第一篇：教育综合知识点整理
中国建设银行招聘考试模拟试题综合知识部分（整理）
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中国建设银行招聘考试模拟试题综合知识部分
第二部分 综合部分
单选题
1.若无差异曲线上任意一点的斜率为：-1/2，这意味着消费者有更多X时，他更愿意放弃()单位X而获得一单位Y。
A.1/2 B.2 C.1 D.1.5 2.如果人们收入水平提高，食物在总支出的比重将会() A.大大增加 B.稍有增加 C.下降 D.不变
3.使用自有资金也应该计算利息收入，这种利息从成本角度看属于() A.固定成本 B.隐性成本 C.会计成本 D.生产成本
4.长期成本曲线呈U字形的原因与()有关 A.规模报酬 B.外部经济与不经济 C.要素的边际成产 D.固定成本与可变成本的比重
5.如果商品A和商品B相互替代，则A价格下降将造成() A.A的需求曲线向右移动 B.A的需求曲线向左移动 C.B的需求曲线向右移动 D.B的需求曲线向左移动
6.在长期中厂商发生的最大经济亏损是() A.零 B.总成本 C.可变成本 D.平均可变成本
7.当总效用增加时，边际效用应该() A.为正值，其值不断增加 B.为正值，其值不断减少 C.为负值，其值不断减少 D.以上任何一种情况皆有可能
8.当生产要素增加10%时，产量的增加小于10%的情况是() A.边际成本递减
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B.长期平均成本曲线向右下方倾斜 C.存在规模收益递增 D.存在规模收益递减 9.市场失灵是指()
A.市场没有达到其可能达到的最佳结果
B.市场没有使社会资源的分配达到最有效率的状态 C.市场未能达到社会收入的公平分配 D.以上三种情况都有
10.根据凯恩斯的消费函数，引起消费增加的因素主要是：()。 A.价格水平下降 B.收入增加 C.储蓄增加 D.投资减少
11.国内生产净值与国民收入的差是：( )。 A.间接税
B.直接税 C. 折旧 D.公司未分配利润
12.下列项目应计入GDP的是：() A.购买一辆用过的卡车 B.购买普通股票 C.政府转移支付
D.购买一幢当年生产的房屋
13.如果政府支出乘数为8，在其他条件不变时(税收为定量税)，税收乘数为 ( )。
A.-6 B.-8 C.-7 D.-5 14.下列哪种情况中“挤出效应”可能很大?( ) A.货币需求对利率敏感，私人部门支出对利率不敏感。 B.货币需求对利率敏感，私人部门支出对利率也敏感。 C.货币需求对利率不敏感，私人部门支出对利率不敏感。 D.货币需求对利率不敏感，私人部门支出对利率敏感。
15.中国人民银行作为最后贷款人，在商业银行资金不足时，向其发放贷款，因此是() A.银行的银行 B.发行的银行 C.结算的银行 D.政府的银行
16.证券回购是以证券为质押品而进行的短期资金融通，借款的利息等于()之差。 A.购回价格与买入价格 B.购回价格与卖出价格 C.证券面值与买入价格
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D.证券面值与卖出价格
17.具有“准货币”特性的金融工具是()。 A.货币市场工具 B.资本市场工具 C.金融衍生品 D.外汇市场工具
18.下列业务中，不会使会计等式两边总额发生变化的是() A.收回应收账款存入银行 B.取得借款存入银行 C.收到投资者投入固定资产 D.以银行存款偿还应付账款
19.甲公司应收账款账户的期初余额为2000元，本期向乙企业提供一批1000元的原材料，乙企业尚未付钱，在此期间收到丙企业所欠款项8000元，甲公司应收账款的期末余额为()
A.借方3000 B.贷方8000 C.借方5000 D.贷方5000 20.对金额有错误的原始凭证，正确的做法是( )。 A.由出具单位在原始凭证上更正
B.由出具单位在原始凭证上更正，并加盖出具单位印章 C.由出具单位重开 D.拒绝接受
21.登记账簿时，错误的做法是( )。
A.文字和数字的书写占格距的二分之一 B.发生的空行、空页一定要补充书写 C.用红字冲销错误记录
D.在发生的空页上注明“此页空白”
22. 企业在记录原材料、产成品等存货时，采用的明细账格式一般是( )。 A.三栏式明细账 B.多栏式明细账 C.横线登记式明细账 D.数量金额式明细账
23.某企业银行存款日记账余额112 000元，银行已收企业未收款项20 000元，企业已付银行未付款项4 000元，银行已付企业未付款项16 000元，调节后的银行存款余额是( )元。
A. 108 000 B. 112 000 C. 116 000 D. 124 000 24.甲公司本期营业收入为1100万元，营业成本为660万元，管理费用44万元，投资收益为40万元，所得税为80万元。假定不考虑其他因素，该企业本期营业利润为()
A.416 B.436 --------------------------精品
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C.256 D.1296 25.当财务杠杆系数为1时，下列表述止确的是( ) A.息税前利润增长率为零 B.息税前利润为零
C.债务利息与优先股股息为零 D.固定成本为零
26.会计档案的保管期限是从()算起。 A.会计终了后第一天 B.审计报告之日 C.移交档案管理机构之日 D.会计资料的整理装订日
27.某企业有关账户期末余额如下：原材料借方余额65000元，库存商品借方余额60 000元，生产成本借方余额25000元，材料成本差异贷方余额2500元，则本期末资产负债表的存货项目的期末余额栏应填列金额是()
A.125 000 B.147500 C.150 000 D.152500 28.甲公司2012年实际支付工资120000元，各种奖金12000元，其中经营人员工资72000元，奖金8000元;在建工程人员工资48000元，奖金4000元。则2012年甲公司现金流量表中“支付给职工以及为职工支付的现金”项目额为()
A.132000 B.80000 C.120000 D.72000 29.甲上市公司的下列业务中，符合重要性要求的有( )。 A.财务会计资料来源必须真实可靠。
B.对使用年限不确定的无形资产至少每个期末要进行减值测试
C.甲上市公司对外提供中期财务报告披露重要交易或者事项，不像财务报告那样披露详细的附注信息 D.对于已经发生的交易或者事项，应当及时进行会计确认、计量和报告，不得提前或者延后 30.依据《票据法》的规定，银行本票相对记载的事项有( )。 A.出票日期
B.付款地
C.收款人名称
D.出票人签章
31.根据《合同法》的规定，下列关于赠与人享有撤销赠与权利的表述中，不正确的是( )。 A.赠与人对经过公证的赠与合同，可以撤销赠与
B.受赠人对赠与人有抚养义务而不履行，赠与人可以撤销赠与 C.受赠人不履行赠与合同约定的义务，赠与人可以撤销赠与 D.受赠人严重侵害赠与人的近亲属，赠与人可以撤销赠与
32.甲、乙、丙、丁按份共有一栋房屋，份额相同。为提高该房屋使用价值，甲向乙、丙、丁提议拆旧翻新。在共有人之间未就该事项做出明确约定的情况下，下列表述中，符合物权法规定的是( )。
A.即使乙、丙、丁不同意，甲仍可以拆旧翻新
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B.只要乙、丙、丁中有一人同意，甲就可以拆旧翻新 C.只要乙、丙、丁中有二人同意，甲就可以拆旧翻新 D.只有乙、丙、丁均同意，甲才可以拆旧翻新
33.甲、乙是同事,因工作争执甲对乙不满,写了一份丑化乙的短文发布在丙网站。乙发现后要求丙删除,丙不予理会,致使乙遭受的损害扩大。关于扩大损害部分的责任承担,下列说法正确的是( )。
A.甲承担全部责任 B.丙承担全部责任
C.丙和甲承担连带责任
D.丙对损害的扩大部分与甲承担连带责任
34.下列关于公司利润分配的表述中，不符合公司法律制度的有( )。 A.公司持有的本公司股份不得分配利润
B.公司发生重大亏损，税后利润不足弥补的，可用公司的资本公积金弥补 C.公司的任意公积金可转增为公司资本
D.公司章程可以规定股东对公司可分配利润的分配比例
35.甲被法院宣告死亡，甲父乙、甲妻丙、甲子丁分割了其遗产。后乙病故，丁代位继承了乙的部分遗产。丙与戊再婚后因车祸遇难，丁、戊又分割了丙的遗产。现甲重新出现，法院撤销死亡宣告。下列哪种说法是正确的( )。
A.丁应将其从甲、乙、丙处继承的全部财产返还给甲 B.丁只应将其从甲、乙处继承的全部财产返还给甲 C.戊从丙处继承的全部财产都应返还给甲
D.丁、戊应将从丙处继承的而丙从甲处继承的财产返还给甲
36.住所地在长春的四海公司在北京设立了一家分公司。该分公司以自己的名义与北京实达公司签订了一份房屋租赁合同，租赁实达公司的楼房一层，年租金为30万元。现分公司因拖欠租金而与实达公司发生纠纷。下列判断中哪一个是正确的?( )
A.房屋租赁合同有效，法律责任由合同的当事人独立承担
B.该分公司不具有民事主体资格，又无四海公司的授权，租赁合同无效 C.合同有效，依该合同产生的法律责任由四海公司承担
D.合同有效，依该合同产生的法律责任由四海公司及其分公司承担连带责任 37.若文件系统采用二级文件目录，则可以( ) A.缩短访问存储器的时间 B.实现文件共享 C.节省内存空间
D.解决不同用户的命名冲突
38.关于电子邮件的表述，下列说法错误的是( )。 A.电子邮件是Internet提供的一项最基本的服务 B.电子邮件具有快速、高效、方便、价廉等特点
C.通过电子邮件，可向世界上任何一个角落的网上用户发送信息 D.可发送的多媒体信息只有文字和图像
39.电子支付是当前比较先进的技术，通过( )来完成资金流动的一种支付方式。 A.数字流转 B.银行汇兑
C.票据转让 D.现金流转
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40.中国的佛教由印度传来，并在中国扎下根，兴盛了一千多年。可见( )。 A.中国的佛教与印度的佛教是完全相同的 B.印度的佛教一定比中国的佛教兴盛
C.中印佛教有相似之处，但中国佛教已经融入了中国文化社会，与印度佛教不同了 D.中印是一家人
41.近几年来，我国石油产业的战略重心开始西移，标志是在新疆塔里木盆地开展大规模的石油勘探与开发活动。其最不可能的原因是( )。
A.我国东部油田的增产潜力已不大
B.海洋石油一时还不能成为我国石油生产的主力 C.塔里木盆地开发前景广阔，被誉为“第二个中东” D.国家的整个产业政策已向西部倾斜
42.商品结构的复杂化是当今世界市场的重要特征，其表现是，在国际贸易中，形成了制成品贸易扩大，初级产品贸易减少的商品结构。出现这种变化的原因是( )。
A.国际贸易中不等价交换进一步发展
B.科技水平的提高，使生产对原材料的消耗相对降低，而对原材料的加工和综合利用程度提高 C.国际分工进一步向深度和广度发展，市场竞争激烈化 D.初级产品的市场竞争力比较低，而制成品的市场竞争力比较高
43.存款储蓄有多种形式，其中能够最大限度地吸收社会闲散资金的有效形式是( )。 A.活期存款 B.整存整取
C.零存整取 D.整存零取
44.社会保障中的最大项目是( )支出。 A.社会福利 B.社会救助
C.社会保险 D.社会优抚
45.把物质理解为某一种或某几种具体物质形态的哲学派别是( )。 A.形而上学唯物主义 B.朴素唯物主义 C.辩证唯物主义 D.庸俗唯物主义
46.改革的根本目的是( )。 A.解放和发展生产力
B.提高人民日益增长的物质文化需要 C.发展公有制、逐步实现共同富裕
D.建立社会主义的物质技术基础，巩固社会主义制度 47.马克思主义哲学是( )。 A.一切被剥削阶级的世界观 B.无产阶级的世界观 C.全体劳动群众的世界观 D.历代劳动人民的世界观
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48.确定政府职能的主要依据是( )。 A.行政权力
B.贯彻行政领导人的意图 C.完成政府任务实施计划的需要 D.国家和社会发展的需要
49.随着19世纪30年代DNA双螺旋模型的提出，一个富有生命力的学科诞生了，这一学科是( )。 A.生物化学 B.基因科学
C.分子生物学 D.分子遗传学
50.我国南方的梅雨属于( )。 A.地形雨 B.对流雨 C.锋面雨 D.雷阵雨
51.公文写作与处理知识，是国家机关工作人员必备的知识。根据《国家行政机关公文处理办法》，在收文办理程序中，下列各项首先进行的是( )。
A.催办 B.批办 C.拟办 D.承办
52.在日常写作过程中，如果不注意标点符号的使用，就容易使文字表达产生歧义。下列各项中，标点符号使用合乎规范的一项是( )。
A.与西医相比，中医具有独特的优势：中药副作用小，医疗成本低，诊治个性化，成书于战国时期的《黄帝内经》已系统地阐述了中医的理论基础。
B.少年写作文，就应该多写一点“有意思”的事。何必那么深刻，何必那么深沉?故作高深，一本正经，老气横秋，少了童年的童趣和稚气，倒没有什么可爱之处。
C.近几年的名人故里之争，让大家看得眼花缭乱。正如一网友所言，“伏羲东奔西走，黄帝到处安家，女娲遍地开花，诸葛四处显灵。”
D.“哥偷的不是菜，哥偷的是寂寞。”小白领“偷菜”上瘾的背后，折射的是一种扭曲的社会价值观，代表的是一种精神空虚的无聊文化。
53.下列各组词语中，字形相同读音也相同的一组是( )。 A.削减/日削月割(削) B.畜养/六畜兴旺(畜) C.标识/识时通变(识) D.扛枪/力能扛鼎(扛)
54.近年某地发现一座古代墓葬，出土距今5000年的玉面人和一尊扁足青铜方鼎，方鼎内壁刻有小篆。对此墓葬的年代，以下推测正确的是( )。
A.据玉面人的年代推算，应为母系氏族时期 B.青铜器是商朝标志性器物，故应在商朝 C.商朝时期出现青铜铭文，估计在西周时期 D.根据文字判断，墓主最早应是秦朝人
55.“脱帽露顶王公前，挥毫落纸如云烟”，杜甫的这句诗描述了当时一位书法家的创作情景，这位书法家是( )。
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A.王羲之 B.张旭 C.颜真卿 D.柳公权
56.中国建设银行成立于( )，是股份制商业银行，是国有五大商业银行之一。 A.1959年10月1日 B.1954年1月10日 C.1954年10月1日 D.1954年11月11日
57.2012年10月31日，建行哪家境外分行正式对外营业( )
悉尼分行
B.纽约分行 C.墨尔本分行 D.苏黎世分行
58.以下关于建设银行的说法错误的是( )
A.建设银行成立的基本背景是，中华人民共和国开始执行发展国民经济的第一个五年计划，以建设156项重点工程为中心的大规模经济建设在全国陆续展开，为管理好巨额建设资金，建设银行应运而生。
B.建设一流现代商业银行是建设银行愿景
C.为客户提供更好服务，为股东创造更大价值，为员工搭建广阔的发展平台，为社会承担全面的企业公民责任，是建设银行的使命。
D.中国建设银行以古铜钱为基础的内方外圆图形，有着明确的银行属性，着重体现建设银行的“方圆”特性。 59.建设银行的标准色为( ) A.蓝色 B.绿色 C.红色 D.青色
60.建行H股在香港联交所主板上市的时间是( ) A.2007年9月25日 B.2006年8月26日 C.2005年10月27日 D.2004年11月24日
61.建设银行客户服务电话为( ) A.95599 B.95558 C.95555 D.95533 62.2013年胡润国有品牌榜，中国建设银行以1900亿元品牌价值，排名( )。 A.第二 B.第三 C.第四 D.第五
63.截至2012年年末，建设银行实现净利润( )亿元，增长14.26%。
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A.2514.39 B.1936.02 C.2536.39 D.1925.02
二、多选题
64.总需求曲线向右上方移动的原因是( ) A.政府支出的减少 B.货币供给量的增加
C.私人投资的减少 D.扩张性的财政政策
65.下列是总需求的构成部分的是( ) A.消费 B.投资 C.出口 D.政府需求 E.进口
66.长期总供给曲线表示( ) A.经济中的资源并没有得到充分利用 B.经济中已实现了充分就业
C.经济中产量水平处于潜在产量水平上 D.价格不变时，总供给可以无限增加 E.价格上升时，总供给增加 67.影响需求的因素包括( ) A.价格 B.质量 C.收入 D.个人偏好 E.未来预期
68.金融市场的构成要素包括()。 A.金融市场主体 B.金融市场客体 C.金融市场中介 D.金融市场价格 E.金融监管机构
69.按照性质不同，金融工具可分为()。 A.货币市场工具 B.资本市场工具 C.债权凭证 D.所有权凭证 E.基础金融工具
70.在证券回购协议中，可以作为标的物的有()。 A.国库券
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B.政府债券 C.商业票据 D.信用证
E.大额可转让定期存单
71.股票价格的确定取决于()。 A.票面金额 B.利率 C.收益 D.物价水平 E.实际期限
72.到期期限相同的债权工具利率不同是由以下原因引起的()。 A.违约风险 B.汇率水平 C.流动性 D.所得税因素 E.操作风险
73.我国利率市场化的基本方式应为()。 A.激进模式 B.先外币、后本币 C.先贷款、后存款 D.先本币、后外币
E.存款先大额长期、后小额短期 74.金融机构的主要职能有()。 A.信用中介 B.支付中介
C.将货币收入和储蓄转化为资本 D.创造信用工具 E.实现可持续发展
75.金融运行机构是以盈利为目的，通过向公众提供金融产品和金融服务而开展经营的金融机构，包括()。 A.商业银行 B.中央银行 C.证券公司 D.信托公司 E.银监会
76.按照是否承担政策性业务，金融机构分为()。 A.政策性金融机构 B.商业性金融机构 C.存款性金融机构 D.投资性金融机构 E.契约性金融机构
77.账实核对的内容包括( )。 A.现金日记账账面余额与库存现金余额是否相符
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B.银行存款日记账账面余额与银行对账单的余额是否相符 C.有关债权债务明细账账面余额与对方单位的账面记录是否相符 D.明细分类账簿之间的核对
78.下列项目中，影响营业利润的有() A.营业收入 B.管理费用 C.营业外收入 D.营业税金
79.下列属于损益类科目的是() A.营业税金及附加 B.制造费用 C.管理费用 D.投资收益
80.期末余额在借方的账户有() A. “生产成本”账户 B. “盈余公积”账户 C. “待摊费用”账户 D. “固定资产”账户
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第二篇：中学教育知识与能力知识点整理
第一章
教育基础知识与发展
第一节
教育的产生与发展
一、教育的含义
（一）教育的概念
1.广义的教育：凡是增进人的知识技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动就是教育
2.狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程
二、教育的构成要素
教育者、受教育者、教育影响
1.教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。特点目的性和专业性。
2.受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3.教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。
4.三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾
三、教育的属性
1.本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
2.社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。
四、教育的起源（选择）
（一）教育的起源
1.生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西`能，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
2.心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有意识到人是有意识的，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
3.劳动起源说：米丁斯基，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件。
4.交往起源论：叶澜，教育起源于人的交往活动
（二）教育的发展阶段
1.原始社会教育：(1)没有阶级性(2)传递生产经验(3)在生产生活实践中进行
2.古代教育：a.我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》
五经：诗、书、礼、易、春秋
b.古希腊斯巴达教育：培养体格强壮的军人和武士
雅典教育：使子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。
c.古印度：宗教教育
d.古埃及：文士学校，“以僧为师，以吏为师”
3.现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育
资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合
4.20世纪以后的教育：第一，教育的终身化
第二，教育的全民化
第三，教育的民主化
第四，教育的多元化
第五，教育技术的现代化
第二节
教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象及任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
二、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
(选择)
1.孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》
2.孔子：不愤不启，不悱不发(启发教育，启发教育的来历)，因材施教，有教无类
3.《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著
开而弗达则思(启发原则)
4.苏格拉底：“产婆术”
5.柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏”，男女平等、早期教育
6.亚里士多德：《政治学》，“教育遵循自然”,公共教育
7.昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)，学习过程为“模仿—理论——联系”三阶段
8.培根：首次把教育学作为一门独立学科提出来
9.夸美纽斯：“教育学之父”
《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
把一切事物教给一切人(泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制
10.卢梭：《爱弥儿》，自然教育，儿童本位
11.康德：把教育学作为一门课程在大学里讲授
12.裴斯泰洛齐:最早提出“教育心理学化”，爱的教育，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践
13.洛克：“白板说”，绅士教育
14.赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》标志着规范教育学的建立，强调教师的中心地位，“四阶段教学”理论，教育学教学原则
15.杜威：《民主主义与教育》，20世纪实用主义教育学的代表人物和作品，
新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心
“教育即生活”、
“教育即生长”、
“教育即经验的改造”
“在做中学”，学校即社会
16.蔡元培：思想自由，兼容并包
大学精神就是“囊括大典，网罗众家”
17.克鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人
18.凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作
19.马卡连柯:流浪犯罪儿童教育，集体主义教育思想
20.杨贤江：中国第一个马克思教育家
《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
21.赞可夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导
22.布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论
23.桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》
24.根舍因：范例教学模式(对数学教育影响很大)
课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因
第三章
教育和社会的发展关系
一、教育的功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：
1.
按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能
2.
按作用的性质分：正向功能和负向功能
3.
按呈现的形式分：显性功能和隐性功能
二、教育与人口的关系
1.人口对教育的制约
①人口数量影响教育的规模结构和质量
②人口质量影响教育质量
③人口结构影响教育结构
2.教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
①教育是使人口趋向于合理化的手段之一
②教育改善人口质量，提高全民素质
三、教育与社会生产力（选择）
（一）制约作用：1.生产力的发展水平影响着教育目的的确立
2.生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择
3.制约着教育发展的规模、速度
4.制约学校机构
5.制约教学方法、手段、组织形式。
（二）促进作用(教育的经济功能)
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识和技术
四、教育与社会政治经济制度(选择)
（一）制约作用：1.社会政治经济制度决定教育目的的性质
2.决定教育的领导权
3.决定受教育的权利
4.影响部分教育内容
（二）教育对政治经济制度的影响
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
2.教育是一种影响政治经济舆论的力量
3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展
五、教育与社会文化
（一）制约：文化影响着教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用
（二）促进/教育的文化功能（选择、简答）
1、教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用
2、教育具有传播和交流文化的作用
3、教育具有选择、提升文化的作用
4、教育具有更新和创造文化的作用
第四节
教育和人的发展
一、教育与人的发展的基本关系
人的发展对教育的制约：
1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展
2.教育要遵循人的发展阶段性从实际出发进行教育
3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育
4.教育要遵循人的发展互补性
5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。
二、影响人发展的因素理论（选择、辨析）
1.
内发论：
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
1.孟子：“人之初，性本善”，性善论
2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。
3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量
4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。
5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
6.高尔登：“优生学”的代表人
2.
外铄论(环境决定论)：
人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
1.荀子：“人之初，性本恶”
2.洛克：“白板说”
3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”
4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。
3.
多因素相互作用轮(辐合论)
人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果
1.施太伦(德国)
三、影响人身心发展的因素
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育
1.
遗传：
a.
遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
b.
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
c.
遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
d.
遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
e.
遗传素质具有可塑性。
2.
环境：
a.
环境是人的发展的现实基础
b.
环境是推动人身心发展的动力
c.
环境不能决定人的发展
3.
个体主观能动性(动力)
4.
学校教育(主导)
a.
在人的发展中起主导作用
原因：
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向
2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
b.
对个体发展的特殊功能
原因：
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的功能
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。
第五节
教育制度
一、教育制度的影响因素/建立学制的依据（简答）
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年身心发展的规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
二、西方发达国家学制的纵向发展趋势
1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女
2.单轨制：美国
3.分支制：前苏联
三、我国现代学制的沿革（选择）
1、旧中国的学制
(1)1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
(2)1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”;
(3)1912-1913
壬子癸丑学制;
(4)1922
壬戊学制
六三三学制
2、新中国的学制改革与发展
(1)1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》
(2)1958年，颁布《关于教育工作的指示》
“两条腿走路”、“三个结合、六个并举”
(3)改革开放新时期的学制改革
1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993：《中国教育改革和发展纲要》
1995：《中华人民共和国教育法》
1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
3、我国当前的学制改革
我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——020年)》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
四、义务教育
1.是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
2.其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
3.义务教育的特点：
①强制性。一是适龄儿童必须接受教育;二是国家必须予以保障。
②普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。
③免费性。义务教育法明确规定了免收学费.收取杂费是义务教育一个阶段性现象.国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。
第六节
教育目的
一、教育目的的概念
是教育的核心问题，是国家对于培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对于教育工作具有全程指导作用。
广义的教育目的：是指人民对于受教育者的期望，
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对于受教育者培养的总的要求指导下，对于人才培养和质量规格上的总的要求
二、教育目的层次结构
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
三、教育目的的作用
①导向作用
②激励作用
③评价作用
四、教育目的理论（选择）
1.
宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那
强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。
2.
社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。
片面的、不科学的
3.
个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
尊重儿童;要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观
不足：忽视社会发展对教育的要求;过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用
4.
教育无目的论：杜威
否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。
五、我国当前教育方针
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。
六、我国当前教育目的
1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，早就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
基本要求：
1.强调教育为社会主义建设事业服务。
2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。
3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。.
七、五育
(一)德育的意义
①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的条件
②德育在青少年思想品德形成发展中起主导地位，是培养社会主义新人的条件
③德育学校全面发展教育的组成成分，是实现教育目的重要保证
(二)
智育的意义
①智育在社会主义精神文明建设中起着不可缺少的作用
②智育在全面发展的教育中处于基础地位
(三)体育的意义
①促进学生健康，增强体质
②是促进学生全面发展不可缺少的条件
③青少年一代的身心健康关系到国家民族的强生衰弱
(四)美育的意义
①美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深他们对于客观世界的认识
②美育能够促进学生良好道德品质的形成
③美育能够促进体育，具有健身怡情的作用
(五)劳动技术教育的意义
①促进学生全面发展的不可缺少的重要组成部分
②促进学生优良品质发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，增强体质
③有利于完成升学和就业的双重任务。，适应社会主义现代化建设的需求
八、五育之间的关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。
2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。
3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。
4.美育在全面发展教育中起着动力作用。
5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
第七节
教育研究
一、教育研究方法
1、观察法：准备--实施--整理--得出结论
2、调查法：准备--调查--统计分析
3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论
4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验
步骤：假设--准备--实验-处理结果
5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。
第二章
中学课程
第一节
课程理论
一、课程类型（选择、简答）
（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程性质分）
1.分科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。分科课程特征：
①从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位
②以知识的逻辑体系为中心编织课程
③重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。
2.活动课程(卢梭
杜威)，是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验解决问题锻炼能力。活动课程的特征：
①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位
②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
③注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法
3.综合课程(怀特海)是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：
①是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。
②优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。
③缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度
（二）必修课程、选修课程（按课程修习）
1.必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目
2.选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性
（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）
1.国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性
2.地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性
3.校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程
（四）显性课程、隐性课程（按课程形态）
1.显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。
2.隐性课程(杰克逊)：指构成学生的非正式学习的各种要素。
二、课程理论流派：
1、学科中心课程论
代表人物：瓦根•舍因(德)：范例方式课程论;
赞科夫(苏联)：发展主义课程论
观点：(1)教学内容应以学科为中心;
(2)教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织;
2、活动中心课程论
代表人物：卢梭(法)：《爱弥儿》
杜威(美)：《民主主义与教育》
克伯屈(美)：《教学方法原理》
特点：综合性、实用性、实践性等
观点：儿童中心
问题教学法
3、社会中心课程论
代表人物：康茨(美)：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》
拉格(美)
布拉梅尔德(美)：《教育哲学的模式》
观点：教育的根本价值是社会发展
学校致力于社会改造而非个人发展
第二节
课程组织
一、课程内容（选择）
课程计划、课程标准、教材
课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据
二、课程计划的含义和内容（简答）
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的基本内容包括：教学科目的设置;学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。
三、教科书编写的基本原则（简答）
(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思维型;
(2)强调内容的基础性;
(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性;
(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;
(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
四、简述课程内容的三种文本表现方式
课程计划：是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它是制定课程标准和编写教材的依据。包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排四个部分。
课程标准：是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教法上的基本要求。包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。
教材：是指在教育教学活动中使用的基本材料。教科书和讲义是教材的主体部分。
五、影响课程开发的因素
课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
六、课程结构
1.对课程类型的调整
①九年一贯的义务教育课程(小学以综合课程为主，初中以分科与综合结合)
②高中以分科课程为主
③从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程(研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育)
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
2.对科目比重的调整
3.综合实践活动课程
第三章
中学教学
第一节
教学概述
一、教学的内涵
（一）
教学的定义
教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
（二）
教学的特点
教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。
1.教学以培养全面发展的人为根本目的。
2.特学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二、教学的意义
1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径
3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
4.教学过程本质的几种观点：认识——发展说;认识——实践说;交往说;多重本质说
第二节
教学过程
一、教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程。
特殊性表现在：
(1)认识的间接性;(通过教材来最终达到认识客观世界的目的)
(2)认识的交往性;(师生之间)
(3)认识的教育性;
(4)认识的引导性
(5)认识的简捷性
二、教学过程的基本规律（括号内可不答）
(1)直接经验与间接经验相统一的规律。(学生认识的特殊性规律)
(2)掌握知识与发展能力相统一的规律。(发展性规律)
(3)教师主导与学生主体相统一的规律。(双边性规律)
(4)传授知识与思想教育相统一的规律。(教育性规律)
三、教学过程的基本阶段
(1)激发学习动机
(2)领会知识(这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材)
(3)巩固知识(教学过程的一个必要环节)
(4)运用知识(完成书面或口头作业、实验等)
(5)检查知识(作业、提问、测验)
第三节
教学工作的基本环节
备课(备教材、备学生、备目标、备检测)、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定(按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导)。
一、备课
备课是上课前的准备工作，是教好课的前提
1.三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法
2.三种计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划
二、上课
这是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
1.上好课的基本标准：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、态度从容。
2.构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等
三、课外作业的布置与批改
课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评价P92
学生学业评价的方法主要有：
1.观察法(观察法是直接认知被评价者的最好方法)
2.测验法
测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的最基本的方法。
(2)测验的质量指标
测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。
①信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
②效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
③难度：是指测验包含的试题难易程度。
④区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力
第四节
教学原则
一、教学原则的含义
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
二、我国中学教学原则
1.直观性原则
(1)定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象
(2)直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观
(3)贯彻要求：①要正确选择直观教具和教学手段;
②直观教具的演示要与语言讲解想结合;
③要重视运用语言直观。
2.启发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则)
(1)定义：在教学中，教师主动承认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，提高分析问题、解决问题的能力。
(2)贯彻要求：①调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。
④发扬教学民主。
3.巩固性原则
(1)定义：引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久的保存在记忆中，需要的时候准确无误地呈现出来。
(2)贯彻要求：①在理解的基础上巩固
②重视组织各种复习
③在扩充该组和运用知识中积极巩固
4.循序渐进原则
(1)定义：按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
(2)贯彻要求：①按教材的系统性进行教学
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
③由浅入深，由易到难，由简到繁
(《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等)
5.因材施教原则
(1)定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。
(2)贯彻要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
②了解学生，从实际出发进行教学
6.理论联系实际原则
(1)定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
(2)贯彻要求：①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
7.科学性与教育性相结合的原则
(1)定义：既要把现代先进科学的基础知识和技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想和道德品质教育。
(2)贯彻要求：①要确保教学的科学性
②要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育
③要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节
④要不断提高自己的业务素质和思想品德素质
9.量力性原则
(1)定义：教学活动要适合学生地发展水平。
(2)贯彻要求：①重视学生的年龄特征
②了解学生发展的具体特点
③恰当地把握教学难度
第五节
教学方法
我国中学常用的教学方法
教授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。
（一）以语言传递为主的教学方法
(1)讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。
能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥
运用要求：
1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系;
2.注意启发;
3.讲究语言艺术
4.组织学生听讲。
(2)谈话法：口头问答
运用要求：
1.要准备好问题和谈话计划;
2.提出的问题要明确、具体;
3.要善于启发诱导;
4.要做好归纳，小结。
(3)讨论法：学生相互之间讨论、商量
运用要求：
1.讨论的问题要有吸引力;
2.要善于在讨论中对学生启发引导;
3.做好讨论小结。
(二)以直观感知为主的教学方法
(1)演示法：教师做实验。
运用要求：
1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考;
2.注意持续性和引导性;
3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
(2)参观法：学生对实物进行实地观察、研究
运用要求：
1.做好参观的准备;
2.指导参观的进行;
3.总结参观的收货。
(三)以实际训练为主的教学方法
(1)练习法：学生做练习
运用要求：
1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法;
2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高;
3.严格要求。
(2)实验法：学生做实验
运用要求：
1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求;
2.做好实验的组织和指导;
3.做好实验小结。
(3)实习作业法
(4)实践活动法
（四）以感情陶冶为主的教育方法
(1)欣赏教学法
(2)情景教学法
（五）以探究活动为主的教学方法——发现法
布鲁纳;“再发现”
三、教学方法选择的依据
1.考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用
2.依据学科特点和学习内容选择教学方法
3.依据教学目标
4.依据学生特点
5.依据现有的教学媒体的特点
第六节
教学组织形式
一、常见的教学组织形式
（一）
个别教学制
古埃及、古代中国、希腊
（二）
班级授课制
把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。
（三）
分组教学
美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。
（四）设计教学法和道尔顿制
设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。
道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。
（五）特朗普制
又称“灵活的课程表”。
20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。
二、班级授课制的优越性和局限性
优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才
2.有利于发挥教师的主导作用
3.有利于发挥学生集体的作用
4.有利于学生多方面的发展
局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。
2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
4.教学内容和教学方法的灵活性有限。
三、分组教学实施要求
1.充分了解学生
2.制定个体教学计划
3.保证教学井然有序
4.深入钻研教材教法
(一)
当前教学改革
当前教学改革的主要观点与趋势
1、实施素质教育——主题
(1)面向结果和面向对象并重
(2)智力因素与非智力因素并重
(3)教师指导与学会学习并重
(4)一般能力培养与创造品质形成并重
2、坚持整体教学改革和实验——基本策略
(1)对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革
(2)提高整体教学改革的可操作性
3、建立合理的课程结构——重心
(1)必修、选修、课外活动相结合;
(2)提高综合课程、活动课程和问题课程的地位;
(3)强化隐性课程对显性课程的积极作用。
当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想;教学的理论研究与改革实践密切结合;主体教育的教学思想;进一步优化教学机构;教学内容的现代化、人本化;教学管理的科学化、民主化;发挥评价的教育功能;终生发展的教学思想
当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用;关注教学当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用;关注教学的组织：统整与衔接;关注思想道德教育的针对性和实效性;关注现代信息技术向教学的渗透;关注教师的发展
第四章
学习心理
第一节
认知过程
一、感觉
（一）
感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
（三）感觉性与感觉阀限（选择）
1.绝对感受性和绝对阀限
绝对感受性指刚能察觉出最小的刺激能力;
绝对阀限指刚能引起感觉的最小刺激量。
2.差别感受性和差别阀限
差别感受性指两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力
差别阀限指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量
（三）感觉的特性
(1)感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象
暗适应：由亮至暗，感受性提高
明适应：由暗至亮，感受性下降
(2)感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象
同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比
继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比
(3)感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象
(4)感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补
(5)
联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象
二、知觉
（一）
知觉的概念
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
（二）
知觉的种类P125
空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉(错觉是知觉的一种特殊情况)
（三）知觉的特性
1.理解性：指人在知觉某一事物时，利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
2.选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
3.整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程。
4.恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
三、注意
（一）
注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
（二）
注意的分类
注意分为三类：无意注意
有意注意
有意后注意。
(三)
注意的品质
注意的品质包括广度、注意的稳定性、注意的转移。
(1)注意的广度
指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习效率。
影响广度的因素有：①注意对象的特点
②活动的性质和任务
③个体的知识经验
(2)注意的稳定性
指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。
影响因素：①对象的特点
②精神状态
③意志力水平
(3)注意的分配
指同一时间内把注意志向不同的对象和活动。
事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。
分配的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的
②同时进行的几种活动必须有内在联系
·
注意的影响因素
注意对象的特点(新异性、强度、运动变化);
个体因素(需要、兴趣、过去经验、人格特征);
组织目的与活动。
四、记忆
（一）
记忆的概念
记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持、再现的过程。
（二）记忆的分类：
(1)按照内容分类
①形象记忆
②情绪记忆
③语义记忆
④动作记忆
(2)按记忆保持时间分类：
①瞬时记忆(一般0.25~1秒，不超过4~5秒)
②短时记忆(不超过一分钟，一般30秒;容量一般为7±2个组块)
③长时记忆
(3)按信息加工和存储内容分类：
①陈述性记忆
②程序性记忆
(三)
记忆的过程
识记、保持与遗忘、回忆或再认
·
遗忘的规律
德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。
·
遗忘的原因及其影响因素
遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。(亚里士多德，桑代克)
遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。(詹金斯，达伦巴希)
遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。(弗洛伊德)
遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。(图尔文)
（四）记忆规律在教学中的运用
1.明确记忆目的，增强学习的目的性
2.理解诶学习材料的意义
3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量
6.重视复习方法，防止知识遗忘
(五)
如何有效的组织复习
1.复习要及时
2.合理分配复习时间
3.做到分散与集中相结合
4.反复阅读与试图回忆相结合
5.复习方法要多样化
6.运用多种感官参与复习
五、思维
（一）特征
1.间接性
2.概括性
（二）思维的种类
(1)按照思维的发展水平来分：
A、直观动作思维(具有直观实践性的特点)
B、具体形象思维(形象性、整体性、可操作性等特点)
C、抽象逻辑思维(语言符号)
(2)按照思维的逻辑性来分：
A、直觉思维
B、分析思维
(3)按照思维的指向性来分：
A、聚合思维
B、发散思维
(4)根据思维的创造性程度来分：
A、再造性思维
B、创造性思维：
(5)按照思维过程的依据来分
A、经验思维
B、理论思维
o
皮亚杰认知发展阶段论
o
1.感知运动阶段：0-2岁;
o
主要是感觉的动作的分化
o
2.前运算阶段：2-7岁：
o
自我中心，单向思维，思维不可逆。
o
3.具体运算阶段：7-11岁;
o
主要特征：守恒概念的出现。
o
另一特征：去自我为中心主义
o
4.形式运算阶段：11-16岁;
o
特征：认识命题之间的关系;
o
进行假设--演绎推理;
o
具有抽象逻辑思维;
o
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
o
影响问题解决的因素
1.问题的特征
2.迁移
3.定势：积极、消极
4.功能固着
5.原型启发
6.动机的强度
第二节
学习概述
一、知识的类型
陈述性知识
程序性知识
二、知识学习的种类
1.根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习
2.根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习、组合学习
三、知识概括的措施
1.充分运用变式
2.进行科学的比较
3.适当运用正例和反例
4.启发学生进行自觉的知识概括
四、动作技能培养的途径（简答）
1.准确的示范与讲解
2.必要而适当的练习
3.充分而有效地反馈
4.建立稳定清晰的动觉
第三节
学习动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
一、学习动机的构成
1.学习需要与内驱力
2.
学习期待与诱因
二、学习动机的功能
激发功能、指向功能和维持功能。
三、学习动机的分类（选择）
（一）内部动机与外部动机
(二)
高尚动机与低级动机
(三)
远景性动机和近景性动机
(四)
直接动机和间接动机
(五)
奥苏伯尔成就动机的分类
1.认知内驱力
2.自我提高内驱力
3.附属内驱力
四、学习动机与学习效率的关系（选择）
倒U型曲线
耶克斯——多德森定律:任务难度不同，其最佳动机强度不同。
1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;
2.在学习中等强度的问题是，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;
3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。
五、学习动机理论
(1)行为主义的强化理论
1.代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家
经典条件反射
斯金纳：美国心理学家
操作性条件反射
2.强化理论：强化能够促进学习动机的形成;
有效的激励是很好的学习诱导;
3.评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用;
弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。
(2)需要层次理论：
1.代表人物：马斯洛
2.需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要
(3)成就动机理论：
1.代表人物：麦克里兰、阿特金森
2.理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向
趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险;
(4)成败归因理论：
1.代表人物：韦纳
2.观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况、外界环境。
3.六因素的三个维度：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控归因与不可控归因
4.意义：1.有助于了解心理活动发生的因果关系
2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点
3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
习得性无助
一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
五、自我效能感理论（简答）
指个人对自己是否能够成功地从事某一成就的主观判断，由班杜拉最早提出。
1.影响因素：自身成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态
2.功能：①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性
②影响学生对待学习难度的态度
③影响学习任务的完成
④影响学习时的情绪
六、目标成就理论（选择）
反映了个体对成就情境的一种认知倾向
接近状态
回避状态
掌握目标
掌握任务，学习和理解
如何避免不能理解或掌握任务
成绩目标
如何超越他人
如何不让自己显得低能
学习动机的构成
两个基本成分是学习需要和诱因
(1)学习需要即学习内驱力;
学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习成就动机的三种内驱力：
认知的内驱力;好奇。内部动力。
自我提高的内驱力;地位和威望的需要。外部动力。
附属的内驱力;年龄小较多见，随着年龄增长，逐渐转化为自我提高的内驱力。
(2)诱因：分积极和消极。
·
学习动机的培养(简答)
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生树立正确的自我观念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的归因观。
·
学习动机的激发(简答)
1.创设问题情境，实施启发式教学。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。
3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
第四节
学习迁移
一、学习迁移的分类（选择）
（一）迁移的分类：
按迁移的结果：正迁移(积极的促进作用)和负迁移(阻碍作用)。
按迁移的方向：顺向迁移(先前学习对后继学习的影响)和逆向迁移(反之)。
按迁移的内容：一般迁移(原理、策略和态度运用到具体事例中)和具体迁移(经验要素重新组合移动另一学习)。
按迁移的抽象和概括水平：水平迁移(同一水平)和垂直迁移(不同水平)
按迁移过程中所需的内在心理机制不同：
同性化迁移(直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物)
顺应性迁移(调整原有的经验以适应外界的变化)
重组性迁移(重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境)
二、学习迁移的理论
1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫
迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式
2.相同要素说：桑代克、伍德沃斯
一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素
3.概括化理论：美国心理学家贾德
概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用
4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”
迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系
5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔
一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
三、有效促进学习迁移的措施(简答)
1.精选教材
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识
5.关注知识经验，完善认知结构
第五节
学习策略
一、学习策略的分类（选择、简答）
（一）认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术
1.复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法
2.精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略
3.组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化
（二）元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节
1.计划策略
2.监控策略
3.调节策略
（三）资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用
1.时间管理策略
2.环境管理策略
3.资源利用策略
第六节
学习理论
一、行为主义学习理论
1、桑代克的联结主义理论
①
桑代课的联结论的基本观点—尝试—错误论
基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结
联结公式：S(刺激)-R(反应)
学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
②
“尝试—学习规律：
三条主律：准备律、练习律、效果律(最重要)
2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论
经典性条件反射的基本规律：
(1)获得与消退
(2)刺激的泛化与分化
3、斯金纳的操作性条件作用理论
学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
基本规律：人和动物的行为有两种：
应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
①
强化：正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)(逃避与回避
②
惩罚
③
消退
4、班杜拉的社会学习理论
学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机
观察者的模仿动机：直接强化、替代性强化、自我强化。
二、认知学习理论
1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论
基本内容：顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形
2、布鲁纳的“认知-结构”学习论
(1)学习观：①
学习的实质是主动地形成认知结构;
②
学习包括获得、转化和评价三个过程;
(2)教学观：①
教学的目的在于理解学科的基本结构
②
掌握学科基本结构的教学原则
(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)
3、奥苏伯尔的“有意义接受”学习论
(1)奥氏学习分类
①
机械学习与意义学习
机械学习：死记硬背
意义学习：理解基础上的学习。
②
接受学习与发现学习
接受学习：被动学习
发现学习：主动学习
(2)有意义学习的实质与条件
A、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
B、条件：主观条件：自身因素
客观条件：学习材料与环境
(3)奥苏伯尔学习理论在教学中的应用
课堂教学原则：A、逐渐分化原则
B、综合贯通原则
4、加涅的信息加工学习理论
学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合;
学习过程就是一个信息加工的过程;
学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
三、人本主义学习理论
代表人物：马斯洛、罗杰斯
1、有意义的自由学习观
意义学习的四个要素：
①
学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与
②
内在动力在学习中起关键作用
③
学习是渗透的，它使学生的行为、态度及个人等发生变化
④
学习结果由学习者自我评价，他们知道自己想学到什么和学到了什么
2、学生中心的教学观
教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源;
促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解
四、建构主义学习理论
代表人物：皮亚杰(瑞士心理学家)
1、建构主义学习观：(1)学习具有主动建构性
(2)学习具有社会互动性
(3)学习具有情境性
2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。
3、建构主义知识观：(1)知识只是一种解释，而非答案
(2)知识并不能精确地概括世界的法则
(3)学生对相同命题有不同理解
4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：
(1)知识不是绝对的真理
(2)学习具有建构性、社会互动性、情境性
(3)学生不是空着脑袋走进教室的
第五章
中学生发展心理
第一节
中学生身心发展特征概述
一、中学生身心发展的特点
过渡性、闭锁性、社会性、动荡性
二、中学生心理发展的基本特征（简答）
(1)阶段性与连续性
(2)定向性与顺序性
(3)不平衡性
(4)差异性
三、自我意识的发展阶段（选择）
生理自我(3岁左右成熟)、社会自我(3岁以后)、心理自我(青春期后)
第二节
中学生的认知发展
一、中学生感知觉发展特点
感觉的发展：
1.感受性和观察力进一步发展。
2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
知觉的发展：
1.知觉的有意性和目的性提高
2.知觉的精确性和概括性发展起来
3.少年期学生开始出现逻辑知觉。
4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
二、注意发展特点
(1)无意注意与有意注意的发展和深化
1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。
2.有意注意占有优势地位。
3.注意特征存在个体差异。
(2)注意品质的全面发展(简答)
1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
2.注意广度接近成人。
3.注意分配能力还不够成熟。
4.注意转移能力缓慢增长。
三、中学生注意力的培养（简答）
(1)要培养学生善于与注意力分散做斗争的能力
①
要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度
②
加强注意的目的性
③
加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力
(2)
培养学生稳定而广泛的兴趣
(3)
培养学生养成良好的学习习惯
①培养学生养成随时能把注意力集中于一定事物的习惯
②要使学生养成劳逸结合的学习习惯
(4)培养学生保持良好的心理状态
①
能不能使注意集中，自信心是关键
②
心情愉快有利于注意集中
③
心情平静有益于注意集中
(5)使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
四、记忆发展的特点
1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人;
2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语;
3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位;
4.理解记忆成为主要记忆手段。
5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
五、思维发展的特点
1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位
2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位
3.辩证逻辑思维循序发展
六、流体智力和晶体智力（辨析题）
美国心理学家卡特尔按照心智能力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。
流体智力是一种以生理为基础的认知能力。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。
晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。
七、智力发展的特点
(1)智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期
(2)智力基本达到成熟
(3)
各方面智力发展不等速，并存在个体差异
八、皮亚杰认知发展阶段论（选择、简答）
(1)皮亚杰提出人类发展的本质是对环境的适应,即同化、顺应和平衡的过程
(2)认知发展的四个阶段：感知运动阶段(0~2岁)，前运算阶段(2~7岁)，具体运算阶段(7~12岁)，形式运算阶段(12~16岁)
(3)形式运算阶段儿童的思维特征：①认识命题之间关系;
②进行假设—演绎推理;
③具有抽象逻辑思维;
④思维具有可逆性、补偿性和灵活性
九、维果斯基的心理发展观与教育(选择、简答)
他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
有四个方面的表现：(1)随意机能的不断发展
(2)抽象—概括机能的提高
(3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构
(4)心理活动的个性化
“最近发展区”：儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异
·
语言发展特点
1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质
2.对语法结构的掌握逐渐丰富
3.语言表达能力迅速提高
第三节
情绪发展
一、情绪的分类(选择)
1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
2、情绪状态分类
(1)心境：一种微弱、平静和持久的情绪状态(具有弥散性和长期性)
(2)激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态(具有爆发性和冲动性)
(3)应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态
3、情感的分类
道德感、理智感(解决一道难题的喜悦);美感
二、情绪理论（简答）
1、詹姆斯—兰格理论
情绪源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
2、坎农—巴德学说
情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。
3、阿诺德的评定—兴奋说
情绪源自大脑皮层对情境的评估
4、沙赫特的两因素情绪理论
对于特定的情绪来说，有两个因素必不可少：一是个体必须体验到高度的生理唤醒，二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
这个情绪唤醒模型的核心部分是认知。
5、拉扎勒斯的认知—评价理论
初评价——与自己的利害关系
次评价——能控制的程度
再评价——对自己情绪和行为的有效性和适宜性的评价
6、情绪的动机——分化理论
三、中学生的情绪特点
1.爆发性和冲动性
2.不稳定性和两极性
3.外露性和内隐性
4.心境化和持久性
四、良好情绪的标准
1.能准确表达自己的感受;
2.能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应;
3.具备情绪转移的能力;
4.情绪应符合学生的年龄特点
五、中学生良好情绪的培养方法
1.敏锐觉察情绪
2.平和接纳情绪状态
3.正确调整情绪
4.有效表达情绪
5.保持和创造快乐的情绪
六、中学生常见的情绪问题
1、忧郁：表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓;
2、恐惧：表现：社交恐惧和学校恐惧
3、孤独：表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。
4、愤怒：表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪。
第四节
中学生的意志发展
一、意志行动中的动机冲突（选择）
1.双趋冲突(接近—接近型)
2.双避冲突(回避—回避型)
3.趋避冲突(接近—回避型)
4.多重趋避冲突(多重接近—回避型)
二、意志的品质
自觉性、果断性、坚持性、自制性
第五节
中学生的人格发展
一、人格的特征(选择、简答)
1.独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。
2.稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。
3.整体性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。
4.功能性：性格决定命运。
5.社会性：人格是个体在社会化过程中形成的。
二、人格的结构（选择）
(一)气质与性格
气质是人的天性，性格是后天逐渐形成的。
1.气质类型
a.胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。(张飞)
b.多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
c.粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露;反应性低;话少;自制力强但也易于固执拘谨。
d.抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪体验深刻稳定，不外露;行动缓慢，不活泼;学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断;生活中常有孤独、胆怯的表现。
2.性格
性格的态度特征：个体对自己、他人、社会、工作、学习的态度，如谦虚、利己、细心。(选择题基本都选这个)
性格的意志特征：个体自觉地确定目标，调节支配行为，如顽强拼搏、当机立断。
性格的情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式。
性格的理智特征：个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格，如习惯于看到细节还是看到轮廓。
（二）认知风格
1.场独立型和场依存型
2.冲动型和沉思型
3.同时型和继时型
(三)
自我调控系统
自我认识、自我体验、自我控制
三、影响人格发展的因素
1.生物遗传因素
2.社会文化因素
3.家庭环境因素
4.学校教育因素
5.个人主观因素
四、中学生良好人格的塑造
1.激发学生自我教育意识
2.进行人格素质的整合教育
3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育
4.强化情感陶冶与行为训练
5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力
6.大力开展心理健康教育与咨询
7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制
五、人格发展理论
（一）弗洛伊德的人格发展理论
人格由本我、自我、超我构成
本我：原始的无意识本能，“快乐原则”，寻求不受约束的快感
自我：“现实原则”，寻求“本我”冲动得以满足，同时保护整个机体不受伤害
超我：“道德原则”，追求完美，监督、批判及管束自己的行为
人格的发展分为五个时期：
1、口腔期：0-18月
通过口腔活动满足本能和性的需要
2、肛门期：18个月-3岁
由排泄而得到感官满足
3、性器期：3-5岁
通过性器官满足原始欲望
4、潜伏期：5-12岁
儿童兴趣转向周围事物和智力活动
5、生殖期：12-成年
生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立
（二）埃里克森的社会性发展阶段理论（选择、简答）
1.信任感对不信任感(母亲)0-1.5岁
2.自主感对羞涩感(父母)1.5-3岁
3.主动感对内疚感(家庭)3-6岁
4.勤奋感对自卑感(学校、邻居)6-12岁(小学阶段)
5.自主同一感对角色混乱(同伴)12-19岁(中学阶段)
6.亲密感对孤独感(朋友、配偶)成年期
7.繁殖感对停滞感(同事、家庭)中年期
8.自我调整对绝望感(全人类)老年期
第六章
中学生心理辅导
第一节
中学生的心理健康
一、心理健康的概念
一种良好的、持续的心理状态与过程。
两层含义：①
无心理疾病;②
有积极发展的心理状态
二、心理健康的标准
1.智力正常
2.情绪适中
3.意志品质健全
4.人格稳定协调
5.自我意识正确
6.人际关系和谐
7.社会适应良好
8.心理特点符合年龄特征
三、中学生障碍性心理健康问题（选择）
1、抑郁症
2、恐惧症(情景治疗和认知疗法)
3、焦虑症(考试焦虑;采用肌肉放松、系统脱敏法)
4、强迫症(强迫观念和强迫行为)
5、网络成瘾
第二节
中学生心理辅导的方法
一、心理辅导的内容
1.学习辅导
2.人格辅导
3.生活辅导
4.生涯辅导
二、心理辅导的主要方法（选择）
1.强化法
2.系统脱敏法
3.认知疗法
4.来访者中心疗法
5.理性—情绪疗法(改变认知偏差，一般都选这个)
三、保持中学生心理健康的方法
1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观
2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己
3.帮助学生建立良好的人际关系
4.帮助学生保持健康、愉快的情绪
5.让学生学习性卫生的知识
6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性
四、简述压力产生的来源
(1)躯体性压力源：躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的剌激物。
(2)心理性压力源：心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。
(3)社会性压力源：社会性压力源主要指,造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。
(4)文化性压力源：文化性压力源是指，要求人们适应和应付的文化变化问题。
第七章
中学德育
第一节
中学生品德心理与发展
一、品德（是心理概念）
即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
二、品德的心理结构(选择、辨析、解答)
1.道德认识(是个体品德的核心部分，又称道德观念)
2.道德情感
包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感。
其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。
3.道德意志(信心、决心、恒心)
4.道德行为(是实现道德动机的行为意向及外部表现;道德行为是衡量品德的重要标志)
三、品德形成的一般过程
依从、认同、内化
四、中学生品德发展的特点
1、伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显;
(1)形成道德信念与道德理想;
(2)学生道德信念的形成具有阶段性
道德信仰准备期：0-10岁
道德信仰萌发期：10-15岁
道德信仰确定期：15岁以后
(3)道德行为习惯逐步巩固
(4)品德结构更加完善
2、品德发展由动荡向成熟过渡
(1)初中阶段品德发展具有动荡性(初二是关键期)
多变性与稳定性交织
(2)高中阶段品德发展趋向成熟
高中阶段品德发展进入以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟期
五、影响品德发展的因素
(一)外部条件
1、家庭教养方式
2、社会风气
3、同伴群体
(二)内部条件
1、认知失调
2、态度定势
3、道德认识
六、促进中学生形成良好品德的方法
1、有效的说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、给予恰当的奖励与惩罚
5、价值辨析
第二节
道德发展理论
一、皮亚杰的道德发展理论
1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德
2、儿童品德发展的四个阶段：(选择)
(1)自我中心阶段
2-5岁：无律期
(2)权威阶段
6-8岁：他律期，根据行为后果来判断对错
(3)可逆性阶段
8-10岁：自律期--规则可以约定
(4)公正阶段
10-12岁：主持公正和平等
二、柯尔伯格的道德发展理论（选择）
1、三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
2、六个道德发展阶段：
阶段1：惩罚与服从定向阶段(前习俗水平)受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的
阶段2：相对功利趋向阶段(前习俗水平)
评定行为好坏主要看是否符合自己的利益
阶段3：寻求认可定向阶段(习俗水平)
好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为
阶段4：遵守法规和秩序定向阶段(习俗水平)遵循权威和规范去行动
阶段5：社会契约定向阶段(后习俗水平)
强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性
阶段6：原则或良心定向阶段(后习俗水平)
只有动机是好的，行为才是正确的
第三节
德育及其主要内容
一、德育的含义（辨析）
学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
二、中学德育的内容：
1.爱国主义教育和国际主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感
2.理想和传统教育
3.集体主义教育
4.劳动教育
5.纪律和法制教育
6.辩证唯物主义世界观和人生观教育
第四节
中学德育过程
一、中学德育过程的内涵
中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
二、德育过程的基本规律（简答）
(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
1.学生的思想品德由知(道德认识)、情(道德情感)、意(道德意志)、行(道德行为)四个因素构成。
2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。(或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼意志品质开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。)
(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。
2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。
3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
1、活动和交往是品德形成的基础
2、学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响
(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
第五节
中学生德育原则、途径与方法
一、中学生德育的原则（选择、简答）
(1)导向性原则
指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻原则：
1.坚定正确的政治方向
2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
3.要把德育的理想性和现实性结合起来
(2)疏导原则
指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们积极向上。
贯彻原则：
1.讲明道理，疏导思想
2.因势利导，循循善诱
3.以表扬激励为主，坚持正面教育
(3)尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻原则：
1.爱护、尊重和信赖学生
2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度
3.就这对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
(4)教育的一致性与连贯性原则
指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
贯彻原则：
1.要统一学校内部各方面的教育力量
2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，初步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。
3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
(5)因材施教原则
指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
贯彻原则：
①深入了解学生的个性特点和内心世界
②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”
③根据学生的年龄特征有计划地进行教育
(6)知行统一原则(理论与实践相结合原则)
1、基本含义
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
2、贯彻原则：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯
③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
④教育者要以身作则，严于律己
(7)依靠(发扬)积极因素与克服消极因素相结合原则(长善救失原则)
1、基本含义
德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。
2、贯彻要求：
①教育者要用一分为二的观点，全面分析、客观地评价学生的优点和不足
②教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
(8)正面教育与纪律约束相结合原则
1、基本含义
德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
2、贯彻要求：
①坚持正面教育原则
②坚持摆事实、讲道理，以理服人
③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行
二、中学德育的途径与方法
（一）中学德育的途径
1、思想政治课与其他学科教学
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
4、共青团组织的活动
5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6、班主任工作
（二）中学教育常用的德育方法(选择、简答)
(1)说服教育法
这是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
说服教育的方式多种多样，一般都互相配合、综合运用。但无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求：
①说服教育要有针对性
②说服教育要有感染性
③说服教育要讲究科学性和艺术性
(2)榜样示范法
这是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
基本要求：①选好学习的榜样
②激起学生对榜样的敬慕之情
③引导学生用榜样来调节行为，提高修养
(3)陶冶教育法
陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、艺术熏陶和艺术陶冶。
基本要求：①创设良好的情境
②与启发说服相结合
③引导学生参与情境的创设
(4)实践锻炼法
让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。
基本要求：①坚持严格要求
②调动学生的主动性
③注意检查和坚持
(5)品德修养指导法(个人修养法)
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。这种方法可以增强学生的主体意识，促进自我意识及其自我修养能力的提高，调动他们自觉主动地接受教育，增强他们抵制不良思想道德影响的免疫能力，推动学校德育工作的发展以及学校德育目标、内容的实现。品德修养指导法对学生的自觉意识和自制力提出较高的要求，适合高年级学生使用。
(6)品德评价法
品德评价法又称奖惩法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
运用品德评价法要注意做到目的明确、公正合理，以表扬、激励为主，批评、惩罚为辅。评比要发扬民主，条件要明确具体，评比过程中要让大家发表意见，使学生受到教育，要定期检查和总结，及时宣传、表彰好人好事。
生命教育基本途径
生命教育应该渗透到学校所有教育教学活动中。主要采用六条途径来开展：学科教学、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。
1.学科教学中渗透生命教育。
2.专题教育中融合生命教育。
3.课外活动中时间生命教育。
4.教师培训是生命教育的关键。
5.家庭、社会教育是生命教育的空间。
总之，在探索生命教育的过程中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教育资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育指点在内的综合教育体系。
第八章
中学班级管理与教师心理
第一节
中学班级管理与教师心理
一、班级的撅念
1、班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育教育和教学活动的基本单位
2、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。我国学校教育最早采用班级教学的是1862年清政府在北京设立的“京师同文馆”
3、班级对于学生的成长有三方面的作用：①有利于促进学生相互学习与共同成长
②有利于学生社会化与个性化发展
③有利于学生提升自我教育与自我管理能力
4、群体功能(选择)
(1)归属功能：免除孤独与怯懦，获得安全感，为自己是群体中的一员感到自豪和骄傲
(2)认同功能：与学校群体保持共同的看法和评价
(3)支持功能：从群体中得到肯定、鼓励和支持
(4)塑造功能：对人才的培养和人格的塑造
5、非正式群体(辨析)
(1)非正式群体没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带
(2)非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。教师在管理非正式群体时，要注意：
①要摸清非正式群体的性质
②对积极地非正式群体给予鼓励和帮助
③对消极的非正式群体给予适当的引导和干预
二、班集体的基本特征
1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动
2、健全的组织机构和坚强的领导核心
3、严格的组织纪律和健全的规章制度
4、健康的舆论和良好的班风
5、学生个性的充分发展
三、班集体的建设策略
（一）全面了解和研究学生（先决条件）
（二）确定班集体的奋斗目标
（三）建立班集体的领导核心
（四）建立班集体的正常秩序
（五）组织形式多样的教育活动
（六）培养正确的舆论和良好的班风
（七）建立和谐的人际关系
第二节
有效的课堂管理
一、课堂管理的功能（选择）
(1)维持功能：指能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素。维持功能是课堂管理的基本功能
(2)促进功能：指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习
(3)发展功能：教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律、获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟
二、影响课堂管理的基本因素
1、背景情况2、教学目标
3、课堂规模
4、凝聚力
5、课堂规范
6、教师领导
三、课堂管理的原则
1.让全班学生迅速静下心来学习。
2.坚持要求全班学生予以充分的配合。
3.对教室内发生的一切保持警觉。
4.有清晰明确的对策应付紧急情况。
5.教师对同学的注意力要一视同仁。
6.不要将学生之间作比较。
7.遵守诺言，付诸行动。
8.确保学生有充足的实践活动。
9.尽量把课堂常规事务全权交给学生。
10.顺利结束课程。
四、课堂管理的基本模式/取向（选择）
1、行为主义取向：学生的成长和发展由外部环境决定，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为
2、人本主义取向：学生有自己的决策能力，可以对控制自己的行为负主要责任，教师应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同
3、教师效能取向：教师课堂管理技能的提高
五、良好课堂气氛的营造
1、积极的课堂气氛：是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。在这种气氛下，师生关系融洽、配合默契，是最理想的状态
2、消极的课堂气氛：学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝
3、对抗的课堂气氛：是一种失控的课堂气氛
六、课堂气氛的影响因素
1、教师的因素
(1)教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素
(2)勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型，其中民主型的课堂气氛最佳
(3)教师期望通过四种途径影响课堂气氛：①接受
②反馈
③输入
④输出
2、学生的因素
(1)学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提
(2)学生自觉遵守课堂纪律，具有良好的品德和学习习惯
(3)课堂中的集体舆论、学生之间的合作与竞争关系
3、课堂物理环境因素
三、课堂纪律与课堂问题行为
（一）课堂纪律及其维持策略
1、含义：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制，具有约束性、标准性和自律性三大特征
2、类型(选择)
(1)教师促成的纪律：指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范
(2)集体促成的纪律：指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范
(3)任务促成的纪律：指某一具体任务对学生行为提出的具体要求
(4)自我促成的纪律：简单说就是自律。是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的
4、课堂纪律的影响因素(即课堂结构)
学生、学习过程和学习情境
5、维持课堂纪律的策略
(1)建立有效的课堂规则
(2)合理组组课堂教学
(3)做好课堂监控
(4)培养学生的自律品质
四、儿童纪律发展水平的四个阶段（选择）
(1)反抗行为阶段：处于此阶段的学生经常拒绝服从管教
(2)自我服务行为阶段：处于此阶段的字生以自私自利为表现
(3)人际纪律阶段：以建立融洽的同学关系为行为取向
(4)自我约束阶段：以自我管理为表现
第三节
课外活动的组织与管理
一、课外活动的意义
1、促进学生全面发展，促进学生社会化
2、促使学生在社会化过程中个性化
3、课外适动给学习生活增添了乐趣
4、课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用
二、课外活动的内容与形式
1、活动形式从参加活动的规模看主要分为三类：集体活动、小组活动和个人活动，小组活动是最基本的组织形式
2、内容：①班会
②科技活动
③文体活动
④节日纪念日活动
⑤课外阅读活动
⑥其他班级活动
第四节
班主任
一、班主任的概念
班主任是班级的组织者、领导者和教育者
班主任的领导方式可分为：权威型、民主型、放任型，民主模型下学生的成绩较为稳定
二、班主任的素质要求
①思想道德素质
②专业素质
③身心素质
三、班主任的工作内容与方法
（一）建立健全班级组织——是班主任工作的核心内容
（二）学生的教育引导工作
1、充分了解学生
2、全面教育引导学生
3、做好个别教育工作：个别教育工作主要包括先进生的教育工作、中等生的教育工作与后进生的教育工作
(1)对于先进生的教育主要有以下几个方面：
①严格要求，防止自满
②不断激励，“战胜挫折”
③消除嫉妒，公平竞争
④发挥优势，全班进步
(2)对中等生的教育有以下几个方面要求：
①重视对中等生的教育
②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
(3)对于后进生的教育要注意以下几个方面：
①关心爱护后进生，尊重他们的人格
②培养和激发学习动机
③提供范例，增强是非观念
④根据个别差异采取不同的教育措施
第五节
教师心理
一、教师角色的构成
1、“家长代理人”的角色
2、“学生楷模”的角色
3、“知识传授者”的角色
4、“严格管理者”的角色
5、“合理调节者”或“‘心理医生”的角色
6、“学生的朋友和知己者”的角色
二、教师角色的形成阶段
1、角色认知阶段
角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的
2、角色认同阶段
教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为
3、角色信念阶段：教师自觉奉献出毕生的精力
三、建立教师威信的途径（简答）
(1)培养自身良好的道德品质
(2)培养良好的认知能力和性格特征
(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
(4)给学生以良好的第一印象
(5)做学生的朋友与知己
四、教师的心理特征（选择）
（一）教师的认知特征
教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力
（二）教师的人格特征
有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性
（三）教师的行为特征——罗森塔尔效应
（四）教学效能感
指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断
2、教学效能感的分类
(1)个人教学效能感：教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力
(2)一般教育效能感：即教师是否相信教育能有效地促进学生的发展
五、教师成长心理
（一）教师成长的历程
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段(简答)
1、关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，会花大量的时间来与学生搞好个人关系
2、关注情境阶段：当教师感到自己完全能够适应时，便把关汪的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
3、关注学生的阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
（二）教师成长与发展的基本方法
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象在较短的时间内(5~20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析
3、进行专门训练
4、反思教学经验：波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长
布鲁巴奇奇等人于1994年提出了四种反思的方法：①反思日记
②详细描述
③交流讨论
④行动研究
第三篇：小学教育教学知识与能力(要点整理)
第一章 教育基础
小学教育的基本特点：
教育对象的特殊性
小学教育的基础性
小学教育的义务性
小学教育的全面性 学校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理对象
学校管理的基本内容：思想品德教育管理 教学工作管理(核心)教务行政管理 总务工作 学校管理的过程： 计划 实施 检查 总结 学校管理的原则与方法：
原则：1.方向性原则 2.科学性原则 3.民主性原则 4.教育性原则 5.规范性原则 6.系统性原则
7.效益型原则 8.动态性原则
方法：1.行政管理原则 2.法律原则 3.思想教育原则 4.经济方法 5.学术方法
学校组织结构的主要职能部门：1.校长办公室(对外联络、信访、人事保卫、文件收发归
档、报表统计)
2.教务处(教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管
理)
3.政教处(德育 思想政治)
4.总务处(后勤 提供经费 物质保障) 5.教研室(基层教学实验) 6.年级组
(重点)教育学基础知识 “教育”的由来：《孟子 尽心上》
教育主要包括：社会教育 学校教育 家庭教育
狭义教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动 教育的构成要素：教育者(主导作用)、受教育者(主体)、教育影响(活动中介) 教育的本质属性：教育是培养人的活动
1. 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
2. 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动 3. 教育是以人的培养为直接目标的社会活动
4. 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动
教育的社会属性：
1. 永恒性 只要人类社会存在，就存在教育 2. 历史性
3. 相对独立性 a.继承性 b.受其他社会意识形态的影响c. 教育与社会发展经济发展不平衡
教育的功能：
按对象分：个体发展功能 社会发展功能(人口 经济 政治 科技 文化) 按作用分：正向功能 负向功能
按呈现方式分：显性功能(计划性)
隐性功能(非预期的) 教育的起源： 神话起源说
生物起源说 代表人物：法 利托尔诺 美 桑代克
英 沛西·能
心理起源说 代表人物: 美 孟禄 教育起源于儿童对成人无意识的模仿 劳动起源说 代表人物：苏联 米丁斯基 凯洛夫
1 教育的发展： 1. 原始社会
a. 具有一定的目的性
b. 没有阶级性，教育是为生产和生活服务的 c. 手段主要是言传身教，没有文字和书本 d. 教育目的一致，教育权利平等
e. 以生活经验为教育内容，教育内容贫乏
f. 教育直接为生产和生活服务，没有从生产劳动中脱离出来 2 .古代教育 奴隶社会
中国
夏朝——痒 序 校
西周——国学 乡学 “学在官府 政教合一”
六艺(礼乐射御书数) 古埃及 宗教教育
古希腊 斯巴达——尚武教育
雅典——崇文教育
3.封建社会
中国 春秋战国——官学衰私学兴 显学盛行
隋唐——实行分科教学 科举制
宋朝——四书(大学 中庸 孟子 论语) 五经(诗经 尚书 礼记 周易 春秋) 清朝——学堂
中体西用 1905废除科举 西方 教会学校 骑士学校
特点：1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5.象征性 6.宗教性 20世纪以后的教育特点
1. 教育的终身化 现代人的一生应该是终身学校 终身发展的一生 2. 教育的全民化 人人都有受教育的权利，且必须接受一定的教育
3. 教育的民主化 一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化
4. 教育的多元化 培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化 5.教育技术的现代化 现代教育发展趋势
1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2. 强化普及义务教育延长义务教育年限
3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4. 高等教育的类型日益多样化
5. 学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊 6. 教育制度有利于国际交流 教育学
以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 教育学的发展 萌芽阶段
中国 《学记》世界第一部教育文献
孔子 主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”(启发诱导)“学而不思则罔，思而不学则殆”(学思结合)
墨子 兼爱 非攻 “亲知 闻知 说知”
道家 道法自然
2
西方
苏格拉底 产婆术 讽刺—定义—助产术
柏拉图 《理想国》 “寓学习与游戏”最早提倡者
亚里士多德 《政治学》 首次提出“教育遵循自然原则”
昆体良 西方第一部专门论述教育问题的专著《雄辩术原理》(论演说家的教育)将学习过程概况为“模仿——理论——练习”三阶段
创立阶段
培根——实验科学家鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立学科 提出“归纳法”
特点：教育问题成为专门的研究领域 形成了专门的教育概念或概念体系 有了科学的研究方法 产生了专门的教育研究机构
代表人物 夸美纽斯——《大教学论》(教育学成为一门独立学科的标志)
卢梭——《爱弥儿》倡导自然教育 儿童本位教育观
康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授 “人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实施的教育家
洛克——《教育漫话》白板说
赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父，传统教育学的代表人物(标志规范教育学的建立)教育性教育原则(没有无教育的教学，没有无教学的教育) 杜威——实用主义哲学创始人 现代教育学代表人物 《民主主义与教育》新三中心论(儿童 经验 活动)“ 教育即生活 学校即社会” 教育无目的论
陶行知——人民教育家 《中国教育改造》 “生活即教育 社会即学校 教学做合一” 生活教育理论
发展阶段
马克思主义教育学的形成与发展
凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作 马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》集体主义 流浪儿童和违法者改造 中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理论为指导的教育著作
当代教育理论的发展 赞可夫——《教育与发展》“以最好的效果使学生达到最高的发展水平”发展性教育理论 五条教学原则 a.高难度 B.高速度 C.理论知识起主导作用D理解学习过程 E使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 布鲁纳——美 强调学科结构 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法
瓦根舍因——德 创立范例教学理论
皮亚杰——瑞士 教学的主要目的是发展学生智力
苏霍姆林斯基——全面和谐教育思想“活的教育学”
布鲁姆——提出掌握学习理论 教育与社会的发展
(一)教育与社会生产力的相互关系 生产力对教育的制约作用
a. 生产力水平决定教育的规模和速度 b.生产力水平制约教育结构的变化 c.制约教育内容和手段 教育对生产力的促进作用
a. 教育再生产劳动力(舒尔茨 人力资源理论) b.教育再生产科学知识
(二)教育与社会政治经济制度的相互关系 政治经济制度对教育的制约作用
a.决定教育的领导权 b.决定着受教育权 c.决定教育目的的性质和思想道德的内容 教育对政治经济的影响
a.为政治经济制度培养所需要的人才(培养人才) b.教育促进民主 c.教育是一种影响政治经
3 济的舆论力量
(三)教育与文化的相互关系
1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系
文化对教育发展的制约作用：a影响教育目的的确立b影响教育内容的选择c影响教育教学方法的使用
教育对文化发展的促进作用：a具有筛选、整理、传递和保存文化的作用b传播和交流文化的作用c更新和创造文化的作用 2. 教育与文化关系的特殊性
文化本身是一种教育力量 教育本身是一种特殊的文化现象 3. 学校文化
学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心 教育目的
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作有全程性的指导作用。教育工作是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。 教育目的的作用： 导向 激励 评价 教育目的理论： 宗教本位论
社会本位论(培养合格公民和社会成员，代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱)
个人本位论
教育要服从人的成长规律 满足人的需要(代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐)
教育无目的论 杜威 教育目的层次：
国家教育目的
各级各类学校的教育目标 教师教学目标 制定教育目的的依据
1. 社会政治经济文化因素 2.受教育者的身心发展特点与需要 3.制定者的教育理想和价值观 我国的教育目的特点
1. 培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一 2. 德智体美全面发展，要求脑力劳动与体力劳动两方面和谐发展
3. 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生创造精神与实践能力 4. 教育目的实现的根本途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 确立我国教育目的的理论依据 关于人的全面发展的学说 全面发展教育构成及其关系
德育——灵魂和核心作用 保证方向和保持动力
智育——前提和支持
体育——基础
美育——动力
劳动技术教育——综合 素质教育
以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点(一宗旨两重点) 素质教育基本内涵
1. 以提高国民素质为根本宗旨 2. 素质教育是面向全体学生的 3. 素质教育是促进学生全面发展的
4 4. 素质教育诗促进学生个性发展的
5. 素质教育是以培养学生社会责任感、创新精神、和社会实践能力为重点的教育，创新能力的培养是素质教育的核心，重视创新能力的培养也是现代教育要传统教育的根本区别。 6. 素质教育要贯穿教育的全过程并渗透于教育的个方面 教育制度
教育制度的发展历程：前制度化教育(形式化教育) 制度化教育(正规教育) 非制度化教育 现代学制的类型：双轨制 单轨制 分支型
制定教育制度的依据 (教育制度的影响因素) 1. 生产力发展水平和科学技术发展状况 2. 社会政治经济制度
3. 青少年儿童身心发展规律
4. 本国学制的历史发展和外国学制的影响
教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
基础教育课程改革
课程用于教育科学专门术语始于英国科学家斯宾塞 课程的作用
1. 课程是实现教育目的培养全面发展的人才的保证 2. 课程是教师教和学生学的依据，是师生关系的纽带
3. 课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据 4. 课程是国家检查和监督学校教育工作的依据 课程类型：
分科课程(学科课程) 综合课程 活动课程(经验课程 儿童中心课程) 必修课程(发展共性) 选修课程(发展个性) 国家课程 地方课程 课本课程 显性课程 隐性课程 课程理论流派
学科中心课程论(夸美纽斯 赫尔巴特 斯兵塞 布鲁纳) 活动中心课程论 (杜威
克伯屈)
社会中心课程论(布拉梅尔德 金帝斯 布厄迪) 课程内容：
课程计划：由国家教育主管部门制定
包括：课程设置(首要问题) 学科顺序 课时分配 学年编制 学周安排
作用：指导和规定教学活动的依据也是制定课程标准的依据
课程标准：国家根据课程计划以纲要形式编订的关于某门学科机器实施、评价的指导性文件
结构：1.前言
2.课程目标(核心)3.课程内容 4.实施建议
作用：是编写教材、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 教材：结构： 螺旋式上升
直线式编写
作用：学习的主要材料 教学的主要依据 课程资源：
按来源：校内 校外
按性质：自然 社会
按物理特性和呈现方式：文字资源 实物资源 活动资源 信息化资源
按存在方式：显性
隐性
5
按功能： 素材性资源(知识 技能 经验 活动方式方法 情感态度)条件性资源(人力 物力 场地)
开发利用课程资源的途径和方法
1. 进行社会调查 2.审查学生活动3.可发实施条件 4.研究学生情况鉴别校外资源5.建立资源数据库
影响课程开发的主要因素(社会 知识 儿童)
1. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2. 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 3. 学科特征影响课程编制 课程开发的模式
1. 目标模式(拉尔夫泰勒) 2.过程模式(斯腾豪斯)3.情景模式(劳顿“文化分析”理论) 课程评价：
1. 目标评价模式(泰勒)2.目的游离模式(斯克里文)3.CIPP(背景 输入 过程 成果)
4.CES(需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价) 基础教育课程改革理念
基本理念 1.三维目标观(知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观)
2. 综合课程观(培养学生综合的视角和综合的能力) 3. 内容联系观(课程内容教学与社会生活相联系与已有经验相联系) 4. 学习方式观(强调自主 合作 探究的学习方式) 5. 发展评价观(重视过程的评价 发挥促进学习的作用而不是检查验收的作用) 6. 校本发展观 (促进学校教师学生的特色发展) 核心理念 以人为本 “一切为了每一个学生的发展”
1. 关注每一位学生
2. 关注学生的情绪生活和情感体验 3. 关注学生的道德生活和人格养成 基础教育课程改革的目标
具体目标：1.实现课程功能的转变(注重知识转变为引导学生学会学习、学会做人、学会生存)
2. 提现课程结构的均衡性、综合性和选择性(设置九年一贯制课程门类，设置综合课程) 3. 密切课程与生活时代的联系
4. 改善学生的学习方式(从接受学习死记硬背到主动参与、乐于探究、勤于动手) 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(从过分强调甄别与选拔到发挥评价的促进作用)
6. 实行三级课程管理制度(改版课程管理过于集中)
义务教育的课程标准体现出：普及性 基础性 发展性 课程实施 学生观
1.学生是发展的人 a身心发展是有规律的b具有发展潜能c处于发展过程中的人 2.学生是独特的人a是完整的人b都具有自身的独特性c与成人之间存在着巨大差异 3.学生是具有独立意义的人a不以教师的意志为转移b是学习的主体c是责权的主体 学习方式
1.自主学习 自立 自为 自律
2.合作学习 有明确责分工的互助性学习 3.探究学习
教师专业发展
6 教师观(新课程要求)
1. 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。 2. 从教师与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。 3. 从教师与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。 4. 从学习与社区的关系看，新课程要求教师应是社区型的开发教师。 教师教学行为的转变(新课程要求) 1. 对待师生关系上强调尊重、赞赏 2. 对待教学关系上强调帮助、引导 3. 对待自我上强调反思
4. 对待其他教育者关系上强调合作 教师劳动的特点
1. 复杂性(教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性) 2. 创造性(因材施教，教学上的不断更新，教师的教育机智) 3. 主体性和示范性
4. 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 5. 长期性和间接性
6. 系统性(高度协调性，通力合作相互配合) 教师专业知识
本体性知识(学科知识) 条件性知识(心理学 教育学)实践性知识(教学方法) 文化知识(人文)
教师专业发展的阶段
1. 关注生存阶段(学生喜欢我吗 同事如何看我) 2. 关注情境阶段(关注如何提高学生成绩)
3. 关注学生阶段(考虑学生的个别差异，能否自觉关注学生是衡量一个教室是否成熟的标志) 教育科学研究
教育科学研究的基本步骤
1.确定研究课题 2.查阅文献与阅读文献3.提出研究假设4.制定研究计划设计研究方案5.收集整理和分析资料6.作出结论 7.撰写成文
小学教育科学研究方法
(一) 教育观察法(目测)
自然情境观察与实验室中的观察
直接观察与间接观察(是否借助仪器)
参与性观察与非参与性观察
结构是观察与非结构式观察
(二) 教育调查法(搜集资料)
普遍调查、抽样调查和个案调查
现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。
(三) 教育实验法(人为的影响研究对象)
实验室实验与自然实验
前实验真实验和准实验(准实验在现成的教学班级内进行)
单组实验等组实验和循环实验
(四) 教育行动研究法(批判 自省 质疑的研究精神)
步骤：确定研究课题
拟定研究计划
实施研究计划
进行总结评价
(五)教育叙事研究法(以叙事讲故事的方法)
教学叙事
生活叙事
自传叙事
(六) 个案法
7 跟踪法 追因法 临床法
产品分析法
教育会诊法
(七) 历史法
(八) 比较法
教育科学研究成果的撰写
基本要求
客观性
创造性
规范性
格式
观察报告1.题目
2.引言
3.正文 4.观察结果
5.附录
调查报告1题目
2.引言
3.正文 4.讨论或建议.5.结论
6.附录
教育实验报告1.题目
2.引言 3.实验方法 4.实验结果 5.分析与讨论 6.结论 7.附录
经验总结报告 1.题目
2.前言 3.正文
4.结尾
教育研究论文 1.题目 2.内容提要 3.序言 4.正文 5.结论 6.参考文献
第二章 学生指导
心理学基础知识
心理学的研究对象及其结构
心理现象
心理过程
认知过程
情感过程
意志过程
人性心理
个性倾向 (个性活动中最活跃的因素 兴趣 爱好 动机)
个性心理特征(比较稳定 性格 能力 气质) 认知过程
(一) 注意
特征 指向性 集中性
分类
无意注意(没有预定目的 无需意志努力又称“不随意注意”) 有意注意(有预定目的 需要意志努力 又称“随意注意”) 有意后注意(有预定目的不需意志努力) 品质及影响因素 1.注意范围
2. 注意的稳定性 注意的分散(注意离开的心理活动所指向的对象而被无关的活动吸引)
3. 注意的转移 (转移不等同于分散，转移是根据任务的要求主动的，而分散式离开了当前任务)
(二) 感觉(对直接作用于感觉器官的客观事物“个别属性”的反应)
基本规律
1.感觉适应 “入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”
视觉适应分 暗适应(由亮转暗)和明适应(由暗转明)
2. 感觉对比 同时对比 继时对比 3. 感觉后像 4. 感觉相互补偿 5. 联觉
(三) 知觉 (整体属性)
种类
空间知觉
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
(动景运动
诱发运动
自主运动)
基本特征
选择性(分化对象和背景)
理解性
整体性
恒常性
(四) 记忆
分类
形象记忆 词语记忆 情绪记忆 动作记忆
8
陈述性记忆(概念记忆)
程序性记忆(技能记忆)
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆 过程
1.识记(机械记忆 意义记忆)
2.保持 遗忘 遗忘规律(艾宾浩斯 遗忘曲线)
影响遗忘的因素 a.学校材料的性质 b.识记材料的数量与学习程度的大小c.记忆任
务的长久性与重要性
e.时间因素 f.识记者的态度
遗忘的原因 a.消退说 b.干扰说(前摄抑制和后摄抑制)c.压抑说 d.提取失败说 记忆规律在教学中的运用 1.明确记忆目的，增强学习的主动性
2.理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略合理组织学习材料
5.运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量
6.重视复习方法，防止知识遗忘
(五)思维 特征 间接性 概况性
过程 分析与综合
比较与分类 抽象与概况 具体化与系统化
基本形式
概念(思维最基本形式) 判断 推理
种类 按性质和凭借物分
a.直观动作思维 b.具体形象思维 c.抽象逻辑思维
按思维逻辑性分 a.直觉思维 b.分析思维
按指向性分
a.聚合思维
b.发散思维(最能代表创造性)
按创造程度分 a.再造性思维 b.创造性思维(流畅性 变通性 独创性)
按思维过程分 a.经验思维 b.理论思维
(五) 想象
有意想象(再造想象 创造想象 幻想)
无意想象 情感过程
(一) 情绪(需要是否得到满足)
基本分类
快来 愤怒 恐惧
悲哀
状态分类 心境(平静持久的精神状态) 激情 应激
(二)情感 道德感 理智感 美感 意志过程
概念 有意识有目的的通过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程
特征 1.明确的目的性 2.对活动有调节作用 3.克服困难时意志行动最重要的特征 基本阶段 1.采取决定阶段
a. 动机冲突
双趋冲突(鱼与熊掌不可兼得)
双避冲突 (前有断崖 后有追兵)
趋避冲突(鸡肋)
多重趋避冲突
b. 确定行动目的
c. 选择行动方法或制定行动计划
2.执行决定阶段
意志品质
自觉性——易受暗示与独断性
果断性——优柔寡断 草率决定
坚持性——固执 见异思迁
自制性——任性 懦弱
小学生身心发展的特点及一般规律
9 影响个体身心发展的理论
内发论
代表人物 孟子 弗洛伊德 威尔逊(基因复制)格赛尔(成熟势力说) 霍尔(一两遗传胜过一顿教育)
高尔登(优学生)
外铄论
代表人物 荀子 洛克(白板说) 华生(一打婴儿)斯金纳 多因素相互作用论
影响个体身心发展的因素
1. 遗传(前提)2.环境 3.个体主观能动性(决定性因素)4.学校教育(主导作用) 学校教育起主导作用的主要原因
1. 学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 2. 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 3. 学校教育有效的控制和协调影响学生身心发展的各方面因素。 学校教育起主导作用的主要表现
1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向和方面作出社会性规范 2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3. 学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 皮亚杰认知发展阶段理论
儿童通过同化 顺应 平衡的过程认知逐渐成熟起来 四时期 1.感知运算阶段(0~2)
2. 前运算阶段(2~7)具有表现思维但缺乏可逆性
3. 具体运算阶段(7~12)思维具有可逆性 能够完成守恒任务 4. 形式运算阶段(11~15)
小学生身心发展的一般规律
1. 顺序性(不能揠苗助长 要循序渐进) 2. 阶段性(注意内容 有针对性) 3. 不平衡性(把握关键期最佳期)
4. 互补性(扬长避短 长善救失)
5.个别差异性(因材施教)
小学儿童的学习 学习理论
(一)行为主义学习理论 (刺激与反应的联结) 1. 巴普洛夫经典条件作用理论(条件反射)
凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统 基本规律 获得与消退
刺激泛化与分化 2. 桑代克尝试错误说
三条主要学习定律 准备律 联系律 效果律 3. 斯金纳的操作条件作用理论
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率 基本规律
1.正强化和负强化 2.惩罚
惩罚与负强化不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
10 3.消退
4.班杜拉社会学习论
认为人的学习主要是观察学系
将强化分为 直接强化 替代性强化 自我强化
(二)认知学习理论
1.克勒——完型—顿悟学习理论(格式塔学习理论) 2.托尔曼——符号学习理论 (期望是核心)
3.布鲁纳——认知发现学习理论(结构学习理论)
学习观： a.学习的实质是主动的形成认知结构
b.学习包括获得、转化、评价三个过程
教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构 b.提倡发现学习 c.掌握学科基本结构的教学原则
4.奥苏泊尔——有意义接受学习论
将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系 有意义学习的条件：1.学习材料的逻辑意义
2.有意义学习的心向
3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，一遍与新知识进行联结
先行组织者策略 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
(三)人本主义学习理论(代表人物 马斯洛和罗杰斯)
1.有意义的自由学习观
有意义学习的主要特征 1.全神贯注 2.自动自发 3.全面发展 4.自我评估 2.学生中心的教学观
a.真实或真诚b.尊重、关注和接纳c.移情性理解
(四)建构主义学习理论 1.建构主义学习观
a.学习的主动建构性 b.学习的社会互动性 c.学习的情境性 2.学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性 3.知识观 强调知识的动态性
4.教学观 1.对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解
2.除讲授学习材料以外还需培养学生学习能力 5建构主义学习理论的教学启示
a. 探究学习 通过有意义的问题情境引导学生不断的发现问题和解决问题从而形成解决问题的技能以及自主学习的能力
b. 支架式学习 教师为学生提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的学习任务，然后逐渐撤去支架，让学生独立探索学习。
c. 情境教学 学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。 d. 合作学习 互动合作 小组形式
小学儿童的学习指导
(一) 认知过程的指导
1. 观察的指导
a. 根据学习的要求有目的有计划的进行观察 b. 观察活动要与动手操作活动相结合 c. 引导学生将知觉过程与思维过程相结合
11 d. 掌握相应的观察方法和技术 2. 注意的指导
a. 不断明确学习目的，增强学生的注意品质 b. 采用生动多样的教学手段，集中学生的注意力 c. 在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容 3. 思维的指导
a. 善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神 b. 指导学生运用比较 分析归纳 等各种思维方法 c. 发展学生创新意识，指导学生开展创造思维活动
d. 对学生的口头语言和书面语言进行训练，指导学生的语言活动
4. 记忆的指导
a. 明确记忆的任务，提高记忆的自觉性，积极的进行有意记忆 b. 正确使用记忆方法
c. 掌握记忆遗忘的规律，科学的进行复习
(二) 非认知过程的指导
1. 情绪情感的指导(如何使学生的情绪处于积极状态)
a. 提高教学质量，丰富活动方式
b. 创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意学习的情绪 c. 是学生理解学习，激发学习的积极状态
d. 满足学生的求知欲，是学生不断获得学习成功的满足感 2 意志的指导
a. 通过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服困难的勇气 b. 交给学生学习方法，养成独立学习的好习惯，培养学生学习的独立性 c. 加强学习意志的指导，培养学生学习的坚持性
(三) 学习方法的指导
学法指导的类型
1.领悟式指导法 2.迁移式 3.点拨式 4.反馈式 5.矫正式 6.对比式 7.兴趣式 8.渗透式(最常用的) 学法指导的原则
1. 针对性 2.整体性 3.实践性 4.渗透性
学习计划的指导
a. 设立目标和安排时间都要力求具体化 b. 要切合实际，循序渐进
c. 要留有余地，使计划富有弹性，便于执行 d. 要结合实践，及时调整 听课方法的指导
a. 认真听 b.注意看 c.多动脑 d.主动练 e.做笔记 f.善归纳 认知方式的差异
类型 场独立型——场依存型
反思型——冲动型
辐合型——发散型 学习兴趣的激发与培养
1. 建立积极的心理准备状态
2. 充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣 3. 创设问题情境，激发学生的学习兴趣
12 4. 改进教学方法，增强学生学习兴趣
5. 利用学习反馈，激发学生进一步学习的愿望 学习习惯的特点
广泛性 实践性 阶段性 模仿性 促进小学生良好学习习惯的策略
1. 发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯 2. 课堂中正确引导
3. 注重激励与表演，对学生进行正强化教育
4. 开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 5. 发挥家长作用，形成家庭与学习共同培养的合力 6. 分层渐进，注重对学生进行个别辅导 7. 建立小学生良好的学习习惯评价体系
小学德育
学习德育由 政治教育 思想教育 法纪教育和思想品德教育四方面构成
德育的主要内容：1.爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育 5.人道主义与社会公德教育
小学道德发展的特点：1.逐步形成和谐的道德认识能力(有很大的依附性，缺乏原则性)
2. 品德发展具有协调性(言行一致)
3. 品德发展具有过渡性(由依附性向自觉性过度) 4. 自觉纪律的形成
影响态度与品德形成的一般条件
外部条件
1.家庭教育方式
2.社会风气 3.同伴群体
内部条件
1.认知失调(态度和品德改变的原动力) 2.态度定势 3.道德认知 道德发展的基本理论
(一)皮亚杰的道德发展理论
儿童品德发展的四阶段 1.自我中心阶段(2~5)规则对他们来说不具有约束力
2.权威阶段(5~8)只根据行为后果判断对错 他律的道德
3.可逆性阶段(8~10)同伴间的可逆关系的出现标志着品德由他律开始进入自律阶段
4.公正阶段(10~12)
(二)科尔伯格的道德发展理论
三水平六阶段 德育过程的基本规律
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养太高过程
1. 学生的思想品德由知 情 意 行四个心理因素构成 知即道德认识 是学生品德形成的基础 情即道德情感 是产生道德行为的内部动力 意即道德意志 是调节道德行为的精神力量
行即道德行为 是衡量一个人道德水平的重要标志
2. 德育过程的一般顺序可以概括为知 情 意 行 以知为开端以行为结束
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程
(三)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
(四)德育的过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程
13
小学德育的原则
1.导向性原则 2.疏导性原则(循循善诱，以理服人) 3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 4.一致性与连贯性原则
5.因材施教原则 6.知行统一原则(表里一致)7.正面教育与纪律约束相结合原则 8.依靠积极因素，克服消极因素原则 小学德育的途径
1. 思想品德课与其他学科教学 2.课外、校外活动 3.劳动 4.少先队活动 5.班会、校会、周会、晨会 6.班主任工作 小学教育的方法
1. 说服教育法(摆事实讲道理) 2. 榜样示范法
3. 陶冶教育法(人格感化 环境陶冶 艺术陶冶) 4. 指导实践法(练习 制度 委托任务 组织活动) 5. 品德评价法(奖励 惩罚 评比) 6. 品德修养指导法(自我反省)
美育
最早提出系统的美誉思想的是柏拉图和亚里士多德 王国维第一个引进
蔡元培“以美育代宗教”
学校美育包括：形式教育 理想教育和艺术教育
小学生安全与心理健康教育 心理评估的方法
会谈法(倾听 鼓励询问 反映 澄清 面质)
观察法
自述法 调查法 心理测验 常用的心理辅导方法
强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法
暂时隔离法
自我控制法
惩罚法
第三章 班级管理
班级与班级管理
最早使用班级一词 埃拉斯莫斯
班级与班集体的区别
班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的，班集体是班级群
体的最高形式，是需要全体学生和班主任以及任课教师共同努力的。
班级管理的模式
常规管理 平行管理 民主管理 目标管理
班级管理的原则
方向性原则 全面性原则
自主参与原则 管教结合原则 全员激励原则
平行管理原则
班级管理的方法 调查研究法
目标管理法
情境感染法 规范制约法
舆论影响法 心理
疏导法 行为训练法
班级管理中的问题及应对
问题 1.班主任对于班级实施管理的方式偏重于专断型
2. 班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
应对对策
1.以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心
2.确立学生在班级中的主体地位，发展学生的主体性是学校管理的宗旨
14 3.有目的的训练学生进行班级管理的能力
班级突发事件的处理
突发事件 1.成员间分歧
2.打架斗殴 3.顶撞 4.恶作剧
处理原则 1.教育性原则(教育从严 处理从宽 化解矛盾 教育全班)
2.客观性原则(避免定势思维)
3.有效性原则(讲究效果)
4.可接受性原则(心悦诚服)
5.冷处理原则(保持冷静) 处理方法 1.沉着冷静面对
2.机智果断原则
3.公平民主处理
4.善于总结引导 班主任
班主任的角色定位
1. 实时素质教育的骨干力量 2. 学生全面发展的引导者
3. 班级教育教学活动的组织协调者 班主任的基本素养
1. 责任意识与移情能力 2. 学习意识与探究能力 3. 团队意识与领导能力 班主任的工作内容 小学班主任的常规工作
1. 了解学生(前提和基础)
a. 观察法 b.谈话法 c.书面材料和学生作品分析法 d.调查访问法 2. 组织和培养良好的班集体 3. 建立学生档案 4. 班会活动
5. 协调各种教育影响 6. 操行评定
7. .写好工作计划和总结 个别教育工作 1. 先进生工作
a. 严格要求防止自满 b.不断激励弥补挫折 c.消除嫉妒公平竞争 d.发挥优势全班进步
2. 后进生工作
a. 关心爱护尊重人格 b.培养和激发学习动机 c.提供范例增强是非观念 d.根据个别差异采取不同的教育措施
班级活动
班级活动的功能
1. 满足交往的功能 2.学习发展的功能 3.个性发展的功能 4.班集体建设的功能 5.班主任专业提升的功能
班队活动
15 班队活动原则 1.教育性原则 2.针对性原则 3.自主性原则 4.多样性原则 5.计划性原则 6.生活化原则 课外活动
课外活动的特点
1.性质的自愿性和选择性 2.内容的伸缩性和灵活性
3.形式的多样性 4.活动组织上的自主性
5.活动方式的实践性 6.活动评价的综合性
课外活动的组织形式
个人活动 小组活动 群众性活动
第五章 教学设计
教案设计与编写 教案基本内容 1. 课题
2. 教学目标(知识与技能
过程与方法 情感态度与价值观) 3. 课型课时(新授课 复习课 实验课 检查课) 4. 教学内容
5. 教学重点与难点 6. 教学方法 7. 教具 8. 教学过程 9. 作业布置 10. 板书设计
教案类型
新授课 复习课 实验课 检查课
教学目标的陈述 学生应该通过学习„„初步掌握„„建立„„概念
复习„„改进„„提高„„进一步提高
培养„„加强„„发扬„„调动„„
在„„的过程中，学生体验„„
在„„的情境下，学生讨论„„ 教学过程的设计
1.导入新课
a.直观导入 (实物、教具导入，实验引导导入，视听导入)
b.设疑导入(提问析题法，以旧引新法，悬念导入法)
c.趣味导入(故事事例导入法，游戏、活动导入法，歌谣谜语导入法) d.目标展示导入法(一颗一得) 小学综合课程和综合实践活动 综合课程类型
1. 学科本位综合课程(相关课程 融合课程 广域课程) 2. 社会本位综合课程 3. 儿童本位综合课程
目前小学设置的综合课程《品德与生活》 性质 社会性 开发性 活动性
理念 1.道德存在于儿童生活中 2.引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 3.珍视童年生活价值，尊重儿童的权利
4.总是课程与儿童生活实际的联系
目标 培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童
16
第六组 教学实施
教学过程
教学过程的基本规律
1. 直接经验与间接经验相统一的规律 (学生以学习间接经验为主，以直接经验为基础) 2. 掌握知识与发展能力相统一的规律(掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件)
3. 教师主导与学生主体相统一的规律
4. 传授知识与思想教育相统一的规律(知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为积极的学习知识奠定基础) 教学过程基本阶段
1. 激发学习动机(学习兴趣与求知欲是直接动机) 2. 领会知识(中心环节) 3. 巩固知识(重要性) 4. 运用知识 5. 检查知识
教学原则与方法 我国小学教学原则
1. 科学性与教育性相结合的原则
2. 直观性原则(实物直观 模象直观 语言直观) 3. 启发性原则(调动学生主动性)
4. 巩固性原则(理解基础上巩固 组织复习)
5. 循序渐进原则(由浅入深 由易到难 由简到繁) 6. 因材施教原则 7. 理论联系实际原则
8. 量力性原则(可接受性原则) 小学常用教学方法
1. 讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.读书指导法 5.演示法 6.参观法 7.练习法 8.实验法 9.实习作业法 10.实践活动法 11以情感陶冶为主的教学活动 12.以探究活动为主的教学方法 教学的组织形式与模式 教学组织形式
1.个别授课制 2.班级授课制 3.分组教学(外部分组 内部分组) 4.设计教学和道尔顿制 5.特普朗制(大班上课小班研究，个别教学) 班级授课制的优点
1. 有利于经济有效的大面积培养人才 2. 有利于发挥教师的主导作用 3. 有利于发挥学生集体的作用 4. 有利于学生多方面的发展 班级授课制的局限性
1. 教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位与独立性受到限制
2. 学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于探索精神、创造能力和实践能力的培养
3. 教学面向全班学生，强调统一，难以照顾学生的个别差异 4. 教学内容和教学方法的灵活性有限。
17
课堂教学的实施 教学实施的环节
1. 备课 2.上课 3.作业的布置与修改 4.课外辅导 5.学习成绩的检查与评定(信度 效度 难度 区分度)
构成课的基本组成部分： 组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业
上课的具体要求：1.目的明确 2.内容正确 3.方法得当 4.结构合理 5.语言艺术 6.气氛热烈 7.板书有序 8.态度从容 创设教学情境的方法
1. 借助语言创设教学情境 2. 借助问题创设教学情境 3. 借助多媒体 4. 借助游戏 5. 借助故事
学习动机
构成
学习需要
(认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力)
诱因
功能 1.激发功能 2.指向功能 3.维持功能 4.调节功能
分类 1.内部与外部 2.高尚与低级 3.远景与近景 4.直接与间接
学习动机理论 1.行为主义强化理论(通过外在诱因来维持学习动机)
2. 需要层次理论
3. 成就动机理论(趋向成功的倾向与避免失败的倾向) 4. 成败归因论 维纳
5. 自我效能感理论 班杜拉
学习动机的培养
1. 学习动机的培养是思想品德道德教育的有机组成部分 2. 设置具体目标及达到目标的方法 3. 设置榜样
4. 培养学生对学习的兴趣
5. 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 6. 注意学生的归因倾向 学习动机的激发
1. 创设问题情境，实施启发性教学 2. 根据作用难点，恰当控制动机水平 3. 正确指导结果归因，促使学生继续努力 4. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 学习方式 学习策略的分类
1. 认知策略 a.复述策略(画线、整体记忆、有意记忆) b.精加工策略(记忆术、做笔记、提问)
2. 元认知策略 a.计划策略(设置学习目标、分析如何完成学习任务)b.监控策略 c.调节策略
18 3. 资源管理策略 a.时间管理 b.环境管理 c.努力管理 d.资源利用
教学评价 教学评价的功能
1. 诊断教学问题
2.提供反馈信息 3.调控教学方向 4.激励学习热情 5.检验教学效果 类型 按功能分 1.诊断性评价(教学开始前) 2.形成性评价(教学过程中)3.总结性评价(后)
按标准分 1.相对性评价(甄选性强) 2.绝对性评价(判断学生是否达到教学目标)3.个体内差异评价
按方法分 1.定性评价 (洞察 内省 移情) 2.定量评价
按主题分 1.外部评价 2.内部评价 教学评价的原则
1. 客观性原则 2.发展性原则 3.整体性原则 4.指导性原则 教学评价的常见问题
1重知识轻能力(影响多元能力的发展) 2.片面追求分数(不利于激发学生的内在求知欲) 3.影响学生心理健康 4. 制约教学改革 新的教学评价理念
1. 在评价功能上从注重甄别与选拔转向侧重发展 2. 在评价对象上，从过分关注结果转变为关注过程
3. 评价主体上，强调评价主体多元化，评价信息多元化，重视自评、互评
4. 评价结果上，不仅要关注评价结果公平公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进 5. 评价内容上，全方面考察
6. 评价方式上，强调评价方式多样化
7. 评价者与评价对象的关系上，强调评定、理解、互动，体现一人为本。
教学反思
教学反思的基本特征
1. 课堂教学是教学反思的出发点和归宿 2. 探究和解决问方式是教学反思的着眼点
3. 追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力 4. 学会教学，学会学习是教学反思的最终目标 教学反思的内容
反思教学理念
反思教学目标
反思教学过程
反思教学得失
教学再设计 教学反思的意义
1. 教学反思有利于教案的改进
2. 教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材 3. 教学反思有助于实现教师专业发展 教学反思的原则
1. 自主性 2.真实性 3.及时性 4.个性化 教学反思的方法
1. 行动研究法 2.自我提问法 3.教学诊断法 4.比较法 5.阅读新知法 教学反思的过程
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第四篇：小学教育教学知识与能力简答题整理
1个体身心发展的一般规律有哪些? 2简述教师劳动的特点。
3简述教学影响学生行为改变的基本方式。 4简述教师运用谈话法时应注意的问题。 5简述一堂好课的标准。 6简述小学生想象力的特点。 7简述小学生品德发展的基本特征。 8简述马斯洛需要层次理论。 9简述课外活动的基本特点。 10简述班级管理的功能 11简述小学教学评价的主要方法
12简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 13简述遗传素质在人的身心发展中的作用 14简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。 15简述影响问题解决的因素。
16简述在教学中运用练习法的基本要求。 17简述小学德育目标确立的依据。 18教师课外辅导应注意的问题是什么? 19简述班级授课制的基本特征。 20简述童年期儿童学习的特征
21为什么说学校教育在人的发展中起主导作用? 22简述组织和培养班集体的方法。 23简述心理健康的基本标准。 24简述小学德育的方法。
25小学课堂常用的教学方法有哪些? 26小学生注意力特点有哪些? 27教学过程有哪些特点?
28我国小学德育的主要原则有哪些? 29简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则 30简述如何进行创造性的培养。
31关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁?基本观点是什么?
32简述小学课外活动的内容。 33简述学校教育制度建立的依据。 34简述建构主义学习理论的学习观
35教师个人为实现专业化应做哪些主观努力? 36简述我国教育目的的基本精神。 37简述小学生学习兴趣的特点。 38简述形成良好班风的基本措施。
39简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征 40简述家校联系的基本方式。
41简述教育研究中文献检索的基本要求。 42简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。 43简述现代教育制度的发展趋势。 44简述教育心理学与普通心理学的关系 45简述教师学习小学教育心理学的意义。 46简述加涅的学习层次分类。 47简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 48简述学校开展心理健康教育的基本途径。 49小学班主任的常规工作主要包括哪些方面? 50简述开展好课外活动的基本要求 51我国小学课程改革的发展趋势是什么? 52班级授课制的优缺点各是什么?
53简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机 54简述教学评价的分类。
1个体身心发展的一般规律有哪些?
答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。
2、 简述教师劳动的特点。
答：复杂性、创造性、示范性、长期性。 3简述教学影响学生行为改变的基本方式。
答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。
4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。 答：(1)要准备好问题和谈话计划 (2)提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。 (3)要善于启发诱导。
(4)要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。
5、简述一堂好课的标准。
答：明确的教学目的，正确的教学内容;恰当的教学方法;富有表现力的语言和整洁的板书;组织严密的教学过程。
6、简述小学生想象力的特点。
答：小学生想象的有意性迅速发展;小学生想象中的创造成分日益增加;小学生的想象将更具有现实性。
7、简述小学生品德发展的基本特征。
答：逐步形成和谐的道德认识能力;道德言行从比较协调到逐步分化;明显的表现出自觉纪律的形成。
8、简述马斯洛需要层次理论。
答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足;后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为。
9、简述课外活动的基本特点。
答：课外活动具有很强的自主性;课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。
10、简述班级管理的功能。
答：有助于实现教学目标，提高学习效率;有助于维持班级秩序，形成良好的班风;有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
11、简述小学教学评价的主要方法。
答：测验法;量表评价法;表现性评价法;轶事记录评价法;成长记录袋。
12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。
答：精选教材内容;合理组织材料;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移意识;防止负迁移的发生。
13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
答：遗传素质伟人的发展提供了可能;遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段;遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。
14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。
答：学习观;教学观;对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
15、简述影响问题解决的因素。
答：问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着;原型启发与联想;情感与动机状态;个性因素;
16、简述在教学中运用练习法的基本要求。
答：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法，这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性;精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进逐步提高;严格要求。要求学生一丝不苟刻苦训练精益求精，达到最高水平，具有创造性。
17、简述小学德育目标确立的依据。
答：我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求;教育目的对学生德育所要求达成的结果做出的总的规定;儿童身心发展的特点与规律;
18、教师课外辅导应注意的问题是什么? 答：从实际出发因材施教;目的明确，着重启发;组织学生互相帮助，对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，共同提高，但不宜占用优秀学生过多的课外时间;善于总结积累经验。
19、简述班级授课制的基本特征。
答：以班为人员单位把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级;以课时为时间单位，把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课;以课为活动单位，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
20、简述童年期儿童学习的特征。
答：①低年级儿童难以深刻理解学习的意义②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。③学习兴趣与习惯④对学习结果的重视随年龄而增加。
21、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用?
答：①学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动②学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素③学校教育由专门从事教育工作的教师负责。
22、简述组织和培养班集体的方法。
答：①确定班集体的发展目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风。
23简述心理健康的基本标准。 答：对现实的有效知觉;自知自尊与自我接纳;自我调控能力;与人建立亲密关系的能力;人格结构的稳定与协调;生活热情与工作高效率。
24、简述小学德育的方法。
答：说服教育法;榜样示范法;实际锻炼法;陶冶教育法;品德评价法。
25、小学课堂常用的教学方法有哪些?
答：讲授法;谈话法;讨论法;演示法;练习法。
26、小学生注意力特点有哪些?
答：①无意注意占主导，有意注意有一定的发展②注意的品质较差③注意不够稳定，常常带有情绪色彩。
27、教学过程有哪些特点?
答：①间接经验与直接经验相结合②掌握知识与发展智力相统一③掌握知识与提高思想相 结合④教师主导作用与学生主动性相结合。
28、我国小学德育的主要原则有哪些?
答：导向性原则;疏导原则;尊重学生与严格要求学生相结合原则;教育的一致性与连贯性原则。
29、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。
答：面向全体学生原则;预防与发展相结合原则;尊重与理解学生原则;学生主体性原则个别化对待原则;整体性发展原则。 30、简述如何进行创造性的培养。 答：①创设有利于创造性产生的环境;②注重创造性个性的塑造。③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
31、关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁?基本观点是什么?
答：有四种典型观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论、相互作用论。
① 遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是：个体心理发展是受先天不变的遗传决定的。 ② 环境决定论的代表人物是美国的华生，基本观点是个体心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。 ③ 二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，理论观点是，个体发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。 ④ 相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。，其理论观点是遗传对个体心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约。
32、简述小学课外活动的内容。
答：科技活动;学科活动;文学艺术活动;体育活动;社会活动;传统的节假日活动。
33、简述学校教育制度建立的依据。
答：①受国家政治制度的影响②受社会经济和科技发展水平的影响③受文化历史传统的影响④受青少年儿童身心发展规律的制约。
34、简述建构主义学习理论的学习观。
答：教学不是知识的传递，而是知识的处理和和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，他更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
35、教师个人为实现专业化应做哪些主观努力? 答：善于学习;恒于研究;勤于反思;勇于实践。
36、简述我国教育目的的基本精神。
答：①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
37、简述小学生学习兴趣的特点。
答：①小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。②低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣;中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。
38、简述形成良好班风的基本措施。
答：发挥班主任的表率作用;发挥任课教师和学生家长的作用;发挥身边榜样的作用;建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范。
39、简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征。 答：皮亚杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。 40、简述家校联系的基本方式。
答：促进家校合作的途径主要包括召开家长会，举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。
41、简述教育研究中文献检索的基本要求。
答：①全面准确地检索教育文献②进行内部评论与外部评论③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。
42、简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。
答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育;二是强调教育要遵循的自然发展规律;三：要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。
43、 简述现代教育制度的发展趋势。
答：加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化普及义务教育，延长义务教育年限;普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的类型日益多样化;学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;教育制度有利于国际交流。
44、 简述教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中的师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。
45、 简述教师学习小学教育心理学的意义。
答：有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作;有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康;有助于教师的自我教育和自我完善;有助于教师科学的总结自己的教育教学。
46、简述加涅的学习层次分类。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完善的学习层次结构。依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
47、 简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
答：①前习俗水平。这时期又分两个阶段惩罚和服从的取向阶段;相对功利取向阶段。②习俗水平，又分两个阶段，寻求认可取向阶段;遵守法规取向阶段。③后习俗水平，分为社会契约定向阶段;普遍伦理取向阶段。
48、 简述学校开展心理健康教育的基本途径。
答：①开设心理健康教育有关课程。②开设心理辅导活动课。③在学科教学中渗透心理健康教育的内容。④结合班级团队活动开展心理健康教育。⑤个别心理辅导或咨询。⑥小组辅导。
49、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面?
答：①了解学生②组织和培养班集体③建立学生档案④个别教育⑤班会活动⑥协调各种教育影响⑦操行评定⑧班主任工作计划及总结。
50、 简述开展好课外活动的基本要求。
答：①要有明确的目的性和计划性。②活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。③充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。
51、我国小学课程改革的发展趋势是什么?
答：①加强综合性，突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化多样化。②加强实践性，突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主
人③加强弹性，体现课程的适应性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。
52、班级授课制的优缺点各是什么?
答：优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量;有利于经济有效大面积的培养人才;有利于系统知识的传授;能够充分发挥教师的主导作用。缺点：强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
53、简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。 答：动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。 动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力。
54、简述教学评价的分类。
答：①根据评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。②根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价③根据评价主体可为自我评价和他人评价④根据评价的方法可认为定量评价和定性评价⑤根据教学评价涉及的层次与范围可分为宏观评价、中观评价和微观评价。
第五篇：小学教育教学知识与能力简答题整理
1、个体身心发展的一般规律有哪些?
答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。
2、简述教师劳动的特点。
答：复杂性、创造性、示范性、长期性。
3、简述教学影响学生行为改变的基本方式。
答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。
4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。
答：(1)要准备好问题和谈话计划;
(2)提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异;
(3)要善于启发诱导;
(4)要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。
5、简述一堂好课的标准。
答：明确的教学目的，正确的教学内容;恰当的教学方法;富有表现力的语言和整洁的板书;组织严密的教学过程。
6、简述小学生想象力的特点。
答：小学生想象的有意性迅速发展;小学生想象中的创造成分日益增加;小学生的想象将更具有现实性。
7、简述小学生品德发展的基本特征。
答：逐步形成和谐的道德认识能力;道德言行从比较协调到逐步分化;明显的表现出自觉纪律的形成。
8、简述马斯洛需要层次理论。
答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足;后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，是学习成为一种稳定而持久的行为。
9、简述课外活动的基本特点。
答：课外活动具有很强的自主性;课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。
10、简述班级管理的功能。
答：有助于实现教学目标，提高学习效率;有助于维持班级秩序，形成良好的班风;有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
11、简述小学教学评价的主要方法。
答：测验法;量表评价法;表现性评价法;轶事记录评价法;成长记录袋。
12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。
答：精选教材内容;合理组织材料;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移意识;防止负迁移的发生。
13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
答：遗传素质伟人的发展提供了可能;遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段;遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。
14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。
答：学习观;教学观;对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
15、简述影响问题解决的因素。
答：问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着;原型启发与联想;情感与动机状态;个性因素;
16、简述在教学中运用练习法的基本要求。
答：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法，这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性;精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进逐步提高;严格要求。要求学生一丝不苟刻苦训练精益求精，达到最高水平，具有创造性。
17、简述小学德育目标确立的依据。
答：我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求;教育目的对学生德育所要求达成的结果做出的总的规定;儿童身心发展的特点与规律;
18、教师课外辅导应注意的问题是什么?
答：从实际出发因材施教;目的明确，着重启发;组织学生互相帮助，对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，共同提高，但不宜占用优秀学生过多的课外时间;善于总结积累经验。
19、简述班级授课制的基本特征。 答：以班为人员单位把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级;以课时为时间单位，把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课;以课为活动单位，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。 20、简述童年期儿童学习的特征。
答：①低年级儿童难以深刻理解学习的意义;②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖;③学习兴趣与习惯;④对学习结果的重视随年龄而增加。
21、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用?
答：①学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动;②学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素;③学校教育由专门从事教育工作的教师负责。
22、简述组织和培养班集体的方法。
答：①确定班集体的发展目标;②建立班集体的核心队伍;③建立班集体的正常秩序;④组织形式 多样的教育活动;⑤培养正确的舆论和良好的班风。
23简述心理健康的基本标准。
答：对现实的有效知觉;自知自尊与自我接纳;自我调控能力;与人建立亲密关系的能力; 人格结构的稳定与协调;生活热情与工作高效率。
24、简述小学德育的方法。
答：说服教育法;榜样示范法;实际锻炼法;陶冶教育法;品德评价法。
25、小学课堂常用的教学方法有哪些?
答：讲授法;谈话法;讨论法;演示法;练习法。
26、小学生注意力特点有哪些?
答：①无意注意占主导，有意注意有一定的发展;②注意的品质较差;③注意不够稳定，常常带有情绪色彩。
27、教学过程有哪些特点?
答：①间接经验与直接经验相结合;②掌握知识与发展智力相统一;③掌握知识与提高思想相
结合④教师主导作用与学生主动性相结合。
28、我国小学德育的主要原则有哪些?
答：导向性原则;疏导原则;尊重学生与严格要求学生相结合原则;教育的一致性与连贯性原则。
29、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。
答：面向全体学生原则;预防与发展相结合原则;尊重与理解学生原则;学生主体性原则个别化对待原则;整体性发展原则。
30、简述如何进行创造性的培养。
答：①创设有利于创造性产生的环境;②注重创造性个性的塑造;③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
31、关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁?基本观点是什么?
答：有四种典型观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论、相互作用论。
①遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是：个体 心理发展是受先天不变的遗传决定的。
②环境决定论的代表人物是美国的华生，基本观点是个体心理的发展完全是后天环境教育 的结果，遗传并没有什么太大的作用。
③二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，理论观点是，个体发展是由遗传 和环境两个因素共同决定的。
④相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是， 遗传对个体心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约。
32、简述小学课外活动的内容。
答：科技活动;学科活动;文学艺术活动;体育活动;社会活动;传统的节假日活动。
33、简述学校教育制度建立的依据。
答：①受国家政治制度的影响②受社会经济和科技发展水平的影响③受文化历史传统的影响 ④受青少年儿童身心发展规律的制约。
34、简述建构主义学习理论的学习观。
答：教学不是知识的传递，而是知识的处理和和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，他更应 该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依 据引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在 学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间 的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
35、教师个人为实现专业化应做哪些主观努力? 答：善于学习;恒于研究;勤于反思;勇于实践。
36、简述我国教育目的的基本精神。
答：①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力;④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
37、简述小学生学习兴趣的特点。
答：①小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣;②低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣;中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。
38、简述形成良好班风的基本措施。 答：发挥班主任的表率作用;发挥任课教师和学生家长的作用;发挥身边榜样的作用;建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范。
39、简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征。
答：皮亚杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。
40、简述家校联系的基本方式。
答：促进家校合作的途径主要包括召开家长会，举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。
41、简述教育研究中文献检索的基本要求。
答：①全面准确地检索教育文献;②进行内部评论与外部评论;③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。
42、简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。
答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育;二是强调教育要遵循的自然发展规律;三：要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。
43、简述现代教育制度的发展趋势。
答：加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化普及义务教育，延长义务教育年限;普通 教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的类型日益多样化;学历教育与非学历 教育的界限逐渐淡化;教育制度有利于国际交流。
44、简述教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中的师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。
45、简述教师学习小学教育心理学的意义。
答：有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作;有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康;有助于教师的自我教育和自我完善;有助于教师科学的总结自己的教育教学。
46、简述加涅的学习层次分类。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完善的学习层次结构。依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
47、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
答：①前习俗水平。这时期又分两个阶段惩罚和服从的取向阶段;相对功利取向阶段;②习 俗水平，又分两个阶段，寻求认可取向阶段;遵守法规取向阶段;③后习俗水平，分为社会契约定向阶段;普遍伦理取向阶段。
48、简述学校开展心理健康教育的基本途径。
答：①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导活动课;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。
49、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面?
答：①了解学生;②组织和培养班集体;③建立学生档案;④个别教育;⑤班会活动;⑥协调各种教育影响;⑦操行评定;⑧班主任工作计划及总结。
50、简述开展好课外活动的基本要求。
答：①要有明确的目的性和计划性;②活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力;③充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。
51、我国小学课程改革的发展趋势是什么?
答：①加强综合性，突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化多样化;②加强实践性，突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人;③加强弹性，体现课程的适应性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。
52、班级授课制的优缺点各是什么?
答：优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量;有利于经济有效大面积的培养人才;有利于系统知识的传授;能够充分发挥教师的主导作用。
缺点：强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
53、简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。
答：动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。利用直接发生途径 和间接转化途径来培养学习动机。
动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利 用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力。
54、简述教学评价的分类。
答：①根据评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 ②根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 ③根据评价主体可为自我评价和他人评价
④根据评价的方法可认为定量评价和定性评价⑤根据教学评价涉及的层次与范围可分为宏 观评价、中观评价和微观评价。