第一篇：说课稿难忘的一课
《难忘的一课》说课稿··
难忘的一课(说课稿)
一、说教材
《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文，本文按照事情发展顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。
本单元以“勿忘国耻，振兴中华。”为主题，引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并且在语文学习中加以运用是本单元的教学重点。本文语言质朴真挚，感情色彩浓郁，是一篇优秀的爱国题材略读课文。
“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是新课标对五年级学生阅读教学的要求。根据这些相关要求，结合教材特点，和针对五年级学生已经具备一定的自学能力的实际，我安排了一课时的教学时间，并制定了以下教学目标和教学重、难点。
教学目标：
1、 认识两个生字。
2、 通过阅读，了解课文主要内容。
3、 用心感受字里行间台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
4、 学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。 课文中反复出现“我是中国人，我爱中国。”这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国。”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情作为本课教学的重点，又根据学生的年段特点和课标要求，把“学习作者抓住生活中最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为教学的难点。
二、说教法、学法
1、说教法。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我运用启发式教学，对学生进行点拨，运用讲读法，让学生从读中去理解，从读中去感悟，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
2、说学法。因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读—理解—朗读”的方法来读懂课文，并通过自主合作与探究，体会作者所表达的真情实意。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备从以下四个方面展开我的教学：
(一)揭示课题，直奔主题。
首先请学生齐读课题，然后阅读课文提示，寻找这节课的学习信息，明确本课的阅读任务，通过直奔主题能带领学生迅速进入文本学习氛围。
(二)初读课文，整体感知。
这个环节包括初读课文、反馈交流、认识词语三个部分的学习，这是一篇略读课文，在教学中我放手让学生自主阅读，在初读课文之后，让学生认读生字新词，理解课文脉络，概括出课文大意。
这一步骤力图将学生置于阅读的主体地位，激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，
培养学生的概括能力。
(三)深入课文，研读赏析。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在解读文本中，我始终抓住“我是中国人，我爱中国。”这条内容和情感的主线，让学生来各抒己见。
(1)首先我设计这样一个问题：“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中反复出现了三次，那么它们每次出现有什么相同又有什么不同之处?
通过交流使学生对于文章层次有个大致的理解。
(2)然后抓重点词句，以读促解。
这部分我抓住学生提出的“我是中国人，我爱中国。”这句话三次出现的不同场景来展开以下教学。第一次是台湾老师写在黑板上，第二次是作者跟着台湾师生一起来朗读，第三次是作者握着老师的手激动得说出。
1、在第一次出现的场景中，我设计如下问题：“我是中国人，我爱中国。”是台湾老师一笔一划写在黑板上的，在这里你觉得应该怎么读呢?并且说说你这样读的原因。
这个问题的设置旨在让学生自我思考寻找文中关键词和句子来抒发自己的感悟，并且通过反复朗读来体会台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情。
2、接着通过补充背景资料，进一步体会台湾师生们的爱国情。
鉴于学生对于台湾光复这段历史知识了解还不够清楚的实际情况，我适当地补充了日本在期间对台湾文化上采取奴化政策，加深学生感受，体会台湾师生对于祖国文字的热爱和对祖国发自肺腑的爱。
3、第二次出现这句话时的情景，我运用同样的“朗读—理解—朗读”指导学生学习。在这一部分学习中，“老师和同学们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外，反而朗读得更起劲了。”学生理解起来有难度，因此我通过创设如下情境来帮助学生理解：假如这时候是你们坐在教室里认真地阅读，此时进来一个陌生人坐在了教室的后面，你会有什么感受?然后引导学生体会到是共同的爱国情感，使他们产生共鸣而彼此亲近。
4、自学最后一次出现的场景。因为教是为学服务，教学中要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，所以我要求学生先默读再分组讨论这样一个问题：看到中国伟人像，作者为什么眼睛湿润了?
在学生积极主动地思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
(四)读写结合，深化情感。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在学习课文时，学生已经体会到台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。语文课堂的人文性已经落实了，那么工具性呢?在这一块儿，我设计了一个课堂小练笔。
我是这样导入的：此时此刻，我也被深深地打动了，千言万语凝聚成我们全体中国人心中的一句话：我是中国人，我爱中国。那么你呢?假如你是文中的我，台湾师生和学生中的一个，面对即将告别的时候，你想说些什么呢?现在将你内心最想说的话写下来。在这里通过小练笔来训练学生的自我表达和与人交流的能力，感悟爱国情。
四、说板书设计
板书设计要求简洁明了地展示课文灵魂。因此，我设计了如下板书：
板书设计：23 难忘的一课
我是中国人，我爱中国。
第二篇：《难忘的一课》说课稿
肖得敏
一、说教材
《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文，本文按照事情发展顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。 本单元以“勿忘国耻，振兴中华。”为主题，引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并且在语文学习中加以运用是本单元的教学重点。本文语言质朴真挚，感情色彩浓郁，是一篇优秀的爱国题材略读课文。
“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是新课标对五年级学生阅读教学的要求。根据这些相关要求，结合教材特点，和针对五年级学生已经具备一定的自学能力的实际，我安排了一课时的教学时间，并制定了以下教学目标和教学重、难点。
教学目标：
1、结合语境理解文中词语。
2、了解课文主要内容。
3、用心感受字里行间台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神，让学生受到爱国主义教育。
教学重难点：
课文中“我是中国人，我爱中国”这句话反复出现 ，贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情作为本课教学的重难点。
二、要素组合法
(一)背景导入，揭示课题
伴随音乐，老师朗读有关台湾的背景材料，了解台湾那段屈辱的历史，揭示课题。
(二)检查预习，整体感知。
五年级学生已经具备一定的自学能力，这个环节主要了解学生对字词的掌握和对课文理解情况。 这一步骤主要了解学生的预习情况， 整体感知课文内容，培养学生的概括能力，培养学生良好的预习习惯。
(三)围绕主线，体会情感
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在解读文本中，我始终抓住“我是中国人，我爱中国。”这条内容和情感的主线，让学生来各抒己见。
首先我设计这样一个问题：“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中反复出现了三次，那么它们每次在什么情况下出现，又表达了什么样的情感，然后抓重点词句，以读促解。 具体过程如下：
1、在第一次出现的场景中，我让学生先读一读相关课文内容，然后质疑——台湾老师写汉字为什么写得吃力?并进一步引导学生思考：一个老师，为什么会字写得吃力，朗读也不熟练呢?让学生从文中找答案，初步感知日本帝国主义的可恶， 鉴于学生对于台湾光复这段历史知识了解还不够清楚的实际情况，我适当地补充了日本在统治台湾期间对台湾人民思想上文化上采取的种种奴化政策，让学生真正领会为什么台湾师生会读得那么认真那么富有感情好像每个字每个音都发自他们火热而真挚的心然后再在读中进一步体会感悟。
这一环节旨在让学生自我思考寻找文中关键词和句子来抒发自己的感悟，并且通过反复朗读来体会台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情。
2、第二次出现这句话时的情景，我运用同样的“朗读—理解—朗读”指导学生学习。在这一部分学习中，“老师和同学们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外，反而朗读得更起劲了。”学生理解起来有难度，因此我通过创设如下情境来帮助学生理解：假如这时候是你们坐在教室里认真地阅读，此时进来一个陌生人坐在了教室的后面，你会有什么感受?然后引导学生体会到是共同的爱国情感，使他们产生共鸣而彼此亲近。然后抓住关键词“一遍一遍地读”教学，让学生通过计算感受五十年的漫长，体会台湾人民渴望回到祖国怀抱的迫切和回归后的激动与喜悦，体会台湾师生所读的不仅是祖国的语言文字，同时读着的还有作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感和满腔的爱国热忱 。
3、学习最后一次出现的场景一是抓住关键词“光复”、“自己的”体会情感，一是通过了解四位伟人加深体会。 在学生积极主动地思维和讨论中，受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。
(四)总结全文，升华感情
师小结全文，教育学生无论何时无论何地都要热爱祖国，要永远记住自己是中国人。
四、说板书设计
板书设计要求简洁明了地展示课文灵魂。因此，我设计了提纲挈领式的板书，用文中的话“强烈的民族精神，浓厚的爱国情意”点明文章的主旨。
板书设计：
23 难忘的一课 我是中国人，我爱中国
强烈的民族精神
浓厚的爱国情意
第三篇：《永远的一课》说课稿
一、说教材
《永远的一课》是长春版小学语文四年级上册第十一版块“考验”一组课文的第一课，讲的是在一个风雪交加的日子里，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事。这一课，在同学们心中成为了“永远的一课”，使同学懂得：“苦难不过如此”，要在现实的考验中锻炼自己。从文本的语言特点角度看，这一组课文共有三篇：《永远的一课》、《荒岛日记》、《哈尔威船长》，是一组具有小说色彩的文章。本文在人物描写和环境描写方面都很突出，但是关于人物描写，学生在之前的学习中已经有所涉及，所以，本课教学，我着重引导学生从环境描写的角度进行学习。
二、说学情
四年级的学生正处于低年级向高年级过渡阶段，与低年级孩子比，他们的观察能力、思维能力、语言表达能力等方面都有了较大提高，已经具备了一定的独立学习能力。在学习过程中，学生开始从被动学习主体向主动学习主体转变，能在阅读中自主识字，通过工具书和联系上下文的方法理解词语的意思，能初步把握课文的主要内容等。在心理品质方面，学生具有强烈的探究意识，表现欲强，具有强烈的情感需求;他们的大脑也处于逐步完善的时期，是培养学习能力、情绪能力以及良好学习习惯的最佳时期。
三、说目标
教学目标是教学的出发点和归宿，根据新课程标准对于第二学段阅读教学的要求、教材的特点以及学生的学情，我确定了如下教学目标：
1、通过自主学习、观看字理视频等方法，正确读写本课生字、新词，掌握多音字“削”;采用结合生活实际、联系上下文、查找工具书等方法理解“风雪交加”“一反常态”等词语，积累“()()交加”式的词语;学写“仓、苍、呛、鼻”等生字。
2、多种形式读课文，通过重点词语品读感悟、融情想像等方法，正确、流利、有感情的朗读课文。
3、学习用“要素归纳法”和“重点词语串联法”概括课文主要内容。
4、以“风雪交加”为线索，抓住关键词句体会天气的寒冷，学习通过多种感官进行环境描写的方法，并引导学生按一定顺序有条理的进行表达。
5、抓住“一反常态”和师生表现的语句，体会欧阳老师的良苦用心，体会“永远”的含义。 教学重点：
1、学习本课生字、新词;
2、概括课文主要内容;
3、正确、流利、有感情的朗读课文;
4、学习环境描写的方法。 教学难点：学习环境描写的方法。
四、说过程
围绕上述教学目标，我设计了如下教学程序，下面，我将分课时对本课的教学程序简要说明，同时，把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一课时
一、以“课”引课，质疑激趣
课前，我出示“()的一课”填空，引导学生以生活经验为基础，谈一谈如果让你来填空，你会怎样填?然后引出课题，提出问题，在质疑中激发学生的学习兴趣，产生阅读期待。
二、初读课文，检查预习
在学生初读课文之后，我出示了两组词语检查学生的预习情况，第一组是含有多音字的易错词，指导学生读准字音;第二组是一组以成语为主的重点词，在此，我重点引导学生理解“风雪交加”，使学生体会到，“风雪交加”不仅仅是有风又有雪，它同时还有程度加深的意思。在此基础上，拓展积累“()()交加”式的词语，丰富学生的语言积累。
三、默读课文，学习概括
学生默读课文，思考课文写了一件什么事，然后结合学生的回答，引导学生利用“要素归纳法”和“重点词语串联法”概括课文主要内容。
概括课文的主要内容适中年级学生需要具备的一项重要阅读能力，从学生的角度讲，四年级的孩子的思维还成“点状”，还不能
做到很流畅的整合课文主要内容，即使能较全面的考虑问题，也很难在短时间内用恰当的语言表述出来，这时，教师的引导便极为重要，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，以期达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的目的。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，在学生想说却不说不出来的时候，对学生进行学习方法的指导，孩子们定能豁然开朗，欢呼雀跃，对知识的记忆也就格外扎实。
四、指导写字，感受文化
在本节课的最后一个环节是写字指导，我先让学生自主观察本课的生字，交流发现，发挥学生的主体性和主动性，在此基础上，引导学生关注几个有关联的汉字“仓——苍——呛”以及一个难字“鼻”。通过观看“仓”字的字理小视频，使学生了解“仓”字的由来，加深对汉字的理解，并引导学生结合这种理解对在写字过程中容易出现的错误进行辨析，达到不写错别字的目的，然后，通过形声字的方法学习“苍”和“呛”，并且拓展识字，增加识字量。最后，指导写字。
关于“鼻”字，由于它的字理比较复杂，学生不易听懂，所以我设计了一个简笔画的方法，旨在激发学习兴趣，更好的记住这个字。
识字写字是教学重点之一，其主要任务不仅是让学生会认会写，还要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。每个汉字，都蕴含着特有的文化信息，在识字写字过程中，从汉字的文化视角出发，既能使学生牢牢记住这个字，又能更确切的理解汉字的含义和包含的文化意义，提升认知汉字的水平，培养学生学习汉字的兴趣。
五、质疑问难，探究铺垫
这节课还有一个小小的环节，就是针对这篇课文，你还有什么疑问，设计这个环节，旨在培养学生质疑思考的能力并为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、顺承前言，导入新课
二、品读感悟，指向表达
在这个环节中，我设计了六个层面的教学：
(一)、引出话题，紧扣主线，想象“风雪交加”。
读词语，你放看到了——，仿佛听到了——，仿佛感受得到了——，开启学生经验，创设学习情境。
(二)、走进文本，圈画批注，研读“风雪交加”。
哪些词语让你感受到了天气的寒冷，自主学习之后师生交流，在对话中加深对文本的理解。
(三)、转移视角，方法引领，体悟“风雪交加”。 结合学生的交流，教师小结：
孩子们，你们看，作者用自己的眼睛——到了风雪交加，用自己的耳朵——到了风雪交加，用他切身的感受让我们——到了那是一场怎样的风雪交加!
(四)、融情想象，激情朗读，再现“风雪交加”。
(五)、辨析探究，理清顺序，写好“风雪交加”。
教师打乱文本的语言顺序，引发学生思考：这样改好不好，为什么?继而顺学而导，总结出环境描写的一般顺序。
(六)、学以致用，指向表达，内化“风雪交加”。
出示一幅夏天的图片，让学生充分发挥想象，把自己看到的、听到的、感受到的说一说，并引导学生把自己说的话按顺序排一排，把自己刚才学到的本领运用到表达的之中，内化知识，学生的成就感油然而生，表达，也就不是难事了。
三、探寻人物内心，品味“永远”的涵义
在这样的恶劣的环境之下，欧阳老师却一反常态，分别找出描写欧阳老师和同学们反应的语句，引出欧阳老师语重心长的话，朗读并积累。
四、总结全课，铭记“永远”
之所以这样的设计，主要有三方面理念：
关于“理解”：课标指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，使学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在教学中，我给学生充分的读书时间，让学生走进文本，抓住关键词句读出文字背后的涵义，在交流环节，师生对话，生生对话，真正把文章读懂、读透，读出自己的理解!
关于“语用”：阅读教学要着重培养学生的语言文字运用能力，即我们不仅要知道文章“写了什么”，还要知道“文章是怎么写的”，等到了高年级，我们还要研究“为什么要这样写”。这篇文章具有小说的语言特色，环境描写是它的一大特色，在教学中，我着重引导学生体会作者是怎么把环境描写好的，并且，激发学生积极性当堂演练，这样，孩子们在以后的作文中就会有法可依，有序可循了。
关于“读书”：课标强调，各个年段的阅读教学都要重视朗读和默读。“阅读教学要始终贯穿‘读’，朗读，默读，不是只言片语的读，也不是少数人的读，是大面积的落实到每个同学的读，书要多读，有目的有层次的读。——崔峦”这节课，我也设计了多种形式的读，默读——提高学生对作品的理解力，在无声中深入思考;个别读——给学生展示的机会;齐读——加深对文本内涵和语言特色理解。
五、说板书
永远的一课
风雪交加
希望通过这样的板书设计，呈现本课的教学重点，并且加深学生对学习方法的感悟。
总之，本课的教学，我本着“吃准目标、夯实基础、指导学习，指向表达”的基本原则，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，力求为大家呈现出一节真实、扎实、朴实的语文课堂。
谢谢大家聆听!
看
远——近
听
高——低
感受
事物——感受
第四篇：难忘的一课 教案
[教学过程]
一、揭开难忘题
1、今天我们学习的课文讲的就是发生在台湾的一个故事。
揭题：难忘的一课
二、感知难忘事
1、自由读课文：(1)理解部分词语的意思(2)课文讲了一件什么事?
2、出示：高雄 闽南语 国语 光复
3、反馈：(1)理解词语的意思 高雄：台湾一座港口城市
闽南语：闽，福建省的简称。“闽南语”，福建南方的方言 国语：这里指汉语普通话。
光复：收复。(通过看图片文字理解) (2)课文讲了一件什么事?
台湾光复不久，“我”在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字，还参观了学校礼堂，心里十分激动。
三、揣摩难忘心1.探情源：
文中有一句话贯穿全文，并且反复出现，是哪一句?
“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。
2.溯情思：第一次：“我是中国人，我爱中国”
(1)写这句话(2)课文中的台湾老师是怎样写这句话的? 他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。” 他写得很认真，也很吃力。
A、领悟“一笔一画、认真”的含义B、通过课文插图，理解“吃力”的含义。
C、读这句话。D、师范写：“我是中国人，我爱中国。”学生认真看老师写。
(3)请学生读这句话。(师评价：„„还差一点点„„还差一点点„„)
(4)引：同学们刚才读的时候究竟差点什么呢? 出示：
老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
(1)圈出关键词：严肃认真 富有感情 火热 真挚(2)(师说：知道刚才还差一点点什么了吗?)有感情地读这句话。(3)像文中的老师和孩子们一样读读“我是中国人，我爱中国”。
第二次：“我是中国人，我爱中国”
(1)过渡：我们看到在教室里老师这样认真的,这样富有感情地朗读这句话,有谁能不被吸引,又有谁能不被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是我情不自禁地走进教室里,跟着孩子们一起读这句话。当我这样做时，孩子们感到意外吗?为什么? (2)共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”
(3)再读这句话。
第三次：“我是中国人，我爱中国”
过渡：此时此刻，我与孩子、老师的心已经紧紧地贴在一起，内心涌动着同样的无比热爱祖国的感情。而当老师领我去看了学校礼堂之后，我的内心更加激动了。
(1)自由读13-16自然段，“我”参观小礼堂，听到了什么，看到了什么?
(2)说一说“孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山”的事迹。 (3)我的眼睛湿润了，仅仅是因为看到这几幅画像而激动吗?。 (4)读好“这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊!”一句!
过渡：看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就会涌出一句话
“我是中国人，我爱中国”(5)情感饱满，放声朗诵。(6)再一次充满感情认认真真写这句话。
四、吟诵难忘情释情结：
师小结：(播放张明敏的《我的中国心》)同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许你的母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为是母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁;也许你的祖国贫穷，但是作为祖国的儿女我们也绝不能放弃，因为是伟大的祖国铸造了你做人的灵魂之躯。也许有一天，你出国在外，也许有一天你与外国友人交谈，请别忘了杨老师和你们上的这堂课。更不能忘了，(指黑板)“我是中国人，我爱中国!”
第五篇：《难忘的一课》教案
课
件 教学目标
、认识2个生字。
2、感情朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激情导入
、
出示地图
祖国的板块上，有个美丽而独特的地方，台湾省找到位置了吗?
引入交流：想了解台湾吗??老师介绍台湾的富饶美丽、特殊地理、久远历史、当前局势、
导入课文：日本侵略者曾在中国犯下了滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道八年，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵占并血腥统治了台湾整整50年。我们今天要读的课文就是在台湾刚刚光复时发生的一个小故事。
板书课题：23
难忘的一课
2、结合文前提示和相关资料自主研读课文。
(1)齐读课题：从课题你们读出什么?“这一课”到底怎样的“难忘”?
(2)读出主见：用自己最想用的方式与策略读书。注意读准3个生字。
(3)互助研读：学生在充分自读基础上同坐研读讨论。
3、说说课文主要内容和谈谈初读课文体会。
4、质疑交流：主要提出读中疑惑不解的问题。如，作为一个教师，为什么连自己祖国的文字都不会写?这么简单几个字，作者为什么坐进教室跟着读?
“我是中国人，我爱中国”到底表达了他们什么样的感情?
二、切入关键句子，体验“难忘”之情。
谈话导入：刚才同学们质疑水平非常高。有一个句子贯穿全文，在文中出现了几次?你们会写会读这句话吗?
、一生演板写句子——体会老师板书的吃力。
要求：请你像台湾教师一样来写这9个字。应该怎样写?学生反复朗读文中句子体验：“一笔一画”、“认真”、“吃力”。为什么会这样?(结合第11自然段，由学生借用资料说背景，老师点拨——当时日本侵略者在台湾实行血腥的统治，不准台湾人民说国语，要台湾人民当忘国奴)面对这个情景，你们有什么话要说?
2、一生尝试读句子——体会师生朗读的认真。
引导：(生读后)你现在已经是台湾的那个教师和他的学生了，你应该怎样读?多形式点拨学生读入情境。品味“一遍一遍”、“那么……那么……”、“好像……”的深刻情感意蕴。他们仅仅是在读这几个字组成的这句话吗?你们怎么体会?
3、一生跟着读句子——体会作者朗读的纵情。
激发：(生读后)作者是这样读的吗?朗读体会词语“怀着……敬意”、“大声地”、“整齐地”的情感(注意指导看书中插图)。谁再读?(个人读、男生读、女生读、全班读)。此时，你们有什么感想?
4、一生对话说句子——体会作者激动的感情。
互动：(生读后)我听出了一点激动!来，你握着我这个台湾老师的手再说一次。很有点激动了!声音不一定高，关键是说出每个字的情。谁再来?真激动!“他”为会么这样激动?引导学生品读第15自然段。看着看着，作者的眼睛为什么湿润了?(为台湾回到祖国怀胞感到心潮起伏，为祖国有这么多伟人感到非常自豪，为这些伟人重新出现在礼堂感到无比激动)。师生共同诵读“我是中国人，我爱中国。”
此时我们和作者一起再读这句话，又有什么新感受?课文最后一句话，能改成陈述句吗?为什么?(其它什么话也没有这句话更能表达作者的感情)
全班再读这句话：女生读第一次出现的句子，男生读第二次出现的句子，全班读最后一次出现的句子。
三、回嚼“难忘”深意，丰富文本外延。
、整体把握：你们从这难忘的一课里，从“我”和台湾师生的活动中，集中地体会到了什么?
2、走入今天：读了这篇课文，你们有什么话对今天的台湾小朋友说吗?
3、今年温州农博会出现了台湾商人卖水果，你对这可喜变化有什么看法?
4、搜集爱国名言。
课
件