第一篇：焕发生命活力的语文
焕发语文课堂的生命活力
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界! 课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂?笔者认为，新课堂应该是充满生命活力、人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。新课堂应该是促进学生发展的课堂。
新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度看，每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成过程。
一、灿烂的微笑，语文课堂充满活力的开始
曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通?久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。
想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了和谐，充满了活力。
给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情?
还是就是，基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的零距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。如：有位老师在上《争论的故事》一课时，问：“读课文时有没有遇到难题?看看谁是今天的问题专家?”一位学生说：“老师，我觉得这兄弟俩真笨，为什么他们不各射一只呢?”这时，全班同学都议论开了，“一石激起千层浪”。有的说：“我觉得他说的对，两人各射一只，不就两全其美吗?” 有的说：“我认为不对，因为故事中的兄弟俩已经争论不休了，当时他们根本没想到。”„„因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣!
二、抑扬顿挫的语言，语文课堂充满活力的保障
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，如果一支曲子千篇一律是一个曲调，那谁还愿意去听呢?如果每天嚼着同样的“馍馍”，谁还愿意“吃呢”?同样的道理，成年累月的课堂，一成不变的语调，那和寺庙的和尚念经又有什么不同?所以，我们语文教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈;不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌;不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演;不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧;激情似水，汹涌澎湃;激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺;可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流„„这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。
三、幽雅的教态，语文课堂充满活力的催化剂
没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。
很多教师，还受着长袍加身的影响，受着“老学究的熏陶”，因此肢体语言运用得很少或者说还运用得不够，自己心里还在阵阵有词：“我又不要当演员，为什么学表演?”其实，表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象，如果老师抱着手臂对学生说话，学生对老师的感觉肯定很差。如果老师改变了这种肢体方式，将会直接影响学生学习的热情与兴趣，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美。身体和语言的协调应该是和谐的。记得有位老师在讲到法国作家巴尔扎克的《欧也妮与葛朗台》这篇文章时，有一个能够表现葛朗台视财如命的场景，那就是当他看见母女俩拿着梳妆盒的时候，葛朗台的眼神以及作出的动作，教师就在课堂上给同学们示范了一下，尽管是一个很简单的动作，但足以让同学们认识清楚葛朗台的那个守财奴的形象。还有在讲到史铁生先生的《我与地坛》的母亲在地坛里寻找儿子的一个画面，就是端着眼镜好像是在茫茫的大海上寻找一条船，那位老师就摘下眼镜模仿了一下，同学们就很快的想到母亲那焦急的样子，进而想到了母爱的那份伟大和无私。
也许有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上，完全没有肢体语言也是一种肢体语言，因为你人就站在讲台上，也是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗?还愁你的课堂没有活力吗?
四、信口开河，语文课堂充满活力的大忌
教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。著名语文教育家李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，这对任何一位语文教师都至关重要的。因为语文课堂是工具性和人文性的课堂。我们在重视工具性的同时，莫要忽视了它的另一个重要性，那就是人文性——培养人的优秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句话都有可能会影响学生的学习目标，甚至是学生的人生发展。切记，莫信口开河。
清晰的记得一次语文课，当那个老师讲到钱钟书先生的《读<伊索寓言>》的作者简介时说道：“钱钟书高考数学没有及格，但是被破例录取到了北京大学的外文系，人家是天才，我们在座的可没有那样的能力啊。”说完这句话，那个老师根本没放在心上，后来有位同学直截了当地问老师：“老师，我对你刚才课上的一句话不同意。”那老师一惊，忙问道：“哪句话?”“就是你说我们根本不可能象钱钟书那样，我们感觉伤到了自尊心，您该说，我希望你们每个人都能象钱钟书那样，这样，我们会很信心十足，无形之中给予我们鼓励和期望。”听完之后，我也陷入了深思之中，我们很多老师都没有想到，换一下自己的语言表达呢?不会伤害了他们天真、率直的心灵。不会无形之中打消了他们学习的动力和自信，课堂上还怎么能活跃起来?真是“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。
五、突出学生的主体地位，尽量地对待学生
新课程教学中，要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。
教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《鼎湖山听泉》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗?”“老师，我还想读第二自然段。”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗?”“愿意!”„„“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗?又如何能实现促进学生的发展呢?
六、以人为本，面向全体，促使学生的个性得到张扬。
“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。”
语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性，培养其创新意识，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体，突出光彩的大舞台。
如一个老师一次教学：苏教版第七册《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，想方设法对教材进行新的处理，设计别具一格的导入新课，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。在导入新课时，是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放九寨沟的录象，学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景，看完之后，请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”„„此时，那位老师趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟，好吗?”同学们无比兴奋地说“好”。从他们的表情中感受到了一种兴奋。接下来的教学，教师充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，变会逐渐成长为具有大胆精神、个性丰富的人。
活力课堂是一种理念，享受语文是一种境界。当我们倾注更多的人文关怀，努力为学生们营造一个民主、和谐、温馨的人文环境，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让孩子们在琅琅书声中，用心灵去拥抱语文时，我们必能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。
第二篇：让语文课焕发生命活力
涟水县实验小学 吴茜
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导学生主动参与、交流合作、自主探究、勇于实践、乐于探索，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生自主发展的语文课堂教学新模式。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。结合学生的实际情况，从不同角度着手，设计不同的教法，把学生引上自己去理解课文的轨道，使学生自主学习，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主学习呢?
一、营造和乐融融的学习氛围，激发学生的学习兴趣
和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的学习氛围营造要做到二点：
1.尊重关爱。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗?”“能把你的劳动成果同大家分享吗?”“能把你的想法说给大家听听吗?”“谁愿意帮助他?”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生，张扬学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。
2.投入情感。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此，一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解，对学生的理解，并非指教师慷慨激昂的演讲。我们的老师在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样?学生主要是怕说错，被批评被笑话。有些老师碰到这情况，常发脾气。应抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说。学生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。
二、围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴。
苏霍姆林斯基说：正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的„„自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得;凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
1 1.创设问题情境，引导自主探究。
现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。例如学习《在大海中永生》一课，学生提出“为什么邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界?”这个有价值的问题，单凭借课文内容是难以解决这个问题的。于是我以此为契机，引导学生联系自己搜集的资料进一步丰富教材内容，解决疑难。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，并且在小组内踊跃交流自己搜集的资料。在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见。有的说，邓爷爷是中国改革开放的“总设计师”，他提出的改革开放政策，使中国走上了富裕的道路，人民过上了小康的生活;有的说，邓爷爷提出了“一国两制”的伟大构想，使香港、澳门成功地回归到祖国的怀抱，为其他国家解决类似问题提供了成功的范例，它的影响超越了国界;还有的说，邓爷爷在70年代就提出了“实事求是”的治党方针，《邓小平理论》无论是现在，还是将来，都是党和国家进行社会主义建设的理论指南，所以说邓爷爷的影响是超越时代的。这样主动地获得了远比教师讲授要来得深刻的知识，而这一知识正是来自于课堂上浓彩重墨的自主学习活动。
2.给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。
心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。”
学习方法——让学生自选： 研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。例如教学《鼎湖山听泉》第四段，引导学生自由选择学习方法来理解四种泉声的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“感情朗读”，读出四种泉声不同的美;有的采用“做导游”的方式，利用课余自己搜集的山水风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍鼎湖山;有的轻轻吟唱起《泉水叮咚》来抒发内心的感受;有的还为鼎湖山风景区写一句广告语。
合作方式——让学生自由组合：托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。在语文课上，我允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过“协作”去寻求帮助或共同探讨问题。例如教学《给予是快乐的》一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自我。让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分发展。
作业内容——让学生设计：学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。例如教学《莫高窟》一课，学生在课前和课后分别设计了极富创造性的作业形式。(1)积累类。摘抄文中生动优美的语句。(2)绘画类。用七彩的画笔描绘莫高窟宏伟瑰丽的壁画。(3)剪报类。通过查阅、搜集资料，以剪报的形式介绍莫高窟历史文化。又如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌。(1)画：为诗配一幅插图;(2)唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来;(3)演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧。学生用自主型作
2 业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，忽视个性其实也就消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。
三、引导学生走向社会，注重实践体验生活
根据“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的要求，语文教学不仅要使课堂成为学生语文实践的乐土，还要拓展语文实践的天地。语文教学要从教室的小课堂走向社会、生活的大课堂，让学生感受语文在客观现实中的广泛应用，在实践体验中学习祖国的语言文字，发展思维。
1.敢于尝试，行动体验
传统教学下的学生学多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。学过的知识往往容易忘记，而经历了自己的尝试，在尝试中真正学到的知识，则会终身难忘。如教学《信用卡》后，我鼓励有条件的学生，与家长一同使用信用卡取款和消费，让学生体验信用卡给我们生活带来的方便。
2.贴近生活，情感体验
体验性是现代学习中的重要一部分。情感体验使学习进入了人的情感领域。学生不仅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的手去操作，更重要的还要用自己的心灵去亲身感悟。这不仅是理解知识的需要，更是促进学生生命成长的需要，我们在实践教学中要注重书本与生活的结合。如教学《给予是快乐的》后，让学生在生活中去以实际行动去关心帮助别人，亲身体验给予是快乐的。
3.走进社会，实践体验
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来„„鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”社会处处皆语文，我们要引导学生关注广阔的社会生活，让学生走进社会，走向自然：可以去公园、田野，去森林、大海，体验大自然的风雪雷电、日出日落;可以去市场、工厂，去城市、乡村，了解世界的五彩缤纷;还可以深入社区，调查社会、采访人物„„让学生从单一的课堂中解放出来，接触社会，在广阔天地中学语文、用语文。如教学《访问环保专家方博士》后，让学生到社会中观察身边环境污染的情况，了解环境污染给人们生活造成的危害，写一封号召人们保护环境的倡议书。
让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。实践证明，在教学改革的今天，我们教师必须要注重教学方式的改变，这样才能促使学生学习方式的改变，形成自主、合作、探究的学习方式，有利于学生一生的学习和发展，从而达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力!
第三篇：让课堂焕发生命的活力
神农镇团东小学
张瑞芳
时光荏苒，转眼间，基础教育课程改革已有十个年头。而我也已担任了整整十年的小学语文教学工作，从事这一平凡职业，让我由衷地庆幸。对新课程，我走过了从陌生到熟悉，再到热爱的心路历程，我体会到了当教师的艰辛，也体会到了当一名小学语文教师的乐趣。我很高兴能与新课改风雨兼程一路走来，与新课改一同成长。身为第一线的语文老师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅。
新课程开放而富有创造力，我们语文教师必须更新教学观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。如何让学生在语文课上动起来，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使课堂成为学生学习的乐园，让课堂焕发生命的活力呢?在实践中我总结了以下几点：
一、激发与培养学生学语文的兴趣
常言说：兴趣是最好的老师。特级教师于漪曾说：“如果语文教师把酷爱语文的火花移植到学生的心里，把酷爱思考的习惯传播到学生身上，教学现状就会大为改观，学生会生龙活虎，兴味盎然，
教师就成功了一半。”学习兴趣是最重要的心理因素。学生的学习情绪大都受兴趣的支配，浓厚的兴趣会像磁铁般吸引学生的注意力和思维活动，驱使他们去积极思考，主动探索。学生一旦在学习过程中有了兴趣，就会有效地激发其内在的学习动力。只有学生真正的“爱”上了我们的课堂、我们的老师，产生一种愉悦感，我们的教学才有效。因此，要想方设法调动学生学习的兴趣。
1、和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对语文的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。美国的门肯所说：“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”富有童心，就是要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展。课堂上，一切顺其自然，老师顺势而教，学生顺心而学，这样老师与学生都会全身心地沉浸在教与学的快乐之中。
2、现代化的教学手段是强化学生学习兴趣的工具。运用现代化教学手段可以调动学生的各种感官参与感知，从而加强直观教学的作用。鲜明的图象、悦耳的音乐都可以引发学生的求知欲，加强学生学习的兴趣。不过，使用现代化教学手段要有明确的目的性，
掌握好使用的最佳时机，并力争取得使用的最佳效果。
二、构建师生互动的教学关系
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。小语课堂教学改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。我在构建师生互动的教学关系中充分尊重学生个体的自主性，具体做法是：
1、师生共同开发课程。
有利于学生健康成长的一切有利因素都可作为课程，如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动的发展。
如，在教学古诗《游园不值》一课时，我原本的设计是让学生展开想象，想象一下园内的满园春色。当我刚提出问题时，学生们纷纷踊跃举手发言，突然一个急不可待的学生冒出了一句话：“老师，我可不可以把自己想到的春色画下来?”这句话提醒了我，作为小学生，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀!我怎么就没有想到让孩子们用五彩的画笔，去描绘出他们心中的满园春色呢?于是我立即采纳了这位学生的建议，并让学生们画了起来。十几分钟后，大部分学生画好了。我让部分学生上台讲解他们的作品，又让其余的学生在小组内交流。望着大家那一张张兴奋、满足的小脸，
看着一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限鲜活的潜力。
2、师生共同教学。
传统的教学教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学沉闷死板，学生感到压抑无趣。新课改要求我们在教学中必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充。
如：在学习生字时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让学生们自己编字形儿歌，谁编得好，就采用谁的，并且让他上台来教大家。这下学生们的学习积极性可高了，纷纷开动脑筋，编出了许多富有新意的儿歌，不仅有利于巩固记忆，而且培养了学生的创造力。
3、师生共同评价。
长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去了一个认识自我和互相学习的机会。为了适应新课改的潮流，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让学生较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组学生集体评议，可以补充自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指
出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观，更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢„„”“老师，我不喜欢„„”“老师，我希望„„”等这些题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。教师则通过评语使自己得到一些信息反馈，以便调整工作方法，提高教学效果。通过自评、互评、师评的评价方式，不仅提高了学生的民主意识，而且促进了师生关系的和谐发展。
三、营造开放、合作、探究的教学氛围
语文课程是一个动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程。老师和学生的关系应是一种平等的对话关系。教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律;教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人;教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖„„面对着一个个充满着灵性的教育对象，教师应该时刻提醒自己与学生平等对话，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟;引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在教学中，我努力地营造一个开放、合作、探究的教学氛围。给学生一个空间，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个题目，让他们自己去创造。
例如，我教《孔子游春》这一课时，采用 “情境创设法”。在
讲课之前，我先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那山鸟清脆的鸣叫声„„并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面，学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我乘着学生正兴致盎然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐绽;有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏;有的说春就是山泉消融、群鸟争鸣、山花争艳„„由于这开放的教学氛围的营造，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所感染。在这教与学之中，我们师、生双方互相影响着、感染着、促动着，所以在进入正文学习时，收到了事半功倍的效果，学生们很快就领悟了这一篇叙事散文所传递出来的情感，并且对于“春”，学生们也有了一番自己深刻的体会与感受!这样的课堂为学生创设了一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习、积极地探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受到成功的快乐。
四、尊重学生的见解，让课堂鲜活起来
在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。教师要真正地认识到，学生才是教育的主体。尊重学生，就是要尊重学生的人格，尊重学生的个人感受和独特见解，尊重他们的个性差异，要诚心诚意地把学生当主人。注重自主学习，允许学生选择，让学生有个性的学习，这样学生的
发展才能有个性。把课堂让给学生，把学习还给学生，把发展交给学生。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。
再以《孔子游春》一课为例，当课临近尾声时，我提了一个问题：“同学们，学了这一课，你还有哪些不明白的地方，提出来大家共同交流?”当时，就有一个学生站起来说：“我觉得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水发起威来，会给我们带来不可估量的损失。”这一个同学刚说完，学生的思维又一次得到了飞跃，各种奇思妙想，独立见解就如清冽的山泉汩汩而出，滋润着他们活跃的心田。我想：新的课堂教学不就是这样吗?只有学生主动起来了，活跃起来了，课堂才显示出它原本的活力与生命力。
十年的教学实践和摸索，使我对新课改有了一定的认识，真正领悟了“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”的真正内涵。课堂教学为学生发展而设计，教师努力转换角色，充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发勃勃生机，学生的综合素质全面提高，能力得到锻炼。我们相信，新课改的明天一定会更辉煌。
第四篇：让课堂焕发生命的活力
金陆小学
王慧青
如何让语文课充满生命活力?实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础。学生只有乐学，才能学得好，才能感受到语文的生命。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。教师要通过有效手段，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功，让课堂焕发生命的活力。
一、营造氛围，激发创新
“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。激发学生好奇之心，是创设兴趣氛围的关键。换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。如我以前在教二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时，首先抛出趣味性浓的问题：“植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情景。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样外出旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”教学办法如下：①学生自由朗读。②自读自说，谈谈蒲公英外出旅行靠的啥办法?③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。(指图)你觉得这位妈妈对孩子怎样?(关心、喜爱)④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。(要求配合表情，表演动作)
二、明确目标，进行创新
语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发、有利于认识能力的发展。课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供多种语言环境让学生练习说话。值得一提的是，语言环境的创设要紧扣课文内容和教学目标，引导学生在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考、交流，表达自己学习的体会，感悟文章的内涵。如，我在教《丑小鸭》一课时，故事的结尾丑小鸭变成了美丽的白天鹅，高兴极了!他扑扑翅膀，向家的方向飞去„„一路上，他会遇见谁，他们之间会说些什么呢?„„(小组讨论准备)教师提醒学生按照课文前面的内容进行想象，学生的表达内容就符合生活实际。如：生1：他回到了家，见到了妈妈、哥哥、姐姐。生2：妈妈，我回来了!生3：你是„„生2：我是丑小鸭呀!生3：你变成一只天鹅了!妈妈真是太高兴了!你不在的日子，妈妈可想你了!生2：妈妈，我就是回来看您的!小时侯，大家都欺负我，不喜欢我，只有您疼爱我。生3：你遇到那么多困难都没有灰心，勇敢地活下来，妈妈真佩服你!
三、鼓励质疑，勇于创新
质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。教师应尊重学生的个性差异，珍视每个学生的意见，鼓励学生大胆谈自己的所感所悟，只要是不脱离文本的积极向上的情感体验，教师都应给予肯定，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。在这种平等的、无偏见的、无权威的交流中，学生们自信地想，大胆地说;想己之所想，言己之所言。从课文内容想到课外文物知识，课堂上闪现出即兴创造的火花。学生们在快乐中寻求自我，塑造自我。如：我在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住?备课时我并没有备到这个问题，怎么办?我没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，鼓励学生课后去查找资料。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。
四、放飞想象，激活创新
想象是创造思维的翅膀。一切创造都离不开想象，想象是最有价值的创造因素，它能激励人们勇敢地去探索未知世界，做出新的发现或发明。小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维，学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑里浮出图画。这样，能利用图画帮助理解内容，又培养了想象力。如：我在教《狼和小羊》一课时，最后留下了一个空白：小羊到底怎么样了?学到最后一段，学生体会到狼太不讲理了，太凶恶了，到这里嘎然而止，我对学生说：“课文到这里就结束了。”学生便问：“小羊最后是生是死?”我反问：“同学们，你们认为小羊怎样了呢?”学生有的说肯定死了，也有的学生说这只小羊很聪明，反驳了老狼的借口，它动脑筋想了个办法逃了。我引导学生重温狼三次的借口，引导学生注意狼的语气和样子，最后，学生自己观图，根据每次对话前的提示语，得出结论，小羊难逃一死。更深刻的体会遇到像狼这样的坏人，一定要想办法对付它，不能讲理。
因此，要让我们的语文课堂充满生机活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分感受成功，体会学习语文的滋味。培养具有创新能力的人才是新课改的要求，也是时代赋予教师的重任。身为老师，我们应该在课堂努力培养学生的创新意识和能力，让学生生动活泼主动地发展，以适应新世纪社会发展的要求。语文是有生命的。语文的生命融入主题参与下的不断生成的语境和语流中。因此，语文的学习就应该在活生生的动态语言环境中进行。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
第五篇：让数学课堂焕发生命的活力
以生为本：让数学课堂焕发生命的活力
“以生为本”是新一轮课改的核心理念，它是推进课改的起点，好比是开关与电灯，只要打开总开关，就能点亮一大片。叶澜教授指出：我们的课堂存在着一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。长期以来，课堂上教师讲解多，学生思考少;一问一答多，交流合作少;记忆结论多，探索过程少;强求一致多，发展个性少;完成任务多，体验过程少。这样的课堂学生难以体验到学习的快乐，更谈不上品味生命的价值。要改变这样的状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本”作为基本理念，尊重学生的主体存在，在教学中教师必须淡化自我，以学生的思维方式上课，从学生的发展需要出发，以学定教，以需选教，从自己的言行举止做起，一举手、一投足、一个微笑、一个抚摸„„都要表现出善意的唤醒与鼓励，传递出真情的关爱与温情，带给学生的不仅是知识、技能，更是启迪、激励和力量，使课堂更具生命力。
一、以学生的眼光看待教材
1. 如今的课改为我们一线教师创造了参与教材改革的时空。
“数学学习内容应当是现实的„„”现实的学习内容决非等同于现实的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物。假如教学陷入教材设置的固有篱笆而不能自拔，那么教学以生为本必将成为一句空话。我们应在理解教材编写意图的基础上，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，以便拉近学生与数学的距离，从而使教材更好地为学生服务。
数学标准实验教材有很多的事例只适合城市学生，农村教师在教学中也许体会到敢这一点。如一年级(下册)教材，学完单数、双数后第20页有一个练习：两个小朋友分别拿着10号、13号电影票不知从单号门进还是从双号门进，让学生为他们选择。这题的编排只适合城市学生，农村的学生根本没有拿着票进电影院的生活体验，而且农村的电影院根本不分单号门、双号门，给学生的理解造成了一定的障碍。于是，我抛开教材，创造了这样一个生活情境：出示两棵苹果树，让学生说说希望一棵树能结多少个果子，并把希望的这个数写在苹果卡片上，然后判断一下自己写的数，是双数的把它贴在左边苹果树上，是单数的把它贴在右边苹果树上。结果学生写出了很多两位数，还有三位数、四位数，并正确地判断
出了是双数还是单数，不仅达到了教材的编写目的，超出了本课教学目标，而且还满足了不同层次学生的表现欲。这样与学生换位思考，想学生所想，以学生熟悉的生活改编教材，学习难点不攻自破。
2.把生活带入课堂，完善活力课堂的内容。
生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法剥离。教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
教师要尽量创设情景，创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。同时，让学生在熟悉的日常生活中吸取营养，得到发展。如在学习《圆的认识》时，老师提出问题：车轮为什么是圆形的?让学生在思考中发现生活中圆的实际应用价值，使他们觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感悟数学课堂的智慧和乐趣，大大激发学生学习的积极性。
3.寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识
学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走向右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗?”学生都哈哈大笑;“怎么可能走完!”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗?”全班都大声说：“好!”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚对小和尚说：‘从前有座山„„’”这时大家都“扑哧”一声笑了起来。有的说他也会讲了，有的说“重复了!循环了!”我顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。
二、让学生走在教师的前面
要让学生主动地学，课堂上必须让他们来“主唱”。我们把儿童看作是教育的重要资源，如何激发调动这一资源，最大限度地利用这一资源?先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动资源简单易行的办法。
1.让学生“先学”
《数学课程标准》指出：数学学习活动要建立在学生的认知发展水平和已有的
知识经验基础之上。让学生“先学”，是预先向学生公布教学内容，课前让学生走向生活，进行调查实践，收集信息，课堂上交流、讨论;教师利用这些学生在先学中获得的资源来了解学生的学习基础和最近发展区，找到学生学习知识的障碍，随机调整教学方案。先学后教带来的一个效益就是“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并做出教的内容方法的选择。 如一年级(上册)“认钟表”教学时，虽然是一年级学生，但他们对钟表并不陌生。我先让学生回家跟妈妈学认钟表，课堂上再让学生先说说自己知道了哪些。通过对学生的了解，发现多数学生对时针、分针分不清以及对12个数字的位置掌握不了。于是，我及时调整教学重难点，改变了教材死板的说法，这样来介绍：针面上有兄弟两个人，哥哥最勤快，天天跑得快，长得又高又瘦，这根针我们把它叫做“分针”;弟弟最懒，天天跑得慢，长得又矮又胖，这根针我们把它叫做“时针”。这样学生在笑声中形象地记住了时针、分针。介绍12个数字的位置时，我也是让学生用生活中的事例来理解、记忆。如介绍12，师：“中午12时太阳在哪儿?(生说在头顶。)所以12在最上面。下午6时太阳怎么样?(生：快落山了。)所以6在最下面。”学生记住这些后，设计这样的问题：小朋友，在一天当中你最喜欢几时，说说理由。你能拨出这个时刻吗?学生通过动手操作设定出许多时刻，并准确地读出了几时。
学生从生活经验中找出了新知的生长点，真正体现了“以生为本”的教学思想。
2.让“先知者”先行
由几十个不同水平的学生组成的班级，每次学习必然存在着时时变化的“先知者”。教师要善于挖掘这些“先知”资源，以他们为领头雁去叩响其他学生的智慧大门;甚至教师让出“讲台”、“板书”，让这些小老师说起来、写起来，自己则在一旁把握方向，课后再让这些“先知”者去教学困生，从而充分发挥学生的主动性。《教育走向生本》中说：我们采取了生本的激发式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从灌输者走向了引导者，从知识的蓝领变成了知识生产过程的白领，从参与化学反应的元素变成了催化剂。于是，学生学习的巨大能量被利用和发挥出来了。
3.让学生“先评”
评价是贯穿于课堂教学中的一条情感线，教师要真正地理解评价的激励功能，让学生在评价中感受到学习的成功，发现自己的才能，激励自己，从而获得发展过程中不可少的内部动力，让学困生找回自信，让优秀生发挥才能。在教学过程中可先让学生对自己的学习情感、学习成效进行互评、自评：“你认为自己学得怎样?”“你认为谁表现得最好?好在哪儿?”„„教师利用学生的评价资源设计下一步的指导方案。如：有一次，几个学生板演后，我让其他学生当老师给这几个学生评“优秀”、“良好”，并说出理由。学生评得真、评得细：“他的3写歪了。”“他的等于号划得不一样长。”“他的8写得真漂亮!”„„被评价的学生也愿意听，下面的几个板演一个比一个写得认真，比老师的说教作用强多了。《教育走向生本》中说：在学习中，还有什么比学生自己所认识到了的自身的行为与成就的美被周围世界所认同，更令他们感到欣慰的呢?
三、把探索带入课堂，充实活力课堂的形式
“送给学生一个信任,学生会还你一个奇迹”。在学习过程中,学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者，给学生充足的探索时间，想象空间，表达的机会，尊重学生的意见，放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新。让学生真正做课堂的主人，体验到做数学的乐趣。如教学《圆的认识》时，让学生自己尝试画圆，学生在失败中积累经验，在交流中分享收获，掌握了画圆的要领，对圆的特征的学习起了很好的铺垫作用。
四、找回自己的“童心”，与学生溶于一体
数学本来就枯燥，如果教师再成人式地说教，学生就会失去学习数学的兴趣和自信。《数学课程标准》指出：要创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得知识、技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。教师要深刻理解这一理念，把数学植根于对学生深厚的爱中，创设优美的学习情境，让学生置身于数学的花园中。可喜的是，课标实验教科书为儿童提供了许多可爱的卡通形象，打开数学书，好像走进一个童话王国，教师要利用这些童话资源，创设童话般的氛围，与学生一起享受童趣。
在教学中，遇到学生喜欢的卡通时，教师一定要找回童心和学生一块欣赏，一块笑个够，否则，学生也无心做题。有一次，在教一年级(下册)第35页第3题时，很多学生在笑。我一看，这个卡通是可爱，小兔轻快地跳了23下，还在跳，
小猪挺着大肚子满头大汗只跳了2下就不跳了。于是我和学生一块笑，一块评论小兔的可爱、小猪的懒，想象着小兔可能对小猪说的话。说够了，笑够了，然后再做题，学生就专心思考了，而且愉快的氛围能使学生思维飞扬。
遇到没有卡通的题目，教师也设计游戏或应用儿童的语言来创设情境，会收到事半功倍的效果。如一年级(上册)找规律填数的题目：
2、
4、
6、( )、( )、( )。学习这种找规律填数的题目，如果像对待高年级学生那样先找规律再填，多数学生听不懂，我这样教学，效果很好：师：我们一起来看2的后面谁藏起来啦?生：3藏起来了。师：4的后面谁藏起来了?6的后面呢?学生很快发现是写一个数、藏一个数。老师和学生做着动作，手向上抬起是写的数，手向下落是藏着的数，很快学生就把括号里的数找出来了。一个“藏”字把学生的学习兴趣、思维火花调动起来了，以后遇到这种题，学生不仅不感到枯燥，反而很投入地小手时而抬、时而落，而且正确率特高。又如：在练习计算题时，我常把枯燥的计算设计成游戏的形式，如摘苹果、小兔拔萝卜、青蛙过河等等，或小组游戏，或全班游戏。总之，要始终根据学生的学习需要不断调整形式，变着花样“哄”着学生学。
五、教师学会观察和倾听，与学生分享成功的喜悦。
1. 课堂上，教学重结论，更应重过程。关注学生的情绪生活和情感体验。不只是按照教学目标完成教学任务。而是要不断地观察和倾听学生的表现和声音，适时采取措施。教师要观察学生的目光和表情，是昂首挺胸还是低头垂肩，是跃跃欲试还是没精打采，目光是无忧无虑还是毫无希望，是充满自信还是软弱无力。如果学生是积极的，向上的，主动的一面，那么你就营造了一个良好的心理氛围。这时你的学生才敢于大胆的表现自己的意见。你才能与学生平等的参与教学活动。否则，你就要重新调整你的行为和语言，让学生真正的接纳你。如果一名学生无精打采，碰到老师的目光马上躲开，显得无所适从，教师感觉到这位学生需要帮助，就立刻走到他的面前给与启发和引导。教师在课堂上通过观察学生的表情和行为作出正确的判断并给予必要的帮助。通过倾听来辨别学生是否敢于发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己独到的见解。在学生大胆思维时，教师及时捕捉“火花”。同时引导学生学会观察和倾听，从观察和倾听中获益。
2.在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。
如让学习有困难的学生解决基本问题，让学有余力的同学解决难度极大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功。如学生完整，准确，精练的回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的问题时，教师都要及时的给与鼓励，并让其他同学一道分享成功的喜悦。还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功的体验。没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。教师在祝贺同学的同时，实际也是祝贺自己从孩子们那里学到了方法。也就体现了师生间共同分享感情愉悦和快乐。
“以生为本”体现了教师宽阔的胸襟，是教育的崇高境界。形象地说，生本教育的重要思想就是“借力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。因此，教师要以学生的思维方式上课，想学生之所想，长期体验，经常反思，不断总结，不断改进，这样才能使这一理念扎根，使我们的数学课堂焕发生命力。