下面是小编精心推荐的《口语交际教学小学语文论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。【摘要】随着教育事业改革地不断深入，在当前的小学语文教学过程中我们更加注重学生综合能力的提升。学生在小学语文学习中不仅需要丰富基础的文化知识，同时学生还可以提升其他方面的能力，口语交际能力对于学生具有深刻的意义，学生在日常生活中必须与他人进行交流，同时在今后的发展中口语交际能力对学生发展也具有深刻的意义。
口语交际教学小学语文论文 篇1：
情境教学在小学语文口语交际教学中的应用
摘 要：口语交际一直以来都是语文教育教学体系当中的一项重要内容，随着新课程改革的不断推进与深入，学生语文口语交际能力培养则进一步引起了广大师生的重视，而在具体相关教育教学活动中，情境教学策略就凸显出了其独特的优势。据此，在平时针对小学生开展语文口语交际教学课程时，各任课教师就可以将情境教学策略运用其中，同时不断就具体实施方式进行有效研究，以将其作用充分发挥出来。
关键词：小学语文;情境教学;口语交际
情境教学法不同于以往传统的教学策略，其更具科学性以及灵活性，益于在有效引发学生学习兴趣的基础上大大提升相关教学活动的效率。而从现实情况来看，情境教学法与小学语文口语教学活动又是相契合的，可以为学生口语交际能力提升增添有效助力。鉴于以上情况，在平时小学语文口语交际教学过程中，各任课教师就需要时时对自己的具体教学活动进行反思与改进，从而探索出一系列更加科学且适用的情境教学具体实施策略，提升小学生语文口语交际能力。
一、
创设游戏情境，培养学生口语交际锻炼兴趣
对于小学阶段的学生而言，兴趣往往是促使他们持续学习的重要因素。基于兴趣所带来的推动力，小学生们往往能够回以教师积极的热情，益于双方紧密配合高效率完成最终教学目标。因此在进行口语教学环节的时候，小学语文教师就可以有意识地为学生们创设一定的游戏情境，让学生们在口语交际练习过程中切实感受到学习的快乐，从而慢慢增强对口语交际锻炼的兴趣，为其相关能力迅速提升奠定良好的基础。
例如，在带领学生们进行三年级上册课本中以“身边的‘小事’”为主题的口语交际教学环节时。为了将学生们的兴趣与注意力聚焦于我所教授的内容上面，我就带领小学生们开展了一次故事接龙游戏。具体而言，我先将同学们划分为不同的小组，然后各个小组同学轮流上台讲故事。首先由第一位同学描述一件自己生活中遇到的“小事”，如在车站两个人因为上车顺序而争吵的过程;接着由第二位同学根据第一位同学所说事例续编讲述故事，第三位同学则接着第二位同学所述内容进行续编，以此类推。在上述游戏教学过程中，学生们不仅有效锻炼了语文口语表达能力，同时还因为自由灵活的学习形式以及时时感受到的新奇性而对持续进行口語交际锻炼产生了浓厚的兴趣，为相关能力得以有效锻炼增添了助力。
二、
构筑视听情境，营造活跃口语交际练习氛围
在以小学生为对象展开相关教育教学活动的时候，除了兴趣因素，其所处环境带来的影响作用也是不容忽视的，环境氛围的良莠一定情况下甚至会对学生学习效果产生决定性的作用。据此，在进行口语交际教学活动的时候，小学语文教师就可以借助计算机、网络等信息技术为学生们构筑一个生动形象的视听情境，学生可以在更加活跃的课堂氛围中展开口语交际练习，增强相关学习动力。
例如，在进行三年级上册课本中“请教”这一部分口语交际教学活动之前，为了将课堂学习气氛有效点燃起来，我就先带领学生们进行了一次“热身”学习活动。具体而言，我通过计算机等多媒体设备先为学生们播放了几段动画视频，其主要内容为《千与千寻》《秒速五厘米》等电影中的经典片段。开始我只要求学生们仔细观看，而在观看一遍以后，我就鼓励学生们在没有字幕而只有背景声音及配乐的情况下扮演动画角色进行对话，而对话内容可以是对原音的复述，同时也可以加入自己的想象与改编，只要合情合理既可。在上述教育教学过程中，很容易就可以借助视听情境创造及其所带来的新颖元素，为学生们营造出一个活跃的口语交际练习氛围。在此环境中展开相关学习实践活动，学生们的学习积极性与效率都有了一定的提升。
三、
再现生活情境，培养学生口语交际应用能力
小学生们学习口语交际相关理论知识、锻炼相关技能的最终目的即实现有效生活应用，从而在顺利交流中拉近自己与他人之间的距离。鉴于此现实情况，在平时开展口语交际教学活动的时候，小学语文教师就需要适当地再现实际生活情境，让学生们在近似真实的模拟环境中得到科学的实践锻炼，最终让他们慢慢增强自身口语交际综合应用能力。
例如，在带领学生们进行三年级上册课本中“我的暑假生活”这一部分口语交际教学内容时。我首先第一步做的是鼓励学生们站起来描述自己实际经历的生活情境，如有的同学说跟随父母去旅游了，有的学生说自己去参加志愿者活动了等等。接着我就结合学生所述为他们创设了一个现场超市购物模拟情境，即要求学生们分别扮演售货员以及顾客进行口语表演活动，以进一步对他们的生活交际应用能力进行有效培养。经过以上与生活情境相连的口语交际练习活动，小学生们的口语交际综合应用能力明显有所增强。
总之，在当前小学语文口语交际教学活动中，情境教学法慢慢显现出了其不可替代的优势特点，而各任课教师需要做的就是不断对其具体实施措施进行研究探索，从而最终将情境教学策略的有效价值充分发挥出来，使小学生口语交际综合能力大幅度提升。
参考文献：
[1]陈庆素.小学语文口语交际情境教学操作刍议[J].科学咨询（科技·管理），2016（8）：157-158.
[2]刘兰英.培养人才要重视口语交际情境教学的有效设计[J].成才之路，2013（33）：14.
作者简介：
朱雪芳，贵州省毕节市，贵州省纳雍县昆寨苗族彝族白族乡中心小学。
作者：朱雪芳
口语交际教学小学语文论文 篇2：
基于情境教学的小学语文口语交际教学探究
【摘要】随着教育事业改革地不断深入，在当前的小学语文教学过程中我们更加注重学生综合能力的提升。学生在小学语文学习中不仅需要丰富基础的文化知识，同时学生还可以提升其他方面的能力，口语交际能力对于学生具有深刻的意义，学生在日常生活中必须与他人进行交流，同时在今后的发展中口语交际能力对学生发展也具有深刻的意义。我们通过情境教学来加强口语交际能力，讓学生在小学阶段有效地提升自我。
【关键词】情境教学 小学语文教学 口语交际 教学探究
1.引言
口语交际对于学生的发展具有深刻的意义，我们在语文口语交际教学中通过情境教学来加强工作质量和效率。情境教学能够将学生放入到既定的环境当中，让学生能够有更为愉悦的体验，在本文中我们分析当前口语交际工作中应用情境教学存在的问题，针对这些问题我们提出相应的可行有效的策略，让我们能够在教学工作中有效地加强口语交际工作的质量。
2.在小学口语交际教学中应用情境教学存在的问题
首先在教学的过程中，作为教师没有从学生的角度出发，在应用情境的过程中与学生当前年龄段所偏离，这样学生在学习中就会出现一定的问题。在教学当中教师不注重学生当前的心理特点，在教学中没有层次性地设立情境，其不能有效地加强学生口语表达能力，同时因为情境和学生所处的环境有出入，学生也会对口语交际教学抱有一种消极态度。在教学过程当中产生负面的影响。
其次在教学中教师的引导工作不够到位，学生在提升自身的口语交际能力其需要教师的引导，因此在教学中作为教师应该做好学生的引导工作。但是在当前的口语交际工作，教师没有做好指导工作，在教学过程当中教师没有根据学生的思路进行引导，教师按照自己的节奏进行教学活动，在课堂教学中学生之间进行深入的口语交际活动，但是教师不能继续优化学生的交际工作，因此大大降低学生口语表达的效率。
最后就是教师往往选择一些课外的内容，在教学中作为教师忽视课堂内容，在教学中选择一些课外的内容进行教学，这种教学方式其不能有效地提高课堂教学效率。同时教师选择的内容质量可能不如课内内容，因此在教学中教师应该将课堂内容结合到口语交际工作当中。
3.如何在小学口语交际工作中应用情境教学
3.1从学生角度出发，提高口语交际工作实效性
在口语交际工作中，作为教师应该从学生的角度出发，使学生能够在口语交际工作中有更为深刻的体验。在情境教学中最主要的工作就是代入，让学生能够沉浸在当时的一个环境当中，我们从学生的角度去思考问题，提高口语交际工作的实效性。让学生可以在教学工作中去不断提升自我。比如在教学中教师可以选择学生感兴趣的内容，小学阶段的学生对于动画还是比较感兴趣的，我们在教学过程当中可以创设一个动画的场景，像是让学生在城堡中，让学生扮演公主或者王子，然后让学生根据文章内容进行对话，在对话的过程中让学生能够代入到当时的一个情境当中。让学生加强口语交际工作的实效性，这样学生才能够在课堂学习中更好地提升自我。
3.2教师做好引导工作
在课堂教学中教师要注重自身引导工作的质量，在教学过程当中部分教师没有注重自身引导工作的加强。在教学工作当中教师没有根据学生思路进行引导，在教学工作产生一定的隔阂。我们在教学过程中可以深入了解学生的想法，然后做好引导工作。比如学生在课堂当中与其他同学进行对话，在对话的过程中学生不知道某个词汇的含义，作为教师应该对这个词汇进行分析，让学生了解这个词汇都有深刻含义，然后对其在这个片段中应用的方式，然后引导学生应该通过什么方式进行表达，通过这样的方式来加深口语交际工作，而不是单纯地告诉学生怎样表达。同时在课堂当中作为教师还应该鼓励学生积极表达，在口语交际的过程中积极表现就是对其自身能力提升的一个方式，让学生在课堂上进行口语表达，让学生在这个过程中不断提升自我，然后鼓励学生积极提升自身的口语表达能力。
3.3注重课本内容的应用
我们在口语交际工作中应该让学生应用课本上的内容，对于教师而言应该通过课堂内容来加强学生的口语交际工作。在语文教学中让学生有更加深刻的理解，对于小学阶段的学生而言，在语文学习中其还是较为枯燥的，我们在教学中通过口语交际工作能够丰富课堂教学活动，让学生可以对语文课本内容有一个全新的认识，在学习课本内容的过程中加强学生自身的口语交际能力，通过这种方式能够大大加强课堂教学工作的效率。对于语文学习而言在每堂课中都会有一篇文章，我们让学生通过课本内容让学生去尝试一些新的挑战，在原来的课堂当中教师会让学生进行阅读，所以我们可以将这个过程应用在口语交际的过程中，让学生在课堂上将文章内容朗读出来，然后在朗读的过程中将自己不理解的或者生字词的地方进行解析，让学生加强口语交际的过程中完成基础知识的积累，让学生能够更好地提高学习的效率和质量，在课堂学习中有更为出色的表现。
4.结束语
综上所述，在当前的小学口语交际教学中，作为教师应该学会将其和小学语文进行结合。在课堂上通过小学语文课本内容让学生进行一些学习活动，然后在这个过程中让学生做好引导工作，让学生能够在学习中通过引导工作去不断提升自我，教师从学生的角度出发，了解学生在口语交际中存在的问题，让学生取得较为理想成绩。
【参考文献】
[1]张利.如何培养小学生的语文口语交际能力[J].名师在线，2019（10）：55-56.
[2]温晓丹.情境创设在低年级口语交际中的应用[J].文教资料，2018（28）：36-37.
[3]胡素华.小学语文口语表达训练策略探究[J].名师在线，2018（16）：14-15.
作者：钟茂华
口语交际教学小学语文论文 篇3：
情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用
摘 要：情境教学法是小学语文口语交际教学中用以辅助教学的一种有效教学方法。本文对情境教学法在小学语文口语交际中的现状和应用进行深入研究和思考，以期为实现服务于课堂教学目标、有生活气息、能自由表达的教学环境提供有益探索和帮助。
关键词：小学语文；口语交际教学；情境教学法
在《义务教育语文课程标准（2011版）》关于口语交际的教学建议中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的情境中进行。”由此可见，口语交际的显著特征是情境性。创设情境有益于激发学生的学习兴趣，提高其学习质量，但当今口语交际教学仍然存在一些问题。
一、情境教学在口语交际教学中的实施现状
1.情境与生活脱离，学生不想说
宝贵的教育智慧蕴藏在生活中，教育家陶行知就曾提出“生活即教育”，学生丰富多彩的生活蕴含着许多的情境，教师要善于观察学生的兴趣爱好、认知层次、身心发展特点等，努力融入学生的生活，探寻和挖掘学生感兴趣又符合教学内容的情境。
然而，现在有些教师创设的情境与生活相脱离，照本宣科地创设情境，会由于学生没有实际的生活经验，导致学生不想說的消极状况。因此，教师在实施情境教學法的过程中，应注意创设学生熟悉、感兴趣的情境，与生活接轨。回归生活是新课程理念的核心思想所在。
2.教师指导不到位，学生不会说
在小学语文情境教学过程中，有些教师盲目追求“情境”，只顾着让学生自由发挥，畅所欲言，却忽略了根本所在——教学。学生口语交际训练结束后，教师简单地总结点评几句，教学便画上了句号。学生学得很开心，看似参与性和积极性很高，但这只是表象。由于教师指导得不到位，教学模式过于涣散，导致学生并没有真正学到什么，也不会说。
3.教学内容被忽略，学生不乐说
教学有法，但无定法，贵在得法，口语交际也同样如此。创设情境的方式有很多种，如教师语言、教学媒体、角色扮演等手段，而这些方式都是为教学内容服务的。然而有些教师没有把握好度，过于注重教学形式的多样化，忽略了教学内容，眼花缭乱的形式会让学生产生审美疲劳，积极性大大降低，不愿意去参与课堂教学。
二、情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用
1.结合学生真实生活，激发情感体验
生活是整个语文教学的活水源泉，如果在口语交际教学过程中结合学生的真实生活创设情境，能有效地激发学生的情感体验和学习动机，这样学生就会积极主动地参与到口语交际教学当中，成为学习的主人。同时，真实生动的生活情境能够保证口语交际训练的内容更有针对性，学生在生活中也能将所学的知识加以运用。将课堂知识和生活实践相结合，对提高学生学习的积极性和口语交际质量大有裨益。
2.合理运用多种形式，辅助课堂教学
情境教学法的基本手段有很多，如联系生活、运用实物、借助图画等。借助这些手段，能弥补光靠语言描述无法达到的预期效果。虽然情境教学法的教学形式多样，但这些方法对学生并不都适用，教师应该不断积累教学经验，合理运用多种形式来辅助课堂教学，相信必能使学生以极大的热情投入到口语交际的学习中来。
3.由易到难创设情境，营造良好氛围
教师所创设的情境应具有层次性，遵循由易到难的规律，让学生循序渐进地掌握知识。情境的设置应由易到难，遵循了学生的身心发展特点和认知规律，能够让学生无拘无束地畅所欲言。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前提，营造良好的教学氛围，对学生语文口语交际的提升有积极意义。
4.认真思考教学内容，精心创设情境
创设情境的目的是服务教学内容、辅助课堂教学。因此，教师需要认真思考，在把握好教学内容的基础上精心创设与教学内容相呼应的生活情境，帮助学生理解和掌握教学内容，达成教学目标。同时，教师还应该充分考虑学生的生理和心理特征、认知层次、兴趣范围等实际情况，在情境内容不违背教学内容的前提下创设学生感兴趣的情境。
5.及时进行教学总结，帮助查漏补缺
教师在口语交际教学当中应及时进行教学总结，对学生的表现进行点评，让学生了解自己对知识的掌握程度。此外，因为学生之间存在个体差异，对于口语交际能力差的学生，教师要先肯定其学习态度，再提出其不足之处。这样能够在指出错误的同时帮助学生逐步树立自信心，促使其更加积极主动地参与到课堂教学中来。
三、结论
大量的教育理论和教学实践证明，在小学语文教学中运用情境教学，学生会感到“易”“趣”“活”，极大提升了课堂效率。但是情境教学法在小学语文口语交际中的应用仍然存在脱离生活实际、教师指导不到位等问题。笔者提供了五种情境教学法的应用策略，以期实现口语交际教学最优化。
参考文献：
[1]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程·教材·教法，1987（4）.
作者：张坤