新的《大学英语课程教学要求 (试行) 》对于非英语专业学生的写作能力提出了以下要求:“能用常见的应用文体完成一般的写作任务, 能描述个人经历、事件、观感、情感等;能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文, 内容基本完整、用词恰当、语篇连贯;能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。”[1]虽然该要求对于非英语专业学生提出的写作要求与听力、口语、阅读能力的要求是同步的, 但是就学生的学习情况来看, 阅读方面的能力一直处于较强的地位, 同时随着英语教学逐步向培养学生的交际能力方面倾斜, 学生的听力和口语能力也取得了长足的进步, 然而唯独英语写作能力的提高较为缓慢, 英语写作也成为了非英语专业学生学习英语过程中的一个难以逾越的障碍。
1影响非专业英语学生写作能力的因素
(1) 英语课程设置不合理。新版《大学英语》和《新视野》是目前大学英语教学中比较通用的两套教材, 在这两套教材中, 和听力、口语、阅读这些独立于综合教程的教材不同的是, 英语写作融合在综合教程的每单元里, 是精读课教学的一部分内容, 在每单元课文进行全面的讲解后, 只是作为课文练习中的一部分出现的。而在课程的安排上, 精读课的学时基本上为四个学时, 课文精细全面的讲解基本上需要两个学时全部的练习讲解只有两个学时, 而在这两个学时当中, 留给写作的时间可以说非常有限。如果先讲解作文的写法, 再让学生写作, 那么时间就更加显得捉襟见肘。所以按照目前的课程设置方式, 英语写作教学无法全面、系统的展开。
(2) 教学方法简单, 学生缺乏兴趣。从教学的角度来讲, 教师教授学生写作的方法单一, 致使写作课枯燥乏味, 无法引起学生的兴趣。英语写作教学大多还是延续传统的教学方法, 即根据既定的题目, 确定写作的主题, 以及与主题相关的词汇、句型的讲解, 然后让学生根据模板进行写作练习。对于这种以教师为主角的教学方法, 无法有效地调动学生学习的积极性, 从而使写作课堂教学的效果不理想。
(3) 学生缺乏学习主动性和积极性。影响学生英语写作能力提高的另一个重要因素就是教师虽然用了很多的时间和精力去评改学生的作文, 但是学生对于老师评改的作文, 只是一眼看过, 即使是老师要求对于批改过的作文重新改过, 学生在下一次写作文的时候, 遇到同样的问题依然犯同样的错误。可以说, 教师对于学生英语作文的批改费时低效。
(4) 学生的语法基础薄弱, 导致作文错句、病句太多。学生作文中的语法错误可谓五花八门, 归结起来, 主要有时态错误, 冠词用法的错误, 主谓不一致, 名词代词不一致, 衔接、连贯错误, 复合句表达错误等。
2提高非英语专业学生写作能力的对策探讨
(1) 改革课程设置模式, 探索英语写作独立设课新模式。英语写作作为一门独立的课程单独讲授, 不仅可以使教师有充足的时间凝练教学思路, 设计教学方式, 精选教学内容, 组织教学活动, 而且为学生进行相关主题的练习留出一定的时间, 巩固了学习效果。这样, 语言教学才能达到输入和输出的平衡。
(2) 改革教师教学方法, 提高学生写作兴趣。传统的“填鸭式”教学法所凸显的弊病在写作教学中尤为明显, 这种教学法使课堂教学活动过多地停留在了老师的传授这一环节, 学生只是被动地记忆, 很少主动参与老师的教学活动, 学生的实际写作技能没有得到应有的锻炼。因此, “写作教学设计要尽力使学生成为一个灵活的、弹性的、有自我反省能力的学习者, 而不是仅靠教师单方面的传授、机械记忆教师传授的语言知识和写作技巧就可以实现写作能力提高的被动学习者。”[2]为了使学生增加写作练习的机会, 提高写作水平, 学生应成为写作课堂教学的主角和积极参与者, 在老师的引导下进行有针对性的写作练习。例如, 老师在写作课堂上可以展开“口头作文”的练习活动, 也可以根据本课设定的话题进行新闻报道、辩论、演讲等口语练习活动, 使学生充分参与到课堂的教学当中, 最大限度的提高学生学习积极性。
(3) 改革作文评讲方式, 促进学生温故知新。对于学生作文评讲的方法, 不应该只建立在纠错这一环节。这样可能导致“老师很累, 学生却很难受益”的怪圈。“Iphigenia Mahili的研究结果表明, 学生间的自查、互查不仅有助于他们认识语法和词汇方面的使用不当或错误, 而且通过与别人文章的比较, 学生更能发现自己在内容、结构、思路等方面的不足。”[3]基于这一理论, 近些年来, 有些老师对于作文的批改采取了学生之间互相评阅的办法, 即把学生分组, 每组不超过五个人 (人数过多会导致流于形式) 每人把自己的作文拿出来互相评阅, 相互交流, 无法解决的问题, 可以留给老师, 由老师在课堂上统一讲解, 这样学生不仅认识到自己的不足和长处, 增强了英语写作的信心, 而且学习了他人的经验和教训, 达到了互利互惠效果。
(4) 加强语法练习, 巩固基础知识。学生在写作中出现的大量语法错误主要源于语法知识的欠缺, 基础知识薄弱。因此, 针对常出现的语法错误, 在教学过程中还需加强基本语法知识的讲解和练习, 使学生逐步学会用符合英语规范的词语和句型结构表达自己的思想。
(5) 勤于动手, 善于思考。英语写作水平的提高归根到底还需要持之以恒的练习和反复的分析比较, 只有这样, 才能取长补短, 不断进步, 切实提高英语写作水平。
综上所述, 采取改革英语课程设置方式, 探索英语写作独立设课新模式;创新教师教学方式;改革作文评讲方法;强化语法练习, 巩固学生英语基础知识;培养学生勤于动手, 善于思考的良好学习习惯, 是提高非英语专业学生英语写作能力的有效途径。
摘要：英语写作是非英语专业学生必需掌握的基本语言技能之一, 可是无论是教师还是学生, 都感到英语写作的教与学可谓“费时低效”。本文就影响非英语专业学生写作能力提高的因素进行了分析, 并提出了改进的措施和办法。
关键词：非英语专业学生,写作能力,影响因素,对策
参考文献
[1] 唐晓荣.大学英语写作能力滞后的原因及其提高措施[J].考试周刊, 2009 (28) :106.
[2] 吴炳章.大学英语写作教学设计刍议[J].河南教育, 2009 (6) :47.
[3] 胡丹.将大学英语写作教学贯穿于精读教学中[J].天津农学院学报, 2009 (2) :54.