第一篇：网络教学校本研究案例
校本课题教学案例1
小学美术课《搭建框架》----小组合作学习案例
在学习《搭建框架》这课时，我以小组为单位，在小组长带领下学习的过程中，通过合作交流，让学生了解了本课制作的方法步骤。再通过小组代表间的交流补充，学生的思维得到发散，明白了很多的材料都可以用来制作，也明白了多种制作方法是可以结合运用的。本节课我们就地取材，收集本组成员的笔用作搭建框架的材料。
分析：合作学习有益于解决学生美术学习中的水平差异，有益于学生美术学习兴趣转化成持久的情感态度。在师生、生生的相互作用下，促进学生团队合作精神，创新意识和创造能力的培养形成，并得到不断的发展。学生在小组活动中丰富了知识，提高了经验，体验了合作的快乐，促进了学生群性和个性的发展，学生自主学习能力也能得到有效提高。《搭建框架》属于“设计与运用”领域，本课是引导学生利用现有材料，发挥想象力、创造力，动手搭建框架。
学生们在轻松、愉快的活动形式下始终以积极、主动状态参与到活动中，感受、体验美术活动带来的快乐，这样可以收到很好的效果。
小组合作学习形式可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。但小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，才能促进学生不断发展。
第二篇：Photoshop 校本课程教学案例
邹卫萍
第1课
一、蒙版：
用来控制图像的显示区域，显示了图像的一部分，同时隐藏了另一部分。也是临时的通道，有256色。
快速蒙版或称为临时蒙版(Q)：
快速蒙版对选区进行精细的修改;好处就是能够精确的调整选取范围;
用“画笔、铅笔、橡皮擦”工具编辑快速蒙版，前景色为黑色，增大蒙版区域，即减少选区范围;前景为白色，则反之。
注：在快速蒙版状态下，PS自动转换为灰阶模式，前景为黑色，背景为白色。 自动创建蒙版：
使用“编辑>粘贴入”命令，粘贴元素即生成为一个新图层，也完成了图层蒙版的添加，使得粘贴的元素仅能透过刚才的选区显示出来;
按Alt键使用“粘贴入”命令，将得到粘贴于前的效果; 注：自动蒙版与图像在缺省状态下是非链接的。 蒙版的编辑：
蒙版的开与关——按Alt键单击“图层蒙版缩略图”，显示蒙版;再次按Alt击看到图像;暂时停用蒙版或剪贴路径的蒙版，按Shift键单击“蒙版缩略图”;再次按Shift击，则返回。 图层蒙版：
是基于像素的、灰度的蒙版，拥有从黑到白256色灰度(相当于8位灰阶的Alpha通道)。为白色是透明状态，在图像组合中显示该层的图像;为黑色是完全不透明状态，此层图像被完全遮住;灰色区域是半透明，灰度低，透明度高。 层蒙版创建：
击层面板中的“添加蒙版”按钮或使用“图层>添加图层蒙版”相关子命令。按Alt键击“层蒙版按钮”反转蒙版，即隐藏当前层图像;
用“画笔、铅笔、橡皮擦、渐变、”工具编辑蒙版，前景色为黑色，增大图像隐藏区域;前景为白色，则反之。
二、层混合选项和层矢量蒙版： 层混合选项：
作用：决定一个层的像素如何影响下面层的像素的色彩。
本图层——滑块决定当前层在图像组合中显示的色彩区域(若当前层处于“正常”模式时，下层的像素会隐藏起来;若处于其它模式时，其像素与下层像素混合)。若想显示当前层的深色像素，将当前层的白色块向内移动，将明亮像素置于选择范围之外即可;反之则相反;(例：本层为0-200，表示200到255的像素隐藏。)
下一图层——是整个处于下方的整体图像，下一图层滑块决定下方图像中被当前层隐藏的色彩范围，若想明亮像素隐藏将深色滑块向内移动，反之则相反。
拖移滑块时，按alt键可将该滑块拆分。用来定义部分可见色彩区域使变化更加平滑。 “Fill”不透明度只影响层中原有的像素或绘制的图形，不影响该层执行层样式后带来的效果;“不透明度”是影响层原有图像和添加层样式的总体效果; 挖空——穿透某图层是否看到其它层的内容，受“Fill”值限制透明度。 图层矢量蒙版(图层剪贴路径): 是基于矢量的，独立于分辨率，可任意改变尺寸、旋转、倾斜及变形而对图像质量毫无损伤。是硬边界蒙版。好处是可以随时改变路径形状，从而达到各种遮掩范围。有一条垂直线显示于链接图标左侧。
矢量蒙版创建：按Ctrl键击“添加蒙版”按钮或使用“图层>添加矢量蒙版”相关子命令; 矢量蒙版的编辑：与路径相关的工具和命令进行编辑，如钢笔、直接选取工具等。 矢量蒙版转换为图层蒙版：使用“图层>像素化>矢量蒙版”命令(注：转换后不能再返回);
编组(剪贴、裁切组)：
编组：是以基底层作为蒙版的一系列图层，蒙版的轮廓由基底层决定。用基底层剪贴顶层，使得顶层图像仅能在基底层的形状内部显示出来(形状由底部图层的图像或蒙版决定的)。注：编组——就是将底部图层作为蒙版的一系列图层;
编组的创建与释放：按Alt键击层调板上两层之间的边界线或使用“Ctrl+G”创建编组;再次按alt键击两层之间的边界线或使用“Ctrl+Shift+G”释放编组。
第2课
一、图层的管理：
图层组、图层色彩和图层样式：
类似于目录，图层组便于管理图层，减少图层占用屏幕的空间;图层色彩帮你在视觉上组织图层面板内的图层——都是提供更好的管理性。 图层组的创建与删除、移动、变形：
创建——创建链接层后，使用“图层>新建>图层组来自链接”命令或直接将层往图层组文件夹里拖移;
删除——使用“图层>删除图层>图层组”命令(注：可单独删除图层组文件夹。); 图层组文件夹的默认混合模式是“穿过”，指所有各层可保持自己的混合模式。若改变混合模式，将图层组定为“合并层”来操作;
注：图层组不能有自身的图像内容，仅是层的储存容器。可有自己的图层蒙版和图层蒙层矢量蒙版。
图层样式：是一种在图层中应用投影、发光、斜面、浮雕和其它效果的快捷方式，将图层效果保存为图层样式以便重复使用。 图像的合并和拼合：
目的：减少图层数、文件所占的内存空间。 Ctrl+Shift+E：合并所有可见层，保持隐藏层不变;
Ctrl+E：合并当前层及下一层;有链接层时，合并所有可见的链接层，删除不可见的链接层;
拼合图层：将可见层合并到背景层中，删除不可见层，合并后，透明区域会以白色填充。 注：合并和拼合图层时，图层样式和蒙版将被应用而后删除，文字被栅格化。
二、图层模式(混合模式)：
作用：控制着颜色和要添颜色图像之间是如何相互作用的，有22种。 正常(Normal)——是绘图与合成的基本模式，也是图层的标准模式，以完全的不透明度覆盖图像中所有位于颜色下方或者后面的元素;
溶解——在完全不透明情况下，“溶解”和“正常”一样，降低不透明度，将会产生随机图案，结果是某些像素完全透明，其它完全不透明。不透明度设置越低，消失的像素越多; 正片叠底(Multiply)——减少图像的亮度，白色是中性色(图层的白色部分是透明的，对下方的图层无作用)。突出较深(暗)的颜色，消失较浅(亮)的颜色;
屏幕或滤色(Screen)——减少图像的暗度，黑色是中性色，像重叠的彩色聚光灯;组合图像部分变亮，与正片叠底模式相反;
叠加(Overlay)——加强绘图区域的亮度、阴影区域、对比度和饱和度，提供了不同种类的复杂的正片叠底和屏幕模式组合的结果，对深色和浅色的作用是不同的;50%的灰度是中性色;
柔光(Soft Light)——混合后，使原始图像更亮或更暗。若图像亮度大于50%，图像的亮度更亮;若图像亮度小于50%，图像的暗度更暗;
注：在柔光模式下，使用50%的灰度填充可代替“加深和减淡”工具。
强光(Hard Light)——混合后，使原始图像更亮或更暗，图像的亮度大于50%，加深图像的亮度;图像的亮度小于50%，减少图像的亮度;
色相(hue)、饱和度(saturation)、亮度(Bright)——每一种模式只使用重叠图层中像素三种特性的一种。“色相”用于变换颜色而不改变亮度或数值。“亮度”用于仅把纹理的明暗信息传到下方图像上;
颜色(Color)——将“色相和饱和度”模式组合在一起一样。图层将显示除了亮度信息外的所有信息;
背后(Behind)：只允许将颜色添加到图层的透明区域。所有已着色的像素将受到保护，不保护透明区域不着色。和单击图层调板上的“锁定透明像素”反转效果很相似。(注：只能用于绘图、填充工具和编辑、填充命令且不能用于图层。) 穿过(Pass Through)——只用于图层组(图层组将几个图层组织在一起)。它允许组中的每个图层保留自己的混合模式。
第3课
一、色彩三属性：
H——色相(相貌、特征)是颜色。在 0 到 360 度的标准色轮，色相是按位置度量的。在通常的使用中，色相是由颜色名称标识的，如红、橙或绿色。(在色轮上，两种颜色的夹角为180的颜色称为互补色，互为补色的两种颜色的对比最强)
S——饱和度，有时也称彩度或纯度，是指颜色的强度或纯度，也可理解成为色彩的鲜艳程度。
B——亮度是颜色的相对明暗程度，通常用从 0%(黑)到 100%(白)的百分比来度量。 色彩模式：
二、色彩模式
指配制颜色的方式(用于表现颜色的一种数学算法)。
颜色模式用于确定图像中显示的颜色数量外，还影响通道数和图像的文件大小 。 不同的颜色模式，表示图像中像素点采用的不同颜色描述方法。 RGB颜色：
源于色光三原色(红绿蓝)，是PS默认的色彩模式。R(Red)红色、G(Green)绿色、B(Blue)蓝色，值分别为0~255，都为0时，为黑色，都为255时，为白色;当三种色值相等时为灰色，是一种加色模式，即所有其他颜色都是通过红、绿、蓝三种颜色叠加而形成的。
注：将RGB文件转换到CMYK模式之前最好保存一个RGB模式的备份。转换后，会增加图像文件的大小和通道数。 CMYK颜色: 打印PS生成的作品，CMYK是专用的打印模式，又称为四色印刷。与RGB色彩模式相对立，是一种减色模式， C(cyan)青色、M(magenta)品红、Y(yellow)黄、K(black)黑色。值分别为0~100，都为0时，为白色;都为100时，为黑色。 最亮(高光)颜色分配较低的印刷油墨颜色百分比值，较暗(暗调)颜色分配较高的百分比值。 开始就在CMYK模式下处理图像的优点是颜色不会变化。
色域警告(溢色)：指所选颜色超过CMYK颜色范围之外，不能被打印。
使用“Ctrl+Shift+Y”显示溢色。在PS中用灰色来指示那些在RGB模式图像转换到CMYK模式时，可能会发生改变的颜色。
色域——是颜色系统可以显示或打印的颜色范围。人眼看到的色谱比任何颜色模型中的色域都宽。 Indexed颜色：
又称为映射彩色模式，指在一个彩色图像中，使用只有256或者更少的颜色来代表潜在的上百万颜色的过程叫索引。
优点：减少原图像中的颜色信息得到减少图像文件大小的目的，同时保持视觉上的品质不变。用于为网页提供素材或者制作颜色的特效。缺点：因为颜色很少，图像的品质极低，不能用于高品质图像输出，转换时图像颜色有很大损失;使用“颜色表”来查看和编辑索引色图像的颜色; Lab颜色：
与设备无关，是数理方法推算出来的。解决了不同的显示器或打印设备所造成的颜色复制差异。包含了CMYK和RGB的全部颜色。
PS中以Lab模式作为内部转换模式来完成不同颜色模式之间的转换。L代表亮度，决定了颜色的明亮度，A表示绿色到红色轴的颜色范围，B表示从蓝色到黄色轴的颜色范围。亮度值为0到100，A 和B值为120到-120。 灰度模式：
灰度模式只有亮度值，无色相和饱和度信息，只有黑、白、灰三色。灰度图像的每个像素有一个 0(黑色)到 255(白色)之间的亮度值，共256个灰度级。灰度值也可以用黑色油墨覆盖的百分比来表示(0% 等于白色，100% 等于黑色)。 灰度模式在色彩模式间的转换过程中起到了中间桥梁的作用。 从彩色到灰度的方法：
一是直接转换，使用“图像>模式>灰度”命令;二是模式转换，通过转换到Lab模式，并删除a和b通道，得到灰度图(保证图像的亮度);三是复制所需单色通道，并删除其它单色通道，得到灰度图(删除通道后，图像模式自动转换到多通道);四是使用通道混合器，使用调整图层“通道混合器”并勾选“单色”得到灰度图;五是使用“图像>调整>去色”命令，得到灰度效果，但不是灰度图; 位图模式：
只使用1位“颜色”数据来代表每种像素。即黑色和白色，又称黑白图片。主要用于报版的印刷，采用半调网屏技术(油墨通过网屏过滤到纸张上的); 注：要转换成位图模式，须是灰度或多通道模式的图; 专色(Spot Color)：
或称自定义色，指超出CMYK颜色之外的色，是特殊的油墨混和颜色，不是标准的青、品红、黄色和黑色。主要用于打印特殊的颜色(如荧光色或金黄色)。
注：在双色调模式下，或者在专色通道中使用专色。专色通道能和CMYK油墨一起使用或者代替CMYK油墨。
三、色彩设置： 颜色取样器：
目的是为测量图像中不同位置的颜色数值，方便图像的色彩调整时观察颜色组成是怎样变化的。被标记的颜色点不会对图像造成影响。可设置4个取样点，按alt键删除取样点; 信息调板显示两组数——变化前后的颜色组成。
吸管工具(I)：吸取图像中的颜色来改变前景色和背景色。默认吸取单个像素颜色值。 度量工具(I)：测量图像中的距离。
信息面板：查看鼠标当前的位置和颜色信息，及调整图像大小、距离和旋转角度等信息。 在调板中，CMYK数值后出现叹号，表示鼠标所指的颜色超过的印刷范围; 在色块面板增加色块：用吸管工具在图像上单击，后在色块面板空白区域单击; 删除色块：按alt键击色块即可;
第4课
一、图像的裁剪：
裁切是指选择并删除图像的一部分以突出主体或强化其余部分的视觉效果。
方法：1)建立选区后，使用“图像>裁切”命令。2)使用“图像>修整”命令，尤其适用于网页图形，可避免由于不小心剪除掉部分的虚边;3)使用“裁切工具”，优点是对裁切进行有效地控制;4)是使用“画布大小”命令。
在“宽度、高度、分辨率”中输入数值后，使用裁切工具裁切图像后，图像的大小和分辨以输入的数值为准;注：确保“裁切区域”中的“隐藏”激活，图层须为普通层;透视：不成比例地改变裁切区域的大小。
二、辨别图像主色调和调色的概念：
一幅图像主要划分为三部分：亮调(高色调)、中间调(平均色调)和暗调(低色调);使用“直方图”来辨别图像的主色调。 直方图：
用图形表示图像的每个亮度级别的像素数量，展示像素在图像中的分布情况。直方图水平轴表示亮度值或色阶，从最左端最暗值 (0) 到最右端最亮值 (255); 垂直轴表示给定的像素总数; 作用：
1)显示图像是否包含有足够的细节;2)确定图像的色调范围(即图像是偏亮或偏暗);3)为色彩调整提供依据，以便进行更好的校正; 观察方法：
直方图像一座山峰，山峰高的地方，此处的像素较多，反之，则少;山峰在右边是较亮的图像，细节集中在亮光区;山峰在左边是较暗的图像，细节集中在暗调区。山峰在中间是中间调较多图像，缺少色彩对比;全色调图像的像素分布在所有区域;山像梳子状，表示丧失了色调值。直方图太窄，表示高光和暗调太少。 调色概念：
白点：指图像中最白的区域(白色)，无任何的细微层次。 黑点：指图像中最黑的区域(黑色)，无任何的细微层次; 亮调(白场、高光)：指图像中包含细微层次且最亮区域。 暗调(黑场)：指图像中包含细微层次且最深区域。
亮调和暗调的作用：通过控制亮调和暗调来控制整个图像的明暗和阶调。 中间调：是介于亮调和暗调之间的色调，是视觉最敏感的，层次最丰富的区域; 1/4色调：指中间调亮的一端;3/4色调：指中间调暗的一端; 曝光不足：图像太暗;曝光过度：图像太亮;
发闷：指图像整体亮调较少，该亮的地方不亮，像透不过光线似的(给人一种有透不过气的感觉，图像象罩上了一层灰色)。
色偏：指图像的颜色跟原有的色调不同，偏于红色和蓝色等，如风景画总是偏于青色或黄色。
红眼：指正对人闪光拍照时，人的瞳孔不是黑的，而是红的，像得了红眼病。因拍照时，很强的光照进瞳孔。
确定图像的最亮点、最暗点：
在“色阶”对话框中，按alt键拖移高光滑块向内，首先显示白色区域，即最亮点;按alt键拖移暗调滑块向内，显示黑色区域，即最暗点;
第5课
一、色阶(Ctrl+L)和自动色阶：
通过柱状图给出了有关色调和颜色在图中是如何分配的。水平轴表示色阶值，由0到255的变化。垂直轴表示拥有的其色阶的像素个数。 输入色阶显示当前像素的值：
当高光滑块拖到x，则表示原图像中色彩亮度值大于和等于x的像素，调整后亮度都将变为255。由此而产生的影响是亮度较低(较暗)的像素，亮度值会提高(变亮)。结果使图像变亮，提高高光区域的对比度。当暗调滑块拖到y，则表示，原图像中色彩亮度值小于和等于y的像素，调整后亮度值将变为0。由此而产生的影响是偏亮像素，调整后亮度值将降低(偏暗)。结果会使图像变暗，提高暗调区域的对比度。 输出色阶显示当前像素要输出数值，可降低图像的对比度：
当白色滑块拖到X，结果图像亮度最高值为X;当黑色滑块拖到Y，结果图像亮度最低值为Y。由此而产生的影响是图像的对比度降低，图像变灰。
通过调整图像的暗调、中间调和高光滑块，校正图像的色调范围和色彩平衡。暗调滑块向右拖动使图像变暗;中间调滑块向左拖动增加图像的亮度，向右拖动会使图像变暗;高光滑块向左拖动使图像变亮;
双击图像的黑场、白场和灰点吸管，为图像从新定义不同的明、暗色; 自动色阶(了解)：
为全面的颜色和色调调整的起点，是非常有效的。自动将每个颜色通道中的最亮和最暗像素定义为白色和黑色，然后按比例重新分布中间像素值。
二、曲线(Ctrl+M)：
(变换的色阶调整)使你区分和调整图像中的特殊色调范围，也可用于制作颜色特效(如负片)。
曲线水平轴表示原始图像的值(输入)，左侧是黑色和暗调，右侧为白色为高光(可调换);垂直轴表示图像调整后的值(输出)。底部显示暗调，顶部显示高光。曲线为对角线时，表示图像未更改。
方法：曲线向上弯曲，图像亮度增加;向下弯曲，图像暗度更暗;成S型，图像中间调对比更强烈，暗调和亮调对比度减弱;成反S型，图像中间调更单调，并增强暗调和亮调的对比度;
对于RGB图像，曲线显示0到255间的强度值，暗调0位于左边。对于CMYK图像，曲线显示0到100间的百分数，高光0位于左边。若要随时反转暗调和高光的显示，点按曲线下的双箭头。
在曲线上最多添加14个控制点并锁定这些值。要删除一个控制点选中后按Del键，或者按Ctrl键并点按该点。按Alt击图表可更图表方格的大小;
三、色相/饱和度(Ctrl+U)：
调整整幅图像或图像中特定颜色的色相、饱和度和明度。
若要从图像中选取颜色来编辑范围，在对话框中选择吸管工具，然后在图像中点按。使用带 + 号的吸管工具可以添加到范围，使用带-号的吸管工具则从范围中减去。
与“可选颜色”的区别：针对全图图像起作用，“可选颜色”不能。针对颜色的三属性进行调节，“可选颜色”针对颜色中的C、M、Y、K的百分比进行增减。
四、替换颜色：
基于特定颜色在图像中创建蒙版(蒙版是临时的)后，直观地利用颜色三属性来调整颜色。缺点是在以后颜色变更上显得不够灵活，不能作用于调整层并无法保存选区边界。 与“色彩范围”的区别：色彩范围能保留建立所需的选区，有快速蒙版和“选择”项。
五、可选颜色：
擅长对CMYK颜色做最后的调整(如校正颜色的不平衡)。调整图像中一种颜色(绿色)中的其它颜色(青色)的含量，而不影响别的颜色(蓝色中的青的含量)。(或调整单色成分中印刷色的数量)。(注：使用时图像应为CMYK颜色模式。)
六、色彩平衡(Ctrl+B)：
对每种色彩进行调整都会影响到图像中整个颜色的平衡(如偏红，降低红色)。色彩平衡正好解决这个问题，三色滑块可以容易地修复颜色问题，适合普通用户。 影响某一范围(如：高光、中间调、暗调)中某一颜色(青色)的含量。
勾选“保持亮度”以防止图像的亮度值随颜色的更改而改变。该选项可以保持图像的色调平衡。
七、通道混合器：
适合于高速图像的单一颜色通道，以通道为作用对象，进行颜色的调整。或者将彩色图像转成黑白图。
八、亮度/对比度：
对图像的色调范围进行简单的调整(适合初学者)。调整“亮度”将增亮或加暗图像，调整“对比度”将减少图像细节。向左移动滑块降低亮度/对比度，反之则相反。
九、变化和去色：
适合初学者。有双重作用，能进行广范围的颜色调整——独立控制高亮、中间调和暗调的色相、饱和度和亮度;能给出一些或许你没有想到的颜色调整选择。
对于不需要精确色彩调整的平均色调图像最为有用。(注：不能用在索引颜色图像上。) 去色(Ctrl+Shift+U)：
是一种删除颜色(或图像的饱和度)以产生灰度效果的方法，但在文件中仍保留相同的颜色空间(即将彩色图像转换为相同颜色模式下的灰度图像)。注：如果处理多层图像，则“去色”命令仅转换当前层。
十、特殊调色命令： 渐变映射：
能更好把图像中色调范围映射到渐变颜色的范围，或重新给图像上色。添加一些特殊效果。 选“反相”颠倒渐变的方向;“仿色”提供平滑的渐变。 反相(Ctr+I)：
反转图像中的颜色(即255变成了0)，彩色图像反转成它的互补色，创建“负(阴)片”效果。还能有效地创建“反向”图层蒙版。 阈值：
将图像中的每个像素转成黑色或者白色(将灰度或彩色图转换为高对比度的黑白图像)。所有比阈值亮的像素转换为白色，而所有比阈值暗的像素转换为黑色。 色调均化：
重新分布图像中像素的亮度值，以便更均匀地呈现所有范围的亮度级。加大相近颜色像素之间的对比度，以能看到斑点或者边缘，修整图像缺陷。使最亮值表示白色，最暗值表示黑色。
第6课
一、修饰工具：
画笔工具(B)：画出类似于毛笔或水彩笔的效果。
画笔自定义：使用“编辑>定义画笔”(选区羽化值的大小，得到是硬和软边的画笔); 画笔的载入、替换、保存、删除：按alt键击画笔删除画笔。 铅笔工具(B)：
(了解)绘制硬边缘且有锯齿效果。“自动抹掉”在绘制前景色的区域中拖动铅笔，则该区域会被擦成背景色。
注：使用画笔和铅笔时，按alt键可切换到吸管工具;按Shift键击绘直线; 仿制图章/图案图章工具(S)：
仿制(橡皮)图章：从图像的某一区域取样，然后在其他区域复制取样的图像。 方法：按Alt键(Alt+Shift从中心)定义取样，松开后，在复制的位置拖拉即可。 图案图章：通过使用画笔而不是填充命令，用某种图案(或自定义)来绘图。
图案的定义：使用“编辑>定义图案”。图案的定义只能使用矩形选区工具，且不能羽化。按shift+backspace打开填充对话框。 图案生成器(Alt+Shift+ctrl+X)：
使用图案生成器可产生不同的图案效果，用于修复图像背景，像草地。注：图案生成器只对8位的RGB、CMYK、LAB和Grayscale模式的图像有效。 修复画笔和修补工具(J)：
修复画笔工具在不改变原图像的形状、光照、纹理等属性的前提下，轻而易举地去除画面中最细小的划痕、污点、皱纹、灰尘等。
“对齐”选项勾选表示图像复制不会因为停止而发生错位。 方法：按Alt键定义取样点，松开后，在复制的位置拖拉即可。 与仿制图章工具区别：修复的像素和周围的图像完美结合。 修补工具从图像的其它区域或使用图案来修补当前选中的区域，且保留图像原来的纹理、亮度和层次等信息。
方法：选中坏的区域后，往好的区域拖移即可(注：修补时，确定选区小一些，效果会好一些)。
注：使用仿制图章、修复画笔和修补工具，两图像须有相同的模式。 橡皮擦(E)：
(了解)擦除图像至工具箱中的背景色，可将图像还原到历史调板中的任何一个状态。勾选“抹到历史记录”可将图像恢复到历史面板中任何一个状态或快照。 背景橡皮擦：
用于将部分图像从背景中分离出来。缺点是删除图像图像信息并使用透明色来代替它。 模糊/锐化/涂抹工具(R)：
(了解)模糊工具：对图像的特定部分进行模糊处理，降低相邻像素的对比度。常用于细节的修饰。
锐化工具：对图像的特定部分进行清晰处理，增加相邻像素的对比度。不适合过渡使用，会导致图像来重失真。
涂抹工具：用于模拟用手指涂抹油墨的效果，将图像变成浸润画。(注：不能作用于位图模式的图像。)
减淡/加深/海绵工具(O)：
减淡工具：使图像中的局部区域变得更亮，降低像素饱和度。 加深工具：使图像中的局部区域变得更暗，增加像素饱和度。 海绵工具：对图像区域进行上色或去色(增强或降低像素的饱和度)。 渐变工具/油漆桶(G)：
渐变工具：从一种颜色到另一种颜色的渐变混合。渐变类型有五种：线性、径向、角度、对称和菱形。 “杂色”是一个新特性基于一定色彩范围建立渐变的能力。由不规则彩色化条带空间组成的渐变。
油漆桶工具：类似于魔棒工具，都会建立一个选区，而油漆桶工具在建立选区后使用前景色或图案来填充选区。
二、历史记录面板和历史画笔： 历史记录调板：
顾名思义用来记录操作步骤(默认列出了20个状态)。可从当前工作状态跳转到最近创建的任一图像状态。
按Ctrl+Z在最后的状态和上一个状态间来回切换;按ctrl+Alt+Z则向上逐个撤消历史记录中的状态;按Ctrl+Shift+Z则向下来恢复状态。
如果收到 Photoshop 内存不足的信息，这时清除这些状态很有用，因为该命令将从还原缓冲区中删除这些状态并释放内存。 快照：
指创建图像任何状态的临时副本。快照放到“历史记录”调板顶部，可有多个快照。 作用：利用先前图像的资源应用在当前图像上。 历史记录画笔(Y)：
用于修饰图像，与仿制图章工具相似。用历史记录调板上的所选状态或快照来绘画。 作用：帮助更正图像编辑过程中所留下的错误细节，恢复错误前的状态。 调板中“历史记录画笔”图标表示此状态作为历史记录画笔的源图像。 历史记录艺术画笔(Y)：
是一种自动绘图特殊工具，使用指定历史状态或快照作为绘画源来绘制各种艺术效果的笔触。它并没有实际重画已经取样的图像，而是根据取样图像中的色彩来进行画笔的自动描边。使用该工具将戏剧性地更改原始的图像，所以最好是备份一副本。
第7课
一、文字和其它工具： 文字工具：
分为水平、垂直的文字和文字蒙版工具。
单击输入点文字，点文字不会自动换行;拖拉输入段落文字，有文字框显示。 使用文字工具创建文字层，有“T”标志;文字蒙版工具建立文字选区; 点文字和段落文字的相互转换：使用“图层>文字>转换为点文字/段落文字”; 为文字进行各种变形，只能对文字层上的所有文字有效，不能对单个文字有效; 文字像素化：“T”标志消失，文字层转换为普通层，如使用滤镜时。 注解/声音注解工具(N)：
为别人批改你的作品提供更直接的方法。声音注解必须有硬件支持。
二、路径和路径面板： 关于路径：
是PS中唯一的矢量对象，不可打印。
路径的概念：在矢量图形中，任意两个定位点(锚点或节点)的之间的连线，称为路径，它由多个节点组成，是直线或曲线，分为开放和闭合路径。 节点类型：平滑点、转角点、对称点。 钢笔工具(P)：
使用钢笔工具所需形状。绘制时，单击是直线，以节点为中心拖移是曲线;按Ctrl键临时切换到“直接选择工具”，按alt键临时切换到“转换点工具”按Ctrl键或Enter键，生成开放路径;
使用自由钢笔工具时，按Alt键单击直线绘制;拖移以手绘路径; 编辑路径：
使用路径组选择工具和直接选择工具;按shift键加或减选节点;按Ctrl+Shift键选中路径所有节点;按alt键复制路径;删除节点或线段用Del或Back Space键;
使用“直接选择工具”时，按Ctrl+Alt键移到节点上将转换为“转换点”工具; 创建形状图层：
使用形状工具或钢笔工具创建形状图层，形状图层是带图层剪贴路径的填充图层;填充图层定义形状的颜色，而图层剪贴路径定义形状的几何轮廓。 自定义基本形状：使用“编辑>定义自定形状”命令; 路径和形状层像素化：使用“像素化>形状”命令; 创建工作路径：
作用：将路径转换为选区，选择图像中的像素;路径用作图层剪贴路径以隐藏图层区域。工作路径是一个临时路径，不是图像的一部分; 路径调板：
路径的描边和填充——按alt键单击“描边/填充”按钮并弹出对话框即可; 路径与选区的相互转换：
路径转换为选区——使用命令、按钮或按Ctrl键单击“路径”调板中的路径缩略图; 选区转换为路径——使用命令、按钮或按Alt键单击“建立工作路径”按钮; 支持路径的格式有：EPS、JPEG、DCS、PSD、TIF。
第8讲 通道和动作
一、动作：
动作的优势：简化记忆、节省时间、个性设置、指量生产。
在记录动作时，除记录动作的命令外，不要进行其它操作。(注：有命令动作是不支持的。)
二、通道：
通道是图像信息的载体，有颜色通道、Alpha通道和专色通道三种。有256种灰阶，从白到黑灰阶，通道中只有三色，黑、白、灰。 颜色通道：
存储图像的色彩信息。每个颜色通道都是一灰度图像，只代表一种颜色的明暗变化。所有颜色通道混合在一起时，便可形成图像的彩色效果，也就构成了彩色的复合通道。如RGB通道(一个复合通道，三个单色通道)。
RGB图像来说，颜色通道中较亮的部分表示原色用量大，较暗的部分表示原色用量少。而CMYK图像则相反。
颜色通道的应用：使用单色通道调整偏色。 CMYK颜色通道：用于印刷分色;
分色：是印刷的专业名词，指的是将原稿上的各种颜色分解为黄、品红、青、黑四种原色的颜色。在电脑中，分色将扫描图像或其它来源的图像的色彩模式转换为CMYK颜色。在PS中将RGB、LAB色彩模式转换为CMYK颜色模式即是分色。
注：默认的颜色通道数取决于其颜色模式。如，RGB图像有三个通道，分别代表红、绿和蓝色信息。一个图像最多可包含 24 个通道，包括所有的颜色通道和 Alpha 通道。 Alpha通道(蒙版通道)：
用来存储和编辑选区范围，以备以后调用。
Alpha通道中，选中的像素为白色，未选中的像素为黑色(部分透明或选中的像素显示为灰色)。
Alpha通道的编辑：
按Ctrl+Shift键并击Alpha通道，将现有选区加入载入的Alpha通道选区(即加选); 按Ctrl+Alt键并击Alpha通道，将现有的选区减去载入的Alpha通道选区(即减选); 按Ctrl+Alt+Shift键并击Alpha通道，将现有的选区和载入的Alpha通道进行交集; 专色(Spot)通道：
保存专色信息的通道——即可以作为一个专色版应用到图像和印刷当中，这是它区别于Alpha通道的明显之处。同时，专色通道具有Alpha通道的一切特点：保存选区信息、透明度信息。每个专色通道只是一个以灰度图形式存储相应专色信息，与其在屏幕上的彩色显示无关。注：输出专色版时，要存储成DCS 2.0 格式。 通道面板：
用来创建和管理通道，并监视编辑效果。第一个是复合通道(对于 RGB、CMYK 和 Lab 图像)，它是单一颜色通道的复合;紧接着是单个颜色通道、专色通道，最下面的是 Alpha 通道。
分离通道时，会产生4个灰度文件并以原文件名加上四色字母来命名(注：层为图层时不能分离通道)。
分离通道作用：1)分离后进行专色设置，制作特定效果;2)文件特别大时，分离后单独操作;
删除红、绿、蓝通道时，PS提供青色、品红或黄色通道。具体情况将取决于删除哪一个通道。(注：删除单通道时，图像会自动转为多通道模式。)
注：支持图像颜色模式的格式存储文件即保留颜色通道。以 PSD、PDF、PICT、TIFF、Raw 格式存储文件时，保留 Alpha 通道。
第三篇：留住乡音,留住一方璀璨文化——校本课程《乡音》教学案例与反思
留住乡音，留住一方璀璨文化——校本课程《乡音》
教学案例与反思
背景分析：
乡土教育的开发和应用是一个学校的特色，也是一个因地制宜的创新设计。它就像教育中的一朵奇葩，绽放在一所所充满活力的校园。伴随着新课程改革的不断深入和稳步开展，校本课程的研究和开发也进入了一个新的时期。各地各校纷纷挖掘资源，集思广益，立足自身实际，为校本课程的开发及应用添砖加瓦，出谋划策。校本课程《乡音》就是在这样一种合作的基础上产生的丰硕果实。通过让学生学习、吟唱、背诵闽南童谣来感受闽南文化的博大精深，激发学生热爱家乡、建设家乡的高尚情操，再现闽南腔调，初步了解和感受本地话与普通话在发音、词汇、语法等方面的差异和对应规律，为更好学习普通话、传承民俗文化服务。
《乡音》课程持续在校园内开展，以丰富鲜活的色彩和排版，符合认知、激发兴趣;以有趣而传统的童谣传承着闽南文化，形象贴切，易念易背;以多种游戏和活动的形式激发了学生的学习热情，多姿多彩、生动活泼。也因为跟它走得更近了，让我们对《乡音》有了更多的认识，让我们产生更多关于完善和提高课程开发和应用的思考。
问题呈现:
在这里，我想呈现的是继校本课程的开发后，在应用教学中，结合自己的所教所想以及平时遇到的一些难题，提出几点困惑。在平时的教学中，我经常让学生以多种形式朗诵闽南童谣，却发现许多本地的学生连原本该是家喻户晓的闽南童谣(歌诀)都不知道，或者半生不熟。这个现象的背后意味着随着普通话的普及，乡音正逐渐被遗失在某个历史的角落，乡音迫切需要延续和传承。而由于学校本地生源和外地生源的混合，语种显得五花八门，在教学时，更是加大了教学的难度，操作起来更显得易放难收，当然，由于较多学生做不到朗朗上口、熟能生巧，就更需要教学时下功夫带读、领读、引导，也更需要老师费心思、巧安排、激兴趣、勤练习。
下面以《乡音》第一册《讲古》一课为例： 拿椅仔，去树下， 听阿公，来讲古，
先讲一块《武松去打虎》， 佫来一块《海龙王卜娶某》， 阿公的故事真正水， 逐个听啊目睭大呣蕊。
以上片段以闽南语的文白呈现文字富有浓郁的乡土气息，可对低年级的孩子来说，阅读与理解是一大难题。文白难懂，生字难懂，预习或自习一个头两个大。可这种朗朗上口的歌诀经过教师的讲解和带读后将变得趣味无穷。只是其中的训练需要花样多，形式新颖，足够吸引孩子们的兴趣和激发开口欲望。对于外来生，跟读发音还存在一定的困难，在文本中增加了“普通话对对碰”的训练形式，帮助学生理解词意，进而理解歌诀韵味，但教学中还需要花费较多心血和时间。当理解变得差强人意之时，引导孩子做到歌诀朗朗上口，乐于吟诵乡音，形成语感，是非常重要的。
延续传统经典，任重道远。困难不会少，但一路摸索，要相信我们总能做到更上一层楼，越做越好。
解决策略与反思讨论:
一、明确乡音涵义，树立传承意识
民俗风情，自古一直是中国广阔文化中的一朵奇葩。迥异的民俗，代表着一种独特的文化内涵。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”作者对家乡深深的眷念，让我们看到乡音在情感寄托上的重要地位。乡音不仅仅是一种交流工具，更代表着浓浓的乡情。那么，热爱乡音，传承乡土文化的重要性可见一斑。缘于一种热爱，缘于一种执着，我们有必要、有责任让乡音得到延续，并且展现它更璀璨的一面。
继续传承乡土文化成了一种必要。学校教育正是传播这种乡情、延续乡土文化的有效途径之一。因此，《乡音》课程必然会得到更多社会、家长及学生的拥待及支持，昭示其强大的生命力及感染力。
二、挖掘丰富渠道，增强《乡音》感染力
如何让《乡音》更广泛地走进校园走进社区，最终融入社会文化，是值得深思的问题。那么，多方面挖掘丰富渠道，扩大《乡音》的宣传力度是必不可少的。
首先，学校教育本身就是富有社会影响的宣传方式。在校园内推广乡土文化，让乡情渗透于师生心中，无形之中营造出来的氛围让学生有热爱家乡、建设家乡的情感熏陶。
其次，充分发挥社区作用。学生的生活空间有多大，课程就有多大!有时一些教育教学活动也需要家长参与，要鼓励孩子多向长辈请教。一些闽南童谣排练道具的准备，歌谣的背诵巩固等需要家长给予支持。生活是学生学习语言的沃土，生活体验是促进学生语言发展的最佳途径。这样《乡音》就能通过学生、学生家长走出校园，走进社区，进而融入社会文化当中，绽放光彩。而以崭新形式呈现于人们面前，将使乡音变得更加新颖、鲜活，富有情趣。
其次，一些社会组织、媒体的关注和宣传，也可以给《乡音》提供很多的展示空间，如《晋江乡迅》、《晋江电视台》、《海峡都市报》等媒体，都对此做过专题报告，《晋江电视台》之《侨乡频道》还给我们提供展示《乡音》课程教学实况的机会。这些媒体的关注与宣传为《乡音》课程的开发与实施营造一个良好的外部氛围，让更多热爱乡土文化的热心人士关注和支持这项工作，在社会上产生良好的反响，为《乡音》的进一步开发及应用提供有力条件。
三、多从细处着眼，透视课堂实施困境
《乡音》的诞生是令人喜悦的，《乡音》的推进是令人振奋的，《乡音》的继续发展更是令人期待的。身为《乡音》的实施者，我们深感肩上责任之重大。在为《乡音》的实施及发展深感欣慰的同时，从细处着眼，站在自己的职场角度上看待《乡音》课程的实施问题，透视课堂困境，无疑是非常重要的，也更切合实际需要，存在困境：
(一)文白涩难、自学困难
用闽南话作为书面表达是《乡音》的一个特色，却也成为了对学生自学的一大挑战。许多本土字眼对学生是一大挑战。在排版上，虽然力尽符合孩子的认知和兴趣，但闽南语文白就是一个难点。在很大程度上，《乡音》的教学十分依赖教师的引导和示范，以及加强学生方言与普通话的对应训练。
(二)生源混杂，调控困难
根据学校生源的情况来看，一个班级外地学生占了相当一部分，本地生源与外地生源的混杂使校本课程的实施变得更有挑战性。存在两种情况：
(1)教学时采用闽南话讲授，本地学生十分感兴趣，甚至觉得很好玩，因此，表现出了极大的热情，尤其是对一年级的小学生来说，参与的积极性虽然很高，却也容易造成“易放难收”的局面，课堂秩序的调控成了一个问题。
(2)对外地的学生来说，由于听不懂闽南话，在某些时候容易造成自己“身在局外”的错觉，表现出了较低的参与热情，甚至由于陌生而不愿意开口学说闽南话或者发音不够准确，记不牢固，因此，缺乏学习的兴趣和信心，对《乡音》的学习有种“鸭子听雷”的感觉。这样，教学的目标远远不能达成，收效也就不大。
(三)巧思善用，寻找方法 (1)结对互助，共同进步
从另一种角度来看，本地生源与外地生源的结合在某种程度上也是另一种课堂资源，“凡事有利亦有弊”，就看我们如何利用了。由于外地生源对普通话的熟悉，本地学生对闽南话的了解，充分利用好两者之间的互补优势，抓住课本中“普通话对对碰”这一教学环节多加练习，拓展延伸，采取学生“一帮一”结对子的手法，让土生土长的学生帮助外来生，让闽南话和普通话在碰撞中形成交融，使学生充分感受语言的多样与富有趣味，从而更爱学习闽南话，加深对闽南民俗的了解同时学会入乡随俗，在潜移默化地学习中传承与发扬闽南话。
(2)提前背诵，增强语感
仅靠有限的教学实践是难以满足孩子学习闽南语的内容的。需要我么充分利用一些课余时间组织学生朗读、吟诵学习材料，加深印象，增强语感，方便温故而知新。利用“课前三分钟入” 活动特点，插入闽南童谣、千字文等内容的穿插吟诵，大大激发孩子徐诶的兴趣，提高教学的效率，更形成了一种活动的特色。
总之，校本课程《乡音》的开发和实施，为传承乡土文化锦上添花。而我们做好教学工作，开展更多的教学教研，也是为了留住乡音，留住乡情，留住这一方璀璨的文化。相信随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度将更加健全。只要我们以新课程理念为指导，立足于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，校本课程的开发将更加完善，而乡土文化的传承氛围也将变得更加浓烈。校本课程的开发与应用会更加与时俱进，因地制宜，成为教育之路上的一道道独具个性化的靓丽风景线。
第四篇：教学案例简介及案例研究
概述(如何编写案例) 如何管理学生及激发学生的学习兴趣 教学设计及重难点的把握 词汇、语法教学 语音、听说教学 阅读、写作练习 课堂活动的设计与组织 如何帮助后进生 中小学英语教学优质课例 学习该课程的必要性
•据中国之声新闻报道，教育部3日宣布，中小学生教师资格考试与定期注册制度试点范围将扩大。试点区内，教师资格考试有效期为三年，教师资格证须每五年注册一次。按照规划，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。 •师范生也要考教师资格
目前的教师资格考试仅考查教育学和心理学知识，改革后的统考将增设综合素质、学科教学能力的考查，突出对教育教学实践能力的考查。此外，目前的考试以知识性考题为主，试点后则以实践能力题为主，同时邀请大量一线优秀教师参加命题，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。
•教师资格每五年注册一次 2011年，中小学教师资格考试改革和定期注册试点工作率先在浙江、湖北两省启动，2012年增加了河北、上海等4个试点省份，今年又新增山西、安徽等4个省份。
据教育部统计，在前两年的试点工作中，共组织4次全国性考试，6省参加考试人数28.08万人，通过7.72万人，通过率27.5,。而试点前，各试点省考试通过率一般在70%以上。同时，6个试点省分别选取1到2个地级市开展了定期注册试点，18.9万教师申请首次注册，通过率99.2%，不予注册或暂缓注册了一批不合格教师。
•关于教师资格证考试信息: 中小学教师资格考试网 课程考核方式 •考查: •期末考试成绩: 案例分析，占70% •平时成绩: 案例编写(根据支教经历编写，期中交回，约10月底11月初)，占30% III. Introduction about case •案例(Case)是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教学案例是对教育活动中具有典型意义的、能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结和分析。它通常是课堂内、外真实发生的故事，教师在教学实践中遇到的困惑以及如何解决的真实记录。
• 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件
•事件:对教育教学过程中一个实际情境的描述。讲述的是一个故事，叙述的是故事产生、发展的历程。 • 含有问题:事件只是案例的基本素材，能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，也可能包含有解决问题的方法在内。
• 真实、典型:案例必须具有典型意义和一定启示、体会，是教学事件的真实再现。不能用杜撰的事实来替代。
•教学案例的功能
案例是沟通理论与实践的桥梁。 案例是总结教育教学经验的有效形式。 案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。 案例是进行教学交流和研讨的最好方式。 写教学案例的目的 分享实际的教学经验; 提供某种教学研究的资源; 提出问题，要求各方面来诊断和支持; 对已经进行的教学进行反思，进而调整或改进教学等。 •教学案例的特点
1、案例与论文的区别 •文体和表述方式
论文——说理为目的，以议论为主。
案例——记录为目的，以记叙为主，通过故 事说明道理。 •思路和思维方式
论文——从抽象到具体。(演绎思维) 案例——从具体到抽象。(归纳思维) •
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 •教案、教学设计——事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明。 (预期，写在教之前) •教学案例——对已经发生的教学过程的反映(结果，写在教之后) •教学实录——与教学案例的体例较接近，都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，案例则是有所选择。
•
3、真实性、典型性、浓缩性、启发性
• 教学案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。 •案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育教学理论。
•教学案例的格式 •(一)标题:醒目、鲜明 用事件定标题 ;用主题定标题。 •(二)背景:间接背景; 直接背景
•(三)展示(过程描述) 展示问题;解决问题。 •(四)反思和分析(案例反思) 对问题解决利弊得失的分析;自身启示与体会; 解决问题的设想。 •“描述+分析”式
• 特点:将案例分为两大部分，前半部分主要描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的
一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。 案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析;也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
•“背景+描述+问题+诠释”式
•这是一种要求比较高的编写格式，而且它在实际教学中的作用也更大。通常它将案例分为四部分: •? 主题与背景
主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。这部分的内容不宜很长，只需提纲性叙述清楚即可。 •? 情景描述
与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。 •? 问题讨论
这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。
• ? 诠释与研究
这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。
•教学案例的程序 •
1、写作前期
•
2、资料收集阶段:上或听一堂课;上课前做好记录的准备;课前的相关内容要清楚;集体讨论;任课教师的说课;参与者的评课;归类加工整理。
•
3、撰写初稿。 •
4、反思、斟酌、重写。 •
5、撰写教学注释和分析。 •一个好案例的“标准”
•
1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。
•
2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。能促使自己进行教育教学反思和帮助阅读者从中“学有所获”。
•
3、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。
•
4、一般用过去式表达。
•
5、字数最好在2000——4000字范围内。 •教学案例的选材 •
1、 课堂的学科教学。 •
2、 班主任工作 。
•
3、 家长和学校的联系，校长与教师的关系 。
4、 学校各种事故的处理。
5、 学校后勤。
•
6、 学校的各种规章制度。
7、 教师的工作强度。
8、 面向全体与个别教学(拔尖的和特差的学生) •
9、 标准化测验或其他形式的测验。
10、用于开发教学材料，教学计划，教学资源， 教学实验的经费。
•
11、师德修养。
12、学生理想、信念、世界观。
13、学生的创造性思维、创新能力的培养。 •校内外涉及到教师、学生的思想、行为、规章制度和若干事物等都是教学案例的良好选材。
写好教学案例的条件 •(一)注意四个关键问题: •选择复杂的教学情境 描述教师所关注的教学事件 •揭示教师和学生的心理 具有独到的思考 •(二)奠定良好基础
•学习案例知识 注意收集素材 做到“四有 ” 要有一双发现的眼睛; 要有一种自觉的行为; •要有一种反思的习惯; 要有一个实践共同体。 •(三)精选案例
•选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。 •案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 •案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。 •(四)掌握方法
•主要采取描述的方法，用第一人称或第三人称;且以一个旁观者的角度去描述。 (少一点主观色彩) •教学案例研究主要采用观察、访谈与调查以及文献分析等方法。 •(五)明确要求
•关注在教学过程中，反映生成性问题、典型性问题的教学事例;关注突发性教学事件的处理方法;注意在教师解决问题过程中的新思想、新理念、新方法和新策略。
•不能只顾讲述一个故事，还要注意为什么讲、向谁讲。 •精选典型事件，紧扣事件主题，突出重点，环节要具体、翔实，但不能面面俱到。 •与时俱进，体现时代感。
•案例是将课堂教学实录内容进行编辑、加工的过程，应尽量突出案例主题，避免写成实录。
•教学案例范例
•《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗,然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗,不，决不能。我终于微笑着开口了:“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧～”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。
•终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
• 评析:有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是:“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
• 上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的点评，让读者茅塞顿开。
案例的评析不要太长，贵在精练，精到。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨练，提高自己。
【案例一】
• 有这样一个真实的事例:几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到 他们满身是灰的样子，生气地走过去问:“你们在干什么,”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头 也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌,”老师的声音提高了八度。严厉的斥责 让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个 倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说:“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌,”请你运用现代教 育理论对该教师的行为作一评析。
• 淳于棼[fén]家居广陵郡，喜欢饮酒，一日，在门南古槐树下喝醉，恍惚间被两个使臣邀至古槐穴内，见一城楼题大槐安国。其王招他为驸马，并任命为南柯郡太守。三十年享尽荣华富贵。不料檀萝国进犯，他打了败仗，因而失宠被遣送回家。一觉醒来原来是一梦。据梦境挖开古槐穴，原来是一大蚁穴。后多用槐安梦故事比喻人生如梦、富贵无常。也省作“槐安”。又省作“槐梦”、“槐安梦”。也称南柯梦，比喻人生如梦、富贵无常。
简要分析
•
一、有关教育理论知识 • 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的 现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念:(1)教育观: 要树立以学 生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重 视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生 发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 • (2)学生观: 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人，而不是容器)学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学)要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
•
二、围绕问题展开分析:该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
• (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。) • (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。) • (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌,”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。(师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。) • (4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来，…(教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”) •
三、掌握答题技巧:在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第二，说明理由。
•(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。 基础教育案例研究专题(四) 【案例二】
•请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。 • 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是:不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。
• 这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”;夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。 • 我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。 • 在当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近20年来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
•,、教师应具备怎样的职业知识结构, •,、教师应具备怎样的职业能力结构, •简要分析: •
一、有关教育理论知识
• 该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有的教育素养: • (1)林崇德教授(心理学教授)把教师应具备的知识结构分为三个方面:一是本体性知识，主要指学科专业知识;(即学科基础知识和基本技能);二是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识;(新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学科知识);三是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。
•(2)教师必须具备的职业能力: •?信息能力。教师只有具有信息能力，也才能培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知识。(指搜集、处理和运用信息的能力，这是教师职业的一种新的能力，将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展); •?教学能力。驾驭教学的能力，运用各种教学方法的能力，培养学生非智力因素的能力，现代教育技术的能力等。
•?表达能力。口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。(还有肢体语言，音像讯息等) •?组织能力。(组织和管理能力是教师职业的重要能力，许多案例都会涉及这方面内容) •?教育科研能力。(同时也包含一种扩展的专业知识能力) •(此外，还有课程开发能力，课程设计能力，课程整合能力，与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比，现代教师将更富有创造性，不仅会教书而且会编书，现代教育给教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间)。
•此道题的设问与案例本身的关联性较少。 【案例三】
• 某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。
• 不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。 • 请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。 •简要分析: •
一、有关教育理论知识 该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识: •后进生的特点:(心理需求与现实状况存在许多矛盾) •(1)自尊，往往得不到别人的尊重; •(2)好胜，往往不能取胜; •(3)有上进心，而意志薄弱。 •转化后进生的途径和方法: •(1)确立后进生也能成才的信念;(洋思中学的经验:没有一个教不好的学生) •(2)深入了解后进生的心理特征;(通过观察、调查等手段深入了解) •(3)善于捕捉后进生身上的积极因素;(通过观察、调查等手段深入了解) •(4)创造各种条件，促进后进生的转化; •(5)要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。 •地理位置:江苏省泰兴市
•校训:真善美 办学理念:没有教不好的学生 •校风:求实创新 教学模式:先学后教，当堂训练 •教风:热爱尊重，科学引导 学风:自主合作，勤奋探究
• 学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。
• 学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。
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二、围绕问题展开分析
•该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。 •(1)“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了…”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救; •(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件; •(3)在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因; •(4)“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”(要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素;) •(5)要为后进生转化创造各种条件;(主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等) •(6)抓反复，反复抓。(注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心) 【案例四】
•阅读《动物学校》这个故事，回答相关问题。
• 动物学校要招生啦～动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。
• 开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头，他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项， •飞行是老鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头，尤其是跳跃和飞行，是他的弱势项目。为了提高成绩，他把主要精力放在这两个项目上。一学期过去了，泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言，虽然期间他想放弃这两个项目的训练，在游泳这个优势项目上得到进一步的发展，但碍于校方的规定和校长、教练的威严，打消了这个念头。在期末的成绩汇报课上，泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“,”等，飞行项目最终没有 •学会。原本的优势项目——游泳，因为长期没有训练，泳技大不如前，由期初的“,”等降到现在的“,”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“,”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“,”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“,”等，跑步得“,”等，游泳没有通过，在跳跃项目上破动物界的最高纪录，但也只得到“,”等，因为他是在树顶上起跳，而没有按照学校规定在地上起跳的要求。 •,、请你就该校的课程设置作一评析。
•,、请你就该校的教学评价作一评析。 •简要分析: •
一、有关教育理论知识
•该案例涉及到的是新课程理论知识，课程改革的目标是: •(1)改革课程功能。(强调在学习基础知识、基本技能的同时，注重培养学生积极主动的学习态度和学会学习的能力); •(2)改革课程结构。(强调课程要适应时代要求，适应不同地区和学生发展的要求); •(3)改革课程内容。(内容要贴近社会和学生生活，要重视学生的经验和体验); •(4)改革课程的实施方式。(倡导自主、合作、探究的学习方式); •(5)改革课程评价方法。(传统教学评价注重知识与技能的评价、结果的评价，而新的评价改革则更强调发展性评价，在评价方法上注重过程，在评价的内容上注重态度和能力，在评价的理念上更注重期望与激励); •(6)改革课程管理。(实行国家、地方、学校三级管理)。 •
二、围绕问题展开分析
•该案例的问题是对“课程设置作一评析”和“教学评价作一评析。” •(1)动物学校的课程的设置不合理。首先课程的设置不能有效促进各种动物的个性发展。(而是要动物去适应课程)其次采取统一设置的方式，不注重各种动物的选择与需求。(松鼠、老鹰的游泳，泥鳅的跳跃和飞行) •(2) 在教学评价上，(评价的内容和方法不科学)。
•?期末的成绩汇报课上，泥鳅跳跃、跑步得了“,”等，飞行没有学会。游泳，由期初的“,”等降到现在的“,”等。老鹰飞行以绝对优势得到了“,”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“,”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“,”等，跑步得“,”等，游泳没有通过…。”(在评价方法上，只重结果，不重过程，教育应是一种动态的管理过程) •?泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“,”等，飞行项目最终没有学会。(不注重发展性评价，不注重期望与激励) •?在评价内容上，只注重(知识与技能)甄别与选拔，不注重其它方面(态度和能力)的发展，人的智能有多元的，知识和技能仅仅是一个方面。
【案例五】
•在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象:(一)教师提出一个问题，让前后桌的,人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。
•(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言，学生一张口就是:“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。
• 简要分析: •
一、有关教育理论知识
•该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识: •(1)小组合作学习的意义:首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行比较，从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的:知识与技能、过程与方法、情感与体验) •(2)小组合作学习的形式: •?组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式) •?每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换) •?小组合作学习要按照一定的规则进行。(小五年级的七字诀:听取发言不插嘴，分析比较求领会;说明理由要充分，启发大家同思考;求助别人心要诚，注视对方稍欠身;反思敢于承认错，肯定别人学着做。) •
二、围绕问题展开分析
•该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”
•(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则; •(2)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;”(小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略) •(3) “一两分钟后，教师喊“停”，”(学生缺少思考的时间和空间，
一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习;) •(4) “请小组代表(往往是固定的)站起来发言，”(角色要轮换担任); •(5) “学生一张口就是:„我觉得‥‥‥?„我认为‥‥‥?”(学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能)。
【案例六】 • 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构: • (1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题; • (2)为学生提供黄河上流的资料(文字、录像、图片等)，让学生尝试推想:“黄河水为什么会含有大量泥沙,”
• (3)为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想; •(4)学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的 问题; •(5)通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。 问: ,、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段, ,、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义, • 简要分析: •
一、有关教育理论知识该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识: •(1)探究性学习概念:在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程; •(2)探究性学习的意义: •?探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以
学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。 •?探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。
•?再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资源的开发与运用; •?探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者;学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
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二、围绕问题展开分析
• 该案例的问题是“该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段,”“该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义,”
•(1)符合探究式教学的基本特征; •(2)提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。 •(3) 从意义的四个方面去答。
第五篇：识字教学案例研究
浅谈低年级识字教学
识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢?我以为可以关注以下几方面。
一、自主识字，巧妙引导。
识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。汉字比拼音文字难学，这是人们容易看到的一面。其实汉字也有易一面——汉字有形声、象形、会意这些特点，它们能帮助我们学习汉字，引导学生利用这些特点来识记字形。这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了其识字能力，从而提高了识字教学效率。
二、运用多种手段，激发识字兴趣
1、体态动作演示法
活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。
2、表演法
还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
3、实物演示法
通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面(笔杆)是竹子做的，下面(笔尖)是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。 又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
4、加一加，减一减
为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加方法来识记字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。这
样简单的加减法也能增强识记的效果。
5、比较法
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横;“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑。再如“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。
6、自编谜语法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”;王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。又如学习“告”和“并” ，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”;“开字头上长两角”。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
又如学习“影”字时可以编成下面的谜语：
一条小黑狗，常常跟着你走，
有时前有时后，有时左有时右， 你走它也走，你停它也停，
有时短有时长，中午在你脚下藏。
通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”和“影”了在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
7、自编儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”;两人土上蹲“坐”;颜色丰富就是“艳”;四四方方一个口，一个十字在里头“田”;再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。
三、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多
义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种商店的名字，还有各种报刊杂志等等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
四、及时巩固，防止学生识字回生
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦。更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。