今天小编为大家精心挑选了关于《非英语专业词汇教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：在非英语专业的教学中，词汇教学一直是一个值得深思的问题，而词汇又是英语学习中一个必不可少的环节。面临这些问题，老师在教学中对于词汇的呈现和巩固采用巧妙性更强的方法，通过活动提高学生的学习兴趣，从而让词汇学习变得事半功倍。
非英语专业词汇教学论文 篇1：
双重代码理论指导下非英语专业词汇教学思考
摘要：英语词汇是顺利进行听、说、读、写、译等语言活动的基础。但在目前的大学非英语专业的英语教学中，教师大多限于词汇的操练，缺乏有效的、科学的词汇理论教学方法。运用加拿大心理学家佩维奥提出的双重代码理论指导词汇教学，提出两种有效的词汇教学方法：一是以言语码和意象码为基础，形成经纬相交的记忆网络。二是以表象码和语义码为重点，形成长短互补的记忆模式。这两种词汇教学方法将会对大学非英语专业的词汇教学有很好的促进作用。
关键词：词汇教学；双重代码理论；言语码；语义码
笔者调查发现，目前的大学非英语专业，一般都不开设专门的词汇教学理论课程，主要原因是认识不够，关注太少，以及课时所限等。教学中，教师大多限于词汇的操练，没有足够的时间和意识去讲解词汇学习的理论知识。这样，学生往往陷入“死记硬背”的怪圈，缺乏多样的、有效的词汇记忆方法和科学的方法论的指导，这样的问题会引起词汇学习的效率很低，甚至会出现厌烦学习词汇。以上问题，应引起广大教师对词汇教学的足够重视。
一、把握重要性
众所周知，词汇量的大小对一个人语言综合运用能力的最终形成，对一个人语言水平的高低，都有着直接的关系，本族语言也是如此。词汇量的大小与丰富对一个人的表达能力、写作水平关系很大。词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是词的集合体，词汇和词的关系是集体与个体的关系。词汇是语言的最小意义单位，是语言（语音、词汇、语法）的三要素之一。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。没有词汇，就无法顺利地进行听、说、读、写、译等语言交流活动。词汇所包含的信息远远超过语言的其他组成部分[1]。著名语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”[2]因此，词汇教学无论在教学实践还是在理论上都应受到我们的重视，词汇教学应该成为其他语言教学活动的基础。
二、突出层级性
语言的习得是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的，需要不断加深认识、加深学习的。并且语言的学习也是由易到难的相互联系的过程。语言教学者和学习者可以参照《大学英语课程教学要求》最新推荐词汇量的要求，其具体的要求，包括一般要求、较高要求以及更高要求。每个部分都有详细的词汇量要求。这些要求能够给语言学习者提供参考。其中，一般要求的词汇量约4795个单词和700个词组，相当于大学英语四级水平；较高要求的词汇量约6395个单词和1200个词组，相当于大学英语六级水平；更高要求的词汇量约7675个单词和1870个词组，高于大学英语六级水平。[3]因此，教师在教学的过程中应根据学生的学习能力和接受能力，制定科学、有效的教学方案，弄清楚在什么阶段应该教什么词汇，应该教多少词汇量，以及高频词汇即常用的词汇。突出词汇教学的层级性，把握词汇教学的规律性，调动学生学习英语的积极性。这样，学生更容易接受，教师更得心应手，教学质量也得到了提高。
三、增强紧迫性
笔者随机抽取了本院3个非英语专业班级的学生（共131人），开展了一项关于英语词汇学习的问卷调查。结果发现：达到41%的同学认为，英语单词很难记，即使记住不久便忘，找不到记忆单词的方法；有20%的同学认为，英语的词汇量只是停留在中学阶段所掌握的单词，不愿意吸收新出现的词汇；有11%的同学认为，英语单词没有规律性，只有死记硬背；甚至有9%左右的同学根本不知道单词的发音，无法完整地读出英语单词（据学生反映，从未学过音标）；只有19%的同学认为，记忆英语单词有规律可循。由此可见，大部分学生对于词汇的学习和掌握只是停留在盲目记忆的阶段，缺乏科学的理论指导。如果所学词汇有限，在接受信息和传递信息时就会受到很大的限制，语言始终不能作为工具来运用，学习的积极性就会受到打击，不但不能进步而且原有的进步还会丧失。反之，如果词汇量大，能用英语进行交流，则对英语学习的积极性是一个极大的促进。
综上所述，加强词汇教学，既是学生学习所需，更是教师教学之本。笔者通过对双重代码理论（由加拿大心理学家佩维奥在20世纪60年代末、70年代初提出的知识的认知表征理论，是很有影响力的认知理论之一）的学习理解，总结出以下两种词汇教学方法：
一是以言语码和意象码为基础，形成经纬相交的记忆网络。双重代码理论认为，言语码和意象码都具有层级性，前者专门编码、组织言语信息，即将具体事物及抽象概念编码后形成的文字符号。[4]如“table”，“horse”，“dog”等单词，激起的是学习者对这些符号的语言反应；后者则处理有关非言语的物体和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非语言的客体、事件信息及情感反应，如，看到“restaurant”一词，大脑里浮现的是“服务员”、“菜单”、“酒”、“饮料”等相关的联想信息。如看到“storm”一词，脑海里出现的“暴风雨”的场面。言语码的组织是线性的、序列的，这与语言的序列特征有关。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三个英文单词，我们会很自然地想到“a clever child”，而不会在大脑里形成“clever a child”或者“child a clever”类似这样的短语。再如，看到“life”，“happy”，“my”三个英语单词，也会很容易想到“my happy life”，而不会形成“life happy my”或“happy life my”诸如此类的短语的。并且，视觉言语码的组织和听觉言语码的组织形式是不太相同的。其中，从字母到单词再到句子及篇章的序列为视觉言语码；从音素到音节，从音节到单词发音，然后从单词发音到词组发音为听觉言语码。
二是以表象码和语义码为重点，形成长短互补的记忆模式。双重代码理论还包括表象码和语义码，这两种代码具有相互关联性，表现在存储信息方面，如在表象系统中，是由表象码存储信息的；在语义系统中，是由语义码存储信息的。另外，著名认知学家Atkinson-Shiffrin’s（1968）提出的记忆多存储模式把记忆分为短期记忆和长期记忆。其中，短期记忆是与感觉记忆相联系的，而感觉记忆是通过人的感官系统进行加工处理信息的，感官系统处理的信息量有限，所以通过短期记忆即感觉记忆的大部分信息遗忘的可能性会比较高。而长期记忆指的是一种相对稳定的信息存储[6]。这种信息存储遗忘的可能性小得多了。所以在记忆的过程中，最佳的状态是以表象码和语义码为重点，形成长短互补的记忆模式。这样，通过各种有效的刺激激活人的视觉表象，使零散的信息形成意义上的联系，最终达到良好的记忆状态。
笔者在英语教学实践中发现，学生记忆英语单词往往只是停留在单词的发音和汉语解释上，根据双重代码理论，这样的记忆只是对信息的表象记忆。要达到信息的长时记忆，只有通过言语刺激和非言语刺激加强记忆。英语教师可用一些图片，也可以利用多媒体的视频、声音等，让学生产生视觉效应和听觉效应。如“I cried as I felt the chill spread.”这句话中“chill”一词，可以配关于“寒冷”的图片。又如学习“dessert”一词，加上“甜点”的图片。再如比较难的单词如“dopamine”，意思是“多巴胺”，是一种重要的神经传递素。这样晦涩难懂的单词，教师可以加上多媒体视频的介绍，理解词汇，然后加深对词汇的记忆。视觉效应和听觉效应增强记忆的长时性，这样记忆方法不仅能快捷长久地掌握大量的英语词汇，而且能激发学生的兴趣，使其在轻松的环境中学习，提高记忆力，并且能够提高学生学习和运用英语词汇的能力。
叶圣陶先生有言：“教师之为师，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生远其才智，勤其练习，领悟之源广，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”这句名言告诉我们：教师在教学过程中，要善于引导学生学习，充当引导者的角色。因此，教师要善于把双重代码理论运用到词汇教学中，引导学生主动学习，这样学习才会更有成效。笔者提出的以上两种方法，希望能给当前的大学非英语专业的词汇教与学提供一个新的思路。
参考文献：
[1]Bolinger.Language：The Loaded Weapon[M].London：Longman，1980：153.
[2]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].1972.
[3]教育部.关于印发《大学英语课程教学要求（试行）》的通知[Z].2004年1月.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3857/201011/xxgk_110837.html.
[4]曾凤英.双重代码理论及其对大学英语阅读教学的启示[J].江西金融职工大学学报，2009，（S2）：52.
[5]王玲，徐昕炜.双重代码理论对英语阅读教学的启示[J].教育学术月刊，2011，（11）：107.
[6]张丽敏.基于双重代码理论的英语词汇教学新模式研究[J].鸡西大学学报，2013，（01）：92.
作者：叶红艳
非英语专业词汇教学论文 篇2：
高职非英语专业词汇教学现状的研究
摘要：在非英语专业的教学中，词汇教学一直是一个值得深思的问题，而词汇又是英语学习中一个必不可少的环节。面临这些问题，老师在教学中对于词汇的呈现和巩固采用巧妙性更强的方法，通过活动提高学生的学习兴趣，从而让词汇学习变得事半功倍。
关键词：现状；单词呈现；单词巩固；活动；记忆
一、 引言
词汇是英语学习的基础，熟练地掌握丰富的词汇能够为英语学科学习打下坚实的基础。在非英语专业的教学实践中，学生原有的英语水平参差不齐，不少学生对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。打个比方，如果学习英语好比搭建一所房子，那么词汇可以说是砖块，没有足够的砖块，房子建不起来。因此，要提高教学质量，帮助学生学好英语，其中第一步就是要保证学生掌握一定数量的词汇。
二、 非英语专业词汇教学现状
我觉得，目前，在非英语专业词汇教学中存在以下三个问题：
第一，学生对英语这门课不够重视，总觉得所学习的专业跟英语是不会有关系的，在以后的工作中也不会用到英语的。跟专业课相比，学生在英语学习上投入的时间和精力相对减少，而把更多的精力投入到专业考级考证中，为以后的就业铺路。
第二，有些老师在上英语课时，对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，有些词汇讲解过深，一味地扩展，近义词、反义词、衍生词等等，求深求全成了他们的习惯，学生对于这样的教学是不买账的。
第三，跟上述老师相反的是，有些老师忽视词汇教学，既然现在各种英语考试阅读理解所占比例越来越大，越来越多的老师觉得也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把更多的时间花在提高阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，把词汇的学习和记忆当成课后作业布置给学生。事实上，随着阅读理解和写作在试卷中占分越来越多，应该说词汇在英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
三、 词汇教学方法的探究
针对上述现象，我建议在词汇教学方法上要做出一些调整和改进：
1）教学过程中新单词的呈现
在实际授课过程中，我们不能硬邦邦地告诉学生这个单词怎么发音，什么意思，再举个例子来说明该怎么使用，学生对于这样的课堂是抵触的，觉得枯燥乏味的。例如，要呈现“grumble”这个单词，A老师采用这样的方式：a. 在黑板上写下“grumble”；b. 跟学生讲“complain about someone or something in an annoyed way”；c. 告诉学生这个单词的意思是“抱怨、嘟囔”；d. 给学生若干英文例句，并让他们翻译成中文。B老师采用这样的方式：跟学生讲“some people grumble about everything. For example， they grumble about the weather. If it is sunny， they say it is too hot. If it is cool， they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.”然后，在问学生“So what does grumble mean？”。除此以外，我们还可以采用实观教具，画画，画图表，示意图来显示单词的意思或者意思之间的联系；用哑剧或动作来展示单词，如 brushing teeth， playing tennis。在词汇实际使用的举例当中，对于例子的选择也要注意，不能简单地从词典上直接搬过来，最好是老师自己创设的，能结合学生的心理特征，融合时代性，让学生认为老师是懂他们的，是理解他们的，跟他们是没有代沟的，这样课堂上师生之间的会心一笑，对于调动学生的学习积极性以及师生之间的互动，这个作用是显而易见的。当然更要跟学生的专业挂钩。非英语专业的学生在上公共英语课时，常常认为在上一个跟自己未来就业不相干的课程，试问抱着这样的心态，怎么可能在这个课程上投入时间和精力呢？针对不同的专业，老师可以在课前阅读该专业领域的英文材料，在课堂上适当地加入一些专业英语，让学生知道学好英语跟专业是密切相关的。
2）词汇学习的巩固
对于广大学生而言，也许认为学习单词比记忆巩固单词要容易。我总能听到学生抱怨：“老师，我上课都能听懂，就是课后记不住单词”；“老师，我学习单词的过程就是记忆与遗忘的过程”。有些老师认为在课堂上教词汇还不如多讲些阅读技巧，就把词汇学习当成作业布置给学生课后完成。但是当学生独自学习词汇时，通常就是死记硬背，学习效率得不到任何保障，尤其是当他们不能充分理解这些词汇的时候，学习就变成了胡差事，今天学明天忘。但是如果学生在课堂上能以小组的形式一起学习词汇，在老师的监督下，通过小组成员间各种各样的活动，词汇学习的巩固就不是那么枯燥乏味，而是很有趣并且很有效率。课堂上的词汇学习巩固有如下方法：a. 把学生分成两人一组的若干小组，每一组的一个同学拿到一张图片，另一名同学拿一张空白的纸和笔，拿图片的同学必须用英语告诉他的拍档他看到的这幅图片怎么样才能画出来，拿空白纸的同学根据指示画出图，如果能成功完成任务的话，两幅图片应该是一致的。虽然这些图形画得不是很好看，有的学生完全听懂了，但是无奈画画技能捉襟见肘，尽管这样，并不影響学生们的学习乐趣，学生们在愉快的学习氛围中巩固了单词。b. 老师给学生几个类属性的词，让学生尽可能多地完成这些词汇系列。c. 找不同。也就是老师在黑板上写下一组单词，让学生选出不同类的那个。如 cheese， eggs， oranges， bread， soap， meat. 那么soap就是应该找出的那个单词。这样来训练学生对词汇巩固的敏捷程度，小组之间进行抢答，既紧张又有乐趣，为了在活动中有良好的表现，学生课后一定会自觉地巩固词汇。
3）记忆单词的策略
根据遗忘发展的一般规律，在最初的20分钟内，遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。相应地，学生在识记词汇时应该按照规律“先密后疏”地复习，即刚记住或掌握了一批词汇或语法后要及时复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数。有些研究人员发现识记后，过若干时间复习很重要：5分钟，30分钟，12小时，1天，2天，4天，7天，15天。所以当下，当堂，当天，第二天，第四天，一星期，二星期后的复习很有必要。教师及时采用各种形式复习巩固，就可以使学生把短期记忆变成长期记忆，从而，牢固掌握词汇。
在记忆单词的时候，我们可以采取以下方法：a. 音节法：就是根据单词的读音背单词。每个单词的读音都是由一个或者几个音节组成，要记住单词首先应该记住单词的读音。而每个音节只是由几个字母组成，记住读音了，就只要把每个音节的相应字母拼写出来就能记住单词了。比如：thermometer（温度计），它可以分成这么几个音节ther，mo，me，ter，只要你会读这个单词，就一定不会拼错了。b. 词根法：英语和汉字一样都是人为造就的，而且都有一定的规律。汉字中有象形字，会意字，比如“休”字，就是一个人靠在树旁，不就是休息吗？英语同样如此，比如：prehistory史前由pre前+history历史。所以这样的单词看似生词，其实只是由简单的词汇组合而来。c. 前后缀记忆法：汉字有偏旁部首之分，英语单词同样也有自己的偏旁部首，那就是它们的前后缀。最后要记住单词的重要方法就是我们老师要鼓励学生把学过的单词真正用在英语中。只有自己尝试着使用学过的词汇，能正确地恰当地使用，学生会对这个词有更深的理解和掌握。
四、 总结
在实际教学中，很多学生投入了大量的时间和精力去学习记忆词汇，但是事实就是词汇量不够大，或者无法避免地要遗忘。总的说来，有两个问题：第一，学生学习或记忆词汇的方法是不恰当的，导致他们的学习效率低下；第二，老师如果能采取更合理更科学的方式来呈现新词汇，在课堂上帮学生巩固词汇，学生一定能在轻松愉快的氛围中感受到英语词汇学习的乐趣，从而提高他们的学习主动性，有了兴趣和主动性，词汇学习往往能事半功倍。
参考文献：
[1]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].高等教育出版社，2003.
[2]梁靜梅.运用艾宾浩斯遗忘曲线突破单词难记关[J].陕西师范大学学报，2009.
[3]刘文.高职高专英语词汇教学的现状及策略研究[J].今日科苑，2008.
作者：朱晓卿
非英语专业词汇教学论文 篇3：
基于非英语专业英语教学中隐性词汇及显性词汇教学的整合分析
【摘要】高校非英语专业英语教学各项工作已经越来越受到教育部乃至全社会的广泛关注和重视。社会需要全能型人才，鉴于此，笔者在本文针对非英语专业英语教学中隐性词汇及显性词汇教学有效策略进行一定分析和探究，并且提出一些合理化整合建议，以供教育同行进行参考和借鉴。
【关键词】非英语专业;隐性词汇;显性词汇;教学策略
【作者简介】曾心怡（1989.07-），女，汉族，湖南衡阳人，湖南工学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学;胡安瑾，湖南工学院。
一、引言
非英语专业的英语教学过程中也应当注重学生们的词汇积累以及翻译能力的全面提升。在高校现阶段非英语专业英语日常教学过程中，隐性词汇以及显性词汇教学堪称一个核心内容和重难点教学环节，高校教师如何将两者的教学优势进行充分发挥和有机整合，已然成为新时期高校非英语专业课堂教学中一个值得认真探究和仔细分析的重要学术课题。
二、显性教学和隐性教学相关介绍
显性教学，主要是指教学期间让学习者明确的学习内容，而隐性教学则指将意义作为导向展开的教学，教育者无须将所学内容罗列出来，主要是通过交流活动，使学习者潜移默化习得语言技能。对比而言，隐性知识的使用相对简单，可随时应用在交流当中，使得知识处于真实情境内应用优势高于显性知识。然而，语言教学过程，隐性知识学习方面存在较多障碍，具体体现在如下方面：
第一，Bialystok认为，学习者习得隐性知识可受到其年龄影响，但是显性知识学习则不受年龄影响。大学英语教学，学习者实际年龄已经超过语言学习的最佳年龄。
第二，对比于儿童，成年人拥有较强分析能力，其在语言学习过程，不满足于语言的表达方式，还需要掌握句子排列规则。词汇学习方面，成年人自觉性更高，可适应大量的词汇背诵任务。
第三，以汉语为母语的学习者，在学习英语过程可获得较多目标语的语言和材料，非母语学习者从周围获得的资料相对较少，甚至相对缺乏，还可能受到第一语言的干扰。因此，其在隐性知识的积累方面缺乏必要条件。
三、显性教学和隐性教学的发展史
显性、隐性学习最初源于心理学，在1967年Reber（心理学家）指出隐性学习主要指学习者以无意识方式从环境当中获取知识。传统的语法翻译方法，即（Grammar translation method），此教学方法重视词汇意思、形式等。授课期间，教师主要使用母语讲解，将单词音标、拼写方式、汉语解释等加以明确，并要求学生记忆。这种教学方法过度强调了学生记忆词汇，而忽视了其交际过程对于词汇的运用，导致在教学环节，学生接受（Receptive）和产出（Rroductive）的词汇出现不平衡问题。
Krashen曾提出语言输入假说，即（Input hypothesis），此观点提出，让词汇教学突破显性教学桎梏，转向隐性教学。并且Krashen认为，学习者在语言学习过程属于无意识，主要在于其不知道自身语言获得情况，主要将注意力集中在信息获取方面，而非词汇。由于知识获得过程会无意识存储在学习者脑海当中。因此，基于此假说，学生无需对词汇进行刻意学习，只需要在学习过程，经历大量的理解性输入，也称“Comprehensible input”，即可获得词汇。
在二十世纪出现的诸多教学方法当中，如听说法、自然法、交际教学法等，也都逐漸和显性教学方法相脱离，将上述内容融入听力教学和阅读教学当中，认为学生词汇获得过程即为习得知识。通过语法翻译对已学的知识有意识记忆。这种习得性知识会培养语言使用者自信心，表达思维和母语人们表达方式更加接近。
四、新时期高校非英语专业英语“显性”词汇教学思路
1.对比学习提高语言运用能力。在教学实践中，可通过显性词汇学习提高英语语言对比与转换的综合能力。高校学生应充分注重和理解英汉词汇在实际应用过程中的不对等、语义语境的不一致以及英汉句法中所存在的不同之处，并且在阅读与翻译过程中要掌握正确的词汇使用方法和技巧，如此能够较为正确地利用所学词汇进行口语翻译以及一些文书、文件材料的基本翻译。
2.对比语篇提高转换能力。通过语篇对比，提高学生转换能力。通过显性词汇教学，高校教师应引导非英语专业学生能了解英语语域的不同以及英汉文体转化过程中的差异，并且需要加强英语语篇连贯与衔接的完整度与准确性，全面注意不同文体在具体的修辞以及结构上所采用不同词汇的具体应用差异。
3.以词汇教学培养交际能力。教师需要通过显性词汇教学全面提升高校学生跨文化交际能力。让学生积累更丰富的英语不同领域主流词汇，能够通过文本书写表达和传递个人思想以及文化内涵，并且能够通过词汇学习注重语言规律性的常识和使用方式。
五、解读新时期高校非英语专业英语“隐性”词汇教学实践
1.从学生需求出发。结合当前国内各类专业学术研讨和研究结果表明，在高校英语教学过程中，初期阶段教师还是应以显性教学模式为主。在词汇教学过程中，当高校学生已经掌握一定词汇量并且具备一定理解能力和归纳总结能力之后，教师应积极增强各类课外阅读以及词汇深度教学，创造优质的外语学习氛围和不同情境，进而让隐性词汇教学发挥出应有的教学作用。具体来讲，教师在高校英语词汇教学实施全过程中，基于学生的具体学习需求和学习兴趣，应当有的放矢地展开隐性词汇教学。
举例说明，在日常阅读学习的过程中，教师可以先将一些与英语阅读语篇紧密相联的重点词汇为学生提炼出来，可以采用思维导图法，也可以采用主动探究法，让学生进行自主学习和研究。
2.基于语篇丰富教学内容。接下来可以结合语篇具体主题、内容和方向，为学生展开相应的词汇教学，结合学生此前的理解和认知，对语篇中的核心词和关键词加以升华，结合语篇主旨让学生加深对词汇的理解和掌握，并且能够较为熟练地进行实践应用。英语词汇教学的隐性教学方法和模式有很多，教师完全可接结合各种课内外教学实践活动让隐性词汇教学变得更加活跃、轻松、趣味十足。
比如，教师组织各类课外英语原版小说、名作的阅读体验，让学生观看各类全英文杂志报纸、科普类文献，也可以组织高校学生在课余时间观看经典全英文电影，增强词汇量以及英语语感和语言实践水平。
与此同时，高校也应针对自身教学情况全面开展英语国家的文化、政经以及科技等不同专题的英语专业讲座，让非英语专业的学生也能够参与更多的英语实践教学活动，不但全面增强了学生的词汇积累和知识储备，也让隐性词汇教学的教学作用发挥到最大程度，全面提升高校学生的英语综合实践能力，为将来步入社会面临各种英语问题和英语任务时奠定良好、扎实的基础。
六、新时期“显性”“隐性”词汇教学的完美整合建议
新时期教育教学背景下，针对高校非英语专业的英语显性、隐性词汇教学整合而言，教师采取科学化的综合式词汇教学堪称一种首选教学方式。由于非英语专业学生在词汇学习所投入的时间有限，所以在课堂教学过程中必然会占据较多的时间和精力进行不同单词的理解、背诵和记忆。而显性、隐性完美综合的词汇教学法则能够让教师拥有更多的选择空间和教学时间。教师可以在综合性词汇教学过程中有机化运用两种不同教学模式，在开启显性词汇教学模式中全面加强理论教学以及相应的词汇重难点知识细致化教授。而对于学生感兴趣的语篇以及教材内容，教师则可以采用隐性词汇教学，通过各种多元化教学方法和教学活动的渗透与组织，让学生能够身临其境、在一种轻松愉悦且毫无压力的词汇学习氛围中增强英语词汇学习能力，积累更丰富的英语词汇素材以及相关应用技巧方面的各种知识。进而达到不受空间、时间以及其他客观因素限制，进行随时随地的自由化学习。
举例说明，在显性与隐性词汇有效整合，形成综合式词汇教学过程实践中，教师需要结合学生在新时期教育教学背景下的英语词汇学习兴趣以及学习需求，有的放矢地通过多种教学方式和渠道进行优化整合。由于当前阶段高校非英语专业英语教学过程中的教学大纲以及教材词汇量总体有限，在某种程度上无法全面满足非英语专业学生们日常交流与实际的各种需要。笔者建议，在综合式词汇教学过程中，高校英语教师可以引导学生进行一种英语词汇“补偿策略”的学习培养。也就是说，让学生在显性与隐性教学整合学习过程中通过词汇补偿的各种措施提高个人英语日常交际以及写作水平。这种教学模式主要分为三个方面：
第一方面，词汇转换策略。在高校英语词汇综合式教学过程中，教师可以引导学生使用相应的英语单词近义词以及英语换词的方式进行词汇转换，进而达到不同的语用目的。比如，使用“airball”代替“balloon”、使用“animal”代替“horse”等;
第二方面，词汇回避策略。倘若高校学生在英語实际应用过程中遇到一些词汇障碍，结合此前显性与隐性词汇学习的经验，可以采取回避相关元素，对词汇中包括词形、发音以及语义功能的科学化省略。这种方法通常都是针对所回避词汇具有一定的空间、时间和身份构建功能而言，倘若达到了相应的构建功能，便可以回避相关语义元素;
第三方面，词汇迁移策略。在新时期的英语实际应用过程中，教师可以指导高校学生与时俱进的利用母语迁移或者词性创造的学习方法针对一些英语单词的变异性和多样性进行合理化的补足。比如，在实际交际与写作过程中，可以利用“jiaozi”替代“dumplings”;利用“act of ironing”代替“ironize”等。前者属于母语（中文）的逆向迁移，而后者则属于学术语词汇在某种特定环境下的重新定义。显而易见，这种可协调、可选择、可整合的显性、隐性词汇综合式词汇教学体系下，高校非英语专业学生的英语“听、说、读、写、译”能力必然会得到质的提高。
七、结语
综上所述，新时期教育教学背景下，高校非英语专业英语教学中隐性词汇以及显性词汇教学有效整合之路可谓任重而道远。教师在教学实践中必须要充分结合学生实际需求和学习兴趣，不断探索、不断钻研、不断创新。力争寻找到更为科学化、合理化的隐性、显性综合式词汇教学策略与方法，让高校非英语专业的词汇教学质量和水平能够迈上一个新台阶。
参考文献：
[1]周黎，徐岚.非英语专业的“显性”和“隐性”翻译教学整合——关于提升非英语专业学生翻译能力的思考[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2017，36（03）：103-105+112.
[2]伊鹏飞.显性和隐性教学结合方式在非英语专业词汇教学中的应用[D].吉林大学，2013.
[3]乔艳.论非英语专业英语教学中隐性词汇及显性词汇教学的整合[D].西南大学，2007.
[4]史正永，陈开顺.隐性/显性注意区分及其语言学意义[J].外语研究，2007（3）：72-76.
作者：曾心怡 胡安瑾