下面小编整理了一些《顶岗实习学生管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：顶岗实习对提高中职学生综合职业能力具有重要作用，但目前在顶岗实习实施过程中存在着一些问题，影响了顶岗实习的实效性。文章针对学生在顶岗实习的过程中所产生的思想、心理、社会适应性等方面的问题，进行了深入研究并提出相应对策，以确保工学结合人才培养模式下的人才培养质量。
顶岗实习学生管理论文 篇1：
高职院校学生顶岗实习管理现状调查与建议
【摘 要】本文论述高职院校学生顶岗实习管理现状，从学生、教师、企业三个维度对广西农业职业技术学院顶岗实习管理现状进行调研，并基于对室内设计和广告设计专业的实践，提出加强学生顶岗实习管理的方法，包括根据专业特点制定顶岗实习课程标准，整体规划学生的认知实习、跟岗实习、顶岗实习三个实习阶段，制定整套顶岗实习制度，利用平台+线下实地考察结合，强化顶岗实习管理。
【关键词】高职院校 顶岗实习 管理
顶岗实习是高职院校为了实现人才培养目标，安排学生到企事业单位进行专业技能培养的实践性教育教学活动，与认知实习、跟岗实习共同构成高职学生必修的三门实践课，对于学生的实践技能提升、职业精神培养、有效衔接就业等具有重要的意义。广西农业职业技术学院于2017年4月出台了《广西农业职业技术学院实习管理办法》，规定教务处负责统筹指导学生实习工作，各系（部）负责学生实习的监督管理。
学生在实习单位的实习时间根据专业人才培养方案确定，顶岗实习原则上安排在每年12月至次年6月。支持和鼓励各系（部）和实习单位合作探索工学交替、多学期、分段式等多种形式的实践性教学改革。各系（部）根据专业特点，不断探索适合专业特点的跟岗和顶岗实习方式，较多系（部）采用“3+6”模式，即3个月跟岗实习，6个月顶岗实习;有些是采用3个月跟岗实习结束后回校继续学习，再出去顶岗实习6个月;有些是暑假提前上完所有课程（含毕业论文或毕业设计），9月到次年6月连续开展跟岗实习和顶岗实习，其中前面3个月为跟岗实习，后面6个月为顶岗实习;有些是“2+6”模式，即跟岗实习2个月后回校学习，12月到次年进行顶岗实习，但在具体的实施过程中，会出现系（部）、专业不同管理方式和实施效果的差异。因此，如何在遵循教育部文件的基础上，结合系（部）和专业特点进行科学的顶岗实习管理，是实现顶岗实习目标的重要因素。通过对广西农业职业技术学院的顶岗实习管理现状进行调研，基于对室内设计和广告设计专业的实践，提出相应的解决方法，以期为学院各系（部）及各高校顶岗实习管理提供借鉴。
一、顶岗实习管理调查
（一）调查对象。本次调查的对象是顶岗实习的3个主体，包括2015级学生7个系548名学生、26名教师、22家企业。
（二）调查方法。以顶岗实习的3个主体，即2015级学生、教师、企业为观测点，分别设计了3份调查问卷，并采用问卷星方式发放问卷及统计分析，同时对学生、教师、企业进行访谈，全面了解各主体对各系的顶岗实习管理现状的满意度并进行意见收集。
（三）调查结果与分析。学生作为顶岗实习的具体实施者，其对顶岗实习管理的真实感受与收获应是学院改进顶岗实习管理的最直接依据，教师和企业作为顶岗实习的两个主要参与主体，对学生顶岗实习效果起到促进的作用。
1.以学生为观测点的调研结果。面向学院7个系548名学生发放问卷，问卷涉及顶岗实习对口性、安全问题、实习稳定性、实习单位的实习管理等21个题目。
（1）关于学校顶岗实习安全教育及实习管理的调研结果。问卷结果显示，90.88%的学生表示系（部）在学生外出实习前都做过相关的教育培训（见表1）;94.89%的学生表示系（部）外出实习前都做过安全教育（见表2）;80.66%的实习公司对学生进行了岗前专门培训（见表3）;82.11%的学生表示学校安排有顶岗实习指导老师（见表4）;55.48%的学生认为指导老师能做到每月至少联系一次，35.4%的指导老师是有事才联系（见表5）。在实习过程中，班主任联系学生的情况比较多，占83.94%，实习指导老师联系学生的占40.15%（见表6）;系（部）对学生顶岗实习生活关注情况，认为很关心的占43.07%，比较关心的占44.16%（见表7）。结果表明，基本上所有系（部）都在学生外出实习前进行相关的教育，尤其是将安全教育作为主要工作，企业也比较重视对实习学生的岗前培训，有些系（部）没有安排专门的实习指导老师，班主任作为学生实习主要联系人，系（部）对学生实习的跟進指导不够密切，日常和学生沟通指导相对欠缺，存在管理不完善的问题。
（2）学生在实习中的相关情况。学生顶岗实习的对口率为66.97%（见表8）;仅有40.51%学生在顶岗实习过程中没有换过岗，35.59%的学生至少换过1次岗，17.88%的学生换过2次岗，换了3次或3次以上的有6.02%（见表9）;55.11%的学生在一个星期左右就可以适应实习工作，35.77%的学生需要一个月才能适应实习工作（见表10）;顶岗实习中主要出现的压力依次为：专业技能（59.85%）、人际交往（57.66%）、经济（52.19%）、工作环境适应（46.35%）、生活适应（39.05%）（见表11）;学生实习中遇到问题比较倾向于找同学、朋友（36.31%）和班主任（占27.74%）（见表12）;57.12%的学生对系（部）顶岗实习指导工作满意，36.31%的学生对系（部）顶岗实习指导工作比较满意，6.57%的学生不满意系（部）的指导（表13）;系部顶岗实习管理总体评价满意占52.56%，41.24%的学生对系部顶岗实习总体评价较为满意，6.2%的学生表示不满意（表14）。
调研结果表明，各系（部）在学生顶岗实习中对学生实施管理，尤其是在学生外出实习前的安全教育及顶岗实习要求的培训等方面，学生对实习的认识还是比较清楚，学生顶岗实习岗位对口率不高，学生换岗率高。在实习过程的管理中，教师对学生顶岗实习中遇到的压力排解指导不够，各系（部）指派的实习指导老师没有真正发挥指导作用，导致顶岗实习结束后学生的专业技能、职业素养没有得到很好提升。在学生座谈会上，学生提得较多的是在学校所学的课程知识与社会需求不匹配，实习初期胜任岗位有一定难度。
2.以教师为观测点的调研结果。对26名教师发放问卷，问卷涉及系（部）在顶岗实习实际操作中的规范性、实习指导老师的安排和考核、实习管理存在的问题以及实习老师对学生指导情况等16个题目。问卷结果显示，76.92%的老师认为系（部）对学生顶岗实习做到了全员参与指导;42.31%的老师认为是教研室主任的事（见表15）;53.8%的老师表示系（部）对学生顶岗实习的管理分工不明确，需要改进（见表16）;53.85%的老师认为系（部）对实习指导老师没有规范的考核标准（表17）;88.46%的老师认为系（部）有必要制定专门的《顶岗实习管理办法》来规范管理（见表18）;69.23%的老师认为对指导老师和实习学生考核不明确是系（部）层面主要的问题（见表19）;对系（部）顶岗实习的总体评价，23.08%的老师表示满意，65.38%的老师表示比较满意，11.54%的老师表示不满意（见表20）。
调研结果表明，系（部）在学生顶岗实习中没有规范的制度及考核标准来明确实习指导老师责任，有些实习指导老师不是“双师型”教师，对于学生的指导很多仅限于通过QQ进行沟通，沟通频率少，发挥的指导作用不明显。在进行教师访谈中，有的教师反馈系（部）对学生实习管理还是不够规范、责任不清，对学生顶岗实习管理松散，有点“放羊”的感觉;有的老师表示学生实习从事的岗位存在技术含量低、劳动密集、学生不乐意或不感兴趣的情况;有的教师认为系（部）对实习有规范管理，但指导老师在日常繁忙的工作中，要腾出更多精力关注学生，真正对顶岗实习指导到位有较大难度;部分老师感觉不能胜任对学生的顶岗实习指导。
3.以企业为观测点的调研结果。对22家企业发放问卷，问卷结果显示，95.45%的企业有接收顶岗实习学生的合作意向（见表21），90.91%的企业会对顶岗实习学生做岗前培训（见表22），86.36%的企业认为学校在学生顶岗实习管理上是比较规范到位的（见表23）。关于学生顶岗实习存在的主要问题，心理适应占68.18%，人际沟通占54.55%，工作能力欠缺占40.91%，责任感不足占31.82%（见表24）。研究结果表明，企业对于人才的需求比较大，希望和学校进行合作，这与顶岗实习能解决企业用工需求、减少企业招聘和用工成本有很大关系;企业更多认为学生在职业素养上欠缺更明显，工作能力问题排其次，表明企业对于学生的职业素养看得更重。
二、顶岗实习管理呈现的主要问题
（一）顶岗实习课程设计规划不完善。顶岗实习作为一门必修课程，在人才培养方案中有具体的学分设定，却没有明确的标准要求。该实践课程是在企业完成，在企业分布、岗位工种、学生个性差异等方面，以及人员、管理、考核等方面，系（部）均没有配套的管理办法和制度，导致顶岗实习中的系（部）、学生、教师、企业的作用不能充分发挥，严重影响顶岗实习的效果。
（二）顶岗实习过程缺乏有效管理。顶岗实习一般安排6个月，有些系（部）安排跟岗和顶岗连续开展就是9个月，长时间的教学却没有清晰的教学设计内容、目标和过程管理机制。学校对前期准备工作比较重视，但对过程和后续管理不足。学生进入企业后，由企业根据实际工作安排进入岗位，很多学生沦为企业的廉价劳动力，企业没能有效服务教学。系（部）指导老师很多仅限于收集数据，每个月不定时了解情况，偶尔赴长期合作的企业看望慰问学生，对分散实习学生则无法顾及，到实习结束时学生应付式地上交实习总结就算完成顶岗实习任务。这种“放羊”式的管理使顶岗实习与实践教学的要求严重不符，学生出现很大心理落差，甚至怀疑自己所学专业的社会价值。同时，由于在实习过程中没有开展思想教育工作，学生易受不良思想观念的影响，不利于正确价值观和人生观的养成。另外，学生长期处于离线状态，监控不到位，一旦出现安全问题，系部很难及时掌握情况。
（三）校企功能发挥不充分。对学校而言，顶岗实习一是贯彻落实教育部关于人才培养工作要求;二是让学生通过真实的工作环境提高学生职业技能和职业素养。对企业而言，能解决用工需求，减少企业招聘和用工成本。实际上，顶岗实习体现出来的校企合作层次比较浅，学校没有清晰的设计实践内容，企业基于盈利的目标，较少参与顶岗实践教学，双方只是在形式上达成了合作及完成任务，没有达到深度合作及持续共赢，学生在这个过程中很难实现职业技能、职业素养的提升。
三、加强学生顶岗实习管理的方法
基于调研结果，结合学院及专业实际，要达成顶岗实习教学目标，需紧紧从四个主体（学校、学生、教师、企业）在其中承担的角色、作用入手，以制度和考核为抓手，强化管理，解决顶岗实习中出现的问题。基于以上思路，笔者针对室内设计、广告设计专业提出加强顶岗实习管理的方法。
（一）分析专业特点，制定适合专业的顶岗实习课程标准。顶岗实习既然作为一门课程，首先应该像在校授课课程一样制定课程标准（其中应明确实习目标与任务、内容与要求、考核与评价等内容），如在实习内容中就明确实习期间完成的工作项目，每个项目达成的职业能力目标及时间安排等，细化好实习期间的各项要求。但因各专业性质不同、从业方向不一致等，课程标准具有专业独特性，依据这个课程标准进行后续的各项实习安排及考核，做到有目标有计划。
（二）在制定专业人才培养方案时，遵循实践课程整体规划。高职学生的实习一般有认知实习、跟岗实习和顶岗实习3种，3种实习是循序渐进的过程，在制定专业人才培养方案时，应当整体规划3个课程，建立长期的校外实训基地，选聘相关行业人员充当这3门课程的校外指导老师，作为相关专业行家负责推荐联系实习单位，并协助校内指导老师一同组织学生到企业进行相关学习。这一方面解决校企合作资源不足问题，有利于筛选出合适的合作企业，建立更多校外实训基地，确保合作企业的稳定性;另一方面有利于校外指导老师了解学生实际情况，在制定后续的顶岗实习方案和课程标准时，能够帮助提出更切合实际的顶岗实习课程标准和方案。对学生而言，从开始认知实习时能到企业参观，初步感受专业实际工作环境和技能要求，再经过跟岗實习，强化对专业对口企业环境和技能要求的深入认识，在顶岗实习时才能更快适应环境及胜任岗位，有效降低学生的换岗率。
（三）制定一整套制度，规范顶岗实习的管理。规范顶岗实习的管理和考核是实现顶岗实习目标的重要手段，顶岗实习涉及学生安全管理、企业合作以及实习考核等多方面问题，因此需要制定相关的管理办法。如可以制定系（部）级的《顶岗实习管理办法》《顶岗实习考核及成绩评定办法》《学生顶岗实习安全守则》《顶岗实习指导教师管理与考核办法》，依据制度做事管人，减少学生安全事故的隐患，减轻学校和企业的风险，促使教师更加积极主动参与学生实习指导工作。
（四）探索利用平台+线下实地考察结合方式，提高过程管理的有效性。顶岗实习要达到预期目标和效果，过程管理是核心，平台管理可以解决校内指导老师、学生、企业在空间不一致带来的过程监控问题。教师可按照管理办法要求，不定期到企业进行督查，与学生沟通交流，帮助学生解决实践中的技能、生活问题。目前学校已有个别系（部）使用习讯云平台进行学生实习跟踪管理，给实习跟踪、数据收集等带来了很大便利，有利于对学生安全情况的监控。
顶岗实习是高职学生进入社会前的一种实践体验，是专业学习和实践的融合，也是帮助学生顺利就业的关键环节，因此高校应该高度重视学生的顶岗实习，根据专业特点做好统筹规划，开展好顶岗实习，做好实习的各项管理，切实实现职业教育培养高技能型人才的目标。
【参考文献】
[1]廖征军.高职院校学生顶岗实习过程管理研究[J].四川职业技术学院学报，2018（6）.
[2]谭上轩.高职院校药品制造类专业学生顶岗实习管理研究与思考——以广东食品药品职业学院为例[J].教育教学论坛，2019（52）.
[3]都萌，王秀梅.互联网时代下职业院校顶岗实习课程过程管理研究——基于学生移动端[J].教育与培训，2020（2）.
[4]张雷红，等.高职学生顶岗实习的调研与分析——以广东食品药品职业学院中药类专业为例[J].教育现代化，2019（52）.
【基金项目】广西农业职业技术学院2018年校级教育教学科研课题“高职院校学生顶岗实习管理实践研究”（YJJ1821）
【作者简介】莫鹏巧（1982— ），女，广西河池人，广西农业职业技术学院讲师。
（责编 丁 梦）
作者：莫鹏巧 蒋流霞 黄广萍 刘金花
顶岗实习学生管理论文 篇2：
顶岗实习模式下中职学生的实习管理策略研究
摘 要：顶岗实习对提高中职学生综合职业能力具有重要作用，但目前在顶岗实习实施过程中存在着一些问题，影响了顶岗实习的实效性。文章针对学生在顶岗实习的过程中所产生的思想、心理、社会适应性等方面的问题，进行了深入研究并提出相应对策，以确保工学结合人才培养模式下的人才培养质量。
关键词：顶岗实习；校企合作；综合职业能力
一、顶岗实习
顶岗实习是职业学校在校学生的一种实习形式，学生在学校完成相关的课程学习后，离开学校，到专业对口的相关企业进行实习，顶替具体工作岗位，完成具体的工作任务。借助这种真实的工作环境，可以有效提高学生的职业岗位技能，并通过接受企业文化培训与管理来提升学生的职业素养，从而提高学生毕业后的职业适应能力。在顶岗实习期间，学生具备多重身份，一原则上学生还属于原来学校未毕业的学生，必须接受学校的教育与管理；二是学生在实习单位属于企业的一名员工，享受企业员工相关的权利，如薪酬等，同时必须接受企业的管理与培训。
顶岗实习是依据《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的一种教育模式，即“2+1”教育模式：学生在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业，带薪实习。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。这种模式现在已是我国职业教育广泛推广的一种基本实习模式，并经过多年的探索，形成了一些具有地方特色的实施方式，具体有如下几种：一是“工学交替”模式，即在校学习期间中途安排学生到企业实习一段时间后再回学校继续接受学校教育，然后高三时再出去企业进行顶岗实习。这种模式比较早的让学生接受企业的文化与工艺生产的技术培训，学生成长比较快，学习针对性比较强，效果比较明显，一些发达地区都流行采用这种模式，顺德本地的一些职校，如梁銶琚职校、陈村职校等都做得很出色，并形成了校企共育联盟。我校这几年也在这块进行了尝试，如在高二时安排汽修专业、商英专业、计算机专业的学生都本地相关的企业进行实习一段时间，学生反映的效果不错。二是“2+1”模式，学生在校学习两年后，高三到企业进行顶岗实习，这种模式社會比较普遍流行采用。有些有条件的地方，如顺德采用“2.5+0.5”模式，延长学生在校的学习时间，到高三第二学期才外出到企业进行顶岗实习。
二、顶岗实习的意义
在顶岗实习的过程中，学生一边学习，一边工作；一边服从学校的管理，一边接受企业的培训。可见顶岗实习集岗位实践、企业培训和学校教育于一体的综合职业教育模式，是提高学生综合职业能力的重要途径。因此《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：要不断“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”。
经过多年的探索，“工学结合、校企合作、顶岗实习”现在已成为具有中国特色的职业教育人才培养模式，初步形成了“政、学、企”互联互动的职教平台，在我国职教领域具有重要的意义。这种模式不仅需要学校用心经营，企业积极配合，还要求政府牵头主导。因此对政府、学校、企业三方都提出了相关要求，政府必须制定出台相关的校企合作政策支持，搭建平台，明确学校和企业的权利与义务，保证双方在顶岗实习中的互联互动、互惠互利。学校必须提高学生在校学习的实效性和针对性，加强对顶岗实习学生的管理和教育。企业要落实好顶岗实习的政策，发挥企业在顶岗实习中独特的培养功能，通过岗位实践活动切实提升学生综合职业能力。
三、我校顶岗实习中的一些探索与实效
近几年来，我校紧密围绕职业学校人才培养目标，坚持以就业为导向，搭建全方位的职业技能实践平台，加强人才培养与社会需求的“零距离”对接，在“校企合作、顶岗实习、工学结合”的人才培养模式下不断发展创新，并取得了长足的发展。
1.近年来，在高二时我校轮流安排了一些专业班级的学生下到当地企业进行顶岗实习，如安排计算机专业、商英专业的学生到顺德矢崎汽车配件公司进行实习；安排汽修专业的学生到汽修企业进行专业实践实习。在实习中，班主任进行全程跟岗管理，厂方对学生进行详细的企业文化教育、礼仪教育、岗位技能等的培训，学生通过深入企业一线进行生产实践活动。这些亲身体验对他们来说有着巨大的作用，通过这些活动他们学到了学校难以学到的知识，如提前感受企业的文化、人才要求、专业趋势、岗位技能等等，对他们素质结构的构建和身心的成长是非常有帮助的。正如一位参加实习同学在实习体会中写道：“以前就想着玩，不知道父母的辛苦，不懂得为将来作准备。经过这段时间的实习，在企业里是多么的不简单，上班时间经常每天超过8个小时，每天除了中午一点吃饭时间外就是不停地劳作，每个月就只有那几天休息时间而已。这让我深深的体会到父母的不容易，也认识该为将来做好打算了。”还有一位同学写道：“以前，总认为老师所讲的是一无所用，课堂总是那么单调烦闷，知识总是那么枯燥无聊，现在才发现，原来自己真的是一无所知，看来还是老老实实多学点知识才行”。因此，实习后，许多老师发现不管同学们在纪律上还是在学习上，感觉他们有了很大的进步，好像思想一下子成熟起来似的。
2.我校在高三时第一学期后期通过了毕业生顶岗实习推荐会，推荐高三就业班学生对相关企业顶岗实习。学生通过顶岗实习提前到岗位上去工作，不仅提升了专业技能，也培养了吃苦耐劳的精神，同时培养了良好的职业素养。刚出来的学生具有很强的可塑性，他们在一线岗位上，熟悉了企业的管理制度和运行机制，体验企业文化，培养管理意识，为将来成长成才和自主创业打下良好基础。在本地厂中，有不少技术骨干和管理骨干，他们是我校学生毕业后在一线上磨炼、成长起来的。
四、顶岗实习中所存在的一些学生问题
学生进入企业开始顶岗实习后，身处的环境与面临的压力都变了，思想也会发生变化，这对于从小在学校家庭这种相对封闭的单纯环境下长大的学生来说，第一次步入社会，难免会感到不知所措，无所适从。很多中职学生在顶岗实习中，普遍缺乏足够的心理和思想准备，面对真正的工作环境，眼高手低，心态浮躁，怕苦怕累，消极怠工，难以适应企业的各类规章制度，因而产生了思想、心理、社会适应性等方面的问题。从调查情况看，有以下几方面：
第一，学生缺乏正确的职业观，价值取向偏向于过度关注物质利益、眼前利益、兴趣爱好等，忽视个人成长的无形价值，因此出现了眼高手低、频繁换工、一无所成的情况。曾经听说有一名中职学生三个月里换了二十一次工作。很多学生情愿选择一些与自己所学专业毫不相关的工作，仅仅就图拥有较舒适轻松的工作环境，或者有相对高的收入，但这些工作往往毫无技术可言，对学生将来的发展也是相对有限的。
第二，学生缺乏正确的成才观，对所学专业相对应的职业成才规律所知甚少，对社会的需求、自己的特点不甚了解，忽视对自身素质的提高与个人成长的规划。学生从小习惯了校园安逸的学习生活、舒适的家庭生活，然而一旦走出校园，走上一线工作岗位时，发现现实是枯燥、重复、劳累的，相当失望消极。比如，汽修专业的学生到了企业后，很多作为学徒工被安排到机修岗位上，负责简单工作任务，或者是后勤岗位，每天重复着脏、累、忙的工作，薪水每月才就那一千来块钱，往往很多没几天辞职了。虽然干汽修这行，只要能够多坚持一点，几年下来，很多能够成长成为企业的技术骨干。所以类似这种觉得自己怀才不遇，半途而废的事情时有发生。
第三，人际交往能力不足，社会适应能力差。由于技能生疏，缺乏虚心好学的精神，惰性应对，导致容易出错，而且缺乏正确对待犯错的心态，因此往往选择自暴自弃的态度。相对于学校较为简单的学生关系、师生关系来说，社会的关系相对复杂很多，因此学生往往不善于处理好与师傅、管理人员、同事的关系，碰到困难时更容易封闭自我，总觉得别人对自己不好。某服装专业的学生因为没有达到质量要求，被组长责骂，一气之下和几个同学一起辞工离厂。
五、提高顶岗实习有效性的策略
顶岗实习是中职生学生必经的一个历程，通过他们生活在一个不同于学校环境里，零距离真实接触社会，因而对社会有了更深入的了解，他们的职业技能、为人处事、思考方式将会随之更加成熟，这为他们今后更好更快地适应社会、融入社会奠定良好的基础。那么，作为学生社会化的一个重要的过渡阶段，学校应该怎样积极引导学生更加有效的适应顶岗实习阶段，处理好实习过程中的各种问题呢？
1.搭建校企合作平台，提前引进企业文化
中职生刚出来社会普遍有两个“不适应”：①对企业管理方式不适应；②对工作环境不适应。其实，关键是我们要把企业文化、企业精神提前带到学校中，融进课堂去，引导他们了解了企业的管理制度、工艺流程、企业文化、岗位规范、用人要求，教会他们如何做人做事，培养他们吃苦耐劳的精神。校企合作是培养学生的职业信仰、职业精神和职业道德的重要途径，通过校企合作，引进现代企业文化，让学生接受现代企业文化的熏陶。通過联合办学，让他们提前感受企业的管理文化，到企业车间接受有针对性的实习实训，真正感受企业文化。
2.认真做好实习准备工作，进行系统的就业前职业指导
通过对学生进行职业规划、岗前培训、安全教育、法律教育、心理学教育等系统性的指导，引导学生拥有正确的就业观、择业观、创业观，学会积极面对实习过程中遇到的困难，学会维持自己的心理平衡、冷静分析和处理问题。甚至邀请企业的有关人员到学校来对学生进行职前培训。
3.创建信息化服务平台，及时解决问题
学生在实习过程中，必然会出现各种各样的问题、困难和困惑，我们要做到及时发现、及时解决。最有效的办法是利用网络信息化服务平台，通过网站留言功能、Q群即时功能对学生进行跟踪了解，为学生排忧解难，及时疏导学生心理问题，缩短学生心理适应期。
4.密切联系家长、企业，形成管理合力，达到共育共赢的目的
通过电话联系企业相关负责人或者直接下企业，收集学生的实习工作情况，了解企业用人信息，并及时给所在企业的学生做好相关的教育；通过密切联系家长，了解学生情况，并引导家长加强对子女安全方面的教育，关心实习过程中碰到的各种问题。
5.设立定期汇报制度，及时处理问题
在学生中设立小组长，要求组长按时向班主任汇报实习情况，反应同学们动态，也可以及时布置相关的实习任务。班主任总结学生实习情况，及时向学校相关负责部门汇报。有关部门定期召开实习工作会议，通报学生实习情况，统一认识、有效管理。
六、结束语
顶岗实习已经成为我国职业教育的一项基本政策，对于学生职业能力的形成，思想和心理素质的提升有着重要的影响。针对顶岗实习中存在的各种问题，需要用心研究、寻找对策、创新发展，确保成效，从而提高人才培养质量，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
参考文献：
[1]朱虹，杨睿.中职学生顶岗实习指导手册[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]刘平兴.中职生顶岗实习与就业指导[M].北京：北京工业大学出版社，2010.
作者：颜友忠
顶岗实习学生管理论文 篇3：
基于超星学习通的顶岗实习学生管理信息化的应用探索
一、中职学校顶岗实习学生管理现状
中职学校的教育信息化随着信息化时代而到来，无论是公共基础课还是专业课，都实现了信息化教学的常态化应用。但是很少教师关注顶岗实习的学生管理的信息化。顶岗实习是重要的实践性教学环节，使学生更好地将理论与实践相结合，全方位了解职业岗位需求，进一步掌握岗位实践所需的知识技能，为就业和未来发展奠定坚实基础。教育部印发的《职业学校学生实习管理规定》指出：“鼓励有条件的职业学校充分运用现代信息技术，构建实习信息化管理平台，与实习单位共同加强实习过程管理，监管应覆盖实习全过程，实施动态化管理。”在大多数中职学校专业中占了一个学期的顶岗实习，信息化的管理是值得认真探讨研究的一个方向。
（一）学生分散
学生顶岗实习通常在不同企业和岗位上，班主任无法完全掌握学生的实习情况，管理难度增大。由于顶岗实习的工作岗位的不同，教师很难根据学生的差异性需求开展精准、有效的实习指导。
（二）顶岗实习缺乏量化考核机制
学校之间、学生与企业三方之间的交流很难以面对面的形式进行，顶岗实习的学生管理基本每个月进行一次，即时性不足，甚至是流于形式。
在传统的管理方式中，考核评价参照顶岗实习手册的每月学生实习小结，每月企业评价、实习总结、企业的总结性评价等材料，在实习过程缺乏及时的反馈和互动，对学生的激励和约束欠缺。同时，对于学校指导教师和企业指导教师缺乏有效的考核手段，无法衡量指导教师在实习过程中的工作表现。
（三）顶岗实习缺乏有效管理总结
同届同专业的学生的顶岗实习是在不同的企业和不同的岗位，不同届同专业的学生可能在同一个企业甚至是同一个岗位，那就需要累积经验进行判断和改进，以为后续的顶岗实习学生管理工作提供精准指导。长期以来，顶岗实习的学生管理模式，实习过程中的实习手册、指导记录、考核评价都是纸质材料，顶岗实习资料很难累积、整理、归纳和分析，对于下一阶段的顶岗实习无法起到整改、帮助的作用。
（四）文献综述
王小刚、杨海、石泉彬、朱益兵等阐述了高职学生顶岗实习信息化管理平台的设计思路，构建了本校的顶岗实习管理平台并运行。李光等探讨了中职学生顶岗实习信息化管理的意义。
笔者担任通信技术专业17-4T学生顶岗实习学校指导教师，利用现有的移动学习平台，搭建了一个顶岗实习的课程，采用SOFT模式。为了能够即时、客观地反映顶岗实习过程中的学生管理、过程性管理和岗位技能等进行客观记录，供学生、学校、企业使用，笔者把各个企业的相关管理人员加入学习通平台的教师团队，他们也可以方便地进行各种管理操作。
二、中职学校顶岗实习学生管理信息化平台选用的依据
（一）学生熟悉超星学习通
我们班的学生在学校已经使用超星学习通进行学习：一是熟悉超星学习通各个功能;二是养成了关注学习通通知的习惯，形成了信息化学习的基本素养。
（二）平台功能齐全
超星学习通的功能基本能满足顶岗实习学生管理信息化的要求，位置签到功能，教师团队的学校指导教师和企业指导人员都可以修改事假、病假等考勤状态;提交图文并茂的作业功能，可以用作每月小结，实习总结，评价方式同样可以校企双方人员一同评价或单独评价，灵活解决。
三、中职学校顶岗实习学生管理信息化的具体实施
（一）日常管理
笔者根据校企管理规定和学生的生活作息时间，每天都在学习通发送位置签到信息，这个位置信息是学习通直接根据定位显示出来的，比较准确。签到时间是0点到12点，学生可以根据自己的上班情况弹性签到。
企业管理人员也可以对自己指导的学生进行管理，无论是事假、病假还是缺勤、迟到，都可以进行操作。学校指导教师就可以根据学生的定位和企业指导教师的管理认定学生的状态。
原本就熟悉学习通的学生们经过一周的适应期，都可以在规定时间内提交位置信息。这个位置信息如果签到的时候没有提供，那么就学习通的顶岗实习课程的群聊中重新提交位置信息。
在这种可视化的操作当中，加上校企双方指导教师的管理，学生签到或没签到，学生是否在公司或在家里，每天位置信息是否有变化等都可以很快得知。没有签到或者是签到位置信息变化，就可以单独和企业指导教师、学生沟通，是什么原因导致的，可以精准地和涉及企业指导教师及学生进行沟通。
学生从企业回家过年，从他的位置信息就可以知道他在哪个位置，是否到家。
新冠肺炎疫情的暴发，突然要排查很多信息。比如14天有没有去过疫情区，这个工作对于很多班主任来说工程量很大，每个学生都得问，学生还不一定回信息，即使回信息，时隔多日，每天去了哪里還不能完全记住。这个关键时刻，学生从1月3日签到的位置信息就可以派上大的用场，教师可以回溯14天，得到准确的位置，很快就可以确认学生是否在安全的地方。
疫情期间，学生的位置信息就更为敏感。杨同学在“每天日报”都回复说没有出去顶岗实习。有一天，突然发现他的位置信息在工业园。他说可能是定位问题，接下来几天位置都没有变化。经过耐心沟通，他坦白其实在上班，着急赚钱，用来支付高职的学费。理由虽然充分，但疫情当前，应以保证学生安全为重。经过多次和学生及其家人沟通，最后停止实习回家，签到的位置信息重新回到家的位置信息。
黎同学之前是在参加顶岗实习，疫情发生之后，他签到的位置信息是医院。特殊时期在医院，肯定是要重点关心的学生，经过视频电话确认是家在医院附近。
方同学本人和家长答应学校停止实习以后，定位信息连续几天出现在麦当劳，经过沟通，他们认为只是在家附近上班问题不大，经过沟通，停止了兼职。
（二）完成月报
传统的方法是学生在纸质的实习手册上填写月报，企业指导教师评价，实习公司部门盖章之后，用快递的方式寄回学校;学校指导教师评价后同样是使用快递的方式寄回给学生。如此循环，耗时费力，校企学生三方的互动不够实时。
信息化教学下，学校指导教师在学习通每月20日发布一次月报作业，学生除了可以用传统的文字报告，还可以使用视频、照片、文字和语音等方式，更加丰富多彩地展示自己的实习情况，学校指导教师看到月报身临其境般感受学生的实习感觉。
评价方式是企业指导教师和学校指导教师评价各占50%，可以实时批改作业，针对学生存在的问题，校企双方指导教师各司其职，分别沟通解决，做到及时有效反馈情况。
（三）碎片化学习
学生在顶岗实习期间的主要角色仍然是学生。无论是网络诈骗还是防溺水教育，或者其他学校教育必须开展的安全学习，学校的指导教师都可以通过学习通平台开展，学生利用工作之外的碎片时间来学习知识，最大化地利用时间，提高学习的效率。
在疫情防控期间，广州市开展了校园防控新型冠状病毒性肺炎系列培训课程，要求师生全覆盖。学习通平台上传的视频可以设置为不可拖动，完成全部任务点观看才能做测试题，有效地让学生认真学习知识，同时，测试题的来源就是视频讲解的知识点，后台的数据可以清晰显示完成情况;测试结果有错误率较高的题目，通过直播针对性讲解。这种“练评讲”的信息化教学方式，提高了学生的学习效果，疫情防控期间的安全教育和卫生教育，全部学生完成任务。
（四）校企沟通
在传统的顶岗实习学生管理中，校企实习指导教师是有问题再沟通，学生一般还是找学校指导教师，很多问题无法解决。在学习通平台，可以专门开设一个讨论，学生在顶岗实习过程中遇到问题就在讨论板块提出，校企双方导师每天都会查看问题，学校可以解决的问题由学校来解答，企业可以解决的问题由企业解答，如果需要双方解决的就一起商量解决，解决问题实时高效。
疫情期间，学生想去实习，企业需要复工，学校需要把学生的生命健康安全放在第一位。在学习通平台沟通，很容易就能解决问题。学校根据广州市人力资源和社会保障局等5个部门《关于做好疫情防控期间有关就业工作的通知》要求，可以恢复顶岗实习，学生就可以报告返岗时间，企业上传《疫情防控实施细则》，做到学生家长安心、学校放心。学校和企业都可以共同关注，学生的返岗就更加高效。
企业指导教师可以将企业的管理办法、岗位技能和培训等内容放在学习通平台：学生可以更加高效地了解企业的相关要求;学校指导教师也可以学习企业管理方法，在学校的教育教学中融入企业管理的先进方法和高质量的专业知识，优化教学，培养出来的学生可以更好地适应社会发展需要和企业的要求。
在学习通平台，不会出现校企沟通不畅和沟通不连续的问题，学生同时受企业学校的双层管理，三方沟通实时有效，实现学校、学生和企业的共赢。
四、实践效果分析
笔者利用超星学习通自带的“问卷”功能对学生和企业指导教师分别进行顶岗实习学生管理信息化的问卷调查，收回学生问卷43份，企业指导教师13份，一共56份，有效问卷56份。通过问卷的统计和分析，调查结果显示，在企业指导教师和学生对课程的满意度、学校指导教师沟通及时高效、学生的沟通及时高效、对学生做出评价是否真实客观、在顶岗实习期间对学校指导教师的满意程度、移动学习平台的考勤评分等操作、信息化的校企双方指导教师在线指导方式是否有效、信息化的顶岗实习的管理模式是否有推广的价值等题目中，大部分选择了最高分的5分。企业指导教师问卷平均得分为44.77分（50分），学生问卷平均得分为44.7分（50分），具体如表1和表2所示。
表1 企业指导教师问卷结果（n=13）
表2 学生问卷结果（n=43）
通过访谈的方式了解情况，随机在线上访谈了3位企业指导教师。企业指导教师普遍认为使用学习通平台进行顶岗实习学生管理信息化有效增加了校企之间的互动，对学生的评价也是更為合理、客观、有效，平台的操作也很容易上手。在有没有增加额外负担的选项中，比如中兴通讯就有自己的管理平台，现在需要多安装一个APP，需要进行操作，增加了一些负担。
随机在线上访谈了10位学生。学生普遍认为使用已经熟悉学习通平台进行各种操作，可以安排自己的学习时间和操作时间，月报的方式免去了邮寄的麻烦，减免了快递的费用和时间，对学生的评价实时合理、客观、有效，有些学生认为每天都需要操作学习通平台增加了一些负担，但是可以承受。
五、结语
基于学习通的顶岗实习信息化管理优势明显：一是学校指导教师能进一步了解学生日常工作，校企结合、数据支撑的过程性评价更是对顶岗实习评价方式的优化;二是符合学生的学习习惯，可以更有针对性地对顶岗实习学生出现的问题进行个性化的辅导，碎片化的学习更好体现学生双重身份，极大地提高了学习效率;三是学习通平台可以记录学生学习的全过程，信息化的顶岗实习管理可以实现从“经验低效”到“精准高效”的转变，实现科学有效管理;四是目前的移动学习平台对顶岗实习学生管理的功能还不够完善，例如签到中没有休假选项，希望有相关公司可以做出一些改进。
作者：叶展勇