“素质教育是以开发学生的身心潜能, 培养和提高人们认识世界、改造世界的能力为基本目的的一种教育理念。”[1]实施素质教育的重要意义, 经过数十年的比较和探讨已为社会所公认。
物理教学, 作为一门与生产、生活、尤其是科学技术结合最为紧密的实验学科, 其中所包含的素质教育的内容是极其丰富的, 从研究的对象到研究的方法和手段、从实验方法的完善到实验数据的分析和处理、从对偶然现象的观察到一个个自然规律的发现、从讲解古代司南的应用到今天“神七”的上天, 无一不是素质教育的极好素材, 所以, 推进素质教育, 物理教学本应走在其它学科之前, 然而令人遗憾的是, 目前所呈现的态势却并不尽如人意。究其原因, 是我们的教学在素质教育方面尚有几大缺失。
1 两个转变和两个结合的缺失
推进素质教育, 是我国教育的一大改革。物理教学要实施这一改革, 其关键是要完成两个转变和两个结合。
第一, 要完成以教师为重心向以学生为重心的转变, 做到教与学的和谐与结合。此项转移与结合的关键是要正确认识并处理好教学中教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系, 从根本上改变教师在课堂上唱“独角戏”的旧的教学模式, 把学习的主动权切实的交给学生。
第二, 要完成以传授知识为目的向以知识传授与能力培养并重的转移, 努力做到传道授业解惑与全方位的素质培养相结合。我们这里所说的能力, 指的是应用所学到的理论知识, 进一步探讨和解决实际问题的能力。有人认为, 推进素质教育就是要轻知识传授重能力培养。这种观点是错误的!因为知识是能力的基础, 能力是知识的体现。只有在掌握知识的过程中才能够发展能力;而能力的提高又为进一步掌握知识创造了条件、提供了前提。所以, “物理教学必须注意培养学生多方面的能力。加强能力的培养, 是物理教学的重要任务。”[2]
两个转变和两个结合早在十多年前就已经提出, 可从掌握的情况看, 直到目前还有不少的学校和教师, 在实际教学中仍然沿袭着传统的教学模式, 并没有将这两个转变和两个结合落到实处。
2 科学探究素养培养的缺失
“科学探究既是学生的学习目标, 又是重要的教学方式之一。将科学探究列入物理教学内容, 旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化, 从学生被动接受知识向主动获取知识转化, 从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”[3]具体说来, 就是要让学生在物理课程的学习中, 在老师的指导和培养下, 能够通过自主的探究活动, 经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程, 体验科学探究的乐趣, 学习科学探究的方法, 领悟科学探究的思想和精神, 培养勇于创新的意识和能力, 从而积淀科学探究的素养, 为投身未来事业奠定基础。
为了培养学生的科学探究素养, 在物理教材中都穿插有大量的探究性教学内容, 这无疑是我们物理教学改革的一大亮点。但部分教师, 尤其是部分中老年教师, 由于教育理念的转变滞后, 没有从思想上认识到培养学生科学探究素养的重要意义, 因而, 在不同程度上存在有抵住情绪, 将在教材中插入探究活动和对传统教材所进行的调整与改革, 说成是“没事找事”的“瞎折腾”, 甚至在教学中, “你改你的, 我教我的”, 凭着多年积累的所谓教学经验和习惯, 我行我素走老路, 甚至不惜将教材中所设置的探究活动弃之不顾, 而只重理论知识和实验结论的灌输, 忽视对科学探究方法和过程的讲授, 这无疑是本末倒置, 其结果必将贻误学生[4]。
3 实验教学的缺失
物理实验教学, 作为学生学习期间一个重要的实践环节, 在学生能力的行成中所发挥的作用是其它任何教学手段都无法替代的。但由于受到我国应试教育心理的影响, 在大学物理教学中, 直到目前还仍然把实验课置于考查的位置, 很少增设实用性、综合性和设计性实验, 更没有充实进一些能够代表科学前沿的内容, 教法陈旧、实验条件改善滞后, 致使学生对实验课态度冷漠, 甚至形成了一种心理错觉:实验课只是用以巩固理论知识的学习, 其实并不重要。学生在这种被动心里的支配下, 对实验课大都不付出过多的精力, 而是敷衍塞责, 应付了事。这样的实验课非但难以让学生体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦, 而且也让他们脱离了实验学科最为本质的学习。
4 情感教育的缺失
情感, 是人对客观事物是否符合自己需要的一种认同态度和体验。积极丰富的情感能够促进人的认识过程和意志过程, 使人的个性品质得到积极的全面的发展。教育学的研究表明, 教学成败的关键取决于学生对学习的兴趣和态度, 也就是取决于学生对学习对象的情感。所以作为教师, 必须调动一切积极因素, 将对学生的情感教育渗透于自己的教学之中, 以此激发学生内在的最深处的价值与求知渴望, 敦促教学质量的提高。
物理教学中, 情感教育的内容是极其丰富的。如, 利用科学技术与人类社会的密切关系进行相信科学、热爱科学的教育;用所学习的科学规律和原理进行辩证唯物主义教育和实事求是的科学态度教育;用物理学发展史上的重要事件、科学家的感人事迹、我国历史上对科学技术的杰出贡献和在现代科技发展中所取得的巨大成就, 进行献身科学、奉献社会和爱国主义的教育等等。可以说, 一套好的物理学教科书, 就是一部结合实际对学生进行情感教育的活教材。
然而, 在我们传统和现行的大学物理教学中, 教师所关注的往往只是单纯的知识灌输和技能传授, 而忽视了对学生情商的教育和培养。这也不能不说是我们教育的一大缺失。
5 结语
大学物理教学中素质教育的缺失, 除了上述的四种之外还可以再举出一些, 如在创新教育方面、在自主学习方面、在学科评估方面、在学分管理方面、在奖惩和激励等等方面, 就我们的工作现状而言, 还有许许多多有待商榷、探讨和改进的地方, 可以说我们的工作还任重而道远。
实施素质教育不是赶风潮, 不是喊口号, 而是落实科教兴国战略决策的一大举措, 也是时代赋予我们每一个教育工作者的使命。我们只有在自己的教学中积极地解放思想、弥补缺失、并竭尽全力地推进素质教育, 才能为培养国家建设事业所需的栋梁之才做出自己更多、更大的贡献!
摘要：物理教学, 作为一门与生产、生活、尤其是科学技术结合最为紧密的实验学科, 本应在推进素质教育的进程中, 走在其它学科之前, 然而令人遗憾的是, 目前所呈现的态势却并不尽如人意。本文陈述了在大学物理教学中此方面的几大缺失, 意与同行共榷。
关键词：物理教学,素质教育,缺失
参考文献
[1] 徐传德.对素质教育的再思考[J].基础教育改革动态, 2002 (5) :17～19.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学物理教学大纲[M].北京:人民教育出版社, 2003, 5.
[3] 柳菊兴.物理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004:141.
[4] 杨兆民, 等.论新课标下物理教学中对学生科学探究素养的培养[M].中国教育月刊, 2008, 6 (152) :8～9.