长期以来, 在高中生物教学中往往对学生的智力上的教育得到足够的重视, 对情感教育却是空白的, 生物教学普遍重视分数, 分数高就认为是学生的苗子。大部分学生在分数面前以失败的心态面对生物, 以失落的情感远离生物。这对生物教学造成极大的内伤。我国现阶段进行的素质教育, 就是以知识、能力、情感、态度和价值观全面发展学生的个性的教育, 情感态度和价值观是整个教育过程的一个重要组成部分。同时知识经济时代的发展要求高智商、高情商的人才, 呼唤着情感教育, 情感教育理论越来越被更多的人重视。未来社会需要高情感的人才, 时代呼唤情感教育, 在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要的意义, 基于此, 深入探讨研究高中生物教学中的情感教育应用也就具有现实意义和具有时效性。
1 什么是情感
情感指的是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度和体验, 是人类心理活动的主要组成部分, 是人对客观事物的一种特殊反映形式, 是人对人的一种态度, 是一种高度复杂的心理现象。
2 什么是生物情感教育
生物情感教育是在生物教学过程中产生和发展起来的, 并随着知识的深化不断加强, 体现着“知之深, 爱之切”。是通过教育过程中尊重和培养学生的社会性品质, 发展其情感自我调控能力, 促进他们对自我、环境及两者之间的关系产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性和人格特征。这种教育思想落实在中学生物教学中, 就是中学生物情感教育。
3 高中生物教育中情感教育的价值
传统的应试教育中, 知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心, 对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视。人是有情感的, 教学忽视了在学习过程中的情感作用, 活生生的个体成了机械的学习机器, 失去了活力和创造力。同时, 消极的情感, 减低人的免疫力, 影响学生的健康。在生物教学中加强情感教育, 利用学生的审美需要激发学生对美的热爱, 对知识的追求, 培养学生审美能力和高尚情操, 丰富学生精神生活, 完善学生的品德。在此基础上通过正确的引导将学生的高层次需要移情到学生的生物学习上, 积极的情感将有利于促进学生的认知活动:表现在情感能调控学生认知活动的选择性, 对自己感兴趣的内容也会集中注意力认真学习;情感能调控学生认知活动的积极性, 当学生处于情绪快乐状态时, 会更多地表现出学习的主动性、自觉性、和克服困难、对付挫折的勇气和力量, 忘我地进行拼搏, 甚至表现出思维的敏捷性和丰富的创造性;情感能导致学生认知活动的优化, 情感的调节作用即有助于提高学生的认知活动的效率, 有利于挖掘学生的智力潜能。促进学生智商的发展, 智力水平的提高。情感教育将有利于学生的个性发展。情感教育有利于培养学生较强的社会适应能力和心理承受能力。
4 如何在高中生物教学中培养学生的情感体验
4.1 爱是高中生物教学中情感教育的核心
积极健康的情感的核心是爱, 爱是营造轻松和谐的课堂的基石。每个学生都想得到老师的爱, 每个学生都应该拥有老师的爱, 老师的爱是和风细雨, 能滋润学生的心田。老师的爱是催化剂, 能激发学生更加积极的参与到学习活动中。回想我们的学生年代, 能够老师的表扬与认可, 得到老师的重视, 我们会多么欣喜与快乐, 在学习上有在大的困难我们都不怕, 老师的爱是我们的支撑、是我们的动力。反之, 老师的斥责与蔑视, 将会使学生滋生逆反心理, 同时有可能放弃这门学科的学习。因此教师爱学生, 应该包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。宽松和谐的课堂, 教师应该对每一位学生都充满爱心, 爱得自然, 爱的真切, 爱得投入, 爱得心甘情愿。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效。”心理学认为, 表扬是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中, 要经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你怎样想到的”等赞誉之词, 在提问和演讲时, 尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会, 对于他们的成功, 不仅教师表扬, 而且还引导全班同学对其进行鼓励。在讨论问题时, 对于学生“小小的创造”, 要给予肯定和推广, 使学生每攻克一道难题, 克服一个困难, 创造一个新的方法, 都体验到成功的喜悦, 产生愉快的情绪, 从而升华为渴望继续学习的情感, 促使他们更加深入地学习生物, 最终形成行为习惯, 乐此不疲。
4.2 挖掘生物教材中的情感资源, 并在实践中培养生物情感
教师在备课中挖掘教材中的情感资源, 利用多种渠道向学生介绍著名科学家的伟大成就。例如:杂交水稻专家袁隆平, 为国家提高巨大的水稻产量;发现物种起源的查尔斯·罗伯特·达尔文等等。叙述他们在事业上的成功与失败、顺利与挫折、艰辛与欢乐, 给学生予深刻启迪, 留下终身难忘的印象, 甚至由此产生锲而不舍的追求勇气。在教学中努力提高学生的价值观念和行为规范:树立更高境界的理想、信念与责任感, 在社会交往中学会共处、学会协作、学会同情, 善待生灵。促进学生热爱自然、热爱生物和人类、热爱生物科学, 关心和维护地球生态环境;培养学生审美情操, 能够体验生物界的自然美、生物的和谐美、生物科学的理论美和实验美, 以及人的社会美、行为美。
4.3 优化教学方式
以班级授课形式为主的传统教学方式, 已为生物知识的学习和技能的形成发挥了积极的作用, 或将继续发挥积极作用, 然而“填鸭式”的单一传统模式已不适应现代教育发展的需要了。学生是生物学习的主体, 教师是生物课教学的组织者、引导者与合作者。教的本质在于引导, 引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发, 引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括价值和做人。优化教学方式就是教师在所处的教学环境条件下, 运用娴熟的教学手段、方法与技巧进行卓有成效的创造性教学实践活动。教师要加强学习与科研, 尝试优化的教学方式, 学生身临其境有一种乐趣、愉悦、快慰、渴望、美的情感享受, 而不是厌恶、烦躁、无奈何、焦虑。例如:例如:探究式教学法的应用, 情景式教学法的应用, 快乐式教学法的应用等等。并将学生的学习生活化, 理论联系实践。
摘要：情感教育是教育发展的需要, 在高中生物教学中加强情感教育, 是素质教育的需要, 进行情感教育也成为学校教育的一项基础性工作, 爱是情感教育的源泉, 教学中努力优化教学方式, 挖掘情感教育的资源。
关键词：高中,生物课教学,情感教育
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