第一篇：散文诗两首导学案
诗两首导学案
课题：咏雪课型：预习展示时间：2013.9 主备：郑祚军审核：
学习目标
1.熟读并背诵全文。
2.能说出“内集”“俄而”“差可拟”“未若”等词的含义，并能将本文翻译成现代文。(重点) 3.会运用比喻的修辞手法描写事物。(难点) 资料链接 作家和作品
刘义庆(403—444)南朝宋文学家。此人爱好文学，喜招纳文士。《世说新语》是由他组织一批文人编写的，是一部记述魏晋时期人物言谈、轶事的笔记小说。在内容上分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门。在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰。语言简练、辞意隽(juàn)永，是六朝志人小说的代表作。
谢道韫(349—409)，“咏絮之才”的起源，魏晋时期的才女。她自幼聪识，有才辩。是一代名将谢安的侄女，安西将军谢奕之女，成人后又是大书法家王羲之的二儿媳，即王羲之二子王凝之之妻，可谓是出身于诗书富贵之家、礼乐簪缨之族。 学习过程
一、自主学习
1.放声的朗读课文，要求读准字音，把握节奏。 2.掌握字音：
谢太傅. ()雪骤.() 差.可拟()柳絮.()王凝.之 ()无奕.女() 道韫.() 3.文学常识填空
本文选自，编者是。
4、利用课文注释和工具书解释重点词语
内集：儿女(古今异义词)：俄而：骤：
欣然：拟：差： 未若：因：
5、用“/”给文章断句，疏通文意。。
二、整体感知
文章开头“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这一句总述了太傅家人咏雪的背景，极精炼地交代了时间“”、地点“”、人物“”事件“”等要素。
三、合作探究
1.文中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑乐”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
2.“咏雪”的过程中，文章特别记载了两个人的咏，即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你对其中哪一个更欣赏?为什么?
3.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?
四、拓展延伸
请闭上眼睛，想像眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了。假设你也参与了当时的讨论，你能不能也说说“纷纷白雪”像什么?你还能说出几句咏雪的古诗句吗? 1.纷纷白雪像2.咏雪的古诗句：
古人吟咏白雪时用比喻的诗句
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。——李白《北风行》 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈《春雪》,
课后反思：
课题：陈太丘与友期课型：预习展示时间：2013.9 主备：郑祚军审核：
学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.积累一些文言词语。 3.学会诚实守信、礼貌待人。 学习过程
一、自由朗读课文。
要求：
1、读准字音,读顺句子
2、尽量读出人物对话的语气，注意 语调。
3、处理好语句停顿，读出节奏。
二、疏通文意
结合课下注释和工具书疏通文意。遇到疑难问题，要用笔做标记，为交流作准备，完成下面练习。
1、用君、 家君 、尊君填空。
客问元方：“尊君在不?”答曰：“()待()久()不至，()已去。”友人便怒：“非人哉!()与人期行，相委而去。”
2、解释加点的词语
(1)期.日中(2)去后乃.至(3)尊君在不.(4)相委.而去(5)友人惭.(6)下车引.之
3、翻译下列句子。 (1)期日中，过中不至。
(2)友人惭，下车引之，元方入门不顾。
4、用文中语句回答。 (1)太丘为何舍友而去?(2)客问元方,元方以何答之?(3)客为何怒? 元方何以对答 ?
(4)友人惭,何以见得?
三、合作探究
1、元方义正辞严地指出了父亲的朋友哪两点错误?
2、友人“下车引之”要做什么?
3、你喜欢文中的哪一个人物，为什么?
4、元方入门不顾，是否失礼呢?有人认为做得对,有人认为不对,你怎么看?说说理由?
四、拓展延伸
这个小故事给了你怎样的启示?结合自身实际反思日常行为有无做到诚信?
关于诚信的名言
人而无信，不知其可也——孔子
你必须以诚待人，别人才会以诚相报——李嘉诚 祝福语：
诚信是中华民族的传统美德，我们应继承发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以天地为宽，真诚为骨，做一个高尚的人，正直的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔。
课后反思:
课题：荷叶母亲课型：预习展示时间：2013.9 主备：郑作军审核
教学目标
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化;
2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂;
3、调动学生的生活体验，领悟母爱的伟大。 教学重、难点
有感情地朗读本诗，体会作者对母爱的赞颂，领悟母爱的伟大。 资料链接
冰心，原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。原籍福建福州长乐横岭村人。著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。曾任中国民主促进会中央名誉主席，中国文联副主席，中国作家协会名誉主席、顾问，中国翻译工作者协会名誉理事等职。代表作《繁星》《春水》《往事》《寄小读者》等。冰心的创作具有独特的艺术风格，这就是：温柔亲切的感情，微带忧郁的色彩，含而不露的手法，清新秀丽的语言。 教学过程：
一、诗歌导入：
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报„„这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!
二、读“荷”
1、教师配乐范读课文。
2、自由朗读课文，自主梳理生字词。
姊妹()散()菡萏 () 徘徊 ()欹斜 ()荫蔽 ()
3、学生有感情地自由朗读课文。
4、学生齐声合乐朗读课文。
三、品“荷”悟情
1、关注作者的情感变化
烦闷————不宁的心绪散尽了——
2、具体分析作者情感变化的原因。
3、分析荷叶与母亲的关系，领悟作者对母爱的赞颂。
A、雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。(哪怕是弱不禁风，在保护自己的儿女时，也会表现出她的勇敢!生命中有许多不幸，可是母爱能把这些轻轻抹去!)B、母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
四、拓展延伸
1、引用资料：暴走妈妈——陈玉蓉的故事。
2、谈一谈自己的母亲是如何爱你的?
有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢?请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。
3、深情朗读课文最后一自然段。
五、拓展仿写，表达爱
让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。
请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：
母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________
示例：母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾?
课后反思：
课题： 金色花课型：预习展示时间：2013.9 主备：郑作军审核
教学目标
1.朗读课文，感知内容美，人性美。 2.品读课文，体会文中浓浓的母子情。 3.创读课文，表达自己对母亲的爱。 学习过程：
一、自主学习(相信自己，顺利过关)
1、查阅资料，走近作者，解读背景，了解文体。
泰戈尔(1861——1941)作家，诗人，社会活动家，在二十一世纪20—40年代对中国文坛产生了很大影响，被称为“”代表作品有诗集 《》《园丁集》《》《吉檀迦利》等，1913年获得奖。
2、散文诗是兼有和的特点的一种文学形式。不押韵，写法同散文一样，但注重语言的节奏，内容富于诗意。
3、自由朗读课文，把你朗读过程中遇到的生字词或你认为是应该重点掌握的字词找出来写在下面，查字典或求助老师解决。
4、感情诵读课文，整体感知并思考：
文中的“我”变成了什么?课文写了我和妈妈的哪几次嬉戏?
二、合作探究(群策群力，体会情感)
精读课文，从文中人物的言行中感受人物形象，体会人物情感。然后以“我读出了一个妈妈(或孩子)从文中可以看出”的形式说话。
三、拓展延伸(学以致用，回报母爱)
孩子怀着一颗感恩的心，宁愿化作一朵圣洁的金色花，悄悄地爱着母亲，带给母亲一份芳香，一片影子，一个惊喜，善良而富有想象力的你们呢?将以怎样的方式回报母亲，为爱你的母亲做点什
么呢?请你按照“假如我变成了我要”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧!
示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一只欢快的歌曲，抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我的甘甜，使她重新变得容光焕发。
四、反馈练习(温故知新可以为师)
1、给下列黑体字注音
笑嘻嘻()嗅到()匿笑() 祷告()沐浴()花瓣()
2、下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是() A.我要悄悄的开放花瓣儿，看着你工作。
B.将我小小的影子又在你的书页上，正投在你所读的地方。 C.你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 D.我暗暗的在那里匿笑 ，却一声不响。
3、读下面的这首小诗，不屑第二节的空缺内容，是指与第三节保持连贯。
小时候，母爱融在乳液里，吮着它，香甜甜。 上学后，母爱长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，爱绵绵。
4、实践作业
回家为母亲做一件力所能及的事，表达自己对母亲的爱。(如：做家务、洗衣服、洗碗、扫地等)并写一篇心得体会。 课后反思：
第二篇：古诗两首导学案
语S版三年级上册
13、《古诗两首》
教学目标：
1、学习古诗《早发白帝城》，认识诗中生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解诗意，体会诗人归心似箭、轻松愉快的心情。
4、默写古诗。 教学课时：三课时 教学过程第一课时 预习检测
一、字词预习。
1、给下列生字注音，并认真拼读三遍。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
诗 帝 岸 绝 鸣 翠 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
窗 含 岭 泊 吴 船 ( ) ( )
辞 啼
二、给加点的多音字注音。
朝.( )辞白帝彩云间 千里江陵一日还.( )
三、看拼音，写词语。
Shīgē
jué duì
cuì niǎo
chuāng hu ( ) ( ) ( ) ( )
四、给多音字注音并组词。
还( )_______ 间 ( )_______ ( )_______ ( )_______
五、写出加点字的意思。
1、两岸猿声啼.不住.
。 啼：_________ 住：_____________
2、窗含西岭千秋雪。 ... 千秋雪：______________________________________________
3、门泊东吴万里船。 .... 泊：________________________________________________ 万里船：___________________________________________
第二课时
一、激趣导入、板书课题。
李白的《早发白帝城》更是脍炙人口。故白帝城又有“诗城”之美誉。(板书课题) 交流资料，知诗人、解诗题。 读诗认字，抓字眼、明诗意。
1.诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢?
2.解决生字
3.谁愿意把诗读给大家听呢?
4.引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。
5、引导学生读诗，体会诗中的重点字词。
6、.这首诗到底讲什么呢?同桌互相说说诗意。
7、.谁愿意说给大家听呢?
8、指名学生带着自己的理解朗读这首诗。
二、深入文本、品读感悟。
1.诗人写这首诗，描绘了怎样的意境?表达了自己什么感情呢?
2.引导学生把自己的独特感受，有感情地朗读出来。 3.引导学生有感情地朗读全诗，内化情感。
三、拓展延伸、主题升华。
1.同桌有感情地朗读诗，背诵诗。全班交流背诵情况。
2.谁还读过李白的其他诗呢?引导学生交流课外内容。
四、积少成多、学以致用。
1、默写《早发白帝城》
2、收集李白创作的其他古诗。
第三课时
绝句 教学目标：
1、学习古诗《绝句》，认识诗中的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解读意，体会诗中描绘的美丽景象，激发学生对大自然的赞叹与热爱。 教学过程：
一、激趣导入、板书课题。
1、背诵古诗《早发白帝城》。
2、指名复述古诗大意。
3、教师小结导入：李白归心似箭，两岸风景如画，他却无心欣赏，真是可惜。今天，老师要好好地与大家一起来欣赏一个地方的春天美景。
4、板书课题：《绝句》。
5、简介杜甫：唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为“诗圣”。
二、深入文本、品读感悟。
1、自由朗读课文，初步了解诗句的意思，然后思考：诗中描写了那些景物?描写的是什么季节的景色?诗人在什么位置看到了这般景色?
2、练习填空，理解诗句的意思。
(1)在()内填入描写景物的词语。 (2)在______上填入表示数量的词语。
(3)在____上填入表示动作的词语。
3、分组读一读填入的词语，体会这些词语在诗中的作用。
(l)“黄鹤”“翠柳”“白鹰”“青天”这些词语有什么特点?
(2)请将4个数量词分成两类(实数和虚数)，联系诗句说说“千秋”“万里”各说明了什么?
(3)读一读诗句，想一想，4个动词中，哪些真动，哪些“不动”。再次读诗句，读准“泊”的字音，感受诗的意境。诗的前两句描写的是动态，后两句描写的则是静态。
4、用自己的话说说诗的意思，注意加上描写色彩和形态的词语。
三、拓展延伸、主题升华。
有感情地背诵诗歌，感受诗中所描绘的优美景色感受诗人用词的精妙之处。
四、积少成多、学以致用。
(1)请把你喜欢的诗句抄写在采集本上。
(2)你还读过哪些描写祖国山河秀丽景色的古诗词?
(3)背给大家听，看谁背的好。
板书设计：
早发白帝城
千里江陵一日还。
轻舟已过万重山。
(轻松、愉悦) 绝句
黄鹂 翠柳 白鹭 青天
千秋雪
万里船
(迷人、壮观)
第三篇：古诗词两首导学案
5、《古诗两首》导学案
【教材分析抓诗理】
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。《游山西村》是一首朴实自然的山村记游诗。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”一句于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。 【目标制定重发展】
1、认识“腊、浑、豚”三个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。
2、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写《题西林壁》。
3、以自主学习、合作探究的方式欣赏古诗文，积累古诗名句。(教学重点)
4、能借助注释和工具书以及生活积累理解诗句的意思，并根据需要搜集信息,扩大知识面。
5、能用自己的话说出诗的大意,感悟诗的意境美，理解诗中所蕴涵的哲理。(教学难点) 【课前准备重自主】
1、古诗我会读：把字音读准，把古诗读通顺，画出诗的节奏。 (1)我会读写生字词
岭(lǐng)峰(fēng)只缘(zhǐ
yuán)浑(hún)莫(mò)腊(là)不识(bù shí) (2)我会查字典 “缘”字用部首查字法查，应查
部首，再查
画。第四笔是
，名称是
，第五笔是
，名称是
。请在横线上抄写5遍：
。 在字典中，“岭”的解释是
;“峰” 的解释是
。你能根据根据字典的解释和自己的理解画出“岭”“峰”的简笔画吗?
(3)我会组词并说一句话。
疑(
)
腊(
)
浑(
)
2、查阅资料，收集整理：
(1)诗人苏轼、陆游的相关资料、写作背景(2)读一读《盲人摸象》的故事
3、分组合作学习，试着理解诗中的词义、句意，不懂的地方可以问问小组的其他同学。 友情提示：理解诗句时，既可以借助注释，又可以借助工具书，既可以联系上下文，又可以联系课文插图。 【教学设计重展示】
一、积累展示，感受古诗魅力
1、自由背诵古诗。
2、激趣导入:读诗使人灵秀。这节课让我们一起走进《古诗两首》，继续感受古诗文的魅力。
3、读一读诗题。友情提示：“题”、“游”后停顿
二、反复吟诵，把握古诗节奏
1、朗读展示：你喜欢哪首古诗，给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。
2、听录音范读，提示古诗停顿、重音：
题/西林壁
横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。 不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。
游/山西村
莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
3、自主练读，读出诗歌的停顿、节奏、轻重缓急和韵味等。
三、分步解读，学习两首古诗 学习《题西林壁》
(一)理解词句，领悟古诗意境美
1、九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗——《题西林壁》。
2、谁愿意再来读读这首诗?
3、我会悟：交流读懂的内容。(要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录)
4、根据根据字典的解释和自己的理解在黑板上画出“岭”“峰”的简笔画吗，用一个词语来形容一下这是怎样的“峰”，怎样的“岭”?
5、 从正面看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是高耸陡峭的山峰。从远处、近处、高处、低处看庐山又是怎样的情形呢?请观看庐山风光片，完成填空： 从远处看，庐山_______________;从近处看，庐山________________; 从高处看，庐山_____________ ;从低处看，庐山_____________
。
6、练读一二句，要求读出千姿万态的庐山风景。
诵读指导：庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山。要把作者那赞美之情用优美的嗓音朗读出来。“岭、侧、峰、低、各、同”要适当延长声音;“远近高低”都是重音，要读出起伏，比如，“远”稍强，“近”“高”强，“低”又是稍强;或“远”稍强，“近”稍弱，“高”稍强，“低”稍弱。
(二)探求意蕴，理解古诗哲理美
1、那为什么会这样的不同呢?请选择其中的一种句式说说 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗的的意思：
①___________________，是因为________________________。 ②因为________________________，所以_________________。 ③___________________，所以__________________________。 ④之所以_______________，是因为______________________。
2、小组讨论：到底怎样才能看清庐山的“真面目”呢?(站在庐山之外，多角度、多方位的看。)
3、能不能把你的办法写成一句诗。出示填空： _____________________ ，才识庐山真面目。
4、采用师生、生生问答形式反复朗诵三四句，要求表达出耐人寻味的丰富内涵。
诵读指导：这是一首哲理诗，读时要用理智的口气展现一个充满哲理的哲学家，读出深沉与智慧。“山、目”要适当延长声音，“真”“只”要读作重音，“身在”拖音，语调上扬。
(三)读诵成韵，品味古诗语言美 现在请同学来朗诵这首诗。在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》。
朗读形式：自由读、小组读、师生赛读、配乐吟诵
(四)走进生活，开放古诗教学
1、讲一讲《盲人摸象》的故事，想一想故事中的人物错在那里。
2、“从不同角度观察，结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗?比如：我们评价一位同学不能光看他的缺点，其实他也有不少优点值得我们学习„„结合生活中的事例谈谈自己的理解。
学习《游山西村》
(一)理解词句，领悟古诗意境美
1、南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
2、诗题“游山西村”中有一“游”字，诗人在游之中看到了一些什么景象?你有什么感受? A、见到农家的丰收景象，如酒、鸡、猪等——人情美 B、见到山水曲折、树茂花艳的景色——风景美
3、自由练读
诵读指导：诵读一二句，要读出读出丰收年景，农家热情好客。“莫笑”“足”“客”“腊酒”，表现了农家款待客人时尽其所有的盛情，要重读、拖音。
诵读三四句，要读出山环水绕，花团锦簇的画面。一个“疑”字把山峦重叠，流水回绕的感觉刻画的非常精妙，一个“又”字写出了乍见柳暗花明的惊喜之情，“山重水复”“疑”要重读、拖音，“重”“疑”语调上扬。“柳暗花明”语调要平、拖音，“又”重读、拖音，“村”拖音。
3、分小组演一演客人到农家去做客的情景。
(二)探求意蕴，理解古诗哲理美
1、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验，写景中寓含丰富哲理。
2、根据自己的体会理解，自由吟诵三四句诗文。
(三)读诵成韵，品味古诗语言美 这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，表现了诗人的喜悦之情和对前途所抱的希望。反复吟诵，把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。
诵读方式：齐诵、唱诵、表演诵、轮诵
(四)走进生活，开放古诗教学
1、完整地读一读陆游的《游山西村》。
游山西村
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
2、诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。可以跟同学交流一下你的想法。
四、比较阅读，
1、伴随古典音乐，教师描述每一首诗歌的具体背景，引读这两首古诗。
2、小组探究：这两首古诗有什么相同点和不同点?
3、全班交流，对比吟诵： 相同点，如，都是在人生失意的时候去寻找一丝快慰;都是在游览中有自己的哲理发现;都是对自己生活际遇的一种寄托。陆游希望自己，乃至整个南宋能“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，而苏轼也为自己被贬找到一条理由，当时的王朝“不识庐山真面目，只缘身在此山中”„„ 不同点，如，游的地点不同，一个游的是农家，一个游的是庐山;游的感受不同，一个是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，一个是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”„„
4、总结升华：许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。
板书设计：
题西林壁
北宋 苏轼
横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
实写
当局者迷
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
明理
旁观者清
游山西村 宋
陆游
莫笑/农家/腊酒浑/，丰年/留客/足鸡豚/。(叙事)
绝境逢生
山重/水复/疑无路/，柳暗/花明/又一村/。(写景、议论)
作业设计：
苏轼和陆游的这两首诗中的名句 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 和“不识庐山真面目，只缘身在此山中” ，不仅启迪着人们的思想，而且在文学作品和人们的生活中广泛使用。请选择合适的诗句填在括号里：
(1)通过今天的“说说我的小伙伴”活动，我才了解到，我不但有那么多的优点，也有那么多的缺点。过去，我却从来没有意识到，真是(
)。
(2)爸爸前一段时间做生意亏了，很难过。可最近，却扭亏为盈了。看到爸爸那高兴的样子，我忽然想到了一句诗：(
)。
2、积累名句：
欲穷千里目，更上一层楼。(唐
王之涣
《登鹳雀楼》)
曾经沧海难为水，除却巫山不是云。(唐
元稹
《离思》)
夕阳无限好，只是近黄昏。(唐
李商隐
《乐游原》)
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。(唐
李商隐
《无题》)
第四篇：辛弃疾词两首导学案
编号： 使用时间： 年 月 日 班级： 小组： 姓名： 组内评价： 教师评价：
第6课◆辛弃疾词两首
学习目标：1.知识目标：了解辛弃疾的生平经历、思想及词风特点。
2.技能目标：在诵读的过程中感受词人的丰富形象及作品的抒情方法和写作技巧;学习知人论世的方法分析作品，培养学生丰富的联想和想象能力及诗词鉴赏能力。
3.情感目标：体味词人的爱国情感和战斗精神，提升自我人格，强化爱国情感。
课时安排：2课时。
使用说明&学法指导
1、依据课下注释和预习案有感情地朗读这两首词，从整体上理解引用典故的作用，把握作品的思想感情。
2、完成预习自测题目：所有题目都书面完成。
3、将预习中不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑问”处。
4、限时完成15分钟，独立完成。
一、走近作者
辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。史上伟大的豪放派词人、 爱国者、军事家和政治家。他原是智勇双全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼为豪放词派的代表，合称“苏辛。”著有词集《稼轩长短句》。
辛弃疾名句集锦：
青山遮不住， 路转溪桥忽见 七八个星天外，
众里寻他千百度，—— ，
二、自主学习引导： 《水龙吟·登建康赏心亭》
辛弃疾于绍兴十年(1140)生于被金人占领的山东，这时距北宋的败亡已13年。辛弃疾21岁时，金主完颜亮举兵南侵。他乘机聚集两千人的队伍，起义抗金。接着又率众投奔南宋王朝。《水龙吟》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时，时年35岁。这时，他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。那是因为他有着几种特殊的身份，使得朝廷对他不能信任：
一、他是仕金官员的后代;
二、他曾参加过农民起义军;
三、他是个意志坚决的主战派。辛弃疾这三重身份，都触犯了当权者的忌讳。所以，朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感受压抑，内心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对着大好江山，反而是无限感
慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。建康(今江苏南京)是东吴、东晋、宋、齐、梁、陈六个朝代的都城。赏心亭是南宋建康亭上的一座亭子。据《景定建康志》记载:“赏心亭在(城西)下水门城上，下临秦淮，尽观赏之胜.”
《永遇乐·京口北固亭怀古》
开禧元年(1205)，作者时年66岁。这之前，辛弃疾因政敌的弹劾而被罢官。先后被闲置达八年之久!直到嘉泰三年(1203)又被朝廷召人京师，并派他出任镇江知府，这首词便是在镇江任上所作。这时宰相韩侘胄想用北伐做幌子来笼络时人，以提高自己的威望，扩大自己的权势。辛弃疾正是在这种情况下来到镇江任职的。他本以为到这里能有所作为，可以积极备战练兵，积蓄军事实力，准备北伐。但很快他便发觉了韩侘胄是为了邀功，只想草率出兵;而朝廷则毫无北伐复国之意。于是作者深感失望和气愤!他登上了北固亭时，联想起历史上这里的人和事，再回忆自己的经历，并对照自己的现实处境，更加感到悲愤不平!便以怀古为名，借用历史典故，把自己的一腔怒气和怨恨尽情地在这首词中发泄了出来。
第一课时
《水龙吟 登健康赏心亭》
课时目标：
1. 了解辛弃疾及词作的背景和内容
2. 赏析《水龙吟》，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意
境。
3. 能准确说出词中的典故，并理解其中寄寓的情思。 4. 背诵并默写《水龙吟》。
预习自测：
(一)、通读全词，结合注释，给下列加点字词注音
遥岑.(
)
玉簪.(
)
螺髻.(
)
鲈.
(
)鱼
堪脍.(
)
倩. (
) 揾. (
)
(二)、解释下列词语 遥岑远目： 玉簪螺髻：
脍：
倩：
揾：
断鸿：
文学常识：
辛弃疾，字 ，号 、南宋著名的爱国主义词人。他和苏轼合称 “ ”，作品题材广阔，风格多样，以
(风格)为主，善于用典，也 善于白描，开拓了词的疆域，提高了词的表现力。主要代表作品集有 。
◆整体感知：
(1)你感觉本词的风格怎样? (2)作者表达的主要情感是什么?
请你将预习中未能解决的问题和有疑惑
的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。
合作探究：
读《水龙吟·登建康赏心亭》思考问题
1. 词的上片，以写景开端，作者描绘了哪些自然景物?营造出怎样的意境?
融入了作者怎样的感情?
2.与词的上片相比，词的下片描写对象变成了历史人物，词人写了哪些人和哪些事呢?词人对这些历史人物各持什么态度?
3. 在《水龙吟》词中作者是通过哪些方法来表现自己的"登临意"的?
第二课时
《永遇乐·京口北固亭怀古》
课时目标：
1.赏析《永遇乐》，能准确说出词中的典故，并理解其中寄寓的情
思。
2.背诵并默写《永遇乐》。 预习自测：
(一)、通读全词，结合注释，给下列加点字词注音
舞榭.( ) 狼居胥.( ) 佛狸祠...
( )( )( )
(二)、解释下列词语
风流：
北顾：
可堪：
烽火扬州路：
◆整体感知：
(一)为了声韵和谐，词中多有语序倒置的句子，试把下列句子中语序倒
置的部分找出来，诵读几遍，体会其表达效果。 .千古江山，英雄无觅孙仲谋处。
2.四十三年，望中犹记，烽火扬州路。 3.故国神游，多情应笑我，早生华发。
(二) 辛弃疾在文学史上被评论家讥之以“掉书袋”，原因是他的词作好用
典故。全词用了哪几个典故?
请你将预习中未能解决的问题和有疑惑的问
题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。 合作探究
1 编号： 使用时间： 年 月 日 班级： 小组： 姓名： 组内评价： 教师评价：
读《永遇乐·京口北固亭怀古》思考问题
1. 词的上片写了哪两个人物?共同点是什么?这两位英雄人物寄托了作者怎样的情怀?
2. 诗人写佛狸祠下的迎神赛会的一幕景象，是什么心情?
3. 有人说最后一段洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。分析研讨用廉颇典故的用意。
一.用典的意义和作用。
所谓用典，就是引古事古人来比喻今事今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人;或以古人自况，感慨身世;或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。
◆
二、精句赏析
1. 楚天千里清秋，水随天去秋无际
是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。
2. 献愁供恨，
这是移情于物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至?
北望是江淮前线，效力无由;再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁;朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。
3.落日楼头， 断鸿声里， 江南游子
“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。
“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
“游子”指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度;致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了„ „
4.把吴钩看了， 栏干拍遍， 无人会、登临意。
“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢?
“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。 “无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是。
5.尽西风，季鹰归未?
这里，辛弃疾是借张翰来自比， 不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石二鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。 6.可惜流年，忧愁风雨，树犹如此
“流年”，即年光如流;“风雨”，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。
7.舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。
东吴当时强盛的局面，孙权的风流余韵，都经历了无数的风雨，一去不返了，只留下京口供后人凭吊而已。
8.“英雄无觅孙仲谋处”和“烽火扬州路”语序倒置了。请写出正确的顺序，并说明倒置的好处。
9.元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
辛弃疾引用宋文帝北伐惨败 的故事 ，借鉴历史，伐金必须作好准备，委婉劝韩侂胄不能草率行事。
拓展阅读
1.回顾诗歌常用的表现手法。
【明确】古诗词表达技巧包括：修辞手法、抒情手法、描写手法、表达方式 修辞手法：比喻、拟人、排比、借代、夸张、对偶、反问、设问、反复、通感、对比等。
抒情手法：直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情(借景抒情 托物言志 借古讽今等)。
描写手法：衬托(正衬、反衬)、动静结合、虚实结合、对比、正侧结合、欲扬先抑、以小见大、联想、想象、用典等。 表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明
2、 表现手法有哪些提问方式? 【明确】
1、这首诗用了怎样的表现手法。
2、请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。
3、诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?
4、鉴赏下面的诗句?(要鉴赏手法) 易混点：
①诗人抒发的是怎样的情感?(回答情感) ②诗中是描写了怎样的景物?(回答意境)
③诗中是怎样描写景物的(回答手法 写景的角度 „)
3、表现手法的答题步骤有哪些?
【明确】
1、明确指出手法;
2、翻译诗句解释手法;
3、手法的好处表达效果;
4、表达的情感。
诗歌鉴赏答题简易格式
1、形象：身份+性格
2、诗歌意象、含义：表层含义+深层含义(即解释诗句)
3、所抒感情：通过什么内容+抒发(寄寓/揭露)什么感情
4、体会意境：客观形象+主观感受+交融了什么意境
5、品味关键词句：含义+手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)
6、赏析修辞方法：揭示手法+分析表达作用(句意+文意+主旨情感)
7、赏析表达方式：怎样叙(描写)+叙(描写)什么+抒什么情
8、赏析表现手法：手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)
9、概括评价诗歌内容：
这是一首什么样的诗+诗歌各句分别写了什么+通过什么手法+抒发什么情感+评价(总分总式)
四字结构概诗情
思家之诗：离家日久，思乡情深，有家难回，归家无期，盼望团圆，孤独寂寞，烦闷无奈。
送别之诗：离愁之浓，相思之苦，关心之切，友情之深，孤独寂寞，感慨深沉。
贬谪之诗：昔景优美，今景凄凉，沧桑悲痛，离京情伤，来日无望，一步三顾，人生无常。
闲赋之诗：景幽气和，闲适平淡，内心愤闷，壮志难酬，报国无望,不同流合污。
欲隐之诗：风景优美，风习朴厚，尘世庸俗，内心惆怅，归隐心切，官场黑暗。
已隐之诗：风景优美，风习朴厚，从容赏景，乐于民谈，乐于劳动，远离红尘，平和情趣。
思人之诗：离别日久，渴望团圆，时间特定，独立某地，久望无人，孤独寂寞，思苦景凄,望眼欲穿。
遭遇之诗：人生无常，人生易(已)逝，韶华将逝，怀才不遇，壮志难(未)酬，寄情山水，情苦心怨，旷达豪放，沉郁悲怆。
爱国之诗： 收复中原，知音难觅，难赋心情，渴望战场，韶华已逝，
人生已老，岁月磋跎，壮志难酬，矢志不渝。
我 的
收 获
第五篇：三年级下册语文古诗两首导学案
育才二小三年级下册语文导学案
班级：
姓名：
课题：
2、古诗两首课型：新授
课时数：2
上课时间：主备人
执教：学案教案
一、自读导航：
1、作者相关情况搜索：
贺知章____________________
朱熹_____________________
2、读通诗句，疏通词句。初读古诗，画出生字词，读准字音，认准字形，结合注释和诗句理解词意，不懂的查字典或查找工具书，并在书上做好批注。
3、整体感知，理清思路。
《咏柳》中柳树具有_______特点。
《春日》讲的是作者在春日浏览，看到_______。
4、细读诗句，深入思考。
《咏柳》的
一、二句分别把______比作了_______，
三、四句用了_______修辞手法。
《春日》里的_______景像让我们感受春的美好。
5、回顾全诗，总结提升。
《咏柳》，作者通过对初春二月____的描写，歌颂_____，赞美大自然呈现的_____。
《春日》，赞美了万紫千红的春天景色，也点出____是春天的的源头。
6、丰富阅读，拓展视野。读《早春呈水部张十八员外》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
《清明》
，体会诗中所描绘的春色。
7、诗情画意。
选择其中的一首画一幅画，并配上文字描述，突出春天的多姿多彩而又充满生机。教学目标：
1、读读记记生字新词。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。教学课时：2课时教学过程：
1、自学反馈
2、交流质疑
3、分组展示
4、课后检测课后反思：按照导学案进行预习后，课堂汇报时学生仍然说不好，导学案还要再细致些，要求再明确些。