下面是小编精心推荐的《小学想象思维作文指导论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】文章试图在剖析想象作文教学误区的基础上，以学生的视角阐述想象的本质，并提出想象作文指导策略：展示个人独特体验、抒发真实的情感、遵循生活合理性，引导学生展开想象、甄选想象、剪辑提炼想象并加以精致地表述。
小学想象思维作文指导论文 篇1：
小学生想象作文能力的培养浅议
摘 要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求小学生能写想象作文。为此，教师必须要根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点，做到三点：一是重视想象材料的储备，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。
关键词：小学生、想象、作文、积累、训练
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在“阶段目标”中，具体提出了小学三个学段的相应目标。第一学段：写想象中的事物；第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段：能写简单的纪实作文和想象作文。对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。可见，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力，是小学语文作文教学的重要任务之一。怎样培训小学生的想象作文能力？笔者认为，教师必须做到三点：一是重视想象材料（表象）的储备，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。
一、丰富表象积累
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几条：
1、在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
3、在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。
4、在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
二、落实想象训练
想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。可见，小学生想象作文能力的形成，仅有丰富的表象储备是不够的，还必须学会怎样对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求小学语文教师要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合理想象。
1、让儿童在活动中驰骋想象。小学生的活动主要包括课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言，有以下四类：（1）语文课堂学习活动，（2）语文校内课外活动，（3）课外读写活动，（4）校外语文实践活动等。
2、在学科综合中训练学生的想象。美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。
3、开展适当的训练，使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。
三、想象作文的训练和指导
从广义上讲，小学生的纪实作文也是想象作文，因为纪实作文主要是再造想象的结果。狭义上的想象作文，要求以学生自己已有的知识和生活为基础，以合理性、科学性为准则，大胆展开想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的写作内容。本文所谈的想象作文指狭义上的想象作文，它在一定程度上是创造想象的结果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。心理学研究指出，第一学段学生以再造想象为主，第二、三学段的学生再造想象中的创造性成分越来越多，而且能够对已有表象做出真正的创造加工，能够独立地进行创造想象。
想象作文训练的方式多种多样，大致可分为四类：1、改造类。如，诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等；2、接续类。如，续寫补写法、故事延续法等；3、扩充类。如，情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等；4、畅想类。如，情景假设法、理想设计法、科学幻想法、童话创作法等。
如果从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的形式主要有给书面材料作文，给画面材料作文，给听觉材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。
想象作文的指导，功在平时要重视学生的表象积累和想象训练。想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频，埋设的悬念，等等，都有利于学生打开思路，大胆想象。指导学生想象作文，可以先说后写，从述到作，适当采用“成对活动”到“小组交流”，到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，诱导想象。想象作文的批改和讲评，是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是“白日做梦”。
综上所述，小学生想象作文的形成，表象积累----丰富想象材料----是前提，想象训练----学会想象方法----是保证，想象作文----加工改造想象材料----是结果。当然，小学生想象作文能力的培养方法还有很多，教师要根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点，在教学过程中不断总结教学经验，不断反思自己的教学，教师的作文教学水平才能上一个新台阶，才能更有利于提高小学生想象作文的能力和水平。
作者：李卿珍
小学想象思维作文指导论文 篇2：
文学写作中的想象本质及表达指导策略
【摘 要】文章试图在剖析想象作文教学误区的基础上，以学生的视角阐述想象的本质，并提出想象作文指导策略：展示个人独特体验、抒发真实的情感、遵循生活合理性，引导学生展开想象、甄选想象、剪辑提炼想象并加以精致地表述。
【关键词】想象本质；想象展开；想象表述
当前，想象作文写作教学存在一些误区：不明想象的本质，以组织活动来代替想象作文指导，为活动而活动，为模拟而模拟，活动结束，学生对想象仍然一团雾水，很难实现想象能力的真正迁移；要求学生的想象要合理、大胆、奇特，内容要符合健康、积极向上的思想规范，这种所谓的要求光有终极目标，全无如何激发、甄选、提炼想象，使之更好地表达健康、积极思想的方法举措，这必然会导致学生产生畏难的负面情绪，并最终影响到写作训练的实效。假如把想象的触须比作一颗颗精美的珍珠，那么剪辑提炼想象的过程就是串珠成链；假如没有这一环节，“珍珠”的附加值就无法得到大幅度提升。为了摆脱想象作文指导困境，针对这些教学误区，笔者经过了多年探索，提出了一些粗浅的认识。
一、想象作文的本质
为了更好地指导想象作文教学，教师必须先弄清想象的本质，正本清源，方能有效地指导想象写作。想象作文的本质表现在以下三个方面：
1.个人独特性。现有教材、教学中认为，想象要奇特、大胆、合理、有意义，认为想象作文的生命是创造，[1]都没有指出想象的本质。
想象分为两类：一类是科学的、实用的想象，另一类是文学的、审美的想象。[2]想象作文所运用的想象，主要是文学的、审美的想象。文学想象表现的是内心世界的“真”。
想象作文，并不是要刻意地想别人没有想到的事情，而是通过想象展示作者的内心世界。文学想象的目的，是为了到心灵世界去探胜。我们讲述奇妙的想象故事，不是或不仅仅是为了展示由我们自己丰富的想象力所营造的世外桃源，而是为了表现我们精神世界的奇特，借助想象，打开我们未曾涉及的一个又一个神秘的心灵花园。片面地追求想象的离奇而不追求贴近心灵，是对想象极大的误解。这样做的后果，导致想象的“天马行空”。天马行空的奇特是一种深刻的乏味，这是想象作文的大忌。当然，我们在此不是否定想象奇特的追求。想象像一团火焰，我们竭尽全力挑旺这团火焰，没错，但关键的问题在于，学生在作文中燃烧的这团“想象的火焰”，是不是从自己的心扉燃起的，是不是他们精神创造的结果，是不是与自己最精彩的感情体验相关？只有是自己的，才有可能是具有个人独特性的想象、贴近心灵的想象，有可能是稚气的，但稚拙中透着童真和童心，亦是美的。
2.情感真实性。文学的想象是无法也无需证明的，因为它表达的是情感，情感可以不讲科学道理，甚至可以“歪曲”事实，比如“情人眼里出西施”。对于“美”的评价失真，原因就在于它经过了主观情感透镜的“变异”。但是，正是情感之镜的作用，文学想象的极端化、非理性、片面甚至荒诞，却在表达情感方面“达到更高程度的真实”。[3]
在多年写作教学实践中，笔者也经常布置学生写想象作文，总是提醒学生想象要合理、要有意义、要健康积极，大多是以科学的、理性的、实用的逻辑作为对想象的限制，而忽视了“情感逻辑”对文学想象的重要价值。正是忽视了想象的情感真实性，才导致学生的想象中规中矩，所表达的是健康的情感，而非真情实感。
亚里士多德曾说：“就作诗的需要而言，一件不可能发生但却可信的事，比一件可能发生但却不可信的事更为可取。”[4]其言外之意就是：对作诗而言，与其写一件符合理性逻辑却不符合情感逻辑的事，倒不如写一件不符合理性逻辑却符合情感逻辑的事。譬如李白的《将进酒》中的诗句：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”李后主的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。” 这些是“完全不可能发生”，但是却在更高的程度上表达了真实可信的愁绪。这就是“不可能发生但却可信”。
3.生活合理性。文学想象，是对习惯、常理、逻辑、理性的悖逆、扭曲和挑战，有时候甚至需要扭断生活逻辑的脖子，以追求非理性、审美的特效。从艺术创作的角度来说，如果想象一味地追求合理，就有可能会扭断想象的脖子。有时候，对理性的悖逆越彻底，所反映的现实生活反而越深刻。比如卡夫卡的《变形记》人变甲虫，这个想象完全悖逆了科学理性，但却揭示了一个真实可信的情理：在生存困境面前，即便是至亲也可能变得冷酷无情。又如契科夫的小说《小公务员之死》，故事离奇，用生活常理去推测它是“不可能发生”的：一个小公务员看戏时不小心打了一个喷嚏，唾沫星子飞到前排将军身上，他居然因此吓死了。这完全不合理，但是，它以超越生活逻辑的荒谬把小公务员小心谨慎、胆小如鼠的性格表现得淋漓尽致，它以极端的“无理”达到了主旨表达的深刻、独特与真实。清代诗话家吴乔把这叫作“无理而妙”。
综上所述，想象作文是一种“现实的异端性产品”，它以奇思异想来悖反现实或冲破现实，它以情感来冲击理性的同一与刻板，以此形成了奇特想象与现实生活的叙事联系，表层的无理成为“深层情感乃至情结的一种可靠索引”。[5]
二、想象表达指导策略
激发学生的想象，唤醒学生内心情感表达的自觉，对想象作文来说，是必要的，但是，光有想象和情感，写出来的未必是好文章。想象需要精致的表达。教学生想象，并非写作教学的独当之任，教学生用艺术的语言形式表达审美的想象，才是写作教学的独当之任。在文学写作中，“想象居于核心地位”。但是，如果离开了艺术的形式，想象极有可能从“无理而妙”的追求滑向简单的“无理”，而失去了映射人的“深层情感乃至情结”的“妙“处。因此，需要教学生关于表述想象的知识和方法。在不同的文体中，想象的表达方法、手段和途径都是不同的，这种不同源于文体本身蕴含的语言、结构的特殊性。
1.展示个人独特的体验。寓言的想象主要借助虚构的故事来表现生活哲理、个人体验。笔者在执教《我有一个梦想》后，布置学生写一篇关于梦想的寓言故事。笔者试图借助想象，把学生调皮、稚气的个性解放出来，展示个体独特的体验。笔者要求全班学生展开创造性思维，把自己所想到的内容罗列出来，请学生对想象内容进行甄选、剪辑、提炼，细致地表述这些奇特、富有个性的想象内容。例如，学生刘巧莲的《花瓶里的玫瑰花》，就是一篇寓言故事。例文选段如下：
母亲告诉我：“一旦被放进花瓶里，用不了几天就会枯萎而死，然后被扔进垃圾桶里。”
我一笑而过，并不在意母亲的话。结局并不重要，在我的眼里，玫瑰的价值不正是在人们面前展示自己最好的摸样吗？这不正是我们生存的意义吗？
我曾亲眼见过昙花姐姐，她是我最喜欢的姐姐，昙花花开仅一霎，然而这是她人生最宝贵的时光。她尽情地绽放，毫不保留。
我有了梦想——有一天，我能被花丛的主人放在客厅的花瓶里。生命不应该碌碌无为，不是吗？我开始努力地让自己变得出色，争取着清晨的第一缕阳光，第一滴晨露，我向着风高歌，迎着太阳微笑。我不停地汲取着大地妈妈提供的每一滴养分，我和伙伴闲谈时，内心记录着每一点进步。慢慢地，我的变化逐渐明显了，我不再是以前那个面色苍白、瘦弱可怜的小芽儿了，我真的成为了一株漂亮的玫瑰花。
这篇作品之所以有感染力，就是因为它是从作者内心流露出来的。她有持续性的细腻的感觉，在这种感觉中，她对玫瑰花的爱慢慢地流露出来。这种爱渗透在一系列微妙的感觉中。别人不在意的，她却在意；别人觉得不过如此的东西，她却觉得很重要。这种情致不是别人的，而是她自己独特的体验。
雨果曾说：“诗人有翅膀，能飞翔，能突然消失在黑暗中，这是诗人与众不同的地方，这是好的，这是应该的，可是诗人必须重现。他走了，他必须回来。诗人有翅膀可以飞上天空，可是她也要有一双脚留在地上。”[6]可见，文学写作中，想象并不是越大胆越成功，想象的新奇必须与想象的真实结合起来，再新奇的想象，也必须以现实、以被作者心灵透镜透视过的“现实”为基础。总而言之，文学的想象，最重要的前提是“找到自己”。[7]
2.抒发真实的情感。诗歌中的想象主要借助移情手法，通过意象和意境得以表现。教师在教学诗词时，首先理清诗词的情感逻辑，然后引导学生理解作者如何突破“生活真实”，实现情感强化；最后，请学生谈谈有哪些类似的情感经验。
例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词所表达的情感，是对英雄人物的景仰之情，以及词人壮志难酬的感慨，旷达乐观、不甘沉沦、积极进取、奋发向上的精神。为了更好地表达这一情感，作者通过想象，突破了“生活的真实”，跨越了十年的时光，意在突出周瑜的意气风发，实现了情感强化。作者对英雄人物的仰慕之情呼之欲出。以下是笔者执教《念奴娇·赤壁怀古》时师生对话的节选：
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
师：小乔是在周瑜24岁时嫁过来的，而周瑜34岁指挥赤壁之战，为什么苏轼用“初”，是否是苏轼笔误？
生：小乔初嫁周瑜，肯定是美貌非凡的美女，美女配英雄，突出周瑜“雄姿英发”、风流倜傥。（学生在表述的过程中，流露出对英雄人物的仰慕。）
突然，有一个学生问：老师，您说呢？
师：苏轼特别羡慕周瑜年轻有为，功业有成，故意这么写的。
师顺水推舟，请学生思考：三国时代还有哪些英雄人物？想象他们当年的英雄事迹，并仿照苏轼的“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”的写法，表达对心中英雄的仰慕之情。
在这场对话中，教师预设的是科学的推理，而同学们却进行了文学的想象。幸运的是，教师意识到了自己的思维与学生思维之间的“错位”，并及时对自己的逻辑思维作了调整，和学生的情感逻辑取得了一致。文学的想象表现的是情感，所运用的逻辑是情感的逻辑。 “美女配英雄，周瑜雄姿英发”是文学的想象，审美的逻辑；“十年时间使小乔变成了老乔”，是科学的想象、理性的逻辑。对于想象作文教学来说，区分情感逻辑与理性逻辑，涉及非常重要的美学原则。
又如，笔者在执教柳永《雨霖铃》时，在诵读中体验离愁别绪，学生沉浸在“此去经年，良辰好景虚设。便纵有千古风情，更与何人说。”的想象空间里。学生理清了柳永的情感逻辑，自然而然地理解了想象别后之景的妙处。于是，笔者布置了一个写作任务：仿照柳永的想象表述技巧，写一首小诗，表达亲身经历过的喜、怒、哀、乐。
假如把想象比作风筝，可以飞向湛蓝的天空，但是在地上一定要有一根线牵着。那根线就是学生的情感。“情者，文之经；辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本也。”[8]想象作文的终极目标是学生在想象写作中找回自我，酣畅淋漓地表达真情实感。
3.遵循生活合理性。小说的想象主要借助虚构性的叙事来表现。指导学生写想象的故事，必须教学生叙事的基本策略，应考虑写作意图、行动、视角、对话。
笔者在执教《香雪》时，曾指导学生依据小说情节中的“她要告诉娘，这是一个宝盒子，谁用上它，就能一切顺心如意”这处伏笔，想象香雪用40个鸡蛋换了自动铅笔盒后的人生道路。学生的想象特别丰富：有的想象香雪走出大山，考取了梦寐以求的北京大学，毕业后在北京过上了幸福的生活；有的学生想象香雪学业有成后，回到大山，带领全村人办起了农家乐，走上了脱贫致富之路；还有的学生想象香雪师范大学毕业后，回到村里办了一所小学，村里的孩子们都有机会读书了。学生明确写作动机的同时，以第一人称的形式展开对话，记叙了人物行动，撰写了一篇篇情节曲折的小小说。
笔者执教鲁迅的《狂人日记》后，布置学生仿照鲁迅的《狂人日记》，把自己想象成一个校园狂人，写一篇短篇小说。一个男生写的是一个厌学学生的想象，如果按照教条式的“贴近生活”的统一本质的原则，恐怕要被判为歪曲生活，但是，这恰恰是贴近了作者自我，作者面临的考试压力和无奈的生活处境跃然纸上。这是因为，学生的个性借助想象的翅膀飞扬起来了。
教师一定要立足想象的本质，在具体指导中结合文本，引导学生展开想象、甄选想象、剪辑提炼想象，并以感性的训练教给学生有效的想象表达方法、手段。如果说教师的想象作文指导过程是“养珍珠”的过程，那么学生的想象作文习作就是“串珠成链”的过程。经过师生艰辛的劳作，这挂想象的“钻石项链”必将大放异彩！
参考文献：
[1]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005.
[2]孙绍振.文学性讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.
[3][5]孙绍振.直劝谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.
[4]亚里士多德.诗学[M].陈中梅，译.北京：商务印书馆，1996.
[6]方仁工.走进斑斓的童话世界[M].上海：上海教育出版社，2006.
[7]孙绍振.文学性讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.
[8]刘勰.文心雕龙义证[M].上海：上海古籍出版社，1989.
（编辑：陈见波）
作者：王文利
小学想象思维作文指导论文 篇3：
小学想象作文指导漫谈
摘 要：小学生的想象作文，要求学生在现实生活的基础上开展合理想象，写出具有较强幻想色彩的作文来。做好小学生想象作文的指导，一方面要给学生自由的想象空间，激发学生的创作欲望，另一方面也要鼓励学生积极观察生活，多阅读各类书籍，积累写作的素材，多写多练，大胆而富有创造力地进行想象作文。
关键词：小学语文；想象作文；教学策略
想象力是在已有形象基础上，在头脑里创造新形象的能力，想象力是创造力的翅膀。小学阶段，小学生的知识经验有限，但也没有固定的思维模式，富于想象和创造。想象作文作为习作训练的一种形式，不拘泥于现实生活，鼓励学生自由想象，大胆创造，是一方充满奇异风景的神奇园地。做好小学想象作文的指导，对于培养和发展学生的想象力，提高学生的语言文字表达能力有着非常重要的作用。
一、小学生想象作文的主要类型
随着教育改革的深入，学生想象力和创造力的培养在教育教学中越来越受到重视。2011版的语文新课标中指出要发展学生的思维，培养学生的想象力，开发他们创造的潜能。想象作文作为培养小学生想象力的主阵地，形式多种多样，从大体上可以分为以下几种类型：
1、观察想象作文
观察想象作文是指通过对所给材料进行深入细致的观察，并在此基础上进行一定的想象并作文。其中，看图作文就是让学生观察所给出的一幅或者多幅图画，根据图画所提供的人物形象、动作和场景，加以想象和构思，编写合理的情节，写出表现图画内容的作文来。此当然，观察想象的材料也可以是一定的实物、视频等。
2、情境想象作文
老师为学生提供一定的情境，让学生想象在特定的情境中可能发生的事情，并用文字的形式表达出来就是情境想象作文。小学作文中常见的续写就是一种情境想象作文。续写可以是让学生根据一篇文章，续写以后可能发生的故事。此外，小学作文中常见的改写也是情境想象作文。一是把一种体裁的文章改写为另一种体裁的文章。
3、虚幻想象作文
虚幻想象作文给出的限制更少，学生自由表现的空间更大，但是需要的想象和创造要求也更高。小学生的虚幻想象作文，大多是用命题或者半命题作文的形式，让学生对未来、对现实生活之外的世界进行幻想，例如《一千年之后的地球》《我和外星人交朋友》《假如我是____》等；也可以给出一些简单的不相关的材料，让学生自由想象作文，例如茂密的树林、先进的机器、无家可归的动物。
二、小学生想象作文的指导策略
在小学语文教学中，有的教师感叹作文难教，想象作文更难教，不知道如何引导学生开展合理的想象。其实，想象作文是在现实生活基础上的合理想象，离不开学生创作欲望的激发和創造性思维的培养，也离不开生活经验和知识经验的积累。
1、激发学生创作欲望，鼓励大胆想象
学生怕作文大多是因为作文需要进行一系的语言组织，学生因为不熟悉写作内容或者了解不够深入，没有想要的动机，所以觉得无话可说，写不好作文。指导小学生进行想象作文，教师也要激发学生的表达欲望，为学生提供自由的表现空间，鼓励他们进行大胆地想象。例如，在《假如我是市长》的教学中，教师可以结合美国明尼苏达州北方小城多赛特市3岁男孩塔夫斯当市长的新闻，引发学生的好奇心，对小男孩当市长可能出现的事情进行讨论，引发学生强烈的参与意识，然后提出问题：如果你是市长，你会这么做？以新奇到有些耸人听闻的新闻作为开场，能够激发学生强烈的好奇心，并由小男孩的角色转移到学生自己，有效地激发学生进行大胆想象。
2、鼓励学生观察生活，积累写作素材
想象不是凭空产生的，小学想象作文建立在学生已有的知识经验基础之上。不论是通过观察进行联想的形式，还是在情境中进行推测的形式，甚至是虚构想象的形式，想象作文都需要学生利用已有的生活经验和语言文字基础，来进行想象作文中角色的塑造和环境、氛围的营造。指导小学想象作文，教师也要鼓励学生多观察生活，多阅读书籍，积累写作的素材。例如在将诗歌改写为记叙文的作文中，学生就要通过想象，将简练的诗句所表现的生活场景加以想象，使其符合人们生活中的日常行为和情感方式，才能让人物有血有肉，作文也会更加生动感人。
3、对学生进行思维引导，培养想象能力
想象力是天马星空，自由驰骋的，但是想象也有一定的规律可循，教师可以教给学生联想的一些基本方法，培养学生的想象能力。例如，教师可以引导学生由蜻蜓想到飞机、由爬行的蚯蚓想到火车，进行类似的联想；也可以进行移植和价值，将原本不相干的实物联系起来，例如通向地球另一面的隧道，飞在天上的汽车等等；也可以将已有生活经验进行再现和重组，例如在《遇见外星人》中，可以将自己遇到陌生人的感受在作文中进行夸张的再现。
4、引导学生多读多写，培养文字表达能力
想象作文要求学生有很强的文字表达能力，才能将自己的想象用文字的形式记录下来。教师要鼓励学生在生活中多阅读各种书籍，特别是童话和科幻类作品，让学生见识到不同于日常生活的生活方式和生活场景，扩大学生的知识面，丰富学生的生活体验，就能够让学生在更广的范围内进行合理想象。例如，在进行有关展现未来世界的作文时，有过科幻作品阅读经历的学生就会表现得更加轻松自如。
小学生的思维活跃，想象力丰富，搞好小学想象作文的指导并不难。教师要根据小学生的心理特点，鼓励学生善于挖掘生活中的素材，张开想象的翅膀进行大胆地想象，提高小学生想象作文的能力，并通过想象作文发展学生的想象力和创造力，为培养敢于创造、大胆创新的未来人才奠基。
参考文献：
[1] 黄莉莉.小学想象作文教学漫谈[J].小学生作文辅导·教师适用.2012（8）.
[2] 张素荷.如何引导小学生写好想象作文[J].当代教育探索.2013（9）.
作者：余素华