第一篇：观摩研讨课活动范文
公开课观摩研讨活动总结
临高二中
黄芳
为了提高教师的思想业务素质和教学能力，交流教学技艺，推广先进的教学经验和教改经验，深入开展教学研究，努力提高课堂教学水平。我校进行开放周公开课观摩研讨活动。通过这次研讨活动，我收到很大的启发，使我从根本上认识到了自己教学工作中存在的问题与不足，以下是我本次学习研讨的心得体会：
首先，提高自身的素质。通过学习我才知道什么是天外有天，人外有人。以前我总认为自己不错很前卫，然而，通过学习后，我认识到了自己的不足之处，所谓学无止境，作为教师应该建立终身学习的理念，不断扩大自己的视野，提高自身素质，要不断地通过阅读来充实自己，要与学生一起进步。
其次，教师作为人类灵魂的工程师，必须具备优良的师德修养。我认为最关键的是要热爱自己的职业，热乃自己的学生，因为只有热爱自己的职业的老师，才会从心底里踏踏实实地干好自己的本职工作，不断地为学生创造学习机会，使他们的智力得到合理的开发利用。在学习方面，我们要成为学生的领路人，要用丰富的学识和高尚的人格去感染学生，去影响学生。
第三，教学方法的改革是至关重要的。我们要以一种锐意改革的精神去对待我们的教学，要把以前的陈旧观念通通去掉，不断学习先进的教育教学理念，先进的教育教学方法，并把他们有机的运用到教学实践中去。在新课程的教学中，我们要严格按照新课标的要求执教，让学生充分体验学习的乐趣，让学生在轻松愉快的环境中学到更多的知识。因此，我们要借鉴他人的方法，学习他人的长处来弥补自己的短处，在扩充知识结构的同时改进自己的教学方法。
第四，要结合当前的形势，提高教育教学质量。这其中最关键的是要如何掌握一套行之有效的教学方法。通过学习研讨会，我认识到真正有效的方法是要热爱学生，要关心爱护后进生，关注他们的所思所想所感，真正成为学生的学科带头人，要让学生尊敬我们，喜欢我们，才会从心底里喜欢我们的课。在教学中，我们要肯定学生的成绩，不要动不动就批评学生，打击他们的学习积极性，要把他们的潜能充分的激发出来，把他们真正变成学习的主人，而不是老师教学的工具，我们要考虑学生的思绪方式，站在学生的立场帮助他们，在他们最需要的时候出现在他们身边，与他们一道克服困难。
总之，无论怎样的学习方法和教育方法，我们都要通过不断的学习来刷新自己，保持争胜学习直到老，并且我们要把这种终身学习的理念传递给我们的学生，让他们也从小树立终身学习的理念，并为之不断的奋斗终身。
2012年12月
第二篇：自主高效课堂观摩研讨课活动总结
隆昌寄宿制学校
我校于4月10日开展了三至五年级的自主高效课堂观摩研讨活动，主讲班级是五年级。
五年级的四位教师分别作了两节语文课与两节数学课。数学课的流程是四步教学法：一是明确目标;二是合作交流，展示提升;三是巩固拓展;四是达标测评。而语文的教学流程是三步教学：一是导课示标;二是展示交流;三是课后延伸。本次研讨活动以“以学定教”为基本理念，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，从而使课堂教学取得自主高效。
课后做了研讨，大家各抒己见，课改必须深入的开展下去，谈了导学案的使用，教学的流程，学困生的发展，小组的建设，教学效果的优劣等，是课堂教学成败的关键，并且讨论了如何更好地设计和利用好导学案。
这次研讨，督导室单督导也对这次研讨提出了意见和建议：一是转变观念，转变思想;二是加强小组建设，合理分工;三是科学合理的设计导学案。
会上王主任和大家一起做了交流，他说，高段教师在课改方面有的已经形成了一定的教学模式，改变了老式的教学观念，有的正在一步步的实施，教学中实现了自学、对学、组学、群学，这些都可喜可贺，希望低段教师也逐渐的去改，去适应。王主任对课程改革做出明确的规定：要想走课改的路一定要转变观念，把过去那种灌输式教学方式改变成现在的“问题是导学”“过程是学习”，那么就要把学的重心前移、管理的重心前移。在教学过程中将三维目标落到实处，从而使课堂教学达到自主高效。使教师明确：自主高效课堂要求教师知道，教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用、学生间的互补作用、师生间的情义作用、知识的迁移作用、教学手段的辅助作用等。这样要求教师吃透教材注意导学案的设计，知道有预习学案、展示学案、反馈提升学案，以“生”为本，以方便“学”为出发点，按照流程帮助学生梳理知识，提供学习策略，采用简洁扼要的语言培养学生的学习能力，还必须把知识生化成一种学习经验。除此而外要注意小组建设，在分组时注意细节，因为细节决定成败。根据学生的智力水平，学习情况，把学生分好组，培训好组长，并对学生每次的学习做出评价，肯定好的，指出存在的问题，对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。评价时也要给学生机会，自评、互评等形式多样的评价会激励和促进学生积极主动地探究和合作。
另外课首三分钟，无论是数学还是语文课，每天的第一节课都必须进行，高段可背古诗文，优美句段，低段背诗，弟子规，三字经，优美句段等来传承中华民族的文化，也会为写作积累语句，为高年级的学习打基础。
总之，主任对此即提出了希望，又提出了要求，在师生的共同努力下，把课改开展的更深入，课堂效果得到真正的提升。
第三篇：语文阅读观摩研讨课有感
昨天我很幸运能到贺高去听语文阅读观摩课，在那七节课里不仅欣赏到了赛课老师的不同风格和风采，更让我对语文的教学中对文本重视的思考。
我们在这次全市性的中学语文教学研讨活动中，听了四节《明天不封阳台》和三节《七颗钻石》的观摩研讨课。参赛老师对教材的处理方式与执教风格都各具特色，给观课的老师和同学们都留下了较深刻的印像。但我发现一个问题，就是很多老师喜欢把德育问题放在语文课的重要地位，花了大量时间去跟学生讲，聊德育问题，却忽略了对语文课文文本的体现和重视。语文教学的基本应是文本，语文教学应以文本为“根” ，适度超越 ，有助于学生对文本的深入理解，最后应又回归到文本的整体学习上，这样才能更好的 构建阅读教学师生交往的新景观。名言“授人以鱼，不如授人以渔”我们都熟悉，是啊，就如一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。一个真正的教师指点他的学生的，不是投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。作为公开的课也不能丢了文本而追求课堂表面的“喧闹与繁华”。我认为，语文教学应努力追求学生思维的跃动，语文阅读是学生的个性化行为，而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。适度超越文本的语文课堂，能为学生的感受、理解、欣赏、评价、人格浸染、品格熏陶这些方面提供了更为广阔的天地，语文教学是可以很丰富的，但它并不体现在课堂表面的“喧闹与繁华”上，而是体现在学生的思维是否真正地随着教师所指引的方向沉思默想、让自己的思维纵横驰骋。很多时候，语文课堂的“沉寂”也是一种美，因为那是思考美。苏霍姆林斯基曾说：“教师是思考的培育者，不是知识是注入者。”适度的文本超越要为这种课堂的思考美、丰满美服务。抛开文本一股脑儿超越文本，那是会留下“后遗症”的，但适度的超越是需要的，这也是对语文老师自身学识、感悟、创新、钻研教材、开发语文资源这些方面的能力的新挑战。观摩课对我感触非常深刻，让我不得不思考，作为语文教师：要想让语文教学洋溢着新课程的太阳气息，语文教师首先必须具有浓浓的书卷气。我明白了智慧训练的目的在于造就智慧的探索，我想，这探索，既指学生，更指我们教师;我想，上好语文课，关键在教师。
第四篇：小学语文教学观摩研讨课:
《两个铁球同时着地》课堂实录及点评
一、读准课题，引发思考
1、板书课题，读准课题。
师：我们今天要上的课是四年级下册的一篇课文，大家有信心吗? 生：有。
师：好的，我们一起来读一读课题。 生：25 两个铁球同时着地。
师：这个课题中有一个多音字。大家都读对了，哪个字? 生：着(zháo)。
对：对，我们一起读一遍，着(zháo)地。 生：着(zháo)地。
师：有一句话叫“上不着天，下不着地”，就是这么念的。
2、读懂课题。
师：课题又称为文眼。我们拿到一个课题时，首先要仔细地去思考一下，好好读一读。那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗?你来说一说。
生1：我觉得这篇课文有可能是说明文，说明两个铁球同时着地。 师：说明这么一个事实，是吧?
生2：我想知道两个铁球的重量是不是相同的，要不然他们不可能同时着地。 师：你对他们的重量产生了兴趣。还有没有同学(想说)? 生3：两个铁球为什么会同时着地呢? 师：问得好。
生4：我也有一问题，如果两个铁球不是重量相同的话，怎么会同时着地? 师：仍然是抓住重量问题。
生5：我想知道，是谁让这两个铁球同时着地的呢?
师：(这是)特别的关键。同学们，带着你们的想法，打开你们的课本，自由地读一读课文。
(点评：教师一开课便引导学生读准课题，再读懂课题。这是一种读书方法的引导，也是引发学生思维的重要环节。学贵质疑，针对课题让学生说想法和疑问，既有助于学生对课文的理解，又有利于培养学生的阅读兴趣和质疑能力。)
二、初读课文，点拨疏通
1、自读课文，读通读顺。
(学生自由地读课文，教师巡视，通过话筒有选择地将学生读书的声音传出来。)
2、指名分段读文，师点拨指导。 (1)指名读第一自然段
师：同学们，大家都读完了，下面老师请几个同学分别读一读课文。我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。好，第一个自然段，谁来(读)?这个男孩。
生：(读)“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。„„常常使老师很难解答。”
师：读得非常好。这段话中有一个词比较特别，注意到没有，哪个词? 生：“辩论家”。
师：对了，打了个引号，谁能猜一猜辩论家是什么样的人?
生：辩论家应该是在别人说出一句话以后，提出相反的意见跟他辩论。 师：能够跟别人争辩，是吧?有理有据的。 生：我觉得辩论家是善于辩论的。
师：善于辩论，应该说是能说会道，能言善辩的。同学们，我们现在不要看课文，我们来猜一猜辩论家的“辩”字是哪一个“辩”呢?
〔课件出示“辩”“辨”“辫” ( )论 〕 生：第一个“辩”。
师：为什么你认为是第一个“辩”呢?有请这个孩子说一说。 生：因为辩论要用嘴说。
师：你注意到这个字的偏旁是„„? 生：言字旁。
师：对，我们看是这样的。同学们，我们的汉字，尤其是形声字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是紧密联系在一起的，咱们要记住这一点，就容易区别一些形近字了。这是一个生字，咱们一起拿出你的手，跟老师一起写这个字。左半边是什么字?
生：“辛”字变形。
师：竖变成撇。中间是个言字旁，右边还是个“辛”字。 (老师板书，学生书空。)
(点评：教师在学生朗读第一自然段后后即时点评，并适时提出重点词语“辩论家”，在学生理解“辩论”的基础上，指导学生书写识记“辩”字。引导学生在语境中学习生字词，有效地把知识转化为技能。)
(2)指名读第二自然段
师：好，第二自然段，哪位同学来读?
生：(读)“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„人们就会责备他：” 师：这句话最后一句有一个提示语，大家注意到没有?“人们就会„„” 生：责备他。
师：我们读句子的时候要注意到，有这么一些词语经常会提醒我们，如何把这个句子读得更好，我们一起来读一遍。
生：“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他„„”。
(点评：第二自然段中教师重点指导学生读出“责备”的语气，并提示“当作”的读音，教师的点拨，让学生读得又准确，又有了情感。)
(3)指名读第三自然段 师：真不错。同学们，第三自然段特别长，里面还有些关联词语，我们能不能一字不错把它读正确?谁来挑战一下?来找一个女生。
生：(读)“亚里士多德曾经说过：“两个铁球„„这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢? ”
师：读得怎样?有没有错误? 生：没有。
师：我们一起把掌声送给他。(师带领大家鼓掌)赵老师第一次读的时候，都读错了，你真了不起。好，第四自然段，谁来(读)?
(4)指名读第四自然段
生：(读)“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验„„同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
师：请坐下。这一段话中反复出现一个词。 生：试验。
师：很正确，我们知道，还有一个词叫? 生：实验。
师：这两个词很容易混淆，同学们，我们一起读两遍。(课件出示“试验”“实验”，学生跟读。)那怎么区别这两个词呢?“试验”常讲的是什么(意思)?
生： “试验”中的“试”指的是尝试。
师：那么“实验”这个词常讲什么(意思)?你也说说。 生：“实验”的“实”代表实践。
师：要实践一下，结果其实已经明白。我来考考大家，看看大家是不是已经掌握了。(出示图片)
生：实验室。
师：这是一所学校的科学实验室。那为什么是实验室，不是试验室呢? 生：因为是实验室，那就是实践的意思。 师：让小学生来实践一下，不是让我们来做一些发明创造，做一些尝试，那样可能有一些危险。好，同学们，再看一条。这是凤凰网的一条新闻的标题，叫做“中日韩三国就防止朝鲜核 达成一致”，大家看看。
生：试验。为什么是“试验”，不是“实验”呢? 生：因为这个核弹非常危险。 师：朝鲜有没有掌握这个技术? 生：没有。
师：所以叫“试验”，是不是这样子?你看有没有答对?(课上动画出示“试验”)
(5)指名读第五自然段
师：同学们，我们继续往后看，第五自然段谁来读?后面找个男生。 生：(读)“消息很快传开了„„有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!”
师：同学们，有没有注意到这段话的后半部分有两个标点，看到没有?两个“!”。我再请一位同学来读一读这两个句子，看看关注感叹号后，你读得怎么样?
生：“有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!’” 师：后面这句话哪个来读，你来试试。
生：“有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!’”
师：说得非常坚决啊!最后一个自然段，哪些同学愿意读?挺好，我们一起来吧。
(6)齐读第六自然段
生：(师引读，生齐读)“伽利略在斜塔顶上出现了„„原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
(点评：在学生初读课文时，教师并不仅仅是要求学生读准字音，读通句子，而是突出了每一段的语言训练重点。如第三自然段侧重指导学生读通长句子，这也是课文的难点所在。第四自然段侧重区别“实验”和“试验”，教师通过课件创设语境，让学生自己感悟两个词的不同。第五自然段侧重关注两个感叹号，引导学生读出感叹的语气。通过充分地朗读，让学生感受到人们对伽利略的嘲讽，有效地提升了学生的读书体验。)
三、重点研读，感悟体验
1、回顾课题。
师：同学们，课文读完了，我们再回头来看看课题“两个铁球同时着地”，结合你前面提出的想法，你现在知道了些什么呢?
生：两个铁球不管重量相不相同，总是同时着地。 师：这是一个事实。是不是?你知道什么?
生：我还知道物体落下的速度跟它的重量没有关系。 师：跟它的轻重没有关系。很好，你呢?
生：我知道了做两个铁球同时着地实验的这个人是伽利略。
师：伽利略。非常好。咱们把这个名字写到黑板上。(板书伽利略)同学们，当我们读到一篇课文的时候，课前第一次看到课题有些想法，读完课文后有一些(已经)知道，还有一些问题可能无法解决。这篇课文给我们的信息是有限的，所以我们要想了解一个事实或一个人，要课下去读一读相关的资料。同学们，这个课题比较长，假如我们要在它后面加一个标点的话，你看可以怎么加?你说说看?
生1：我认为可以在后面加个“?”。 师：为什么想起加个问号呢?
生1：因为在读这篇课文之前，你还并不知道两个铁球不管重量相不相同，是不是同时着地?
师：请坐下。当伽利略提出这个想法的时候，人们相信他吗? 生：不相信。
师：(人们)是不相信他的。还可以加什么(标点)符号? 生2：可以加“!”。因为他们很惊讶两个铁球同时着地。 师：谁很惊讶?
生2：人们。还不知道两个铁球是不是同时着地。 师：人们看到这个事实之后，非常地惊讶，于是忍不住发出这样一个惊叹。同学们，带着你的感觉和想法，我们再来读读课题。
生：(齐读)25 两个铁球同时着地
(点评：“回顾课题”这个环节为本堂课的教学增添了新亮点。既与第一次读课题质疑相联系，解决部分问题，又引发新的思考，层层递进，成为学生语文素养形成的增长点。 “?” “!”犹如给课题点睛，体现了学生的初读成果。课堂的精彩生成，得益于教师的巧妙设计。)
2、重点研读。
(1)出示第六自然段，指名学生朗读。 师：同学们，到底是什么改变人们的看法? 生：事实。
师：是这次试验。那我们就先来看看这次试验的结果，好不好? 生：好。
师：课文哪一段写到试验的结果? 生：第六段。
师：我们来看看这一段。(出示第6段)哪个同学来给大家读一读? 生：“伽利略在斜塔顶上出现了„„说的话也不是全都对的。
师：读得很不错。我刚刚注意到你有一个词读得特别重?“惊讶”。同学们，你们想象一下，当时的人们可能会惊讶地呼喊些什么呢?
生1：当时的人们可能会惊讶地呼喊：这怎么可能，亚里士多德的话怎么可能是错的呢?
师：说得不错，能不能直接喊出来?谁来喊一喊? 生2：不会吧。
生3：天啊，两个铁球同时着地了。噢，不，亚里士多德真的说错了。 生4：哦，不，亚里士多德是真的说错了。 生5：唉，我们错怪伽利略了。 (点评：此处给课文补白不但激发了学生的思维，且训练了语言表达，更重要的是学生在想象中拓展了文本，与文中的人物产生心灵的碰撞和情感的共鸣。那么师生、文本与作者的情感便融为一体了。)
师：现在终于明白了。同学们，我们注意看一看，这段话中的最后一句：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我们注意揣摩一下，什么叫“不是全都对的”?你的理解是什么?
生：有的是对，有的是错的。 师：到底是对的多，还是错的多? 生：对得多。
师：对得多，错的少，我们才能说“不是全都对的”。是不是这样?同学们，老师把这个句子改了一下，你们读原句，我来读后面改动的句子。(课件出示对比句子)
生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” 师：“原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”有什么区别?
生：因为不仅是亚里士多德这样的哲学家，其他哲学家说的话也不是全都对的。
师：所以课文中要用“像亚里士多德这样的大哲学家”，是不是这样的?好，咱们再把课文的原句读一下。
生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” (点评：对比阅读品味句子，又是执教者的亮点之一。因为教师的巧设妙引，所以水到渠成，学生才能准确深刻地理解文本中的重点语句。)
(2)出示第五自然段
师：同学们，在这次实验之前，人们相信伽利略吗? 生：不相信。
师：在课文中找一找，你从哪些地方可以看出人们在实验之前是不相信伽利略的?可以拿出你们的笔动手画一画。
(学生阅读找句子，教师巡视。)
师：都画出来了吗?哪位同学把你画出的句子读给大家听? 生：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!”
师：大家找得一样吗? 生：一样。
师：当时人们是怎样评价伽利略的?来，你说。 生：伽利略，你真胆大妄为。
师：关键词，胆大妄为，这是一个新词，咱们来写一写。(板书“胆大妄为”)这个“妄”是个生字，大家跟我一起写。上面是一个“亡”，底下是一个“女”?这一横要特别长一些。“胆大”的意思好理解，什么叫“妄为”?猜一猜，什么意思?狂妄?妄想?老师告诉大家，“妄”在这里是胡乱的意思。那“妄为”是什么意思?
生：胡作非为。
师：有人说是“胡作非为”。讲得非常好。这就是人们对他的评价。人们还认为伽利略是一个什么样的人?
生：人们还说，事实是无情的，会让他丢尽了脸。 师：他是一个什么样的人? 生：还说他是固执的人。
师：“固执”，这也是一个新词，咱们也把它写到黑板上。好，拿起手来，跟老师一起写这个“执”。(板书 “固执”) “执”是一个左右结构的生字，左半边在写的时候要怎样?要稍微瘦一点，窄一点，右半边是撇，横斜钩，点。你是一个固执的人吗?
生：不是。
师：什么叫固执?你说说看? 生：顽固执著。
师：顽固而且执著。同学们，坚持自己的看法，坚定不动摇，这就是固执。那么我想问大家，他坚持的到底是正确的，还是错误的?
生：正确的。
师：坚持正确的看法叫固执吗? 生：不叫。 师：叫什么? 生：执著。
师：坚持正确的看法，刚刚有个同学说得非常好，叫执著。坚持错误的看法叫什么?
生：叫固执。
师：同学们，同样的近义词，有时候它表达的感情色彩是不一样的，咱们在形容一个人的时候，要注意了，你想表扬他，还是批评他，你得选择好词啦，好不好。同学们，再来看人们的两句话，人们说他的时候，有没有加提示语?有的说，有的说，并没有加提示语，我们能不能发挥我们的想象，给它加上一个提示语。可能当时们说的时候，表情是怎样的?动作是怎样的?你把它加上去。 生1：有的气愤地说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”
师：气愤，有心情了。
生2：有一位商人讽刺他说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!”
师：你都咬牙切齿了。
生3：有的笑着说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!”
师：这一种什么笑?哦，冷笑。
生4：有的都气得跺脚说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”
师：你能不能一边跺脚一边说?
生5：不能，跺完脚再说。(同学笑，生笑读)“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”
师：你跺脚都把你力气跺光了。
生6：有的挥起拳头说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!” 师：你朝着我挥拳，一边挥拳一边说。还有点不好意思，同学们，咱们再一起读一读这句话。当然我们课文中并没有加提示语，为什么不加呢?我在想，可能它并不是写某一个人，写的人数非常多的，是不是这样?
生：(齐读)有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!”
(3)出示第二自然段。
师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊? 生：亚里士多德。
师：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处!”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任?
生：第二自然段。
师：咱们来看看这一段。(课件出示第二段)一起来读一遍。
生：(齐读)“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„难道要违背人类的真理吗?”
师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用的是?
生：信奉。
师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。(板书“信奉”。)几横?
生：三横。
师：撇，捺，舒展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同?
生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。 生2：奉承他。
生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。
师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗?(出示楷体和金文的“奉”字)古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，(出示“奉”的金文和楷书字体。)用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样?(师作手势，生猜意。)通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜?找到之后，通过你的朗读读出来。
生：(读第二自然段)
师：这个词强调了 “不容更改”，能不能变? 生1：不能。
师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的? 生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。 师：什么是真理?
生2：“真理”就是不容更改的知识。
师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，永远正确，是吧? 生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。(师引读)“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。”
生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责备他”(可以看出)。(师引读)“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”
师：人们都责备他，还有人敢怀疑吗?同学们，了解这么多，到底亚里士多德是一个怎样的人?
生：大哲学家。
师：想不想进一步了解他?我们来看一下亚里士多德的一些介绍。(课件出示亚里士多德资料)老师给大家读一下„„同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗?能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。 生：(齐读第二段)“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„难道要违背人类的真理吗?”
(点评：在学生精读课文时，读写结合。教师引导学生在人们责备伽利略的语句前面加上提示语，深化了对文本的体验，又训练了语言。紧接着从近义词“相信”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，并联系上下文了解人们是怎样信奉的亚里士多德的，让学生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”这个关键词让学生认识人们对伽利略的责备。从而让学生更加深刻地了解权威的地位。)
师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责备他?我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责备责备他。哪位同学来试试看?
生1：你这个人，竟敢违背人类的真理，你会丢尽脸的。
生2：谁都知道，连三岁的小孩都知道亚里士多德的话是真理，你居然连一个三岁的小孩都不如，还怀疑亚里士多德的话。
师：让我感到羞愧了。
生3：天啊，你居然敢怀疑亚里士多德，难道你不知道吗?许多学科学的人都信奉他，难道你要违背人类的真理吗?你真是太胆大妄为了!
师：汗都要出来了。还有没有?
生4：你真是无药可救了，竟然想找亚里士多德的错误。 师：我都无药可救了。
3、感悟体验
师：同学们，面对人们的这种质疑，这种嘲讽，这种责备，伽利略还有这个挑战的勇气吗?
生：有。
师：不但有，而且挑战成功了。最终改变了人们的看法，此时此刻，你有什么话想对伽利略说吗?
生1：对不起，伽利略，我们以前错怪你了。
生2：伽利略，你真伟大，你不顾我们的嘲讽，证实了这位两千多年前的古希腊哲学家的话也不一定是对的。
生3：伽利略，对不起，我刚才还说你无药可救，可是现在我估计我自己都无药可救了。(同学笑)
师：没关系，明白这个道理就好。
(点评：赵老师巧妙地创设语言训练的情境，让学生扮演当时的人们。先是在得知伽利略质疑亚里士多德时，不留情面地责备伽利略。然后让学生在伽利略试验成功后，发出惊叹，入情入境地与文本对话，真切体验人们对伽利略态度的巨大转变。伽利略这一人物形象在学生心中越来越高大、丰满。)
四、回顾板书，总结提升
师：(指着板书)同学们，你还同意人们的评价吗? 生：不同意。
师：我们再来看看这两个词：“胆大妄为”，伽利略胆大吗? 生：胆大。
师：的确胆大，妄为吗? 生：不妄为。
师：不是妄为，那就把它擦掉吧。(师擦去“妄为”)伽利略固执吗? 生：不固执，执著。
师：有的说，应该用“执著”，好，擦掉，写上“执著”。(擦掉“固执”，改为“执著”。) “执”是生字，我们再来写一遍，“著”有两种写法，正确的写法是有草字头的。要想改变人们根深蒂固的看法，光靠胆大和执著，行吗?两千多年了，我就不相信没有别人质疑过亚里士多德的这句话，但是他们为什么没有成功呢?同学们，在这里，这个问题留给大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的?他是如何思考，如何实践的?我们下节课再来讨论。下课。
(点评:两次板书生动形象地体现了人们情感态度的转变，教者可谓匠心独运。第一次板书不仅反映了人们对伽利略的责备态度，而且指导学生学习了生字词“胆大妄为”，辨析了“固执”和“执著”的感情色彩，为后面的教学做了铺垫。教师后来把板书中“胆大妄为”的 “妄为”擦去，把“固执”改为“执著”，表现了人们对伽利略的崇敬，也是对真理的肯定，主题更鲜明。结课前，教师又提出问题，激发学生的阅读期待，所谓课已尽而意犹未尽。)
(总评：
这是一堂朴实而又扎实的语文课，散发着浓浓的语文味。赵老师教给学生的不是如何读懂课文，而是学语文的方法。导学富有技巧，如两次读课题质疑、两次不同板书、找准每段话中语言训练点，调动各种语文手段，循循善诱地让学生品读重点语句，充分感受和体验人物内心。创设多个语言情境，通过充分地读，引导学生与文本对话，让学生真切感受到人们起先对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽，直到后来人们亲眼看见“两个铁球同时着地了” 十分惊讶，从心底里改变了对伽利略，对权威的态度。 这堂课有许多亮点，各个教学环节都凸显了赵老师厚实的教学功底和教学智慧。围绕教学目标设计教学过程，整堂课以“读”为本，读思结合，朗读引导层层深入，巧妙的教学设计，让孩子们学得有滋有味，智慧的火花在课堂中不断地撞击。教学中教师采用了随文识字的教学方法，从字音、字形、字理、字义、词义几方面，进行实在、有效、到位的训练。教学语言精炼风趣，教学环节清晰简洁，课堂教学步步扎实，实现了将知识转化为技能，培养积极的情感、态度、价值观的目标。
根据本文理性较强的特点，赵老师采取了以阅读感悟为主的教学策略。首先让学生在自由读文的基础上指导学习生字新词。然后直扑重点解决学生的疑难。如果能让学生概括出课文的主要内容，这样便落实了中年级段语文学习的目标。课堂上口语训练较多，如果适当布置一些书写片段训练，更有利于提高学生语言表达的有效性。
第五篇：小学语文新课程观摩研讨课感受
在新课程的应战中，经历了几年的教学实践，使我对课改 有了新的认识特别是听了两节观摩课，使我深深地感受到：实 施新课改，必须做到三个新，即教材的观念新，学生的学习 方式新，教师的教色新。
一.教材理念新。新教材注重学生语文素养的全面提高， 在传授知识的同时通过丰富的内涵，熏陶感染学生， 使他们产生独特的情感体验。今天讲的《马莎长大了》， 相应的发展。
1.注重培养学生学习语文的兴趣。 2.加强了学科间的联系。
3.与生活的联系更为密切。因为面对新世纪，谋求科学 世界向生活世界的回归，实现科学与生活的融合已成为一 种重要的时代精神，新教材的编排充分体现了这一精神。 如《外面的世界》这一课将语文与生活更为密切的结合起来。
二.学习方式新. 新课程强调教学过程不是让学生被动吸收知识，反复练习 ，强化储备的过程，而是要凭借新教材的教学引导学生 主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究，这是语文新 课程新理念的一个重要方面。仔细品味，学习方式包括学 习方法、学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。 具体包括以下几个方面： 1.注重学习方法，学习习惯和学习品质的指导和培养。 在《马沙长大了》一课中教师注重了读书的语气，不能拖调， 读书姿势，认真听别人讲话的习惯培养。《雪地里的画家》一课 中识字方法的培养。如读文中老师导“不认识的字怎么办?” 生表示自己感受到的识字方法(查字表、拼拼音、数笔画、问 别人)。
在语文实践活动中发挥学生的主体作用，培养探究精神。因为参与语文实践活动是提高学生语文实践能力的主要途径，而丰富多=多彩的语文实践活动，有利于发挥学生的自主性，培养学生的合作意识和团队精神。这两节课都以多才的活动形式与激励手段，激励性的语言，尽可能的去调动学生学习的主动性与积极性，变学生的要我学为我要学，充分发挥学生学习的主动性，做到脑口手并用。如周红教师在课的开始，紧扣学生的心理活动与生活实际设计了“你想部想张大?怎样才能张大?张大了相干什么?三个问题，接着说“今天有一个小朋友也和你们一样有相同的想法，你想不详认识他呢?”这一环节把学生的学习兴趣调动起来了，学习欲望达到空前强烈的程度，使学生的学与教材编写意图相融合，使教与学容为一体，使学生进入角色，真正的用心去体验感悟文中的内容。从而达到认识升华与教材内涵的沟通。 在课中以学生喜欢的季节引入学习。《雪地里的画家》读文时让学生以喜欢的方式读，读喜欢的部分等，还给了学生自主学习的权利。努力的体现以学生为主体的教学宗旨。为使每个学生的发展得以落实，教学中努力给学生提供平等的学习机会—合作学习方式，体现在：1.创设合作的条件与氛围，打破常规的座位排序：
2.合作的范围(最少良人)，次数需要由学习的适时度需要来组织。3.注重了合作学习方法的合作与培养。如《雪地里的画家》教学中，四人小组读课文时，师引导学生小组商量怎样读的方法，并交流读法：4.培养探究精神的意识有所体现。如：不认识的字让学生去发现探索识字的方法;两位老师引导学生学习中总以问题入手，去启迪学生的思维，去探究理解学习的内容，去探究学习的方法。5.给学生选择权。如，读文时，师说你们读，还是老师读?你读时想怎样读就怎样读。这看似简单的两句话却蕴涵着
以学生为中心的主要里念。
三.教师角色新
教学是教师的叫与学生的学的统一，教学过程是师生互动。师生交往共同发展的过程。通过交往重建和谐民主平等的师生关系是本次教学改革的一个重要方面，今天的观摩教学活动中体现较明显。教师不是高高的站在讲台上，而是走在学生的中间，创造了师生互动，师生交往的客观条件，使师生心理沟通，感情沟通的距离拉近。
1.尊重学生.如：学习方式征求意见(好不好)，让学生选择学习方式。
2.把评价权交给学生。使学生在评价中学会欣赏别人，学会自我教育，学习别人的长处，弥补自己的不足，让学生评价学生，让学生评价教师。
3.整个教学过程中，教师的作用发挥在组织、引导、参与方面。 语文学习是基础性学习，是学生现在和将来认识和改造世界的基础，具有多重的奠基作用的功能。既然如此，新教材在语文教学中的落实和运用如何呢?从走过的学校，听过的课，与教师的交谈中虽感新课程的实施在我县起势不错，但仍有忧患之处：
1.教学与评价之间的矛盾。1).命题的指导思想和教学的暂时矛盾;2)地区与地区，学校与学校之间的竟争导致走老? ，回到填鸭，教师代替学生思维，代替学生回答，代替学生动手，让学生回到死记硬背的教学模式中去。
2.开放型的教学，教学效率能否得到保证。如：教学中的为游戏而游戏，忽视或意识不到游戏的目的、价值，只见学生在课堂上玩的开心却不知与知识和形成学生的发展有什么联系。一句话 ，玩中无学无教育，同样不能体现新课程心理念教与乐的特点，游戏的内容不但要有挑战性，且要有意义，运用时还要选择时机，恰到好处。
3.师生的平等关系与学生专心学习矛盾。如师生的亲和力产生，会使一些大胆的学生做与学习无关的事情等。 1)复式教学中的精力不足与引导等待学生思考的矛盾。 2)现代化教学手段、教学设施与新课程理念的关系。 3)关注学生的个性差异是否落实。
望大家各自在教学实践中，在校本教严中积极探索，反思教学，行动研究，互动参与，寻求排除忧患的路子。