白国家统一的重要性，同时要结合台湾问题以及钓鱼岛问题，使学生感受到历史与现实之间的联系，让学生对历史知识不再陌生，进而可以有效的激发学生学习历史知识的兴趣。教师可以为学生设置相关问题供学生自行探究，例如：“为什么说台湾是我国领土不可分割的一部分？”学生可以通过小组讨论的形式，以及利用课余时间查阅资料进行总结，最后再由教师进行归纳总结，并对学生的探究成果给予评价。学生在探究问题答案的过程中，既能锻炼自主学习的能力，也能加深对相关知识的理解和印象，进而能够有效提升教学效果。
三、加强对习题训练的重视
习题训练可以帮助学生巩固所学知识，加深学生对知识的理解和印象。并且通过习题训练还可以帮助学生提升知识的应用能力，培养学生的历史素养。新课改下，在中考中增加了测试学生分析能力的试题，学生需要对所学知识进行整合分析才能得出正确的答案，因此，单纯的依靠死记硬背已经无法满足现代教育的要求。由于很多试题无法从书本中直接找到答案，因此，教师在教学过程中应加强对习题训练的重视，通过习题训练帮助学生提升自身的分析能力，使学生能够将所学知识融会贯通，完全领悟相关知识点，这样才能得出正确的答案。学生通过习题训练，可以了解到自身的优势以及存在的不足，也可以使学生的知识体系更加完整。在习题训练过程中，可以使学生所掌握的知识更加牢固，做习题时更加熟练、更加准确，这样才能在中考中取得好的成绩。
四、加强对学生的情感培养
新课改下，教师应更加注重素质教育，转变传统的应试教育模式，加强对学生的情感培养，使学生能够从正确的角度看待历史，帮助学生树立正确的价值观。为此，教师首先要积极转变教学观念，积极转变自身定位，要坚持以学生为主体的原则开展教学活动，激发学生学习的主动性和积极性。例如，教师在讲解部编版八年级历史上册《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》过程中，教师可以结合现实中的钓鱼岛问题组织学生进行讨论。在讨论过程中可以培养学生的爱国热情，使学生认识到钓鱼岛是我国领土不可分割的一部分。同时教师要对学生讨论结果进行总结，告知学生只有祖国统一才能实现人民幸福，使学生树立起正确的价值观念。其次，教师要注重挖掘学生内在的情感因素，在教学过程中，教师可以通过多媒体将历史相关的知识以视频、图片等方式呈现给学生，使学生对历史知识产生更加直观的认识，然后再通过教师的引导，帮助学生树立正确的情感价值观。
结束语
新课改下，农村初中历史课堂教学要注重转变传统的教学模式，积极调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，引导学生对历史知识进行积极的探究，进而提升课堂教学的质量。
参考文献：
[1]王静.“新课改”下初中历史集体备课有效性初探[J]. 学理论，2014，No.71032：166-167.
[2]贾晓梅. 更新教学理念，构建活力历史课堂[J]. 阜阳师范学院学报（社会科学版），2006，06：132-133.
作者：张春芳
初中历史课堂教学艺术论文 篇2：
探讨新课程标准下的初中历史课堂教学艺术
摘 要：随着我国新课程改革的不断发展，初中历史课堂教学发生了深刻的变化。为了更有效地激发学生学习历史的兴趣，提高历史教学质量，本文从初中传统历史教学与新课程标准下的历史教学介绍入手，重点叙述初中历史课堂教学艺术。
关键词：初中历史；新课程标准；教学艺术
一、传统历史教学与新课程标准下的历史教学
历史是学生从小学阶段步入初中阶段新接触的一门学科，学生对其较为陌生。在传统的历史课堂教学中，教师依据教科书上的内容进行授课，知识点由教师教授，学生利用课堂或课下时间背诵记忆，并以此应对考试。新课程标准下的课堂历史教学，将从教学观念、教学方式到教学内容，全面改变传统的历史教学方法，以达到提高学生学习历史的兴趣、培养学生历史素养的目标，让学生在课堂上快乐学习的同时，收获更多的历史知识。
二、新课程标准下的初中历史课堂教学艺术
1.以学生为主体，打造自主课堂
传统的初中历史课堂教学一般以教师为主导，学生只要听和记就可以；而新课程标准下的初中历史教学，提倡以学生为主导，将课堂时间交由学生支配，教师的作用只是引导和带动。这种方式无疑能最大限度地激发学生的学习积极性。例如，教师在课堂上可以让学生讲一些历史朝代的文化特点，借以划分奴隶社会和封建社会，学生为了得到更多的故事或者事件便会主动查阅相关资料，在查阅的过程中自主总结各类知识点，加深记忆。
2.采取现代化手段，辅助课堂教学
随着教育事业的不断发展，多媒體已普遍应用于各阶段学生的学习中，互联网的不断发展，更是为教师的教学提供了有力支撑。历史上的很多大事件都以纪录片等影视资料的方式呈现出来，如果教师在课堂上能为学生播放相关影视资料，学生就会更愿意去学习和思考。例如，电影《活着》讲述了从中华人民共和国建立之后，到土地改革，再到大跃进和人民公社化运动的一段历史，如果单单从教材上我们只能了解土地改革的重要意义等知识，但是如果通过电影，学生就能从中了解到土地改革到底经历了多少困难等。了解并认清历史，能够促使学生更主动地学习历史知识，也是增进学生历史文化素养的一种有效方式。
3.改变传统的教学方式，注重情感教育
新课程改革下的历史教学目标之一是培养学生全面发展，想要改变传统历史教学中的弊端，必须注重对学生的情感教育。这一教育实践主要从以下两个方面进行。
首先，教师要更新教学观念。想要实现以学生为主体的教育，教师必须对学生进行准确的定位，将学生从传统历史教学中所处的附属、被动的地位解放出来，以学生发展为主要任务，重点培养学生的主人翁意识，帮助学生树立积极主动的学习观念。教师的教学观念要实现主动教授到与学生共同探索的转变，尊重学生的学习主体地位，并在教学中做到组织、引导学生，注重学生情感体验的培养。
其次，要丰富教学资料，发掘学生的情感因素。新课程标准下，历史情感教育的主要来源依旧是历史教学的核心知识，所以充分开发教材中所涵盖的各种情感材料对学生的情感教学至关重要，在这一基础上再结合利用网络资源，更形象、更具体地将历史展现出来；而对于地域文化的适当引入，在激发学生学习兴趣的同时，也丰富了情感教育的内容。例如，历史中许多著名的人物都是出自齐鲁大地，如思想教育家孔子、政治军事家诸葛亮，词人李清照、辛弃疾，书法家王羲之等。这些真实的史料，为中学生情感教育提供了珍贵的依据。理论结合实际，才能获得良好的学习效果。
三、结语
新课程标准下的初中历史课堂教学方式，不仅让学生对学习历史知识产生了兴趣，更提高了课堂教学和学习的效率。传统教育观念和方式的切实改变，让学生在课堂上成为主体，学习状态更积极主动，再辅以网络信息等现代化手段，经过教师的组织和引导，使情感教育完全被学生所接受并发挥作用，以达到初中历史高效教学和学生全面发展的目的。
参考文献：
[1] 张媛. 中学历史课堂教学授课艺术浅探[J]. 新课程研究， 2014（9）：55-56.
[2] 瞿伦别. 浅探初中历史课堂教学艺术[J]. 俪人：教师， 2016（9）：64.
[3] 曾美华. 打造高效课堂 彰显创新教学魅力——浅谈初中历史课堂教学艺术[J]. 成功：教育， 2012（5）：222.
作者：曹亭亭
初中历史课堂教学艺术论文 篇3：
浅探初中历史课堂教学艺术
一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
一、丰富多彩的教学方式
现代的中学生，好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等是他们的共性。教师应结合这些特点，安排、组织好课堂教学艺术。
1.灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式
（1）充分利用与教材相关的地图、表格、画面、电化教学，进行直观的形象教学。这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容由抽象变直观、具体，变静态为动态，拉近其距离对学生有较强的历史感染力和吸引力。通过丰富的感性材料，可激发学生对历史的兴趣和爱好。
（2）利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等活跃教学课堂。这一方式在中学历史教学中若能合理的巧用、妙用，能为课堂教学艺术增添色彩。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。
（3）巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论，这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进入到理性认识领域，学生思维达到飞跃。比如讲“戊戌变法”时，学生对袁世凯的做法非常愤慨。讲到这里，教师可问：假如袁世凯没有这样做，戊戌变法能成功吗？这时教师抓住机，让学生唱主角，各抒己见。而后教师总结，其结果极佳。这样可使学生感到设问有趣、有度，同时学生又能积极参与。通过讨论后教师归纳、总结，有利于学生历史思维能力的培养。
2.灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用
总体而言，灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用在于：（1）使学生对课堂学习产生新鲜感；（2）使学生对历史产生兴趣；（3）使学生动脑参与教学，有利于历史思维能力的培养；（4）调节学生在课堂上的紧张状况，使学生对历史学生感到轻松愉快。
二、创设有效的教学情境，让学生重温历史
我们都明白一个现实：历史是不能重演的，但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演”，那就是创设有效的“历史情境”。创设教学情境的方法很多，著名学者韦志成先生有如下论述：1.扮演角色体会情境；2.播放音视频渲染情境；3.联系生活展现情境；4.运用实物演示情境；5.借助图画再现情境；6.錘炼语言描绘情境；7.结合实际优化情境等等，我们在教学中不妨加以尝试。
我在讲授“三顾茅庐”时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五个同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，向五个同学交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词，我帮助修改，同时进行简单的布景设计，学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且引导了学生积极参与课堂教学活动，逐渐改变其学习方式，变被动接受学习为主动探究式学习。
三、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：
1.两堂历史课之间的关联。
2.一堂课 历史知识的内在联系。
3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
四、贴近学生生活，使课堂教学生活化
美国著名的教育家约翰·杜威曾经一针见血地指出：扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。他特别强调：历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显，他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的热点时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中，可以摆脱教材所限定的时空限制，使学生能穿梭于时空的走廊，古今结合，拓展了历史课堂的教学内容。
课堂教学中联系现实，使学生既能在课堂上学到历史知识，也了解了新闻时事，进而帮助学生了解和关心国家大事，使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”，进而增强学生的时代感和历史学习的使命感。
在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到哪里，学生该有什么反应，产生怎样共鸣，教师在备课时，心中就要有数。据此，教师应提出备课时准备的提问或应变设问，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检测了教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张的听课情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。
作者：瞿伦别