评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《英语听力教学管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：网络教学平台已成为当下大学英语教学和英语学习的重要组成部分，它对丰富大学生英语学习内容，有效提升英语听力大有帮助。本文以《新闻英语听力》在线课程为例，聚焦于大学生应试能力、语言表达能力、词汇能力、课程思政能力、跨文化沟通能力等综合能力提升，从正负两个方面着手调查。
英语听力教学管理论文 篇1：
基于E-learning网络教学平台对大学英语听力教学的启示
摘要：随着新一代信息技术的快速发展，高校以教师为主体的教学模式逐渐弱化，大学生的自主学习能力的培养越来越受重视，其中E-learning已成为大学英语教学的重要模式之一。本研究是探究以E-learning教学模式中的一种Unipus教学平台为例，从而为改进大学生英语听力教学提供新的思路和方法，最大限度地提升学生自主学习空间，推动大学英语听力教学的健康发展。
关键词：E-learning网络教学平台;大学英语听力教学;自主学习
在大学英语教学中，听力一直是大学生英语输入的重点与难点，多数的高校学生缺乏对英语的学习兴趣，积极性不高，本科生在英语自主学习能力方面存在很多问题，导致传统的以教师为主体的教学模式难以有效地开展。因此，在大学英语听力教学中，可以通过运用多媒体的教育方式来改变教师与学生在教学过程中承担的角色，实现英语教学资源的最大配置，将以我国互联网环境作为教学背景的E-learning网络教学模式，运用到大学听力教学实践中，切实提高大学英语听力教学的质量以及学生的自主学习水平。
一、E-learning教学模式的定义和发展
E-learning是指通过对网络或者其他数字化多媒体形式的合理应用进行学习与教学的活动，进而实现英语教学资源的优化配置，最大限度地提升高校大学英语教学实效。2007 年，教育部制定了新的《大学英语课程教学要求》，提出“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力……新的教学模式应以现代信息技术为支撑”。为了响应《大英语课程教学要求（试行）》及其他相关文件的要求，出版社纷纷出版了涉及E-learning教學方法的大学英语教材：《新视野大学英语》、《大学体验英语》、及《大学英语》（全新版）等。通过 E-learning 的学习平台，拓宽了学生的视野，极大地提高了学生的英语学习兴趣。
二、大学英语教学中应用E-leaning教学模式的可行性和重要性
E-learning平台更加注重为学生提供个性化的教学资料，以按照学生个体性差异形成不同的培养策略;另外，基于网络的英语学习平台，学生也可以找到多种英语交流沟通任务，使学习过程更加实时和交际化，大大弥补了传统教材滞后性的缺点，通过加大听力教学过程中沟通交流的比重，为学生听力能力的提高提供了保证;最后，网络平台在英语教学中的应用，突破了地域的局限性，也为教师提供了便捷的指导管理平台。
综上，E-learning教学平台的应用，打破了学生英语听力学习中只依赖教师和基础教材的传统模式，他们可以在课下学习，不只是依赖课上教师的教授。那么对于当代大学英语教师而言，如何在英语教学中转换自己的教学方式及角色，如何做好 E-learning 新型教材的课程任务设计，如何进行教学过程控制并兼顾课后形成性评价，如何强化计算机网络与信息技术运用能力，是当代大学英语教师无法回避的问题。
三、Unipus 高校外语教学平台在大学英语视听说课程中的应用
Unipus高校外语教学平台是对E-learning教学模式一种比较成功的应用，本文以Unipus平台学习过程为例，对网络英语听力教学模式进行分析，希望为改进大学生英语听力教学提供新的思路和方法。
数字课程Unipus 高校外语教学平台可以在局域网模式和公共网模式下使用。教师和学生使用 Unipus 高校外语教学平台时，在课程学习方面是完全相同的，不同点主要体现在教学管理方面。教师在使用平台过程中，首先获取教师账号，登录与注册;然后，了解学生登录与注册流程，明确学生的基本情况;最后，协助学生通过验证码激活数字课程。
Unipus大学英语平台运用过程中仍存在问题。比如仍然难以满足所有学生的个性化需求，该系统教学资源比较丰富，但是在实际应用层面还需要学校投入大量的精力进行统一管理。该系统大规模使用还需要人为参与。
四、结语
E-learning教学模式的发展，大大方便了学生英语听力学习，教师应在教学中加强学生的自主学习能力，课堂教学与网络教学结合起来，合理利用平台进行现代化教学，与时俱进，不断提高教学效率，提高学生的学习兴趣。从而为改进大学生英语听力教学提供新的思路和方法，最大限度地提升学生自主学习空间，推动大学英语听力教学的健康发展。
参考文献：
[1]Andi，T.A.2015.The Implementation of Interactive Multimedia Learning Materials in Teaching Listening Skills.English Language Teaching，12 （8）：56-62.
[2]毕少琴.从同课异构角度反思高中英语听说课的有效教学[J].中小学外语教学（中学篇），2014 （7）：37-43.
[3]曹润宇，王莹.大学英语 E-Learning 教学模式的探索与实践[J].科技信息，2009 （05）：402-403.
[4]周海英.网络技术时代的教学创新研究——以 E-Learning 语境下的研究型英语课程范式构建为例.中国高校科技，2014 （06）：45-47.
[5]何克抗.E-learning 的本质--信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002.
作者：李嘉琪
英语听力教学管理论文 篇2：
网络教学平台下大学生综合能力提升效果研究
摘要：网络教学平台已成为当下大学英语教学和英语学习的重要组成部分，它对丰富大学生英语学习内容，有效提升英语听力大有帮助。本文以《新闻英语听力》在线课程为例，聚焦于大学生应试能力、语言表达能力、词汇能力、课程思政能力、跨文化沟通能力等综合能力提升，从正负两个方面着手调查。通过一手数据的统计分析，发现《新闻英语听力》教学平台可以有效地提升学生除词汇能力以外的综合能力，但在在课程协同化发展、动态化调整、保障性支持以及成绩形成性构成等方面仍有提升空间。为此，本研讨提出了促进平台有效发挥作用的四条具体路径。
关键词：网络教学平台;新闻英语听力;综合能力
一、引言
当代大学生是网络“原住民”，他们伴随网络而生，离开网络不转，网络已经渗透在大学生学习和生活的方方面面。随着信息化技术的飞速发展，基于互联网构建的教学管理与信息交互平台（下称网络教学平台）已成为大学“多元化”教学体系的重要组成部分。与传统教学方式相比，网络教学平台可以增加学生学习的自主性、师生交流的互动性以及语言学习的实效性。通过网络教学平台建设有助于设定清晰的学习目标，检查学生的学习状况，及时反馈学习过程中存在问题，丰富和发展既有学习内容和方法。
在高校英语教学过程中，虽然英语听力能力一直被学校和教师所强调，但中国大学生英语听力能力仍然比较薄弱。《新闻英语听力》做为一门大学英语教学的扩展性课程，具有其自身特点。首先，新闻英语语料资源较“新”，具有极强的时代性，与当代大学生“代沟”较浅，接受度较高;其次，《新闻英语听力》语料情节具有实时性、时事性，许多英语听力信息就是发生在其身边的真实事件，无论从语言上还是知识层面都会对学习者有很大帮助;第三，《新闻英语听力》可以有效呼应和补充传统听力训练对于词汇、句法、技巧等方面的能力要求，是混合型英语听力训练的必要环节。因此，学好《新闻英语听力》对于丰富大学生英语学习内容，提高学习兴趣，进而改善中国大学生听力薄弱现状，有效提升听力能力大有裨益。
听力练习做为一种重要信息输入途径，影响着学生多方面技能的培养。《新闻英语听力》可以锻炼多方面综合能力，这其中既包括“显性”的应试能力，这可以通过四六级听力成绩来加以反映。除此以外，还包括“潜在”层面的语言表达能力、词汇占有能力，当然也会涉及更高层次的课程思政能力以及跨文化沟通能力等。隨着国家对高等教育事业提出更高要求以及高校毕业生竞争的加剧，国家和社会对于大学生的衡量指标也从单一的知识层面转向到了综合能力素质方面来。因此，在网络学习平台下探索《新闻英语听力》对大学生综合能力提升效果有何帮助非常必要，这可以从一个侧面反映出平台有效性，可以为语言类其他相关课程平台建设提供意见和建议。
二、平台建立及运用情况
从慕课、智慧树等国内主流教学平台检索结果来看，《新闻英语听力》课程网络教学平台尚未全面建立，可以参考的资料及建设经验十分有限。我们以东北某大学课改项目为依托，通过三年建设，建立了《新闻英语听力》课程网络教学平台，该平台共设计了三个模块10章，每部分由视频音频资料、试题、教学资源（教学大纲、讲义、PPT）等组成。
截止2019年5月，已经使用过该平台的学生数达到466人次，其中256人通过该平台获得了课程成绩及学分认定，共提交电子化作业399份，教师给出批改意见233条，师生互动专题39项，学生平均在线时间0.5小时/天，学期平均在线天数为68天，课程考试成绩较未实施前提升1.36分。总体来说，取得了比较良好的学习效果。
但由于该课程建设经验不足且国内可借鉴经验有限，在平台运行、人机互动、自主学习效果及后期反馈等多个方面难免存在一些问题或不足，我们需要对这些阻碍学生综合能力提升的潜在问题进行有效把握，进而为《新闻英语听力》网络教学平台后续完善提供帮助。
三、平台实施效果调查
为了调查该平台在学生能力提升效果，本研究针对在线学生进行了问卷调查和访谈，共发放问卷235份，回收有效问卷227份，有效回收率为96.5%。该调查聚焦在大学生综合能力提升方面，从正负两个方面着手调查。在能力提升方面，调查问题主要涉及应试能力、语言表达能力、词汇占有能力、课程思政能力、跨文化沟通能力等。以应试能力为例，主要测量使用平台学生的课业成绩及四六级听力成绩，我们查阅了平台建设前该课程平均成绩及往届学生四六级听力评价成绩，以分差为依据判断应试能力提升效果。有些能力无法用显性指标加以测量，因此使用李克特量表对这些能力进行潜在测量，以课程思政能力为例，设计了如下问题：“（1）《新闻英语听力》网络教学平台坚持了正确的政治方向;（2）该网络课程学习提升我对于国家制度优越性的认同;（3）通过学习让我意识到树立正确政治意识的重要性”。以此类推，其他几种能力均有具体测量指标与之对应。李克特量表采用5点法，1代表非常不同意，3代表一般，5代表非常同意。在阻碍因素调查方面主要以开放式问题形式为主，让被调查者自述平台还存在哪些问题，例如在课程思政能力调查中，我们提出如下问题：“为了提升思政能力，针对平台建设您还有哪些意见或建议？”
调查结果显示，《新闻英语听力》教学平台可以有效地提升学生的应试能力。通过对往届学生该课程平均分及四六级听力平均分做单样本T检验，结果显示：课程得分较未使用教学平台前有显著提高（T=23.62，P=0.000）;四六级听力分数也有显著提高（T=17.62，P=0.000）。在语言表达能力及词汇占有能力方面，通过实际测试成绩与之前无平台状态下同内容测试成绩对比，发现语言表达能力有显著提高（T=23.62，P=0.000），但词汇占有能力未呈现显著差异（T=1.32，P=0.165）。通过问卷调查发现，被调查者认为《新闻英语听力》网络教学平台可以有效提升其课程思政能力及跨文化沟通能力（F思政=35.53，P=0.000;F沟通=42.56，P=0.000）。
在阻碍综合能力提升方面，被调查者认为，该平台在与其他课程协同方面存在改进余地，即《新闻英语听力》课程应该与其他英语类专业课程、通识课程“错峰”发展。其次，《新闻英语听力》在语料库更新方面还做得不够及时;再次，被调查者反映，任何网络教学平台都需要积极的人机互动，必要的主观投入是提升综合能力的前提，而平台在便利性、吸引力方面有待进一步完善;最后，教师在给学生做成绩反馈或意见讨论过程中要及时准确，并且要增加成绩构成的透明度和可比性，增加学生对平台成绩生成公允性认知。
四、网络教学平台下大学生综合能力提升路径
第一，通过平台实现《新闻英语听力》课程的协同化发展。将《新闻英语听力》嵌套在大学通识性课程门类中，实现该课程与其他英语语言类课程的协同设计及传授。避免听力内容与其他英语授课内容重叠，基于OBE思想定位该课程可以实现的能力提升类型及水平，让学生从毕业能力要求高度重视该课程学习，进而为平台自主学习注入主观动力。
第二，通过平台实现《新闻英语听力》课程的动态化发展，将《新闻英语听力》打造成为一门鲜活的、时尚的語言类课程。首先，在平台建设方面，《新闻英语听力》的平台建设要与时俱进，这要求该课程不仅要通过高校已有的慕课、智慧树等一般的在线平台加以传播，还要拓展更丰富的、更加便利化的、更适合于大学生接受的承载平台，如利用当下移动手机客户端打造专业英语听力在线学习平台，利用新型社交媒体传播《新闻英语听力》内容等。其次，在《新闻英语听力》语料库的更新方面要做到及时化和动态化，将与课程相关的最新语料充实到课程中来。通过课程作业或考核形式让更多选课学生参与到语料库更新的工作中，每一届学生都为该课程更新做出贡献，实现参与主体和内容更新的动态化协同;授课教师要实现团队式发展，团队成员要实现有效分工，在各自负责领域及时实现听力语料的“新陈代谢”。
第三，要有保障学生时间投入的方式和方法。大学生在网络平台自主学习时面临“前所未有”的惰性问题。克服这种惰性一方面需要增加必要的课业压力（获取课程学分、提高四六级听力成绩、出国英语考试成绩），另一方面需要在平台社交互动、休闲娱乐方面增加吸引力，当学生可以通过《新闻英语听力》平台满足其功能性需求（如获得专业知识、时事信息）、体验性需要（和教师及其他同学互动交流、获得奖赏等）以及自我实现能力（提升了听力及语言交流能力、陶冶情操等）时，就会降低其不愿意参与、投入不够等惰性问题。
第四，平台需要在形成性成绩构成及透明度方面加大投入。平台成绩构成要与学生事先约定并征得大多数学生同意，客观性题目评分要有相应细则和标准答案;一些无法通过客观成绩加以评判的能力维度，要尽量避免教师纯粹主观给分，成绩评判要实施全方位、多元化打分，注意保留形成最终成绩的过程痕迹;增加必要的成绩对比，奖优罚劣，适度提高学生平台使用及投入的紧迫感。
五、结束语
本文通过《新闻英语听力》网络教学平台建设对大学生综合能力提升效果进行调查，发现该平台在提升学生综合能力方面有显著作用，但也存在一系列问题。应该在课程协同化发展、动态化调整、保障性支持以及成绩形成性构成等方面投入更多关注，使得该平台在提升大学生综合能力方面发挥应有的作用。
参考文献：
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基金项目：东北林业大学教育教学研究项目“新闻英语听力课程网络教学平台构建的实施路径与应用效果研究”阶段研究成果（编号：DGY2018-56）;东北林业大学教育教学研究项目“‘互联网+’时代大学英语生态课程研究与实践”阶段研究成果（编号：DGY2018-54）】;东北林业大学教育教学研究项目“在线课建设背景下的虚拟学习空间设计研究”阶段研究成果（编号：DGY2018-50）
作者简介：徐媛媛，东北林业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学法和英美文学。
作者：徐媛媛
英语听力教学管理论文 篇3：
市县高中毕业生大学英语听力成绩的差异研究
[摘 要]为探讨市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中的差异，运用SPSS17.0分析所有数据，得出以下结论：虽然市级以上（含市级）高中毕业生在大学英语听力成绩中的均值高于县级高中毕业生的，但独立样本T检验结果显示二者之间没有显著性差异。研究结果可对提高大学英语听力教学质量有所帮助。
[关键词]市县 学生 大学英语 听力 差异
一、引言
从20世纪80年代以来，有很多学者研究了大学英语听力教学中的心理因素，大学英语听力教学中的问题，四、六级网考反拨效应下的大学英语视听说教学模式，偏远农村地区英语教学现状等。但对毕业于市级、县级的高中生在大学英语听力成绩中的差异研究并不多见。笔者在本研究中探讨市级、县级高中毕业生在大学英语听力成绩中的差异，目的是为了提高大学英语听力教学效果。本研究主要由引言、文献回顾、研究方法、研究结果和结束语组成，引言，简要介绍了研究背景和意义；文献回顾，主要由大学英语听力教学现状和城乡学生英语水平差距的研究组成；研究方法，介绍了研究目的和研究对象；研究结果，以独立样本T检验数据及其分析呈现；最后的结束语，包括研究结果、研究不足和对未来研究的建议。
二、文献回顾
巴源、李炳麟（1987）从对听的理解、听力课的要求、听力学习中的心理学因素、听力磁带的录制等方面分析研究了大学英语听力课程。辛迎东（1988）以心理语言学为理论基础，从听力教学中的心理环境、语言正负迁移、听力中的联想和微观强化训练方面探讨了几种心理因素在大学英语听力教学中的重要作用。武凝秋（1993）针对大学英语听力教学中的问题，提出在听力数字训练方面应该注重抓住难点，区别基数词和序数词，记忆多位数的规律，用读助记的建议，并介绍了大学英语听力教学中的数字训练技巧。刘洪泉、许晓燕、黄滨（1995）从语音知识、文化背景知识、特定场合用语、专项功能意念知识方面入手，强调了预听在大学英语听力课中的重要作用。焦培慧、郭常红（2011）从理论基础、教学目标、教学过程、教学策略和考试评价等方面分析研究了CET-4和CET-6网考反拨效应下大学英语视听说的教学模式。张捷（2014）分析了偏远地区英语教学现状，认为城区学生的英语水平明显高于农村学生的，统筹城乡发展的主要目标之一是缩小城乡英语教学差距，并提议采取有效的措施实现高校英语人才培养。
王薇、程海腾（2015）以合作学习理论为基础，通过实证研究方法，探析了大学英语听说教学中合作与竞争的实施，研究结果显示，合作学习能更有效地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听说水平，建议进一步探讨合作和竞争在大学英语教学中的效用。徐建平、陈萍（2015）针对目前大学英语教学现状和问题，为了提高大学英语教学的实效性，提议建立以培养创业能力为目标的大学英语教学理念及具体方法，提高大学英语教学水平。于德伟、高平、戴功伟（2015）以输出驱动假设理论为基础，从课程建设、教学方法、教学评价、教学管理方面入手对大学英语拓展课程的教学设计和课堂实施进行了阐释，探析了大学英语高阶课程的设置和具体教学方法的使用，目的是为了提高大学英语教学水平。
三、研究方法
研究目的是为了探讨市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中是否有显著性差异？并回答以下问题：在大学英语听力成绩中，市级以上（含市级）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生的？
研究对象是在某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班的302名学生，分别为2014级中西医结合临床医学班，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含市级）高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。
2014级本科生的大学英语期末考试试题是选自学院已建立好的试题库，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS 17.0对所有数据进行分析研究。
四、研究结果
从题库中随机抽取的大学英语期末试题，题型包括作文、听力、阅读理解及翻译，满分100分，考试时间130分钟。Part II是听力，由三部分组成，8个短对话和2个长对话组成Section A，共15道单项选择题；Section B是听3篇短文后回答问题，共10道单项选择题；Section C是1篇短文填空，设10道小题，听力考试持续30分钟，占35分。
表1描述了在大学英语听力成绩中市级以上（含市级）高中毕业的65名学生的均值约为15.75，而县级高中毕业的237名学生的均值为15.27，市级以上（含市级）高中毕业生的均值略高于县级高中毕业生的；市级以上（含市级）高中毕业生的标准差约为5.55，而县级高中毕业生的标准差约为4.95；市级以上（含市级）高中毕业生均值的标准误约为0.69，而县级高中毕业生均值的标准误约为0.32。
表1 市县高中毕业生大学英语听力成绩描述表
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表2描述的是市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生的大学英语听力成绩独立样本T检验结果，方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.184，大于0.05，说明市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在变量上的方差是相等的。因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析研究，市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中的双尾t检验显著性概率为0.497，大于0.05的显著性水平，说明市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中没有显著性差异。
表2 市县高中毕业生大学英语听力成绩独立样本T检验
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五、结束语
基于以上研究分析，笔者发现虽然市级以上（含市级）高中毕业生在大学英语听力成绩中的均值略高于县级高中毕业生的，但是独立样本t检验中Sig. （双侧）显示市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生之间没有显著性差异，所以，市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中无显著性差异。
本研究的不足之处主要在于研究对象少，且市级高中毕业生比县级高中毕业生少，建议未来的研究在更多大学、更多专业、更多人数中进行，这样研究结果将对大学英语听力教学更有指导意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 巴源，李炳麟.大学英语听力课程的探讨[J].外语电化教学，1987（4）：26-28.
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[8] 徐建平，陈萍.独立学院以创业能力为导向的大学英语教学模式研究[J].英语广场，2015（1）：69-71.
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[10] 于德伟，高平，戴功伟.大学英语拓展课程建设研究[J].语文学刊，2015（1）：113-114.
[责任编辑：覃侣冰]
作者：慕秀荣