大学物理实验是教育部规定的唯一独立设置的实践环节的基础课程, 是本科教学中学生受益面最广的基础实验课程。它面向大学一、二年级学生, 肩负着培养学生初步实验能力、科学世界观和严谨科学作风的重任, 是学生进入科学实验殿堂的入门向导。因此, 如何提高物理实验教学质量, 实现其教学价值是广大物理实验老师一直研究和探索的课题。随着素质教育的全面开展, 许多高校把加强物理实验的硬件投资, 改进教学模式等方面作为实验教学建设的重点。从学生自身角度出发, 如何充分调动学生的实验主动性, 优化学生的实验学习心理, 使实验设施在学生实验过程中发挥出最大程度教学效益。
1 几种实验心理及产生原因
(1) 好奇心。一种非常强烈的积极的心理活动, 是人对陌生事物的一种强烈的认识和探究欲望。对陌生事物的好奇心是人与生俱来的一种本能, 但这种本能在程度上有所差异, 对同一物理实验, 不同人产生的程度不同, 维持的时间也不同。大部分的学生在一开始都对物理实验充满极强的好奇心, 但由于以下几种实验心理的影响, 使这种良好的心理在实验过程中无法积极持续应用。
(2) 应付心理。高校扩招后, 一种比较普遍的实验心理, 表现为课前不预习, 课上不思考, 依赖他人做实验, 编造或抄袭他人数据, 课后不认真处理实验报告, 只为完成任务, 得过且过。态度消极, 对其他同学也有负面影响。
产生这种心理的原因在于:社会的急速发展, 就业压力的逐年增加, 使大学生在高校学习中带着功利心理, 即使一、二年级的大学生也埋头于直接关系就业的计算机, 外语及骨干专业课程, 因而无暇顾及大学物理实验这类公共基础课;应试教育的影响。从中学带来的以分数衡量学生能力, 重理论轻实践的问题, 造成进入大学后, 许多学生对大学物理实验态度冷漠, 敷衍了事。再者中学物理实验教学主要是学生观察和模仿教师进行实验, 这种方式到大学的延伸效果导致学生在物理实验操作过程中对教师的依赖, 遇到问题不思考, 缺乏主动性。
(3) 自卑和急躁心理。将这两种心理归为一类, 是因为其产生的深层次原因相同。有自卑实验心理的学生往往比较安静或对老师很谦恭, 一般都很好的做好实验预习认真听讲, 学习态度端正。但操作时犹豫无头绪, 动手能力较差, 遇到问题也不积极主动和他人讨论, 自信心不足, 往往要花费较长的时间来完成实验。而有急躁心理的学生, 在实验操作中表现的比较活跃, 动手快, 急于获得数据和结果, 因而对测量过程中的问题考虑不周或忽视, 最终使所测数据与理论不符。出现这种情况时又没有耐心, 不肯下功夫去解决, 尤其是遇到仪器不在良好工作状态时, 更有了抱怨的理由。
上述心理的产生有学生性格方面的因素, 有些学生内向, 思虑过多, 有的学生本身缺乏耐性, 脾气急躁, 这些在实验操作过程中都会不同层度的表现出来。但笔者认为深层次的原因在于学生缺乏独立思考的能力。比如测量金属的线膨胀系数, 如果学生在操作前充分预习, 在老师的指导下逻辑清楚的条理好操作步骤, 思考并预知可能出现的问题, 做到心中有数, 那么自卑和急躁的心理并不会出现在实验过程中。
2 实验教学的改进措施
实验教学的改革有别于传统模式, 它可以多种模式, 多方面开展, 但围绕的中心是是如何充分调动学生的主观能动性。
(1) 改革物理实验教学的内容和方法。在以往的教学中, 大学物理实验的教学内容根据力、热、电、光划分, 多为验证性实验, 内容相对陈旧。为提高学生学习的积极性, 可首先从改革教学内容着手, 增加设计性实验、贴近生活的应用性综合实验的比例。适当开设体现物理实验在其他专业的应用的实验项目, 充实当前科学前沿有代表性的一些内容。使学生能够在实验中感受物理实验设计的巧妙和趣味, 感受到物理实验在实际中的应用等等, 从而对物理实验感兴趣, 特别是认识到科学研究是离不开实验技术的。
(2) 构建开放的实验教学模式。利用虚拟实验软件, 在校园网上开设大学物理虚拟实验。学生可以不受空间和时间的限制, 根据自己的时间自主地进行学习。这可拓宽学生的视野, 提高学生对物理实验多样化学习的兴趣, 培养他们的求知欲、独立思考能力、想象力和创造力。利用多媒体进行计算机辅助教学。计算机辅助实验教学系统是现代实验教学的手段, 而且应在开放式实验教学中发挥更大的作用。其突出的教学效果是:生动、直观、信息量大, 节省教学板书时间。同时, 也使课堂教学变得生动形象, 气氛活跃, 从而激发学生学习物理的积极性, 提高教学效果和质量。
(3) 根据学生特点因材施教。学生的性格特质不同, 能力也各有差异, 我们可以采用分层次教学。能力强的学生选择难度高的实验, 能力一般的学生选择难度低的实验。教师在实验前的讲授也应有所不同, 要进行有区别的简单讲解或是系统讲解, 要充分发挥学生的主动性, 使其对立完成实验, 以期达到最好的教学效果。教师要了解不同学生的气质和性格, 有的放矢的引导学生形成良好的学习习惯和严肃认真的实验作风。对有自卑心理的学生, 教师要耐心指导, 多鼓励, 多启发, 使其独立完成实验, 从而增强自信心。对急于求成的学生, 应允许其在失败中成长, 而不是一味的批评教育。针对不同类型的学生采用不同的教育方式, 让学生在物理实验中全方面发展。
(4) 改革实验课程考核方法。现有的实验考核主要是实验报告形式, 几乎所有同学都能通过这种单一考核形式, 这不仅使学生对物理实验不重视, 还会出现学生互相抄袭, 互相替做的现象, 为了提高学生对实验的重视和动手能力, 在实验教学改革中, 一方面注重平时实验项目的考核, 同时结合期末测试的办法综合评定成绩。期末测试的方式可以灵活多样, 比如笔试、操作测试、写研究论文等。这样会给学生一定程度上的考试压力, 对于优化部分学生的应付和依赖心理特别具有实际意义。
3 结语
从学生心理角度探讨提高大学物理实验教学质量, 实现其教学价值是物理实验教师的一个长期的工作。而改善学生实验心理是提高物理实验教学质量的一个重要内容, 其在培养学生的创新精神、创新能力, 实践能力上具有举足轻重的作用。重视和挖掘这方面的潜力是高校实验教学改革不可忽视的内容之一, 也是我们今后要继续开展的工作。
摘要：大学物理实验是本科基础教学中的一门重要课程, 本文概括和分析了学生在物理实验中反映出来的几种特征实验心理及其产生原因, 提出了改善措施。这些研究有助于提高实验教学质量和效率。
关键词：物理实验心理,教学质量
参考文献
[1] 张晴, 袁晓梅, 杨桂考.对大学物理实验课程改革的探讨[J].考试周刊, 2010, 36:29.
[2] 周曼.大学物理实验[M].中国林业出版社, 2002:1～5.