一、引言
《大学英语课程教学要求》 (2007:1) 明确了大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力”“增强其自主学习能力”和“提高综合文化素养”。[1]本文以独立学院的学生为研究对象, 根据学生的具体情况, 将大学英语视听说课作为研究载体, 采用《国家中长期教育改革和发展规划刚要》 (2010-2020年) 提倡的“启发式、探究式、讨论式、参与式”等教学方法帮助学生达到课程要求的目标。[2]
二、大学英语视听说多维立体教学模式的理论基础
(一) 建构主义理论
建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面: (1) 学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程, 这种心理表征既包括结构性的知识, 也包括非结构性的知识和经验; (2) 教师与学生分别以自己的方式建构对世界 (人、社会、自然、文化) 的理解, 对世界的理解因而是多元的, 教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程; (3) 建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。[3]
建构主义的教学策略是以学习者为中心, 具体体现在以下几个方面:
首先, 建构主义强调学生的主体作用。在学习过程中, 教师的职责不是直接传授知识, 而是作为向导发挥组织协调指明方向的作用, 新知识是由学生自己通过与环境或他人的互动建构并内化。第二, “合作学习”具有重要意义。在学习的过程中, 生生互动合作和师生互动协作共同探讨协商解决问题, 达到资源共享更有利于知识的构建。第三, 强调对学习环境的设计。在设计好的特定语言情景中, 学生能更好地获取新知识。第四, 提倡借助多种信息化资源。通过为学生提供丰富的学习资源和多感知途径来支持学习者完成意义构建和知识内化。[4]
(二) 立体化教学理论
外语立体化教学理论是张正东 (1995) 在《外语立体化教学法的原理与模式》一书里提出。它以学习观、教育观和方法论和当代语言观为基础, 主要原则包括人本主义心理学强调的个性整体发展、乔姆斯基的语言习得装置假说、罗杰斯的学会学习观以及认知教学法的学生中心论。
立体化教学法在外语教学中有三个重要因素, 分别为目的语、教学环境和学生。在教学过程中, 将三者有效地结合起来, 构建起“教、学、用”的立体环境, 可以实现教师多层次、多方位施教, 并为学生创造出多种途径感知的学习环境, 把单一化、平面化的教学变为多维度的立体化教学。[4]
三、独立学院视听说教学现状
(一) 学生现状
独立学院的学生英语基础大多比一二本院校的学生薄弱, 特别是在语音发音方面有待系统加强。另外受词汇量的影响, 有些学生不能完全表达心中所想。再次, 因语法基础不牢固, 部分同学会出现不符合英语表达习惯的病句, 比如受母语影响一个句子有多个动词或出现无主语句和将短语当做句子的现象。
其次, 部分学生学习的目的是为了期末考试或者过级考试, 没有将语言当成另一种文化, 另一种思维来学。所以会有学生能做选择题, 能背单词, 却不能听懂原汁原味的英语材料, 说不出地道的符合英语语言规则的句子。
(二) 教师现状
随着英语教学的改革, 大部分老师能意识到文化传播和学生综合能力培养的重要性。因此在教材的选取上除课本外还会自主补充一些课外的资料。在教学方法上, 大部分老师会将传统讲授的方法与多媒体相结合, 在内容和形式上尽量营造真实的语言环境, 注重原语言的输入, 同时设法调动学生积极主动参与课堂达到语言的有效输出。
(三) 客观条件
现在的大学英语课堂基本上都有多媒体辅助教学, 硬件上比以前有很大改善, 有利于教学改革的实施。学院领导也很重视大学英语的教学效果, 多次进行教改, 这个大氛围是很利于教学创新的。只是由于大班教学, 对于视听说课来说, 很难满足每位学生的个体需求。虽然老师们花很多心思让学生积极参与, 想尽可能的照顾每个学生, 但课堂时间的有限难免有照顾不到的学生。
(四) 评估体系
现在的评价体系比传统的单一评估多了平时成绩的考核, 有的老师还将平时成绩细分出很多部分, 比如课堂参与, 作业, 出勤等等。这样就更能反映学生的平时学习情况。在现有的考核体系基础上我们可以进一步将考核系统化标准化, 因为真正有效的评估能真实反映出学生课前课中课后的学习状况, 把学习过程的连续性考虑进去, 注重学生的实际学习能力和综合素质的培养。
四、独立学院视听说教学模式探析
针对以上独立学院的教学现状, 本文将从课前课后、课堂、教材和评价体系四个方面来建立多维立体的教学模式, 以克服传统教学上的问题, 达到最大化的资源利用和最好的教与学的效果。
(一) 课前和课后的功课
首先是课前学生自己学习掌握下节课的生词, 这些生词除了课本上的, 还有老师选择的课外内容的新词汇。其次, 教师提供下节课的学习主题, 学生查找有关主题的背景资料, 形式可以是文字也可以是视频、音频和PPT课件等, 内容包括配套的解说, 理解和讨论等, 可以适当的发挥和引申到更高层面的话题。
比如涉及到Family主题时, 学生可以搜索与家庭成员相关的视频, 根据视频内容, 阐述“family”的内涵, 谈论自己对如何构建和谐家庭的想法, 也可以延伸到如何处理家庭成员之间的关系, 如父母与子女的关系, 隔代养育等社会问题, 也可以模仿视频进行角色扮演, 还可以讲述一个与家庭成员之间的故事, 或谈谈成员中你最尊敬的人等等。教师可以将延伸的主题范围做出规定, 以便学生能有目的的准备, 这样既可以了解中西文化的差异也可以启发学生思考实际生活中的问题, 对语言和逻辑都是一种锻炼, 达到提高学生综合素质的目的。
(二) 课堂设计
(1) 课堂设计应围绕主题来开展, 以学生为中心, 并充分考虑学生的个体差异, 在大班教学中, 师生互动和生生互动特别重要, 运用任务式教学能很好的照顾到每个学生。将每个班分成几个小组, 各组基础好坏分配均匀, 每组选出组长, 组织大家学习并分配任务, 对每个组员课前课后的学习和参与情况进行详细记录, 以督促基础不好、自觉性不高的同学积极参与。
(2) 在课堂教学中, 先随机抽取一两组学生就课前准备做展示及陈述, 以便能更好地理解课堂主题。然后学习教学材料, 让学生在近乎真实的情景中利用已有的知识去构建并内化新知识。教师可以借助PPT、APP、光盘、课本等多种工具和资源, 对学生的视觉、听觉等感官进行综合刺激来获得最大的输入效果。在输入之后, 也要重视输出。输出是巩固和内化输入的有效手段。输出的形式和途径可以因人而异, 包括跟读、配音、复述、听写、改写、角色扮演、讨论、辩论等等。
(3) 在教学过程中, 教师始终作为向导来管理课堂, 掌握方向, 抛砖引玉, 适当点评, 为学生课中课后的参与指明目标, 确保学习的针对性、有效性, 充分发挥学生的积极性, 最大限度的利用课堂时间, 达到最佳内化吸收效果。
(三) 教学材料
因新的教学模式要求对学生进行多感官刺激, 教师势必不能像传统模式一样只听和看, 然后对答案, 需要选择除课本外的其他文字、声音、图像等与主题相关的材料, 并对材料进行整合优化, 注意其时效性、实用性、趣味性和代表性、连贯和完整;并且因为课时的有限, 要区分材料的主次;同时对于不同的专业, 选材应尽量与专业相关, 真正做到因材施教。[6]
(四) 评价体系
本教学模式要求建立相应的评价体系来真实有效的全面考查学生连续的学习过程。应淡化评估的比较性和单一性, 采用多元评估的方法, 重视学生的参与度、努力程度和相对于自身的进步程度, 更多关注学生的团队合作意识和学生的自主学习能力。
在多维立体教学模式中, 终结性评估必须与形成性评估有机结合。[7]形成性评估包括学生的课前预习、课后复习以及课堂参与、在任务中的合作等。评价的主题包括老师点评、小组自评、全员公评等方式民主测评, 占总成绩的50%。
终结性评估主要以期末考试的试卷呈现, 考察内容包括听、读、写、译等对语言基本功底的测试, 占总成绩的50%。这种综合测评方式能让教师评测到学生学习的整个过程, 而不只是最后的卷面结果, 也有利于培养学生的自主学习能力、合作精神和解决问题的能力。
五、结语
传统的听力和口语教学已经不能满足全面培养学生外语综合运用能力的需要。针对独立学院的整体情况和教学中存在的问题, 本文探讨了多维立体的教学模式, 尊重学生的个体差异, 运用多种教学素材, 进行多感官刺激, 最大限度的调动学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习能力, 充分利用课堂时间达到最佳教学效果。为培养学生的外语综合运用能力奠定基础, 也为学生的全面发展提供了新的途径。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架, 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标在教学模式的结构中教学目标处于核心地位并对构成教学模式的其他因素起着制约作用它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同使用的程序和条件不同当然其评价的方法和标准也有所不同。
目前除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
摘要：随着大学英语教学改革的兴起, 视听说课程教学模式也从传统的听说训练向多维度立体化模式转变。本研究以独立学院学生为试验对象, 基于学院和学生的发展现状, 探索可行性教学模式, 旨在以各种整合资源丰富教学内容, 以多种教学方法激发学生的学习兴趣, 以多感官刺激达到最优内化吸收效果, 同时培养学生自主学习能力及合作能力, 为学生的全面发展和语言的综合运用能力的提高奠定坚实的基础。
关键词：独立学院,视听说教学,多维立体,教学模式
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社, 2007.
[2] 于琴妹, 鲁吉.“研究性学习”视听说教学模式下听力教学成效实证研究[J].外语电化教学, 2013 (11) :44-48.
[3] 侯文静.建构主义理论应用于多媒体大学英语视听说教学的探索与研究[J].宿州教育学院学报, 2013 (4) :175-179.
[4] [5]王建颖.信息化背景下大学英语视听说多维立体化教学模式的思考[J].内蒙古工业大学学报 (社会科学版) , 2015 (1) :107-109.
[6] 严姣兰, 张巍然, 于媛.视听说课程翻转课堂校本教学的改革与实践[J].现代教育技术, 2016 (2) :94-100.
[7] 何向妮.大学英语视听说三位一体教学模式的实践与思考[J].四川理工学院学报 (社会科学版) , 2011 (2) :111-114.