“链式”教学法是教师将所授知识整合到教学实例中, 学生在其引导下自主学习寻求解决问题的方案, 以求强化对基本知识的理解和基本技能的掌握, 提高学生综合运用知识和解决实际的能力。“链式”教学法在服装教学过程中 (如下图所示) 由两条相互关联的“链”组成。教师的指导链:定实践内容→提出要求→介绍方法→进行指导→验收成果→评析总结。学生的学习链:选择实践内容→获取市场信息→独立或协作完成→展示成果。教师链和学生链的连接分实现师生之间的指导与交流。“链式”教学法纳入教学的目的是在实践过程中完成“教”与“学”的全过程, 在此过程中增加综合训练的环节, 给学生创造一个消化和吸收的环境, 让学生脱离书本、脱离课堂, 亲身接触和解决一些实际问题, 将所学过的理论知识转化成实际技能, 为实习奠定基础, 实现学习过程的良性循环。图1是链式教学法流程图示。
1 市场选题及定位
在做实践内容之前, 首先针对该内容作详细的市场调研, 并形成文字报告。如季节性成衣专题设计:通过对目前众多品牌的调查, 了解各品牌服装的特点, 适合的年龄段、款式风格、面料特点, 该季节推出的主要色系的辅助色系, 价格定位, 店面所处地理位置分析, 服装陈设情况, 促销手段等。再以列表的方式列出你所喜好的几个品牌特点。说明其原因, 分析它们之间的共性和个性。并对同类档次、类型的服装进行调研, 了解它们是受消提出不足和相应的改进建议, 并做长期关注。通过几个季节观察就会发现有的品牌经久不衰, 有的品牌逐渐淡出市场。分析它的优劣, 自然会得出客观的结论, 我想这比满堂的灌输要深刻得多。将市场调研的感受和体会以座谈的方式自我讲述并相互提问, 虽然会出现有许多同学关注相同的品牌, 说明该品牌的某些特点被大家所认同, 而且关注的角度不同, 体会也不一样, 有的人不仅注重品牌的款式, 还特别看重它相关的服饰品牌, 甚至香水的香型、化妆品的色系。
2 设计目标定位
有了市场依据, 我们可以作出相应的市场定位。目的在于使设计的过程有了一个清晰的思路, 围绕这一思路展开和延伸, 突出设计目的, 使之更具针对性。
设计主题定位——主题应结合自己对市场的感受和判断, 切合市场, 体现时代气息, 突出产品形象, 使我们的设计不至于一开始就处于盲目地翻资料, 无目的地画款。
性别及年龄段的定位——是做男装还是女装或是二者兼做, 分析设定的年龄段层面、消费心理、消费状况、购买能力等。
产品类型及档次定位——是正装还是休闲装, 是高档还是中低档次的服装。消费者喜好的程度, 评估市场前景。根据设定的类型、档次对成本及上市价格进行初步估算, 确定设计系列的主打色系和辅助色系, 制定相应完善的设计措施。
3 流行要素的分析和运用
根据市场调研和采集的信息, 分析该季节流行的色彩要素、面料要素、细节要素。如:曾经流行的水果色、橄榄绿、橘红色, 综合材料的组合、面料的后处理、手绘等, 款式结构的不对称、省位的转移变化、拉链、橡筋、绳、碎褶的运用等。通过分析提炼, 选择适合设计定位以及产品特点的流行要素巧妙的用于设计中, 使设计既符合时代潮流又体现时尚。
4 结构与工艺计划
对所表现的设计效果的正背面款式组成结构进行图解分析。主料和辅料的使用、裁片排料、实施手段以及工艺步骤的详细计划、如机针的型号、针距、间距、线的支纱要求、局部特点的处理要求、完成成衣的工艺要求说明等。
5 市场检验
完成的成衣寻求设定层面的消费者进行评价听取意见, 再由合作企业市场部评估, 发现问题提出整改意见。最后投放市场接受消费者检验并对信息反馈做详细记录。
这一“链式”教学从单向知识传授的“教学型”教学模式向关注创新性教育的“研究型”教学模式转变, 开发学生的潜在能力, 培养学生的探索和创新能力, 促使学生积极参加社会实践, 直接接触市场。
摘要：针对目前服装市场的需求, 相应高校除了常规讲授该阶段的教学内容、目的要求、重点难点外, 还应培养学生自觉思考并提出问题的能力, 指导学生分析和解决问题的途径和办法。这就是教师链与学生链的组合, 通称为链式教学法。实践表明, 运用链式教学法能够卓有成效地完成“教”与“学”的全过程。
关键词：独立学院,链式教学法,服装专业教学,应用