第一篇：光的折射的教学反思
光的折射教学反思
这次我们参加全县特岗物理教师优质课的比赛，本次参赛的是人教版物理八年级上册第四章第四节《光的折射》的教学内容， 光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。可以说，这节课的设计参考了很多优秀老师的课堂教学，也渗透了我们新课程标准下提倡的有效教学，高效课堂的理念。
对于八年级的学生来说，物理是一门新开设的课程，考虑到初中学生的好奇、好动和对形象直观的东西接受能力较强的特点，在教学中，我设计了两段很有趣的视频海市蜃楼和硬币重新(同时适当地加入文字和声音)，在学生刚进入兴趣的时候接着就展示了一组真是而又罕见的的图片三日同辉，在不知不觉中给学生创设一个疑问情景，这时再启发学生：这些现象是怎么形成的?带着这些疑问走进今天的教学光的折射，紧接着从生活中常见的现象筷子变弯让学生得出当光线从空气进入水中时会偏折?经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，以实现在教学的各个环节努力培养学生的创新意识和创新能力
一.课堂亮点
1：本节课以的海市蜃楼短片开篇，引起学生集中注意，顺势引入折射现象，然后以教学中先进的仪器激光演示仪中加水偏折后让学生自己观察得出三线两角的关系，在探究中得出结论，最后进入探究生活之旅，最后以美丽的海市蜃楼和和语言故事青蛙坐井观天收篇。整个流程处处衔接很自然有乐趣，给学生以亲近，充满趣味的感觉，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。
2：本节课安排了学生实验，用激光摄入玻璃时让学生自己观察什么是光的折射，由于条件的时间的关系，学生自主探究折射规律改为老师自己用激光演示仪让学生观察总结光的折射规律和光路可逆，引导学生在探究中获取知识，训练学生科学实践的能力和精神，培养学生乐于实践，善于质疑，勇于创新的科学意识和习惯。
3讲练结合，各个击破，例题的选择恰到好处，本节两个重要知识点，折射现象和折射规律都有配有例题，很好的巩固了知识点
4：概括精当，方便同学们理解记忆：书本和许多多资料上对光的折射规律总结得繁琐，不方便学生记忆，我在上课时，大胆改革，把规律概括成20个字，三线共面，法线居中，空气角大，垂直不变，光路可逆，学生读来朗朗上口，很快就记住了
5：重点难点都很好的进行了突破，时间把握比较准，有主次之分。 二：不足之处：我本人不满意的地方主要有以下几点
1：在进行探究两角的大小关系和光路可逆时不够精炼，由于是演示实验让学生观察空气中角度大就行了，我在这地方进行了角度的准确读数并且三次，显得有点啰嗦又耽搁了一两分钟的时间。
2：条件允许的前提下，让学生自己做实验来探究光的折射规律，学生自己亲自动手才能掉的他们的兴趣和课堂气氛。
3：让学生做激光斜射入玻璃时学生的实验效果不太好，并没有真正得出规律，只是玩了一把，老师的指导还要朝有效、到位的方向去努力。
4：画光的折射光路图解释水中的物体看起来升高了，一部分学生很难理解这里说的虚像。
第二篇：光的折射教学反思
实验中学 王建儒
“光的折射”这节课的教学，要体现以科学实验为基础的思想。让学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生在实践中体会到科学学习的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。发展初步的科学探究能力、形成尊重事实、探索真理的科学态度。
本节课通过“光的折射”知识的学习，让学生经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。考虑到学生的好奇、对形象直观的东西接受能力较强的特点，我设计了一个小实验。具体做法是：在一个较深的透明容器中让一名学生将手放进水中,让其他学生观察，同学们争先恐后的观察、争论,还有很多同学也争着将自己的手放进有水的容器内观察,大家都感觉很有趣,在水外的手还好好的,一放进有水的容器内为什么就变了呢?这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从手处进入了我们的眼睛，为什么看到的手臂和实际的不一样了?把学生引到看(光)和(手臂)的对比上来。经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。另外我还准备了其他的实验，就是把铅笔放在装有水的杯子里，可以观察到笔被折断了。
猜想和假设是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下尴尬的局面：一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上;二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然的看着老师。为了避免这两种情况的发生，我在教学中反复思考、归纳、总结，觉得对于猜想难度较大的内容，教师应先做好铺垫，循序渐进，以便引导学生在科学研究的方向上进行猜想。比如在光的折射教学中，我先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。然后与学生共同做三个玻璃杯的实验,其中的两个杯子里装有水.在杯中分别放进三根铅笔,(其中在一个有水的杯中放进半支铅笔,让学生观察)问,同学们发现了什么现象?(实验中有一只铅笔发生了弯折)那光的传播方向会不会发生变化?此时猜想无非两种结果：会，不会。接着我再用玩具激光笔演示光从空杯中通过,再在空杯中慢慢地注入水让学生观察玩具激光笔光从水中通过时到纸屏上的情况，他们便很直观的知道了光会发生偏折。 此时如果再接着问“光为什么会发生偏折?”、“光怎样偏折?”等问题，便会给学生造成较大的猜想困难，使猜想陷入尴尬境地，也不利用学生猜想能力的培养。针对这个问题，我没有急于求成，而是让学生再认真观察光从空气射入水中的情况，并让他们将观察到的现象试着用图表示出来。然后借助于图象先介绍界面、法线、入射光线、折射光线。此时再问学生光的偏折情况，学生便能够轻而易举的猜出是向法线偏折。这样层层递进，学生能从猜想的过程中体会到成功的喜悦，进而逐步培养出自信和科学的学习方式。因此在科学课的教学活动中,我们要多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。教师也能真正做到“受人以渔”，何乐而不为呢.总而言之，若想让学生学好科学课,降低自己上课的难度，就要及时的了解学生在学习每课时可能否出现哪些问题，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些问题。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神投入到课堂当中。
第三篇：《光的折射》教学反思
教师：刘先斌
在实施新课标的物理实践教学过程中，我力求在教学思路和方法上求新、求实、求变。关注学生的可持续发展，同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生自主学习的能力，为他们的终身学习习惯的形成和发展打下良好的基础。
新课程强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合能力。新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
一、对教学设计的反思
本节课我采用了“设计置疑——猜想、假设-----设计方案----学生用实验探究、验证----分析与讨论、解释-----练习巩固-----运用创新的模式进行教学，在教学中充分利用多媒体展示课件，在教学中，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程。鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心科学、社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。
二、对教学素材的反思 在设计问题时，我注重物理问题与生活实际相联系，引领学生关注生活，思考生活。取材广泛，生动有趣，物理情景丰富，来源于生活，让学生在学习中产生亲切感。体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，取材来源于生活、贴近生活，能增加学生学习的兴趣，符合学生的感知过程，激励学生有意识地在生活中体验学习的快乐在教学设计方式中，从实验题所设计的物理情景。有来自课本的传统的探究性实验、有演示实验、有些来自身边容易得到的材料进行实验，还有些实验是与社会的热点和科技融在一起。有开放性、设计性、综合性、探究性的设计类题目。以生活为载体，取材来源于生活，生动有趣，情景丰富，贴近生活。符合学生的感知过程，激励学生有意识地在生活中体验学习物理知识的乐趣，更重要的是做到了“源于教材而高于教材”。体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念，并且融进了科学方法和创新思想。
三、对教法和学法的反思
根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。
学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验?并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素，自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。
四、对教师本身的反思
从总体看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本校的实际，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的物理基本现象的教学富有启发性、探究性、和人文精神意境，达到科学教育与人文教育的相映生辉的效果，在实践中促进学生发展。但在课堂教学中让我反复思考：在目前学生学业负担如此重的情况下，我们应该怎样追求有效的课堂，要关注学生的可持续发展。注重学生能力的培养。在课堂教学中，特别要注重发挥物理课程对培养学生人文精神的积极作用，注重从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们积极的、快乐地学习。此外，教师在备课时应考虑多方面，包括一些细节的处理等。
第四篇：《光的折射》教学反思
摘要：《光的折射》是初中光的反射与折射承上启下的一节，教学内容量大难度高，要求学生有较高的抽象思维能力、分析能力和作图能力。为了讲透讲全知识点，发挥教材的作用，有必要对教材进行适当的延伸和拓展，根据教学过程中学生反馈的信息和作业中出现的情况，对本节内容的引入、实验、作图、现象分析与比较做出思考，重点关注光的折射规律的形成过程及在生活中的应用，解决学生遇到的疑点和难点，提高学生学习热情，以优化教学过程，提高课堂教学效益。
关键词：光的折射规律 ;光路图
《光的折射》是初中物理光学部分重要的一节，从内容上看有着承上启下的作用，学生刚学完光的反射，基本能掌握入射角、反射角、法线等概念，知道光在同种介质中发生反射时，要遵守光的反射定律，对光的反射定律有了一定的理解。而光的折射研究的是光在两种介质中发生偏折时的现象和遵守的规律，内容上要比光的反射难度有所增加，抽象思维的能力要求更高，分析问题的思路和方法要比反射复杂，解决问题的能力要求更高，知识的广度和深度都明显的增加。
根据学生的认知特点和思维能力，本节课要做好演示实验，给学生直观的光的折射光路图。通过探究实验培养学生的观察能力，分析和归纳能力，通过比较和分析总结出光的折射规律，体现学生为主的教学理念。所以在光的折射教学中，我着重安排了这样的教学过程，学生整体反应比较理想，学生基本掌握了教学内容，取得了较好的教学效果。
第一，要做好新课的引入，以现象引入新课可以让学生明确学习内容，激发学生的学习兴趣，使学生在头脑中有清晰的表象。从现象到理论，从理论到实践，符合学生的认知特点。我选用了两个事例引入的：第一，分组演示，用八只一次性塑料杯装满水，将长铅笔(筷子)斜放入其中，从侧面观察，同学们发现了什么?从水面上方观察，你又会有什么发现?生活中有类似的现象吗?调动学习的思维，迅速进入学习状态。第二，生活中的事例引入，农村里的孩子，许多人都喜欢在夏季用鱼钗去捣鱼，看到鱼却捣不着鱼，瞄得越准越是捣不到鱼。这是为什么呢?向有经验的渔民打听才知道，看到的“鱼”是虚假的鱼，而真实的鱼在看到“鱼”的下方些，这是为什么呢?过渡到光的折射知识的讲解。
在教师教学用书配套的光盘中，有一个光的折射的视频，可以一次性观察到一束激光射向水面后，同时发生光的反射和折射，开展多媒体教学对新课引入也非常帮助，可以直观的展示给学生光的折射光路图。
第二，要做好光的折射的演示实验。我借助塑料水槽和激光笔，先在水槽相对平整的一侧外壁，用笔画出一条竖直的虚线当作法线，再画一条倾斜的直线当作光线，无水时光线会沿着直线方向传播，然后在塑料水槽中放入三分之二的水，将光线沿着原来的直线方向照射，明显的观察到水中的折射光线偏离原来的直线方向，展示了光的折射光路图。教师适当的引导，学生就可以根据光的反射知识可以很快的得出光发生折射时，三线共面，分居两侧。将此时的实物图转化为光路图，同时强调入射角与折射角，为了比较两个角度的大小，可以将入射光线的直线传播方向用虚线标出来，然后画出折射光线，用数学上对顶角的关系，可以判断出折射角小于入射角。接着提示学生注意观察，增加入射角，让学生说出折射角的变化趋势，从而得出折射角随着入射角的变化而变化。这一过程非常清晰，学生容易说出结论。这样光的折射规律三个要素都通过实验和分析得出来。同时也要强调折射光线与入射光线相比，在法线两侧也在两种介质中，这与光的反射有不同之处，对以后的分析光路很有帮助。最后也可以引导讲解光的折射中光路也是可逆的。
第三，要作好光路图。由于光的折射要求学生具有较强的抽象思维能力，而学生目前又不能达到，所以要培养学生的抽象思维能力，将抽象的过程转化为形象的思维，画图就显得非常重要了。些处的作图重点有三个：
一是当光从空气斜射入水(或玻璃)中时，折射光线偏向法线，即折射角小于入射角;当光从水(或玻璃)斜射入空气中时，折射光线偏离法线，即折射角大于入射角;共同点：只比较入射角和折射角时，空气中的角度大。应用这样的结论画图。另外，当光线由玻璃斜射入空气时，要注意入射角度不能太大，通常要小于420。这是因为当光从光密媒质进入光疏媒质时，折射角大于入射角，入射角增大到某一角度时,折射角等于900，此时折射光完全消失，入射光全部反回原来的媒质中，这种现象叫做全反射。尽管初中阶段没有全反射的内容，但也不能给学生形成错误印象。
二是应用光的反射和折射规律分析光路图。如图甲是一束光在空气与玻璃界面上发生反射和折射现象，图中
为分界面;界面的
边是空气;∠
为入射角;∠
为反射角;∠
为折射角。这种类型的题目这几年成了考试必考的题型之一，有必要教给学生分析方法，形成分析问题的能力。怎样分析?
方法一：首先找出相互垂直的两条线AE和CG，一个是法线，一个是界面，然后找哪两个角看上去相等，∠4和∠5，∠
1、∠3
和∠6，根据光的反射定律可知，∠4和∠5应是一组反射角和入射角，AE就是法线，CG则是界面。这样就可以判断OB为折射光线，那么FO就是入射光线，OD就是反射光线。由于∠5大于∠1，则CG右侧为玻璃，左侧为空气。光线由空气斜射入玻璃中。
方法二：首先找到近乎在一条直线上的两条光线，FO和OB，一条为入射光线一条为折射光线，则OD为反射光线。然后找角度的关系，∠4和∠5相等，则FO为入射光线，EA为法线，CG为界面。最后比较入射角∠5和折射角∠1的关系，判断出角度大的为空气，所以光线由空气斜射入玻璃中。
三是潭清疑水浅的解释，同样也是 “捣鱼”问题的解释。明确是人看到水中的物体，是水中的物体反射光线，光线由水中进入空气中。两条折射光线的反向延长线相交而形成虚像。如图乙所示，所以我们看到水中的物体是真实物体的虚像，比实际位置要高。相同的道理还可以分析本节开始提出的漫画中出现的问题，水中的筷子问题，水中的小腿变短问题，刻度尺水中部分是变密问题，这些问题都可以迎刃而解了。
第四，要重视三棱镜的作图。学生的作图能力也是循序渐进逐步提高的，在教学中，我们练习过光从空气进入水中，进入玻璃中，进入玻璃砖中的情况，但是到三棱镜作图时，仍然出现不少问题，在凸透镜的光路教学中带来的困难。这也是本节后要反思的问题之一。如图丙所示正确的光路图，特别是下面三棱镜的光路图，学生怎么比划，总有小部分的同学出现错误。其实在光的色散实验中，我们也分析过光路，那时的入射光线与底边不平行，折射光线偏向三棱镜底边的。现在的光路图入射光线是平行于底边的，折射后也会偏向底边，而经过凸透镜折射后便会产生会聚。产生问题的根源可能还在于对折射后折射光线到底是偏向法线还是偏离法线，所以在教学时，要做到讲练结合，学生互改与老师单独辅导相结合，才能提高课堂教学效益。另外本图也是透镜奥秘所在，在内容上也前后承接，此处能讲透作图，也能为下节透镜的教学清障碍。
以上内容是本节教学后根据学生反馈的信息和作业中出现的问题汇总而成的，有成功之点也有不足之处，在以后的教学中，经常反思自己的教学过程，不断提高课堂教学效率。
第五篇：光的折射教学案
学习目标：
1.通过实验探究，知道折射光线、折射角的涵义，了解光从空气射入水中或射入其他介质时的偏折规律。
2.了解光在发生折射时，光路的可逆性。
3.了解生活中的光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。
学习重、难点：
重点： 光的折射规律。
难点：用光的折射规律解释现象。
教学过程：
一、观看视频并利用演示实验引入课题：
1、提问：为什么看上去很浅的水池，小熊贝贝下去后却上当了呢 ?
2、把筷子放入装有水的烧杯中，观察看到的现象。
3、拿出筷子再看看，有没有真的弯折了?
刚才看到的那种现象就是今天我们要研究的另一种光学现象，揭示课题：
4.4 光的折射
二、课堂前置
阅读课本P81-82页，观察右图完成下列问题：
1、图中的2叫________，3叫________。折射光线与法线的夹角叫__________，是右图中的_____。
2、图中PQ是空气和水的分界面，ON叫_______。当光从空气斜射入玻璃中或其他介质中时，折射光线_______法线(靠近、偏离)，折射角______入射角(、)。
3、在光的反射定律中光路是可逆的，在折射现象中光路_____________可逆的(也是、不是)。
4、从图来看，光的折射和光的反射一样，要研究的也是_______条线、_______个角的关系。
三、学习探究
导学一：光的折射现象
1、观看演示实验：让一束光从空气中斜射入玻璃中，学生观察看到什么现象?
(有一部分光返回空气中继续传播，另一部分光进入玻璃中，而且传播路径发生了改变。)
2、引导学生总结什么叫做光的折射现象。
3、总结： _________________ _________________这种现象称为光的折射现象。 补充： 斜射是折射现象的发生是有条件的。
导学二：探究光的折射规律
1、刚才同学们已经认识了光的折射现象中的几个术语，下面我们来研究一下光的折射现象。