第一篇：导学案囚绿记教师版
囚绿记 导学案
《囚绿记》教案
【教学目标】
1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。
2、抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。
3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。 【教学重点】
1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解文章的象征手法。
2、体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美。 【教法指导】
1、抓住写“绿”的句子，欣赏细致精彩的景物描写。
2、沿着作者的思想感情的线索，自行领悟隐含的文意。
3、反复诵读，感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。
【课时安排】2课时
预习案
一、作者简介
陆蠡(1908—1942)，原名圣泉，浙江天台人，现代散文家，翻译家。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，独自一人到捕房去问个究竟，结果被引渡到日本宪兵部。日本宪兵问他：“爱不爱国?”他说：“爱国。”又问：“赞成不赞成南京政府?”他说：“不赞成。”又问：“依你看，日本能不能把中国征服?”他断然回答：“绝不能征服。”日本宪兵恨他态度强硬，认为有政治背景，屡施酷刑，但他决不改口，结果吐血而亡。
陆蠡爱绿色，爱生命，爱光明，他不屈服于敌人的屠刀，终于献出了自己年轻的生命。《囚绿记》所表现的坚贞不屈的精神，其实正是他的心灵的写照。
二、时代背景
1937年7月，卢沟桥事件发生了，日寇入侵。本文写于1938年，当时北京已沦陷，上海已成孤岛，国难当头，使作者这个有抱负的青年备感焦灼和痛苦，使他发出要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。
三、积累词语：
1、给加点的字注音。
瞥见( ) 涸辙( ) 移徙( ) 淅沥( ) ....婆娑( ) 猗郁( ) 目不暇择( ) 揠苗助长( ) ....囚系( ) 蕈菌( )( ) ...
2、解释下列词语。
涸辙之鲋：比喻处在困境中急待救援的人。 急不暇择：情况紧急，没有时间做出选择。
揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 猗郁年华：美好的年华。
探究案
一、在横线处填上一个字，理清本文写作思路。
寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿
二、作者为什么喜欢绿?说说“绿”的象征意义。
“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定，因此作者借绿来表达希望。再有，作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。
“绿”还象征着永不屈服于黑暗的精神和坚贞不渝的民族气节。
三、作者为什么要“囚绿”，如何理解这种“魔念”? 即使是一个普通人，也会对生命(包括植物生命)怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。
四、“囚绿”之后为什么又放绿? 作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”，但他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是“开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命的。绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处，在文章中具有类比的效果。
五、放绿之后为什么还怀绿? 作者最后怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民。这是暗示的写法。
训练案
1、选出加点字注音正确的一组( B )
A 瞥(piě)见
涸(hé)辙
脉(mài)络 ...B 茎(jīng)叶
淅(xī)沥
婆娑(suō) ...C 葱茏(lóng)
蕈(diàn)菌
猗(yī)郁 ...D 镶嵌(qiàn)
揠(yǎn)苗
浆(jiāng)液 ...
2、选出下列各中字形有误的一项( A )
A、我急不暇择的心情即使一支之绿也视同至宝。 B、它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放。 C、(我)不能再留连于烽烟四逼的旧都。 D、(我)这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
3、阅读下面诗歌，然后回答问题：
绝句漫兴九首·其九
杜甫
隔户杨柳弱袅袅，恰似十五女儿腰。 谓谁朝来不作意，狂风挽断最长条。
这首诗运用了什么修辞手法?写出了杨柳的什么特点? ①比喻。②杨柳的特点：婀娜多姿，柔弱细长。
3、阅读下面诗歌，然后回答问题：
杨柳枝词(其一)
刘禹锡
迎得春光先到来，浅黄轻绿映楼台。 只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。
这首诗运用了什么修辞手法?写出了杨柳的什么特点?
第二篇：高中语文 3 囚绿记教案 新人教版必修2
《囚绿记》教案
教学目标：
1.知识与能力：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 2.过程与方法：探究赏析法，能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵; 能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。
3.情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 教学重点和难点 重点：
1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。 难点：
学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。 课时安排：1课时 教学过程:
一、导入
当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。
欣赏完图片，相信同学们对绿都有自己的理解吧!在你的心中绿是什么呢?
学生阐述对绿的理解。
师总结：绿是生命，是希望，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢?让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。
二、解题
“囚”的含义是什么? 明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。
三、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象
1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。(请选用文中的词语或句子)(注意赏析表现作者爱绿的句子) 我囚禁你，因为你
。
过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗?
1
或者：作者为什么要囚住绿色?第8段
从这段中你感受到作者对绿具有怎样的感情?喜爱
你还能从文章哪些地方感受到作者对绿的喜爱之情，请找出来并分析。
那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗?
2、找出文中描写“囚绿” 后“绿”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的绿有怎样的特点呢?
在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。
3、大家从作者挚爱的绿的身上看到了怎样的精神品质?(绿的精神) 明确：生命、希望 追求光明、自由 不屈的抗争精神
这就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被这种精神所感动，决定开释绿枝条。
(1)绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
(2).可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
(3).它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。
(4).临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
四、触摸绿之魂 在作者笔下，绿仅仅是指那株普通的常春藤吗?要深入了解常春藤的内涵，必须先了解陆蠡这个人及本文的写作背景。教师出示作者简介及写作背景。 陆蠡(1908—1942)，原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书。太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗?” “爱国。”
“赞成南京政府(汪伪)么?” “不赞成?”
“依你看，日本人能不能征服中国?”
2 “绝对不能征服!”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。
一个具有社会责任感的文人，是会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件。其实本文中也隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句。
在异族入侵，祖国受辱，北平已经沦陷一年的情况下，写下了这篇回忆性散文。
结合时代背景、作者的为人，再想一想作者笔下的绿仅仅是指那株普通的常春藤吗?它会让你联想到什么呢?
教师小结：绿不仅仅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、坚强不屈的广大人民的象征，又是永向光明、顽强抗争的民族精神的象征。
本文中作者将个人的感情、志向依托在某个具体之物上的写法，就称之为“托物言志”。
作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——(齐读板书。)我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。
五、拓展延伸
抗战的历史早已远去，但绿的精神品质却代代相传。
常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神” 给你什么深刻的人生启示?请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。 同学交流，分享成果。
1.浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花 2.生活的磨难，是人生的一笔财富!
3.在苦难面前抬起你自信的头颅!永不言败。 4永不屈服于黑暗!永远向着阳光生长! 事例：
1.司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。 2.张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。
3.因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。 4.海伦·凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕
3 业于哈佛大学.
5.从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。
师生共勉：
当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。
第三篇：高中语文囚绿记教案2 新课标 人教版 必修2
高中语文囚绿记教案2 1.课文细致地描绘了常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后的反抗精神，从而显现其令人敬仰的品格。课外查阅资料或请教老师，了解课文写作的时代背景和作者所处的环境，从中了解作者的写作意图。
思路提示：本文是抗日战争爆发一年之后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。在述说之中，有懊悔，有自责，表现出对常春藤品格的敬佩。在写作本文时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同呼声。陆蠡在这篇讴歌绿的文章中表现了自己的心声。
2.课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的方法。请你仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。
思路提示：(1)“绿色是多宝贵的啊!„„也视同至宝。”——直接倾诉对绿的热爱和渴盼，表现出作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自然环境也可以指当时的社会环境。
(2)“我爱绿色来装饰„„无声的歌唱。”——一方面表达作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同时也为自己“囚绿”交代原因。
(3)“植物是多固执啊„„它损害了我的自尊心。”——责怪常春藤，表达对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱得“执著”。
(4)“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗?”——两者的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友关系。同时也隐含了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。
3.读书要读出文字的内涵，下面这段话，隐含着怎样的矛盾，你能说说吗?全文中这样的语句还有不少，再找出一两处品味一番。
植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
思路提示：植物自由地向阳生长是不以人的意志为转移的，是作者的“囚绿”剥夺了植物向往阳光的自由，他的“不快”和所谓自尊心被“损害”是咎由自取，他为此付出了代价。这里的“固执”其实是对常春藤的尊敬。
4.关于文章主题的理解的两个相关问题。 (1)对本文主题的理解，你认为可以有几种? (2)这几种理解有何异同点?
思路提示：(1)对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，如：
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之中，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀;并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
(2)三种理解既有同又有异。我们认为如下的归纳比较妥当：通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。第一种理解固然不错，但作为一篇散文的主题似乎不宜包容太多。常春藤到底是象征自己呢，还是象征整个中华民族呢?文章是表达自己的“不畏强暴、追求光明”呢，还是“渴求民族解放的执著的爱国主义情怀”呢?应该突出其中的一个为好，兼而有之，则显得分散。第二种理解似乎没有分出文章内蕴的轻重，尤其是没有从特定的写作背景去理解文章——而这一点作者又是特意加以强调的。说“我”“囚绿”是因为“爱一样东西至于极点，便想把它牢牢
用心 爱心 专心
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占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢”是可以的，说日本对于中国的侵略也是如此，则显得轻浮。
5.你认为本文运用了什么写作手法?以前我们还学过哪几篇文章也运用了此种写作手法? 思路提示：由绿的特点展开联想。作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。从这个角度出发，本文运用了象征手法。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代里，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。运用象征手法的文章如高尔基的《海燕》，茅盾的《白杨礼赞》。
用心 爱心 专心号编辑
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第四篇：囚绿记
《囚绿记》教案
教学目标 ◆知识与能力
1.了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2.体会作者表达的深刻的思想内涵。
3.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。
◇过程与方法
1.介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。
2：组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
3.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
4.结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
◆情感、态度与价值观
1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2.树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及突破
◇重点
1.有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2.体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3.体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。◆难点1.理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。◆教学突破1.发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2.通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。
教学准备
◆教师准备
1.课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较;查找有关抗战前期中国历史的资料。
2.搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
◆学生准备
1.练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较;标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2.复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
教学步骤
(第1课时)
教学流程设计
教师活动 学生活动1.以人们对绿的认识导入新课。 1.进入新课学习。2.朗读教学，指导学生正确地朗读课文。 2.学习有感情地朗读散文。 .3.组织学生探究作者的用词技巧。 3.探究作者的用词技巧。4.提出相关问题，引导学生回答。 4.体会作者的感情变化，并思考原因。
一、交流预习心得，导入新课(约 分钟) 教师活动
1.提出上节课所学的有关散文的
知识，并请学生回答。
不同认识人手，导入新课。
陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史
者教师自己有感情地朗读课文，指导
学生注意字音、停顿、重音和朗读的
技巧。
4.给学生3—4分钟时间默读课文，细
细体会文章表达的意境。
学生活动
1.根据所学内容，积极回答教师的提问。
2.积极发表自己对绿的认识和看法，如有
望”，等等。
史环境，感受当时人们的生活状况和精
的认识;注意课文中生字的读音及朗读
技巧。
4.阅读课文，划出不能理解的字句，体会
散文的意境。 2.总结学生的回答，从人们对绿的各种
的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希
3.结合学生的回答，介绍现代散文作家
3.结合历史知识想象当时社会恶劣的历
环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或
神状态，交流自己对当时社会历史状况
二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟)
教师活动
1.提出问题：“这朝东的房间令人感到
炎热”，作者为什么还选择“这朝东的
房间”?
析作者是如何赞美绿的，又如何形容
其对绿色的渴望的。
3.提问：“我开始了解渡越沙漠者望见
绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险
家望见海面飘来的花草的茎叶的欢
喜”各自说明了绿色给人什么的感
觉?
有了一种自私的念头”。作者为什么
要“囚绿”?请同学们思考。
5.提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长
状况如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，为什么感觉“它
损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的
固执”?
学生活动
1.思考问题，在课文中第四段找到答案：
我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
2.把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿
望，它是慰安，它是快乐……”从中感受
作者对绿的喜爱和深情。
3.回答教师的提问，结合“人是在自然中
生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体
会绿色给人的感觉。
4.带着问题阅读第八段，并说出自己的看
法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我
者太爱绿了，以致于想占有它。
5.用课文中的语言回答：“他的尖端总朝
着窗外的方向”，“它不了解我对它的
爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，
“好像病了的孩子”。
2.让一位学生朗读第五段，引导学生分
色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希
4.引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然
要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作
三、组织讨论.分析作者的感情变化(约 分钟)
教师活动
学生活动
“善意有时候是具有危险l生和破坏
小组讨论，代表结合自己的生活经
性的”。请学生结合自己的生活体会，
验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏
谈谈对这句话的看法。
性的”的看法，如父母的溺爱，等等。 教学步骤
(第2课时) 教学流程设计
教师活动 学生活动
1.引导学生复习上课时教学内容，进入新 1.复习上课时所学知识,进入新课。
课。
2.分析作者对绿的感情的变化及变化的 2.听讲，理解作者对绿的感情变化及其
原因。 原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。 3.听讲，把握文章的主旨。
4.引导学生比较抒情散文和叙事散文的 4.通过比较，了解叙事散文和抒情散文
写作特点。 各自的写作特点。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.通过教师范读、学生齐读和点名朗读 1 .认真配合教师，在读的过程中，温习上
等方式，以适当的节奏读散文，回顾
节所学的内容。
上节课的知识。
由爱到囚的过程及其原因。
二、组织学生讨论.分析课文(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.提问：作者为什么最后让绿囚恢复了
1.展开讨论，回答：作者要走了;作者太爱
自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿
绿了;作者被它的不屈服感动了。
它繁茂苍绿”?
2.结合学生的回答给予正确的引导分
由爱到囚再到释放并祝福的原因。
说明“绿囚”的象征意义。(可组织学
生讨论)
一说，课文表达了“我”怎样的思想感
情?
2.通过教师的分析，进一步了解作者思想
变化的过程，感受其变化的原因。
不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争
4.讨论作者在本文中表现的思想感情，进
一步理解“言在此而意在彼”的写作手
2.畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读
2.引导学生思考作者对绿的感情变化
积累回答教师的问题。
析，并总结作者对绿的感情变化，即
3.讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时
3.通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，
精神。(作者也被这种精神所折服)
4.提问：联系文章中交待的历史背景说
法。
三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约 分钟)
教师活动
难以理解的字句进行分析说明。
学生活动
句，把握本文的语言特点。 1.分析本文作者的语言特点，结合学生
1.结合教师的分析，理解课文的重点字
2.总结全文，对于叙事散文的一般特点
2.把本文与以前学的散文进行比较，加深
进行总结和归纳，并与抒情散文进行
对叙事散文和抒情散文的写作语言特
比较，使学生了解其区别。
本节总结
本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。
课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。
板书设计
囚绿记
陆蠡
作者对绿的感情变化过程：喜爱——留恋——囚绿——开释并祝福
作者为什么“囚绿”，又为什么让“绿囚”恢复自由
绿囚的精神：永不屈服于黑暗
绿囚的象征意义：忠贞不渝的民族气节
问题探究与拓展活动
本文是散文家陆蠡的代表作之一。在学习过程中，应该发挥学生积极主动、自主合作的探究精神。散文的学习一直讲究个人的深切感悟和想象作用，因此教师在教学活动中要设计问题，推进学生的学习活动，并加以指导。教师不仅要引导学生理解本文的思想感情、语言特色，而且要教会学生阅读散文的方法，了解“言在此而意在彼”的写作手法，让学生在日后的散文阅读和鉴赏中学会如何迁移，拓展学生的探究能力。
练习设计
◆随堂练习设计
1.请给下面加点字词注音
陆蠡( ) 涸辙( ) 揠( )苗助长
淅沥( ) 猗( )郁 蕈( )菌
2.作者囚绿的原因是什么?为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由?
答案与提示：作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借绿色来比喻抑郁的年华。
“绿囚”执著地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿囚放了。
3.联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情?
答案与提示：当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义灭亡中国的野心已经昭然若揭，全
点和表现手法的理解。 ， 国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。本文通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族不屈服于任何黑暗势力的抗争精神。„
4.联系上下文，说说句中加下划线的词语的深刻含义。
“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”
答案与提示：表现了作者对永不屈服的抗争精神的敬畏。
◆个性练习设计
1.说一说自己心目中的“绿”，并指出它有什么象征意义。
2.文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同?
答案与提示：“绿影”指太阳照过常春藤的枝叶形成的影子;“绿友”指“我”囚禁的常春藤的两枝柔条;“绿囚”指不屈服于黑暗的顽强抗争的人。
3.如何理解“魔念在我心中生长了”这句话的含义?
答案与提示,绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。
4.阅读下面的一段话，结合对这段话的理解，谈谈学习本文的感受。
正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这种程度，也就有了深沉的意境，所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。
教学探讨与反思
通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。
.补充资料
陆蠡(1908一1942)，我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。
他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世;《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938 年3月出版;19加年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。
陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
第五篇：《囚绿记》教案
教学目标知识与能力
1.了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2.体会作者表达的深刻的思想内涵。
3.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。
过程与方法
1.介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。
2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
3.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
4.结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
情感、态度与价值观
1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2.树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及突破 重点
1.有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2.体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3.体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
难点
1.理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
教学突破
1.发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。
2.通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。
教学准备
教师准备
1.课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较;查找有关抗战前期中国历史的资料。
2.搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
学生准备
1.练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较;标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2.复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
教学步骤 (第1课时)
教学流程设计
教师活动 1.以人们对绿的认识导入新课。
2.朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
3.组织学生探究作者的用词技巧。
4.提出相关问题，引导学生回答。
学生活动
1.进入新课学习。 2.学习有感情地朗读散文。
3.探究作者的用词技巧。 4.体会作者的感情变化，并思考原因。
一、交流预习心得，导入新课(约 分钟)
教师活动
1.提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。
2.总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。
3.结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。
4.给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。
学生活动
1.根据所学内容，积极回答教师的提问。
2.积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。
3.结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识;注意课文中生字的读音及朗读技巧。
4.阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。
二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟)
教师活动
1.提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?
2.让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。
3.提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?
4.引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。
5.提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?
学生活动
1.思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
2.把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。
3.回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。
4.带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。
5.用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”， “好像病了的孩子”。
三、组织讨论.分析作者的感情变化(约 分钟)
教师活动
“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。
学生活动
小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。
教学步骤
(第2课时)
教学流程设计
教师活动
1.引导学生复习上课时教学内容，进入新课。
2.分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。
4.引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。
学生活动
1.复习上课时所学知识,进入新课。
2.听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。
3.听讲，把握文章的主旨。
4.通过比较，了解叙事散文和抒情散文 各自的写作特点。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约 分钟)
教师活动
1.通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。
2.引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。
学生活动
1.认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。
2.畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。
二、组织学生讨论.分析课文(约 分钟)
教师活动
1.提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?
2.结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。
3.通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)
4.提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?
学生活动
1.展开讨论，回答：作者要走了;作者太爱绿了;作者被它的不屈服感动了。
2.通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。
3.讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)
4.讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。
三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约 分钟)
教师活动
1.分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。
2.总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。
学生活动
1.结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。
2.把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。
本节总结
本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。
课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。
教学探讨与反思
通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。