本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《小说阅读教学初中语文论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：经典小说阅读教学是初中语文教学中的内容之一，经典小说教学可以让学生对世界、时代、历史、政治等有自己独立的见解，学会分析社会、人生、人性、情感。但是在实际教学中，部分初中生自身对于经典小说的阅读过于盲目和随意，且缺乏重视，教师由于自身专业素养的缺乏以及对经典小说教学的不重视，再加上社会环境、家庭环境的影响，导致了经典小说的阅读教学质量不高。
小说阅读教学初中语文论文 篇1：
在小说阅读教学中落实初中语文学科德育功能
【摘要】统编初中语文教材中蕴含着丰富的德育因素，其中的小说对于中学生情感体验等方面都有着积极的影响作用。语文教师可以利用语文学科的特点，在小说教学中找准切入点进行德育渗透。
【关键词】统编教材;语文;德育
初中阶段是青少年价值观、人生观、世界观形成的重要时期，学校对青少年的德育教育负有重要责任。德育是所有学科都应负的责任，需要全体教师有意识、有目的地将德育渗透到其学科教学之中。
现行的语文学科统编教材以“立德树人”作为其重要的编写理念，蕴含着丰富的德育因素，其中选取的小说中不仅包含着丰富的知识内涵，还反映了作者的思想情感，对于中学生的价值观的形成和情感体验等方面都有着积极的影响作用。学生可以通过小说中的人物形象和故事情节来认识社会、感受生活。语文教师利用语文学科的优势并结合德育的特点，在小说教学中找准切入点，就能切实有效在小说教学中进行德育渗透，达到提高学生道德素养的目的。
一、选择小说阅读落实语文学科德育的原因
德育最好的方式是使学生在潜移默化中接受高尚道德情操的熏陶，语文学科的人文性决定其具有得天独厚的德育功能。统编语文教材中选取的小说涉及广泛，并且符合中学生的认知特点和心理发展规律，更容易吸引学生的阅读兴趣。虽然小说的故事情节是虚构的，却有着现实生活的影子，更可以揭示生活中的真善美或假恶丑。因此阅读小说对正处在心理成长期的中学生来说，是了解现实生活的一种重要方式。所以以小说阅读的方式，培养学生的独立思考能力，培养学生的道德判断力和理解力，是一种行之有效的德育方式。
二、充分利用小说中所蕴含的德育资源
教材中选取的小说大都体现了在当时特定的历史时期下作者的思想感情，包括作者的个人情感、人生理想以及对社会的看法，这些德育因素会对小说的阅读者产生巨大的积极影响。对处于人生重要时期的初中学生来说，更是具有强大的感染力与精神震撼力，可以在小说的阅读与学习中感受到人类的美好情感。
（一）道德修养教育资源
统编教材选择的小说，大多是对于人们现实生活的真实写照，学生可以通过阅读小说加深对现实生活的了解，对正确的思想道德观念有更深刻的认识，并由此形成良好的思想道德品质。
统编教材七年级上册中的《咏雪》和《陈太丘与友期行》都是出自文言志人小说集《世说新语》，《咏雪》写出了下雪天谢家子女赋诗咏雪的情景，展示了古代家庭生活欢快和谐的画面，表现了古代儿童的聪慧机敏;《陈太丘与友期行》记述了陈元方与客人对话时的情景，赞扬了陈元方的聪明和无畏，表现出古代儿童良好的家庭教养，也告诫人们为人要方正。学生在阅读这些优秀古代小说的同时，感受到了古代儿童的优良品质，有助于促进学生形成健全的人格和良好的个性心理品质，提高学生的道德修养。
七年级下册中的《驿路梨花》，作者通过“小茅屋的主人是谁”这个问题巧妙地设置了三次悬念和两次误会，使小说富有戏剧性，很能吸引学生的阅读兴趣。当小说在最后揭晓建造者和照料者都是小茅屋的主人，他们的行为都是雷锋精神的具体体现这一文章主旨时，学生也体会到了作者对人民群众助人为乐的美好心灵的歌颂，以及雷锋精神的世代相传，提高了自身的道德修养。
（二）心理品质教育资源
阅读小说可以提升学生的心理品质。统编教材选取的小说中的人物形象大都心懷理想，并为了理想不断努力，即使面对困难与挫折也会坦然接受并努力克服。教师在对小说中的人物形象进行讲解时，可以引导学生体会其优秀品质，帮助学生树立积极的人生观和正确的价值观。
统编教材七年级下册中法国作家让·乔诺的《植树的牧羊人》，讲了一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把荒漠变成绿洲的故事。小说里塑造的牧羊人这一人物形象，体现出把为他人造福视作人生价值的品质，对成长中的学生树立正确的价值观具有积极意义。
九年级下册名著导读所选取的英国女作家夏洛蒂·勃朗特的长篇小说《简·爱》，讲述了从小变成孤儿的女主人公在各种磨难中不断追求自由与尊严，最终获得幸福的故事。简爱身上所表现出的自尊、自重、自强，和她对自己的人生的执着追求，对成长中的学生树立正确的人生观具有积极意义。
小说中的人物形象及思想内容都会对读者产生一定程度的影响作用，在语文课堂小说教学中对学生的思想道德进行教育，可以有效地规范学生的道德行为，树立正确的人生观和价值观，引导学生健康成长。
三、小说阅读教学中德育渗透的方法
小说的三要素是人物、情节、环境，那么在进行德育渗透时，也要紧密结合这三要素来进行。
（一）结合人物形象
小说中鲜明的人物形象有的可以树立榜样的力量，有的则是反面教材，都可以使学生从中感受到人性的美丑善恶。在教学过程中，教师可以在分析人物形象时联系实际生活，进行德育渗透，引导学生自觉向作者要弘扬的真善美靠拢。
统编教材七年级下册中的刘慈欣的《带上她的眼睛》，作为地航飞船的领航员的小姑娘身处绝境，依然以大无畏的精神坚守岗位。在分析这一人物形象时，学生可以感受到她所表现出的乐观、勇敢、坚强，鼓励学生树立乐观阳光的心态。
九年级下册中契诃夫的《变色龙》，身为警官的奥楚蔑洛夫，在狗咬人事件发生之后，由于狗主人身份的不确定，使得他对事件的处理标准一变再变。在这个过程中充分呈现了他那趋炎附势、寡廉鲜耻的嘴脸。这是一个没有道德观念的反面形象，在人物形象分析时可以培养学生辨别是非的能力，促进学生在揭露假恶丑肯定真善美的对比中培养正面的道德认知。
（二）结合故事情节
小说的情节通常由若干生活事件组成，在情节线索的引领下展现具体细节，生动的情节更能够吸引学生。
九年级上册中曹文轩的《孤独之旅》，小说通过对杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭这一主要情节的叙述，写出了杜小康在经历了芦苇荡的暴风雨的考验和锻炼后，从幼稚、软弱的孩子成长为勇敢坚强、有责任心的男子汉的过程。在故事情节的分析过程中，学生跟随着杜小康一同成长，学会应对挫折、调适情绪、战胜困难，也懂得了作者想要传达的需要在艰苦的条件中锤炼，才能长成为心态积极的人的思想。
（三）结合环境
小说的环境是为了烘托当时的客观背景的，环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境更是重点，它揭示了种种复杂的社会关系。深入分析小说中人物所处的环境，可以更深刻地理解小说的主题。
九年级上册吴敬梓的《范进中举》，通过描写深受封建教育毒害的范进中了举人后喜极而疯的事情，和周围邻居们、胡屠户、张举人等人对范进中举前后态度的变化，刻画出了一个趋炎附势、人情冷漠的社会环境。在小说环境的分析过程中学生获得必要的道德认知，感受到了今天生活的美好，提升自己的道德教养。
四、初中语文学科德育渗透的意义
（一）补充学校德育课程，发挥语文教学的德育优势
学校德育是一个需要所有学科教师来共同承担的长期工程。语文学科蕴含着深刻的思想感情，可以使学生在学习过程中提高情感体验，进而提高思想品质。小说中丰富多彩的人物形象和精彩纷呈的故事情节更容易使学生受到心灵的震撼与洗礼，德育效果更加明显。语文学科可以充分利用小说的优势，使学生在阅读与欣赏小说的过程中逐步培养出健全的人格与道德素养，树立正确的人生观与价值观。
（二）以德育提高语文教学效果
小说教学的过程不仅可以启发学生思考，也可以使学生在潜移默化中接受作者的思想教育，更可以帮助学生更好地与作者产生情感共鸣，更加容易地、更加深入地理解文章的内涵。还可以培养学生面对困难坚持不懈的勇气等品质，使学生在学习过程中树立起学习的恒心并拥有坚强的意志力。学生就能够充分发挥自身学习的积极性和主动性，会使学习朝着明确的目标积极进取。语文老师在教学时也会事半功倍，达到更好的教学效果。
综上所述，在初中语文课堂教学中落实语文学科德育功能，可以提升学生在积极的人生态度、良好的性格品质和应对生活挫折等方面的道德认知。語文教师把握好德育方向，充分运用语文学科教学智慧开展德育渗透工作，能够助推学校德育工作持久有效地开展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中小学德育工作指南[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]梁其贵.语文德育论[M].郑州：大象出版社，2006.
作者简介：朱琳，女，1981年生，山西太原人，硕士研究生，中学二级教师，研究方向为中学语文教育。
作者：朱琳
小说阅读教学初中语文论文 篇2：
初中语文经典小说阅读教学策略研究
摘 要：经典小说阅读教学是初中语文教学中的内容之一，经典小说教学可以让学生对世界、时代、历史、政治等有自己独立的见解，学会分析社会、人生、人性、情感。但是在实际教学中，部分初中生自身对于经典小说的阅读过于盲目和随意，且缺乏重视，教师由于自身专业素养的缺乏以及对经典小说教学的不重视，再加上社会环境、家庭环境的影响，导致了经典小说的阅读教学质量不高。文章从学生、教师和阅读环境三方面分析了当前语文经典小说阅读教学中存在的问题，并提出了一系列的对策，以供相关教育工作者参考。
关键词：语文教学;经典小说;初中
长期以来，初中语文教材中的经典小说大都是传统的写实主义作品，从而导致了很多的教师在教学中采取小说三要素进行教学，这样的方式会使得部分的学生无法感受到小说的趣味性，能够理解字面意思，但是不懂文章背后的深意，这样的方式直接影响到经典小说教学质量的提高。
一、 初中语文经典小说阅读教学中存在的问题
（一）学生问题
1. 学生没有充足的时间进行阅读
在中考的压力下，学生的学习任务重，他们的课余时间不仅仅需要完成教师布置的家庭作业，同时还需要参加各种竞赛、参与兴趣班、培训班，他们没有时间，也没有精力阅读。此外，经典小说的大都是中长篇小说，篇幅长，而且较为复杂，在中考中所占比例较小，部分学生认为，如果学生将过多的精力和时间投入到小说的阅读中，无法在考试中获得较高的分数，投入与回报不成正比，因此，他们会将更多的精力和时间投入到基础的试题练习中。
2. 学生过于重视文章情节
初中生他们由于学业压力大，导致了很多学生喜欢甚至沉迷小说，但是他们所喜欢的仅仅是小说中跌宕起伏的故事情节，他们仅仅将阅读小说当作是一种娱乐、一种消遣。他们在阅读时不去关注人物特征描写，不关注文章中的美学价值，不关心文章所反应的社会问题，也不深入分析小说背后所体现的深层含义。这样的阅读毫无价值和意义的，只是一种娱乐活动，对于学生知识范围的拓宽、知识储备的丰富、文化素养的提高毫无作用。
（二）教师问题
1. 教学模式传统
在小说阅读教学中，部分的教师会以小说的情节、人物、环境为主进行教学，在教学的过程中过于注重小说的行文段落。而这样的教学方式过于单一，使得小说教学枯燥乏味，学生无法在这样的教学方式中感受到小说这一题材的独特魅力，无法感受到作者在文章中表现出对于人性、命运的理解，无法从中学习到作者情感表达的方法，无法感知到文章中一词一句的巧妙运用，模式化的教学限制了学生思维、情感、认知的发展，反而会束缚学生对于文章的感知，影响了学生对文章的理解。
2. 教师对小说的解说过于片面
在初中语文经典小说阅读教学中，教师需要对小说文本进行解读，这样才能够让学生理解小说中所体现的情感和思想。但是如果教师自身的专业素养欠缺，那么就无法给学生进行全面的讲解，从而导致文本的解说过于片面，不利于阅读质量的提高。
（三）阅读环境的问题
部分家长没有阅读的习惯，在家庭中也没有督促孩子阅读的意识，也没有在家庭中设置读书角，或者是阅读的目的过于功利。影响了部分初中生对阅读的认识。
二、 提高初中语文经典小说阅读教学效果的策略
（一）学生方面
1. 重视小说阅读
初中阶段是初中生形成良好的行为准则，价值观念，道德素养的重要阶段，但是很多学生自身的判断力和辨别是非的能力较弱，有部分初中生喜欢阅读快餐式的网络小说，而这些网络小说大部分毫无营养，只能够带给学生虚幻的，消极的思想，没有任何存在的意义和价值，学生在阅读这些网络小说，直接影响到他们的身心健康。而经典小说与网络小说有所不同，经典小说不仅有跌宕起伏的故事情节，而且反映了时代的背景以及社会矛盾，同时还传递了一种精神，学生在阅读的过程中，在反复推敲每一个字词的过程中，都能够感受到不同的韵味，能够丰富自己的阅历，明白人情世故乃至做人的道理，而这也恰恰就是经典小说作品的魅力所在。因此，学生需要认识到经典小说与普通的网络小说的不同之处，并重视小说阅读，通过小说阅读，促进自己思维认知的发展，提高自己的文学素养和艺术品位。
2. 培养良好的阅读习惯
部分学生认為自己的学习任务很重，而且日常的学习过程中，需要用大量的时间完成作业，没有时间也没有精力阅读经典小说。因此，学生可以与各科教师、家长进行良性的沟通，可以让教师适当地减少作业量，或者可以不参加兴趣班、辅导班，将时间用于阅读。此外，学生可以合理规划自己的时间，每天给自己留出一定的时间进行阅读，可以不限于经典小说，可以阅读唐诗宋词、史书等，长此以往，能够潜移默化的提高自身的阅读能力。
3. 掌握正确的阅读方法
学生在阅读经典小说时，可以根据小说的篇幅来选择不同的阅读方法，如对于短篇小说《聊斋志异》《世说新语》等，则需要多揣摩，多归纳，要仔细斟酌短篇小说的一字一句，从而发现作者的写作特点，感受文章所表达的情感。但是这些作品在阅读的过程中存在一定的难度，很多字词较为生僻，因此学生在阅读的过程，不能抱着囫囵吞枣的态度去阅读，而是要进行精读。要在阅读前准备好工具书，在阅读时，遇到了生僻字词，及时进行查阅并进行记录，这样才能够在精读的过程中加强对文章的理解。对于中长篇小说，在阅读的过程中，需要以阅读为主，精读为辅，如《鲁滨逊漂流记》，要先掌握文章的基本内容，然后需要精读，感受到文章中主人公这段荒岛漂流的传奇经历的背后所隐含的人们对于自由的渴望。此外，学生在阅读的过程中需要思考，不能一味地阅读故事情节，不去仔细分析文章中所蕴涵的深层含义，就无法理解文章背后的故事。学生要学会认真研读小说，不仅要理解小说表面所讲解的故事，更是要研究故事背后所体现的社会矛盾、人性等，这样才能够真正地读懂小说，读懂作品。
4. 阅读经典小说
初中生生活经验缺乏，认知有局限，因此，在阅读经典小说时，需要结合自身的年龄、兴趣爱好以及认知，阅读符合自身实际情况的经典小说，这样才能够在阅读中有所收获。例如，可以先阅读《西游记》《鲁滨逊漂流记》《青铜葵花》《透明的红萝卜》《茶花女》《汤姆叔叔的小屋》等，根据自身的知识水平选择合适的经典小说，才能够逐步的提高。
（二）教师方面
1. 提高教师自身素养
要提高小说阅读的教学质量，就必须要让教师自身能够理解小说，教师能够从整体上把握小说，所以教师必须要丰富自身的阅读量，要提高自身的阅读鉴赏能力以及文学素养，增加自身的知识储备，这样才能更好地展开小说阅读教学。因此，教师必须要熟读中国古代小说、中国近现代、当代小说以及外国小说。如《语林》《家》《山海经》《列仙传》《子夜》《彷徨》《四代同堂》《林家铺子》《芙蓉镇》《白鹿原》《小说》《容斋随笔》《幽梦影》《子不语》《套中人》《禅真后史》《说唐》《伪满洲国》等。这些小说中都反映了当时的社会矛盾、社会问题，教师在阅读的过程中可以丰富自身的认知，拓宽眼界，而且在小说阅读教学中会更加游刃有余，在解说小说时也就更加全面、客观，小说教学质量也能够获得有效提升。
2. 采取有效的教学方式
不论是阅读教学还是作文教学，要提高教学质量的最佳方式就是要采取有效的教学方式，部分语文教师一提到小说阅读教学，就会想起小说的三要素，并以此为中心进行教学。虽然小说的三要素在小说阅读教学中是教学的重难点，但是如果所有风格的小說都采取这样的教学模式，也就会使得小说本身独特的故事性以及魅力无法体现，使得所有的小说教学模式单一，无趣至极，自然教学质量不佳。因此教师不能在教学中一味地采取三要素教学法，而是要注重小说的整体以及小说所表达的内在情感和价值观念，结合不同的小说，采取不同的方式进行教学。如在《智取生辰纲》教学中，教师可以影视片段智取生辰纲，并将其进行相应的处理，在课堂上给学生播放，学生在观看后就会对《智取生辰纲》有了基础的了解，再学习文本时，就会更加的轻松愉悦，并会自觉地将文本与影视片段相对比，加强对文章的理解。又如，在《杨修之死》的教学中，教师可以采取问题情境法，提出趣味性的问题或者是与学生认知不符的问题，让学生思考，并带着问题阅读文章。教师可以提问：杨修是谁？杨修为什么死了？他的死又意味着什么？他是怎么死的？提出问题后，学生在阅读时就会更加的认真。
（三）阅读环境方面
而很多初中生的父母由于工作繁忙、文化素养低、没有阅读的习惯和时间，也没有阅读的意识，而且部分的家长在家庭中会过多地使用电子设备，长此以往，导致了孩子也没有阅读的习惯和意识。而这样的情况不利于孩子的成长。因此，家长需要认识到家庭阅读环境的重要性，在家庭中，要学会放下电子产品，与孩子一起阅读书籍，在阅读中相互探讨，给他们创造良好的阅读氛围。
三、 结语
研究初中语文经典小说阅读教学的主要目的是为了提高，初中语文小说阅读教学的质量，从而提高初中生的语文素养和人文素养。文章分析了当前初中语文经典小说阅读教学中存在的问题，并提出了相应的见解。但是由于本人的知识能力有限，部分见解过于浅薄，因此希望能够引发更多的专家学者共同参与到初中语文经典小说阅读教学的研究中，以实现初中语文小说阅读教学质量的提高。
参考文献：
[1]杨婷.激活阅读意识 感知名著魅力——初中语文名著导读课堂教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：16-18.
[2]詹世友，张梅，孙玉桃.全民阅读时代中学生阅读素养的培育——基于中学生课外阅读现状调查的思考[J].教育学术月刊，2019（11）：77-83.
[3]敬仕凤，袁国锋，罗珊.初中小说阅读教学核心问题的设计策略[J].教育科学论坛，2019（19）：17-19.
[4]于立国.“学科德育”视域下的初中语文小说阅读教学案例研究——以《范进中举》课堂教学为例[J].现代教育，2017（4）：53-56.
作者简介：
栾尚海，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第三中学。
作者：栾尚海
小说阅读教学初中语文论文 篇3：
初中语文科幻小说阅读教学研究
【摘要】近年来，随着现代社会的不断发展，人们开始更多的关注到“科幻”，以刘慈欣为代表的一批中国科幻作家进入国际视野，中国科幻文学登上世界舞台。但是，在当前学校中科幻小说阅读教学却存在一些问题，发挥不出科幻小说应有的教育价值。本文在分析科幻小说阅读教学问题的基础上提出建议，希望能对初中语文科幻小说阅读教学带来一些启示。
【关键词】科幻小说;初中语文;阅读教学
创新是当今时代的重大命题，青少年是中国科学发展的未来，要重点培养青年学生的想象力和创造力，科幻文学作为一种独特的文学类型，能帮助青年学生提升创新力、想象力，成为现有教育的有益补充。《中国语文教育发展报告（2020）》显示：学生喜欢最多的题材分别为科幻故事类（占比44.30%）、小说类（占比42.76%），可见青少年对科幻小说“情有独钟”。当前已经有多部科幻作品入选中学语文教材，并且在高考命题中也出现了科幻的“身影”。但是现阶段对于科幻小说的开发是远远不够的，一些师生对于科幻文学接触较少，科幻小说知识欠缺，学生不能够完整地理解科幻小说。此外，一些教师仍按照传统模式进行教学，忽视了对学生想象力和创造力的培养。
一、当前初中语文小说教学存在的问题
（一）科幻小说教学“跟风走”，没有明确指导
在电影《流浪地球》大热之后，社会对“科幻”的关注度也达到了较高的水平。以科幻作为内容的考试题出现在了中学生的试卷上。1999年，全国高考作文以《假如记忆可以移植》为题，开启了科幻进高考的先河;2018年全国三卷的高考阅读题选录了刘慈欣的科幻小说《微纪元》。随着科幻题材的试题不断增多，不少教师将试题所涉及的科幻作品作为教学内容。这固然是一种积极的现象，但是仔细研究发现，出现这种“科幻教育潮流”并不是因为教师认识到了科幻的价值，而是因为考试考到了所以教学也要涉及到。由此可以看出，在当前语文教學过程中，科幻小说的教学存在“跟风走”的现象，中高考“指挥棒”对实际教学的影响显著，教师进行科幻教学仅仅是为教学而教，为考试而教，缺乏对科幻教育系统完整的认识。
（二）教师科幻素质有待提升
科幻小说自传入中国以来，一直被作为普及科学知识的文体没有受到主流文学的关注，近年来随着科学技术的发展以及人们思想认识的提高科幻小说逐渐受到人们的关注。
教师作为教学活动的引导者，教师的科幻素养对学生的科幻教育有着重要影响。当前，一些教师受到传统教学认知的影响，没有把科幻教学纳入完整的教学计划之中，认为科幻与语文学科无关，没有认识到科幻文学的价值。在教学方法上，部分教师认为科幻小说无需当作重要的课文类型来教学，即使开展教学也是将传统小说的教学方法直接运用到科幻文学的教学上，仍旧从“人物、情节、环境”三要素来解读作品，不能根据科幻小说的特点进行针对性教学。
（三）学生科幻文学理论不足，阅读积极性低
虽然科幻小说深受中学生们的欢迎，但是也存在部分教师所反映的学生阅读积极性低的问题，原因在于中学生阅读能力较弱，科幻文学阅读教学需要学生具有一定的知识积累，才能更深入地理解和感受作品内涵。但是作为初中学段的学生知识水平有限，学生对有关科幻文学知识的掌握不多，对科幻文学中出现的自然科学、地理学、天文学等各学科的涉及不深，对于一些科幻理论及科幻世界的构建不理解，给学生的带来阅读上的困难。
二、初中语文科幻小说教学指导策略
（一）创设科幻小说教学良好环境
统编版教材加入了一些科幻作品，学校应将科幻课程真正地贯彻和落实好，而不是将其看作是可有可无的存在。学校对于科幻文学教学的支持和重视是一大助力。一方面要给学生提供良好的阅读环境，推荐更多优质的科幻文学作品。另一方面，要推进课程体系建设，周群老师提出：“厘清底层逻辑;构建科幻教育生态系统”，所谓的底层逻辑就是追求教、学、评一致，落实于全方位的教学实践行动，科幻文学的阅读教学开展需要系统的、科学的课程实施规划。
（二）提升教师科幻素养，转变教学认知偏见
科幻小说具有科学性和文学性两方面的特质，因此在开展科幻小说教学之前，教师首先要有一定的科学素养，并且要了解科幻的发展历程。在实际教学中，教师要改变以往对科幻小说的错误认知，转变有关的偏见和误解，脱离以考试作为“指挥棒”的影响。教师要提高对于科幻的关注度，部分语文教师由于缺少对科幻作品的关注，自身就没有足够的科幻阅读量，更何谈对学生能有一个清晰的引导。此外，部分教师虽然能感觉到科幻小说与传统小说文本体式存在差别，但是在教学过程中无法把握正确的教学方式。
教师要主动利用线上线下平台学习，提升自身的科幻素养，要主动和学生们一起阅读经典的科幻作品;其次教育部门和学校要组织教师进行科幻素养的培训，定期举办科幻教学研讨会，教师之间分享自己的教学心得，相互学习，提升教师的科幻教学水平。
（三）提高科学素养，促进个性化阅读
中学生在阅读科幻文学作品时受到知识储备和生活经验的限制，对于书中较为深奥的科幻问题容易产生疑问，教师要进行合理的引导，给予阅读方式的指导，若遇到知识盲区的问题，可以进行“问题暂停”，即对不影响到下一步阅读的问题暂且搁置，待合适时机进行集中讨论解决，也可以在阅读时把自己的疑问勾画表达出来，借助互联网、书籍等方式进行解决。
此外，教师必须关注学生的个性差异。针对学生在科幻文学阅读教学中存在的阅读兴趣不高、阅读能力薄弱的问题，教师需要关注学生个性化阅读的方式来解决。教师要鼓励学生发表自己的看法，在阅读任务中培养和锻炼学生的思维发散能力。在阅读之前教师可以先布置一些阅读任务，教师以这些问题为线索进行教学、探讨文本内涵。可以让学生通过绘制思维导图、制作表格等方式整理思路，学生展示自己所做的思维导图，在丰富知识的同时，也进行了发散思维的培养。
三、总结
将科幻教学落实于课堂，要立足语文学科，以阅读和创意写作为抓手开展科幻教育，语文学科在科幻作品的教学上有其自身的独特优势。在阅读教学中要立足于作品本身，突破传统小说三要素解读模式，挖掘“科”与“幻”的丰富的内涵，真正实现科幻小说的教育价值。
作者：刘畅