教案是从教师教的角度对教学的设计；学案是从学生学的角度对教学的设计。教案是教育科学领域的一个基本概念，也叫课时计划。今天小编为大家精心挑选了关于《番茄太阳第二课时教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：番茄太阳第二课时教案
番茄太阳第二课时教案
(第二课时)
一、质疑导入
1.通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读?谁来和这位同学比一比?
番茄 盲童 天使 清脆
蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗?
(明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。„„)
3.是啊!明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。(指读课题《番茄太阳》)
4.学生齐读，指出少了引号。(若没注意则问：发现课题和书上有何不同?)5.这里为什么要加引号呢?(出示：引号通常有这样的作用： a.表示引用的话;b.表示特定称呼 ;c.表示特殊含义需要强调 ;d.表示否定和讽刺)“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢?
6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢?让我们走进课文去揭开这个疑问。
二、感悟“番茄太阳”
1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢?请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
2.交流：相机出示
明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。
3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。 交流：
(一)第一处“番茄太阳” 1.谁来给大家读一读第一句? 出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(读得真流利!)
2.你们知道明明摸的是什么吗?(番茄)
3.老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话?(你的笑容真是灿烂!你读得真棒!把明明读到了我们的面前。)
4.此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢?(是太阳)
5.她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢?
(圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的!)
(二)第二处“番茄太阳”
过渡：是啊!在明明心中“番茄太阳”是那么美!而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?请同学们读一读。(出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。)指名说：(明明的笑脸)
1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢?让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出 (生自由快速阅读后交流所划句子) 课件出示4个重点句子：
(1)每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。 (2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 (3)如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 (4)明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 „„
2.让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。(学生齐读)
3.挑一句你最喜欢的，读给大家听听。 重点指导第四句：
(1)银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗?把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。 (2)明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢?(明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。) 4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?(生：天真，像天使般的笑;纯洁的笑;欢乐的笑„„)
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗?
6.能用书上的句子来回答吗?学生快速读文。
(生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”;“女孩好奇地问……都是什么样的?”…… “小女孩……生下来就看不见。”)
(1)生下来就看不见这意味着什么?(从来就没有看到这个世界。) (2)能想象出她可能会遇的困难吗?(她倒开水喝，可能会烫着;她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课„„……
(3)这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊!这样的笑声谁能忘得了呢? 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑?(乐观、自强、自信、勇敢„„)
7.沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
(三)第三处“番茄太阳”
1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。 2.交流：相机板书 (1)心情灰暗无比。
①为什么会灰暗无比?(生活的艰难……) ②还有别的原因吗?( “我”也是一个残疾的人。) ③过渡“我”的心还有那些变化?
(2)我的心就觉得温暖起来。
①让作者温暖起来的是哪一幕呢?(多么温馨的一家人啊!) (3)带给我许多快乐。
(4)让我们一起来关注第11小节
①指名读
②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”?(作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。) ③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢
(5)作者最后被深深地感动了。
①是什么让作者流下了眼泪?(若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪?指名说(明明的爱心) ②谁能把明明的爱心读出来?(指名读)
4.听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢?站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是——引述(明明天使般的笑脸)
5.出示：红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。 (1)挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢?(明明的爱心、明明美好的心灵)
(2)善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，(板书：美好的心灵)正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。(完成板书)
(3)齐读最后一节。
三、总结课文
1.明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是(指题)——齐读“番茄太阳”。
2.在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢?(她的妈妈;捐眼角膜的人;他的亲戚;医生„„)
3.正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。 4.让我们带着自己的感悟再来读一读课题。
5.希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。 作业：
1.读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。
(方法：百度搜索 打入关键字
作品名字+卫宣利 )
2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。 【板书】
12“番茄太阳”
美好的心灵
灰暗
感动 温暖 快乐 喜欢
【教学反思】
第二篇：《番茄太阳》第二课时教学设计
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，并理解感知课文内容和重点词句的意思。
2.精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。
3.体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重难点：
1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2.理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点：
理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学准备：
小黑板等。
教学过程：
一、扣题导入，感知“番茄太阳”。
1、同学们，今天我们来继续学习《番茄太阳》，一起读课题。(生读)多么有趣的名字,题目是文章的眼睛，要读懂课文，首先得读懂它的题目。
2、上节课，我们从课文中找到了三处直接描写“番茄太阳”的句子，谁来读一读。
3、指名分句子读。
过渡：明明的笑脸真的有这么美吗?我们一起去课文中找找答案。
二、美读课文，品味明明的笑。
(一)感受笑中蕴含的美。
1、请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。
生读、画
找到描写明明笑的句子了吗?谁来读一读。
指名学生读自己找到的句子。(指名找出来读一遍)
简单地读后，用课件出示4个重点句子：
过渡：都找到了吗?让我们把目光再次锁定在这些句子上，放声地读，细细地体味。生练读
2、谁来读?看谁能读出句中的情感。
3、学生朗读，师及时品评。
如：一生读第四句。
同学们，注意这儿的“清脆”了吗?和她读音相同的还有一个词，看老师写：“青翠”，你能说说它们的区别吗?
学生难以理解，教师引导：“青翠”可以形容什么?可造句感知：校园的东侧，那青翠的竹子迎风摇摆。
银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声?
明明银铃般的笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听?你想这一串串的笑声还会追着谁走?
这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。
就这样读着，你觉得这是一种怎样的笑啊?板书：美
我们连起来读一读这四句话，体会这种发自内心的笑吧!
4、小结：看着明明的笑脸，听着明明的笑声，作者情不自禁地说——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。
(二)感悟笑中深藏的乐观。
1、老师常常听到同学们开心地笑，可明明的笑，却让作者产生了别样的感受，明明和我们一样吗?大家再次快速读课文，找找看，你发现了什么?用书上的句子来回答。
生交流：
生下来就是盲童，意味着什么?和后来成为盲童有什么不同?
我们不妨闭上眼睛感受一会儿，现在，你的感觉是什么?
那天生的盲童，在生活中可能会遇到什么情况?
引导想象：
她想倒水喝，会怎么样?。
她想出去玩，会怎么样?
她想上学，会怎么样?
在生活中，她还有许许多多的事，你能接着往下想吗?
春天到了，桃红柳绿，我们 冬天到了，大雪纷飞，我们，可是明明
夏天到了， ，
现在你对盲童怎么看呢?(学生谈自己的想法)
2、是呀，一个盲孩的世界有着太多的灰暗。可天真的明明却展示了天使般的笑脸，这是多么令人心酸啊!带着这种感情，再读读描写明明笑的句子。
(指名学生轮读明明笑的句子)
这样的笑声谁能忘得了啊!听着明明快乐而又让人心酸的笑，我感觉到那就是最美的——“番茄太阳”。
此时，在你的朗读中，明明的笑中传递出的还仅仅是开心吗，似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢?(坚强、乐观)
是呀，面对厄运，明明选择了坚强和乐观，这样的孩子发出的笑声，谁会忘记呢?作者又一次感觉到——
引读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”
(三)体会作者心情变化，品笑中温暖。
1、明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个。请同学们再次快速默读课文，找找文中写作者心情变化的词句，用笔画出来。
生读课文，动手做记号，再次交流(师板书)
作者的心情为什么会灰暗无比?(体会“艰难”)
是的——“灰暗”，请大家看老师写这个词。(板书“灰暗”)。如果不是在这篇课文里，我们一般说什么东西“灰暗”?
那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢?请大家再读读这段话。
生读第一自然段
同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法真新鲜。
如果找一个和“灰暗”一词相对的词，你觉得可以是什么呢?
谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听?
2、还有哪些表现作者心情的句子?我们顺着课文找。
(2)“我的心觉得温暖起来。”
让作者温暖起来的是哪一幕呢?
生读第3小节。
(3)“隐隐心疼。”
作者为什么而心疼?
(4)带给我许多快乐
从哪里感受到了作者的快乐?
(5)作者最后被深深地感动了。
是什么让作者流下了眼泪?你觉得明明是一个怎样的女孩?
出示第16自然段：
是呀，读到这儿几乎所有的人心都会为之深深地一颤。那么，到底是什么让作者也让我们如此心动?放声读读第16自然段，走进明明的心灵世界，相信你会有更深的感受。
生交流看法
天真的话语中透出的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。 谁能把明明的善良读出来。
3、过渡：听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地打动了，又怎能抑制住眼泪呢?站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前浮现的是——(引述：明明天使般的笑脸)
出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
学到这儿，谁能告诉大家，挂在我心中，温暖着我的心的“番茄太阳”到底是什么呢? 生交流，板书：美好的心灵。
是的，这里包含了很丰富的内容，那么如果用“明明的美好品质，永远深深地印在我的心中，温暖着我的心。”行不行?
用“番茄太阳一直挂在我的心中”，好在哪里呢?
4、师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗?还有谁也在享受他的笑?
是呀，明明不仅把自己的生活笑暖了，也把其他人的生活笑暖了，笑亮了。因为这样的笑，所以我觉得那就是最美的——
(四)再扣课题，升华主题。
1、我们再回到课题上来，谁来说说为何要用“番茄太阳”作题目呢?
生：是有着特殊含义的。
2、那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢?让我们再一次进入课文去品味。
出示： 也是“番茄太阳” ，因为 。
引导学生交流自己的看法。
是的，生活中正是因为有了这许许多多的“番茄太阳”，才变得充满希望，希望每一个人都成为温暖他人的“番茄太阳”。
三、作业
读读作者卫宣利阿姨的《流泪的月饼》，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来
板书设计：
12、“番茄太阳”
美好的心灵
明明(盲童) 笑(美、坚强、乐观)
我 (双拐) 灰暗——温暖——隐隐心疼——快乐——感动——温暖
第三篇：苏教版《番茄太阳》第二课时教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
教学重难点
走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。
教学过程
一、复习导入
1、复习词语。
2、说说各段的主要内容。
二、精读课文第一部分
1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何?(灰暗无比)
2、“灰暗”如何理解?为什么会这样?联系课文来说说。
3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来)
4、你从哪里读出来的?为什么会有这样的变化呢?
5、这是一个怎样的家庭?小女孩是个怎样的人?划出描写小女孩的句子，(边找句子读，边理解。)
6、感情朗读第一部分。
三、精读第二部分
1、过渡
2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么?
3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。
4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。
5、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么?还有哪些地方不懂。
6、交流：
(1)明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。
1
(2)明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。 (3)理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”(明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。)
(4)理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”(把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。)
7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。
四、精读第三部分
1、默读这一部分，说说主要讲了什么?
2、明明要走的时候，跟“我”说了什么?
3、她说这句话的时候是怎样的?为什么要轻轻的?(是两个人的约定，不想告诉其他人)
4、这个约定是什么呢?
5、这样的约定，应该用什么语调来读?(亲切、肯定)
6、谁来读一读?
7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样?(感动，眼泪一下子流了出来)
8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明?
9、明明离开了，作者会怎样呢?齐读最后一段。
10、从这段你读懂了什么?有什么不懂的吗?
11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”?
12、齐读这一部分。
五、布置作业
1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。
2、感情朗读课文。
第四篇：苏教版语文四上番茄太阳 第二课时 教学设计
第二课时
教学内容：精读课文，理解课文 课时目标：
抓住重点词句，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
一、精读课文
1、深入课文，悟形体情
⑴ 感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。 ①谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场? ②“我”看到了什么?
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。
③为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”?
让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。
⑵ 感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。 提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”?
引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。
⑶ 感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。 ①提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的?
让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。
②现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗?你认为明明对太阳的这一说法好吗?
引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。
③体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。 指导：明明是在什么情况下这样笑的?你从这笑声中听出了什么? 引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。
二、继续精读课文
感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。
放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：
①理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
②明明临走时跟“我”说的一段话是什么?如果你是作者，你会怎样回答? ③为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”?
三、拓展交流，升华情感
1、让学生说写祝福明明的话。
2、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗? 布置作业：
1、找出文中比喻句，并仿写两句。
2、课题为什么叫“番茄太阳”。 板书设计：
12、“番茄太阳”
↓ 美好的爱心
↓ 永留我心
第五篇：《番茄太阳》第一课时教学设计
12“番茄太阳”
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。 教学重难点：
1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。
2、理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时 第一课时
教学目标：
1、学习本课生字词，理解词语的意思。
2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。 教学过程：
一、板书课题，谈话导入：
1、板书“番茄”
师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。)
生：因为它酸酸甜甜很好吃。
生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。 „„ 师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。
2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉? 生：温暖、光明„„
3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。
4、激趣置疑
师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题?
生：“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?
师：带着这些问题，请同学们翻开课文。
二、初读课文，初步感知。
要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。 学生自读。
三、检查自读情况。 a)出示生字词，指名读。
番茄
盲童
忙碌
蔬菜
亲戚
阿姨 清脆
小屋
捐献
拐杖
面颊
眼角膜 b)理解生词的意思。 盲童
清脆
捐献
眼角膜
c)逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。
四、解决初始问题1“番茄太阳”是什么?
请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。 根据学生回答出示字幕：
明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 指名读第一句话。
师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中? 生：明明。(板书：明明) 师：她为什么这样说?
生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。 指名读第二句话。
师：“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么? 生：明明。 生：比喻句。
生：把明明的笑脸比作番茄太阳。 指名读第三句话。
师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里? 生：作者。 板书：“我”
五、解决第二个问题，理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。
3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
六、小结
这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课，我们一起去研究。
七、布置作业
1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。
2、书写生字词。 板书设计：
12 “番茄太阳”
明明 “我”
(灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖)