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教师自主学习下的网络环境论文 篇1：
网络环境下教师在大学英语自主学习中的角色定位
摘 要: 在网络环境下英语自主学习模式中, 教师的角色定位及其作用的发挥, 直接影响着学生自主学习能力及综合素质的培养与提高。教师应正确处理好自身在大学英语自主学习中的角色定位,即引导者、营造者、促进者、咨询者、协调者、个体差异的发现者及评估者等,为学生的自主学习创造有利的环境和条件,从而促进大学英语的学习成效的提高和实现培养独立学习者的最终教育目标。
关键词: 大学英语 网络自主学习 角色定位
一、引言
随着信息技术的发展,特别是网络、多媒体的强大功能,为英语教学注入了新的活力,并使得网络自主学习成为不可逆转的趋势。2004年教育部颁布的新《大学英语课程要求》提出了新的英语教学模式,即网络化自主学习教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。然而以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责,反而对教师提出了更高的要求,要求其承担更多的角色。教师要对学生的学习进度进行监控,对学习环境进行管理,适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助,并对学习结果进行一定的检查和评估。在这个过程中如果没有教师的调控与引导,学生将可能陷入随心所欲的状态,而使自主学习的效果很难保证。所以,教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用,这是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。
二、自主学习模式的含义
外语教学中对自主性学习的讨论始于上世纪70年代中期,源于北美的“个体化教学”的探索和欧洲对“学习者需要”的重视。北美的“个体化教学”致力于开发适应不同学习风格、能力和学习进度的课程和教材,而欧洲的功能意念大纲的推出则把重心从对语言结构的分析转向了学习者的交际需要。“自主学习”这个概念在上世纪已经被教育学家提出,但是没能给出一个明确的概念。许多研究者从不同的角度对自主学习进行了研究,并从不同的方面给自主学习进行了界定。因而对自主学习到底是什么还存在广泛的争议。但自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式,指的是学习者应该对自己的学习负责,能够管理自己的学习行为,包括明确学习目标,制定学习计划,选择适当的学习方式,评估和管理自己的学习,对自己的学习负责。大学英语自主学习应该是学生英语学习的一种学习方式,指的是学生能够根据自己的实际情况对英语学习现状进行自我评估,通过信息反馈,确定英语学习目标、制定学习计划、采取学习策略、监控学习进度,并在此基础上进行总结、评价和信息反馈的循环。总之,自主学习强调的是学生自觉自愿地主动学习,它和传统教学中学生被动接受知识有着本质的不同。自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑,以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备计算机并已联结校园网或者互联网的多媒体语言学习室里以教师指定的总体教学目标为方向,根据个性特点及对语言技能和文化知识的需求,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主学习。
三、教师的角色定位
教师应充分发挥其新的角色的作用。根据近年来廖锦超、朱甫道、周炳兰、刘晓琼等人对网络教学和教师角色的研究,选取了大学英语网络自主学习过程中教师应扮演的如下几大角色:引导者(guide)、营造者(creator)、促进者(facilitator)、咨询者(counselor)、协调者(negotiator)、个体差异的发现者(individual difference)及评估者(evaluator)等。
(一)自主学习的引导者
作为引导者,教师要引导学生树立自主学习的意识。教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中,要让学生意识到英语学习的成功与否关键在于学习者本人,让学生对自己的学习负责。其次,教师要引导学生设立学习目标和制定学习计划。学生要学会学习,首先必须学会设立学习目标和制定学习计划,按计划进行学习,用计划监控学习,并对计划的实施情况不断进行总结,发现问题及时调整。最后,引导学生自我监督与评价,并根据需要调整学习目标和学习策略。自我评价是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断,总结经验教训,不断调整和完善自我的学习机制,使学生取得更大进步的重要环节,以发展的眼光看待评价,以激励的方式评估学习。
(二)自主学习环境的营造者
在自主学习的课堂模式中,教师要能为学生创造更多的参与机会,营造最佳的自主学习的氛围,使学生最大限度地发挥自己的潜能,通过语言的学习与应用,逐步提高自己的语言水平和语言技能。为此,教师要做到:第一,建立民主平等的师生关系。重视情感交流,真诚关心学生,努力营造融洽的课堂气氛,为培养学生的自主学习能力创造有利条件。第二,确定目标。课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务,以及可利用的资源和策略,了解语言学习过程,并对自己的学习进行批评性反思。第三,为学生提供自主学习的机会。只要是学生能自己完成的学习任务,教师就要放手让学生独立完成。第四,采用激发式的教学手段。课堂活动设计应有利于自主学习的展开,通过学生主动地全身心地投入,在活动中获取知识,在活动中自我领悟,在活动中自我解决问题。
(三)自主学习的促进者
所谓“促进”,就是指促使某个行为容易发生或者某道工序容易完成。在自主学习的课堂模式中,教师的职责不仅仅是向学生进行语言的输入,更要注重学生创造性语言技能的输出。首先,教师要作为学生学习的敦促者。按照Nunan的观点,当我们加速了输入到输出的过程时,自主学习就得到了提高。所以,教师作为敦促者在帮助学生加速自主学习的过程方面起了很大作用。如:当学生由于词汇的原因而接不下去时,老师要给出一定的词汇帮助学生连下去;如果学生回答的内容太少时,老师可用些暗示词,如“Anything else...?”“Yes,but why...?”等。其次,要作为学生学习的参与者。一旦课堂活动开始,教师就没必要只站在讲台前观望。除了课堂巡视外,教师也可以作为“平等的参与者”参加一两个组,这样,才不至于在讨论时带有权威色彩。
(四)学生心理的咨询者
教师引导学生进行自主学习,促发自我管理、监控意识,必须给他们提供一个能积极参与和表达自己的思想、观点和情感,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。为了营造和谐的学习氛围,促进学生的英语自主学习,教师应真诚地以合作者的身份平等地与学生进行思想交流,重视学生的情感释放和情绪表达,充当他们的“心理顾问”。首先,教师应与学生进行思想沟通和情感交流,了解学生学习英语的心理状态,分析其产生焦虑感的原因,给予相应的心理辅导和学习技巧的指导,使学生客观地认识自己的英语学习水平,找准学习的目标和内容,从而消除学生的焦虑感,并化焦虑为动力,树立自主学习的信心,主动地面对和解决英语学习的问题。其次,教师应协调好学生之间的人际关系,鼓励学生相互交流英语学习经验,共同探讨学习问题,积极参加集体语言实践活动,在互动学习过程中培养学生的合作精神及自我管理能力。
(五)网络自主学习活动中的协调者
教师作为协调者的角色应贯穿于大学英语网络自主学习的整个过程,协调可能出现的各种矛盾与问题,如学生与学生的矛盾、学生与教辅资源的矛盾。比如有的学生对自主学习的认识比较模糊,对网络自主学习环境还不够熟悉,出现问题和矛盾时不知道如何解决,这时就更需要教师扮演协调者的角色。在协调过程中,教师要避免过于主观地将自己的观点想法强加于学生,采取平等、协商的态度以中间人(middleman)的身份帮助学生解决各种矛盾和问题。
(六)学生个体差异的发现者
因材施教是教学应遵循的重要原则,由于网络自主学习是一个全新的学习模式,发现个体差异并进行个别指导对教师提出了非常高的要求,教师应定期地、有针对性地对个体学生进行跟踪调查研究,给予个别指导。尤其针对新生,要从大一开始就注重分析学生的个体差异,了解个体,实行个别指导,根据不同学生的特点和水平来帮助其制定学习计划并指导其完成。
(七)学习结果的评价者
教学评价是教学活动不可或缺的组成部分,通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出自己教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳效果。教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分,教师充分利用评价的导向作用,可对教学产生积极的作用。教师应及时发现学生的闪光点,并在课堂上诚恳地评价学生,形成和谐的互动气氛。教师必须适时地对自己的教学成果、学生的学习成果进行评估。教师进行评估的内容包括:帮助学生认识到其英语学习的优缺点;评定学生采取的学习策略是否科学;帮助学生树立正确的学习动机和学习态度;帮助学生根据自身情况选择适合自己的学习方法。教师可以采取课堂提问、课后作业、学习测试、调查问卷、访谈等方式进行教学评估。通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出自己教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳效果。
四、结语
教育的最终目标是培养独立的学习者,自主学习则是实现这一目标的最佳路径。它给英语教学提供了新思路,也对教师角色提出了从未有过的挑战。作为学生自主学习的引路人,教师应不断更新教学理念,吸取新的教学理论,完善自己的多重教学角色,从而在英语网络自主学习中更好地发挥作用。
参考文献:
[1]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学,2005,(01).
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]Rogers,C.On Becoming a Person[M].Boston:HoughtonMiff-lin,1961.
[4]Rogers,C.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become Columbus[M].Ohio:CharlesE.Merril,l 1969.
[5]谭小平.大学英语自主学习模式下教师角色的转换[J].中国成人教育,2009,(13).
基金项目:安徽省高校省级优秀青年人才基金项目(2009SQRS115)
作者：刘小平
教师自主学习下的网络环境论文 篇2：
?网络环境下农村初中教师在学生自主学习中的角色思考
摘 要 在网络环境下，学生的自主学习离不开教师。教师要培养学生的自主学习能力，在课堂上就要承担多种角色，要善于发现和开发学生的潜能，鼓励学生善于思考、勤于动手、乐于交流、主动合作，把学生培养成具备终身学习能力的人才。
关键词 自主学习;网络环境;多媒体;学习资源;数学
1 前言
在目前的苏北农村初中，电脑、投影仪、电子白板、多媒体教室均已装备，学生几乎每人都有一部手机，校园网24小时全覆盖，学生利用网络开展自主学习有了必备的物质基础;通过开设电脑课，学生学习了一些常用的电脑及网络软件应用知识，利用网络自主学习有了一定的技术储备。现代化装备不是一种摆设，闲置不用只会造成资源浪费，必须使用才能物尽其用、物有所值。网络资源无限，瞬息更新，是学生自主学习的宝库。教师不能逆潮流而行去排斥网络，而应善于接受新事物，丰富学生的学习方式。学生在课堂上使用网络进行自主学习的效率的高低，与教师发挥作用的大小成正比。经历四五年的探索和教学实践，笔者认为在网络环境下，教师在学生进行课堂自主学习时发挥着至关重要的作用。
2 助推自主学习的引领者
自主学习的能力不全是与生俱来的，很多是通过后天培养出来的。众所周知，自主学习需要学生有较强的自控力，对学习任务有使命感，这种能力的形成是一个循序渐进的过程。农村的教育环境和城市相比存在一定的差距，学生的自主学习能力更需要教师培养。
培养学生独立思考的能力 授之以渔，而不是授之以鱼。教学中凡是学生能够探索出来的，教师绝不越俎代庖;凡是学生能自己独立发现的，教师绝不旁敲侧击。正如卢梭所言：“思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到一些简便方法，这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足。原来枯燥无味的工作有了简便方法，就令人感兴趣了。”尽可能给学生思考时间多一点儿，活动空间自由一点儿、表现机会多一点儿，学生的学习信心就会由丘陵变为高山，学习成果终会越来越丰富。教师应耐心等待学生思考，让学生体会百思不得其解到豁然开朗的喜悦。学习的兴趣是在体验成功的基础上逐渐养成的，让学生兴致勃勃地主动参与教学的全过程，学会学习，使课堂真正成为最强大脑开发的土壤。
指导学生有效利用时间 在课堂上不难发现，有的学生看起来学习认真，但效果不佳。这是一个常见问题，学生自己纳闷：我努力过，可成果总不青睐我，与我若即若离。伏尔泰出了一个谜语：“世界上有一样东西，它是最长的，也是最短的;它是最快的，也是最慢的;它最不受重视，却又最受惋惜。没有它，什么事也无法完成。这样的东西可以使你渺小得消灭，也可以使你伟大得永续不绝。”谜底就是时间。怎样勒住时间的缰绳，增强利用时间的能力呢？师生一起探讨高效利用时间的方法，例如：统筹安排，不东一榔头西一棒子;排除干扰，不小猫钓鱼，三心二意;暂时放置，不茫无头绪，死钻牛角尖;合理利用周边资源，从同学处得到启发……能做更多的事情，并不一定是比别人时间多，而是比别人使用时间更有效率。
从思想上教育学生自主学习 威赫兹里特说得好：“人的思想如一口钟，容易停摆，需要经常上紧发条。”一个人能一时地自主学习，难的是持久地自主学习，因为人都是有惰性的。这就需要教师反复要求学生领悟教育家陶行知作的一首儿歌：“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”告诫学生“靠山山会倒，靠人人会跑，只有自己最可靠”，要成长只有学会自主学习，才会终身学习。
3 网海航行的导航者
担任网络卫士，屏蔽无关信息 网络是个染缸，异彩纷呈，学生跳进去会粘上什么颜色，决定于跳进什么颜色的缸。网站信息良莠不齐，为了避免冗余信息、不良信息的影响，教师应对学生所上的网站不良信息、广告进行屏蔽，避免无关的干扰。
选择相关资料，明确学习内容 网络学习资源浩如烟海，难免泥沙俱下，教师必须披沙拣金，筛选、组织、传递学习资源，为学生自主学习导航。根据主题学习内容，教师对网上信息取其精华去其糟粕，建设利用价值高的资源库;为学生提供与主题学习相关的URL导航链接，为学生直接登录相关网站去获取所需的信息资源提供方便。这样做可以避免学生像无头苍蝇到处乱撞，时間花费了，却没有找到合适的学习资料。时间弥足珍贵，有限时间，高效利用。
制定学习规矩，维护学习秩序 没有规矩，不成方圆。上网学习更需要规矩。网上自主学习必须定出公约，共同遵守：学习交流要围绕学习内容展开，不得在论坛发布与学习无关的信息，可以各抒己见，百家争鸣，杜绝胡言乱语，东扯葫芦西扯瓢;不得在网上胡乱搜索与学习无关的东西，避免课堂学习混乱……课堂秩序井井有条，学生聚精会神，有利于培养出会思考、能创造的人，课堂效益事半功倍。相反，披着现代科技的外衣却杂乱无章的课将人心涣散，教学效益低下。课堂驾驭能力良好和教学方法得当是一个教师的必备能力。
网络环境下的课堂，教师应如舵手一样把握学生自主学习运行方向，必须排除无关干扰，使学生学习凝心聚力，明确学习内容，严明学习纪律，营造良好的学习环境。
4 情境观察的指导者
所谓情境观察的指导者，是指教师展示教学目标，明确观察对象、观察内容，对观察的重点、特征部位等提出具有思考性的问题和指导性意见。网络进入课堂，学生也拥有了丰富的学习资源。教师需要开动脑筋，为活跃学生思维创造良好的学习情境。
宋代张陆说：“为学患无疑，疑则有进。”让学生充满疑问，他们的求知欲望就会油然而生，学习就会进步很快。如在初中数学教学中，教师根据学生的认识特点和心理特征，营造有意义且有趣的问题氛围，让学生认识到困难或难题的存在，促使其认识上出现令人不满意的现状，好奇心就自然生长出来。好奇引发需要，需要思考，学生就会沉浸在学中问、问中学的环境中，好学乐学。
如在教学苏科版九年级《数学》“垂径定理”时，提问：“画一个⊙O，作直径AB，沿AB将圆对折，你能发现什么？你能得出什么结论？若一条直线平分弦，那么这条直线平分弦所对的两条弧吗？一条直线平分弦，那么这条直线垂直于弦吗？平分弦的直径一定垂直于弦，且平分这条弦所对的两条弧吗？”这样的问题串有利于促进学生自主学习，增强学生的动手能力，使其知识学习系统化。
刻板的形式让人学习枯燥乏味，为了提高学生的学习兴趣，教师创造情境力求不拘一格，可以根据学生的个性特点和知识水平设置，也可以根据教材内容的可行性设置……课堂有情境，学生多乐趣，既有利于解决学习中的重点和难点，又能寓教于乐，促进学生身心发展。
5 学习问题的设计者
未来的学校是靠这样的教师撑起来的：与时俱进，能运用所处时代最新的研究成果、工具方法，捕捉最有效、最有价值的学习资源服务学生。时代在变化，考评教师的标准也在发生改变。教得好的教师未必是好教师，让学生学得好才是好教师。教师如何做，才是一个合格的学习问题的设计者呢？
做“T型人才”，充实问题设计的实力 “T型人才”中的T，一横代表学习宽度，一竖代表学习深度。作为教师，不能教数学的只会数学，教物理的就会物理，对本专业所知有限，对其他学科一片茫然。涉猎学科知识的宽度有时会决定一个教师理解学科的深度。教师应该把根深深扎入本学科，对设计对象才能有深刻的了解，枝叶可以旁逸斜出，展望更开阔的天空。在网络环境下，学生渴望更加生活化、人性化、审美化、技术化的课程为自己的指引方向。教师作为学习的设计者，知识面需要无限延伸，生活经验要更加丰富，学习习惯要为人师表，理解人性要达观而不死脑筋，审美素养要高雅而不平淡如水，技术化的工具手段要丰富多彩而不单一呆板。
设计问题适宜，助力学生自主发展 课堂学习主题一旦确定，教师设计问题就必须以主题为中心。问题的设计要简明而不晦涩，精当而不啰唆。设计问题要能激起学生思维的火花，引起思考和争论，将讨论引向更深入的问题;设计的问题要顾及全体学生，不脱离学生最近发展区，让学生对其可望又可及，刺激学生的学习欲望，跳一跳就够得着;设计的问题要循序渐进，将学生步步导入知识的殿堂;设计的问题难易皆有，照顾不同学生的学习基础;设计的问题有层次，促进学生思维阶梯式发展;设计的问题能拓展学生思维的深度与广度，横看成岭侧成峰，让学生多角度思考。
教师作为问题的设计者，必须用夸父追日般的精神追求知识，追求进步。正如陶行知所说：“好学是传染的。”好学的教师必有好学的学生，唯有好学上进的教师才能教出乐于学习的学生。教师经常设计出优秀的问题促进学生自主学习，时间如同磨刀石，也会磨炼出会自主设计问题、解决问题的学生。
6 学习过程的辅导者
由于学生的数学基础不同，自主学习能力差别较大。无论网络多么发达、多么人性化，在学生自主学习过程中，教师的辅导也是不可缺少的。教师在学生自主学习过程中需要从以下几个方面进行辅导。
思想方面辅导，鼓励学生自主学习 在自主学习过程中，问题是否有难度是因人而异的，而对待问题难度的态度决定了自主学习的效果。教师要鼓励学生尽可能依靠自己的力量解决问题，感受学习成功的真正快乐;开导学生学习是自己的责任，应主動利用网络资源、书本，向老师、同学学习，学习是为了自己尽快成长，不可遇到困难开倒车，或者坐等老师的答案。实践表明，学生经常自主思考，解决问题的积极性会增强，进步很显著，学习情绪愉悦，渴求学习的愿望会更加强烈，主动学习的积极性大大提高。尤其是学习存在问题的后进生，补“心”至关重要，要消除他们的自卑感，增强学习信心，提高学习兴趣，多给予中肯的鼓励和激励。
方法方面辅导，提高自主学习效率 著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”一部分学生在网络自主学习中学习方法存在问题：提不出问题;盲从，人云亦云;思考不周，漏洞百出;举一不能反三……教师应引导学生在没问题中查找出自己存在的问题，指出死记硬背难学真知识，投机取巧难练真功夫，纸上谈兵中看不中用，闭门造车如同井底之蛙;提倡“乐学”和“巧思”是学习的双桨，鼓励学生书山有路巧为径，学海无涯乐作舟;对学生课堂上闪现的智慧火花要不吝言辞表扬，对学习效率低下的现象要及时指出，指导学生制订量身定做的学习计划。找对方法做对事，学习需要好方法。
知识方面辅导，适时答疑解惑 就学科知识而言，教师肯定钻得深、理解透，但不能代替学生行走，而是要像“拐杖”一样发挥辅助作用。在教学过程中，教师要有火眼金睛，善于发现学生的疑难，必要时给予点拨，对于暴露出的不足之处及时给予指导。对于学生能解决的问题由学生解决，对于在限定时间内全班学生不能解决的问题切忌冷眼旁观、浪费时间，而是要循循善诱，引导学生解决。
7 结语
总之，在网络环境下，教师要因地制宜，依据课程内容适时恰当地使用网络，改变传统的学生学习方式，要意识到真正决定学习效果的是教师指导学生学习的智慧。在网络环境下的学生自主学习中，教师必须给自己的作用定位：扮演多种角色，做学生自主学习能力提高的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，鼓励学生善于思考、勤于动手、乐于交流、主动合作，把学生培养成具备终身学习能力的人才。
参考文献
[1]郑丽珍.基于网络环境下的自主学习[J].新课程，
2011（9）：147.
[2]张小鹏.浅谈教师在自主创新学习能力培养方面的作用[J].赤子，2013（10）作者：徐超凡，灌云县沂北中学，高级教师，学科带头人，县361名师（222200）。
作者：徐超凡
教师自主学习下的网络环境论文 篇3：
多媒体网络环境下培养学生英语自主学习能力对教师的新要求
【摘要】社会的发展给传统的大学英语教学模式带来了新的挑战,教学改革要求大学英语教学推行以学生为中心的自主学习模式。扩招规模的逐年加大,高校在校生数量的激增要求包括多媒体教学、网络教学等在内的先进技术教学手段被引入大学英语教学实践,以便使有限的教师资源和庞大的学生数量这对矛盾得到有效解决。然而,多媒体网络环境下自主学习模式的实施和推广并不能在一朝一夕间实现,它不仅取决于社会对自主学习的认识和教育的发展状况、学校制度的保障、学生自身的素质的提高,还取决于教师角色的转变。
【关键词】大学英语 自主学习 多媒体网络环境 教师角色
长期以来公外英语教学所沿用的是“以教师为主”的原则。把教师认真备课,讲课内容丰富有条理作为抓教学的一个重要环节。课堂上教师讲解占去了主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成了语言知识的消极接受者。随着我国改革开放的进一步深入及现代化建设的日益昌盛,社会对既懂得专业知识,又熟练掌握外语的优秀人才的需求量与日俱增,大学英语教学因而面临着新的机遇和挑战。新的《大学英语教学要求》指出,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”在教学中引导学生自主学习一直是外语教学的一个理想境界。科德(Corder,1981)曾经指出;“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于并促进学习。不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”这就是说,语言教学应该以学生为中心,培养学生的主观能动性和参与性。
1 自主学习的特征
自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。我国学者自20世纪80年代起一直对自主学习进行不断的探索和研究。他们对自主学习的认识都存在一些共同之处,即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。总的来说,自主学习有以下几个特征;
1.1 指导下的自主性
传统的教学方式以教师教授为主,教师独占讲台,学生被动的接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自己探索,自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。但自主学习并不等于自由学习,教师的指导作用也很重要。在教学方式上注重激发学生内在的学习动机,挖掘学习潜力,指导学习方法。在教学手段上指导学生运用现代化的学习工具(如计算机和网络等)主动建构自身的知识和能力。
1.2 学习的主观能动性
自主学习重视学生的主体地位,强调学习者的自觉意识和能动作用在构建自主学习模式过程中的重要性。因此,在教学过程中,教师不应直接告诉学生应如何解决问题,而应向学生提供解决该问题的有关线索,由学生自己解决,从而发展学生的自主学习能力。
1.3 学习的开放性
自主学习是一种开放的学习,学习者不受时间、地点、教材等条件的限制,可以自主选择学习的时间、地点,自主确定学习目标、内容、方法和计划,自主进行学习反馈和评价,并对自己的学习负责。
1.4 学习的合作性
自主学习虽然具有独立性的特点,但它并不等于个人封闭的学习,与自学有本质的区别。自主学习模式重视自主合作的教育氛围,这不仅需要教师走下讲台,参与到学生的学习中去,成为学习的合作者,学生还可以根据自身的学习情况选择学习伙伴,在学习过程中进行相互合作、交流和帮助。
1.5 学习的创造性
自主学习的目的不是对学习内容的简单复制,而是学生创造性的发展已有的知识体系与新知识体系之间的关系,完成知识的再创造;也不是学习过程的简单复制,而是学生在管理自己的学习的过程中不断反思和改进学习方法,进行创造性的学习和解决问题,从而达到形成学习技能和发展个人能力的目的。
2 培养学生英语自主学习能力对教师的新要求
自主学习使传统的学习方式发生根本性的变革,这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换。外语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师作用的减少,相反,这种转移对他们提出了更高的要求。这些要求不仅包括教师教育理念的转变,课堂教学中角色的转变、教学方法和手段的改善和提高,还包括了课后教师对教学过程的反思及对第二课堂的策划与组织。
2.1 积极转变、不断更新教育理念
自主学习的英语教学要求教师自觉转变教育观念,改变传统的以课本、教师为中心的教育思想,在教学中贯彻“以学生的需要为中心,以培养学生的综合应用能力为重点”的教学思想,发挥教师的教学主导作用,让学生在掌握基础知识的同时,培养学生把英语当作工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力,提高学生对所学知识的实际应用素质。只有对教学规律不断研究,不断更新教育理念,才能有效引导和促进学生的学习。
2.2 激发学生学习动机和主观能动性,组织和指导学生自主学习
动机是一切学习的原动力,自主学习模式的宗旨就是发挥学生的主观能动性和创造性,因此教师在教学中应首先激发学生的兴趣,帮助学生树立“我要学”的学习观,充分调动学生的学习积极性,并建立一个宽容的课堂气氛,不断淡化学生对课堂,对教师的依赖。然而自主学习不等于自由学习,宽松的学习环境并非不要纪律,不要学校的管理准则和行为规范。建立自主学习模式更需要教师成为引导学生主动参与的组织者,在营造宽松自主的环境的同时,使学生成为能够对自己行为负责的人。因此,对教师来说,在自主模式下是否能管理和督促学生自主学习,有时可能比自身的学识更为重要。教师的指导是否具有科学性直接影响到学生的学习质量。教师应意识到不同学习者有不同的学习方式和需求,根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同,帮助学生确立适当的学习目标,选择行之有效的学习策略,并在教学过程中引导学生养成良好的学习习惯,逐步培养学生有意识的形成适合自己的、有效的学习策略的能力。
2.3 改进教学方法,精心组织课堂教学,熟练掌握和运用现代化教学手段
首先,在教学方法上,教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,充分考虑到学生的学习主体地位,采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性,应尽量让学生自始至终成为教学活动的积极参与者。其次,在教学过程中,要精心组织课堂教学,营造良好的学习氛围,采用师生互动的教学方式,提高学生学习的兴趣和自信心。
大班授课是扩招后大学英语教学中普遍存在的形式。固然,对于大学英语教学而言大班授课存在局限性;大班教学受众人数多,教师与学生个体交流的平均机会少,一定程度上影响了学生学习效果。但是,大班授课的优势在于;作为受众的学生心情更为放松,这有助于帮助他们克服在学习非母语时容易产生的焦虑心理。同时如果教学组织者引导得当,那么大班授课更易于帮助学生产生竞争心理,增强学习的积极性和主动性。为弥补大班授课的一些缺陷,多媒体教学被广泛引入大学英语课堂。多媒体英语教学最大优点在于它利于建立以学生为主体的教学模式。学生在教师指引下,利用多媒体创设特定语景,使学生自我建构知识体系。自主学习模式需要有丰富的学习资源来支持,教师要能够根据学生的不同需求,开发适合学生的声形兼具、图文并茂的数字化学习资源,丰富教学内容并引导学生更有效的学习。这必然要求教师能够熟练使用教学工具,对包括新兴的多媒体网络在内的教学媒体有选择、应用、评价的能力以及熟练使用计算机平台和各种应用软件的能力。
2.4 课堂教学与课外实践有机结合,积极参与和组织第二课堂
高校课堂教学的典型特征是教师通常只在上课时才露面,上完课即拿书走人。教师和学生的沟通交流机会较少,容易给学生造成距离感,不利于学生学习兴趣的激发。在教学模式方面,以教师为中心的应试教学到以学生为中心的自主学习的转变也让一部分学生短时间内很难适应,学习积极性受挫。自主学习的开放性及合作性使得教师在加强课堂教学和课堂管理、不断改进教学手段和方法的基础上,有必要多参加第二课堂活动,如参加英语角传授自己的英语学习经验,给学生讲解英语国家文化知识、风土人情,和学生一起排演英语话剧等。实践证明,教师参与第二课堂活动,开展教学实践满足了学生对语言实践机会的需求,有效地促进了学生英语应用能力的提高。教师作为连接课堂教学和第二课堂活动的桥梁和纽带,把“言传”和“身教”有机地结合起来,实现了学生与学生之间、师生之间的动态的知识交流和情感交流。
2.5 不断对教学过程进行反思。
做一个“反思型”的教师,是自主学习模式对教师的高要求,也是一个高素质的英语教师所必须具备的能力。要培养学生的自主学习能力,教师就要不断的对教学对象群体的行为、自身的教学行为、教学设计、教学过程、教学评估等方面进行反思,以研究者的目光审视和分析教学实践中的各种问题,从理论上提高自己的业务水平,以便更好的指导实践。可见,自主学习模式对教师的要求远远高于传统教学模式,教师的角色也由传授者变为合作者,由主导者变为引导者,由管理者变为组织者,由实施者变为开发者,由教书匠变为研究者。
3 结语
在传统的教学体制下,学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以养成,自主学习模式的实施难度是很大的。在当前多媒体网络环境下培养学生自主学习的过程中教师的角色举足轻重,教师素质的高或低在很大程度上决定了的教学质量的 高低。笔者希望能够通过对大学英语自主学习特征的分析和研究总结出实施自主学习模式对教师所提出的新的要求。
参考文献
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[4] 李红美,“论自主学习的内部机制、模式及其实施”,《开放学习》,2005,(1).
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作者：王 瑛