论文题目：可视化在初中语文古诗词教学中的应用策略研究
摘要：古诗词是中华文明长河中的明星,古诗词学习是初中学段学生提升素养的重要途径,古诗词教学备受一线教师的重视。但是在长期的实际教学中,古诗词教学暴露出教学目标应试导向、审美空间意境忽视、教学手段单一机械、教学过程枯燥乏味、教学内容繁琐零碎、教学评价滞后模糊等问题。将具有直观性、形象性、交互性、统合性等显著特征的可视化融入到初中语文古诗词教学中,分析可视化在初中语文古诗词教学中应用的典型案例,系统分析与总结可视化早初中语文古诗词教学中的应用策略,进行可视化古诗词教学设计与实践,为今后可视化在初中语文古诗词课堂教学提供可借鉴、可复制的案例,使可视化更好地服务于初中语文古诗词教学实践,提升初中语文古诗词教学质量。本论文绪论部分主要对可视化应用于初中语文古诗词教学的研究意义进行阐述,梳理可视化与可视化应用于古诗词教学的相关研究现状,总结现有成果以及在教学内容、教学过程、教学资源、教学主体等方面的些许不足,确定研究方法。第一章完成可视化的概述,对可视化进行概念界定,以发展脉络梳理数据可视化、知识可视化、思维可视化的发展、概念、优势特征、教学应用。第二章可视化在初中语文古诗词教学中的应用现状,总结可视化在初中语文古诗词教学中的多种媒体创设诗词情境、言语诗画描绘心灵图像、思维导图构筑清晰脉络、网络平台实现资源共享、数字技术完成资源迭代的现有应用策略,梳理出教学资源陈旧割裂、课程内涵浅层偏失、学生主体被动机械、评价反馈延后模糊、教学整体统调不足的问题。第三章阐释可视化应用于初中语文古诗词教学的合理性与需要规避的误区,并明确提出目标定位、学生主体、功用导向、迭代更新的应用原则。第四章探究可视化在初中语文古诗词教学中的应用策略,遵循应用原则,针对五个问题提出五个策略,第一个是可视化开发—更新教学资源,聚焦开发系统搭建、制作方式革新与新型教学设计范式构建;第二个为可视化转化—内化课程内涵,从知识层、能力层、素养层实现由浅入深,循序渐进的内化与外化的可视化还原与转化;第三个是可视化情境—强化主观体验,以明言、论世、知人、入境为脉络,结合轻量级可视化平台与软件搭建古诗词学习情境;第四个为可视化评价—指向精准教学,进行筛选与整理的数据定位、挖掘与分析的数据呈现、表述与规划的精准反馈;第五个为可视化整合—统合教学整体,运用可视化工具,以可视化的方式方法整合教学内容、打通教学过程、连接教学主体。第五章以李贺的《雁门太守行》为例,进行可视化古诗词教学设计,并进行教学实践,完成可视化古诗词教学再思考。总而言之就是分析初中语文古诗词教学中存在的问题以及现有的可视化古诗词应用策略,发现其不足之处,利用新兴可视化技术完善已有应用策略的不足,优化可视化古诗词教学策略并将其落实到古诗词教学实践。
关键词：可视化;古诗词教学;初中语文;
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
二、研究意义
三、研究现状
(一)可视化的相关研究
(二)可视化在古诗词教学中的相关研究
(三)当下研究的不足
四、研究方法
(一)文献研究法
(二)案例分析法
(三)实证研究法
第一章 可视化概述
一、可视化的概念界定
二、可视化的发展与分类
(一)数据可视化
(二)知识可视化
(三)思维可视化
第二章 可视化在初中语文古诗词教学中的应用现状
一、现有应用策略
(一)多种媒体创设诗词情境
(二)言语诗画描绘心灵图像
(三)思维导图构筑清晰脉络
(四)网络平台实现资源共享
(五)数字技术完成资源迭代
二、存在的问题
(一)教学资源割裂陈旧
(二)课程内涵浅层偏失
(三)学生主体机械被动
(四)评价反馈延后模糊
(五)教学整体统调不足
第三章 可视化应用于初中语文古诗词教学分析
一、可视化应用于初中语文古诗词教学的合理性
(一)教学内容:形象直观·有效整合
(二)教学要求:学科概念·显性内化
(三)教学主体:学生发展·教师转向
(四)教学模式:补足优化·迭代更新
二、可视化应用于初中语文古诗词教学需避免的误区
(一)教学内容:单一解读·情感破坏
(二)教学设备:经费不足·技术落后
(三)教师主体:能力有限·培训压力
(四)学生主体:思维受限·个性趋同
三、可视化在初中语文古诗词教学中的应用原则
(一)目标定位原则
(二)学生主体原则
(三)功用导向原则
(四)迭代更新原则
第四章 可视化在初中语文古诗词教学中的应用策略
一、可视化开发:更新教学资源
(一)教学资源开发系统搭建
(二)教学资源制作方式革新
(三)教学设计新型范式构建
二、可视化转化:内化课程内涵
(一)知识层:探究·记忆·创造
(二)能力层:引导·思维·绘制
(三)素养层:展示·诗画·创作
三、可视化情境:强化主观体验
(一)明言:语图转换
(二)论世:视听结合
(三)知人:经历可视
(四)入境:情境搭建
四、可视化评价:指向精准教学
(一)数据定位:筛选与整理
(二)数据呈现:挖掘与分析
(三)精准反馈:表述与规划
五、可视化整合:统合教学整体
(一)整合教学内容
(二)打通教学过程
(三)连接教学主体
第五章 可视化古诗词教学——《雁门太守行》教学实践
一、教学设计
(一)文本分析
(二)学情分析
(三)教学目标
(四)教学过程
二、教学实施片段
三、教学反思
(一)取得的实效
(二)存在的问题与改进完善
结语
参考文献
致谢