英语, 作为一门语言学科, 在教学上除了要教会学生必要的英语知识外, 还包括对学生听、说、读、写、译等各个方面语言能力的培养。而英语写作更是不可忽视, 现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中, 强调了培养学生在书面上运用英语进行交际的能力;而且在历年高考中写作作为主观题之一所占的分值比重较大也体现了这一点。但是, 从英语日常教学和测试中可以看出, 在听、说、读、写等技能训练里面, 写是大多数学生感觉最困难的, 却也最能反映学生的外语功底。写作是考验学生英语综合知识运用的一项技能, 它包括了对遣词造句、篇章结构、文体修饰等运用的考核, 也对学生能用其所掌握的英语来表达一定的思想提出了一定的要求。而造成写作得分较低的原因主要体现在以下几点。
(1) 基本功不扎实, 单词拼写错误率较高。
(2) 句法知识不扎实, 无法驾驭长句。
(3) 语法实际运用能力差, 基本语法错误严重。
(4) “汉语式”英语, 表达不清楚, 语言不得体。
(5) 布局及衔接能力差。
英语写作一般分为思维、组织、表达这三个基本的过程。通过写作训练, 能够提高学生的听说以及阅读能力等其它语言技能。因此, 写作最能体现综合语用能力。写作可以提高听、说和阅读能力, 同时听、说和阅读技能的提高也可以促进写作能力的提高。所有的语言技能都是相互联系和相互促进的。笔者认为应当开展全面综合型教学, 从不同的层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题, 全面提高学生的写作能力, 引导学生树立提高英语写作能力的信心。当然, 英语写作能力的提高, 最重要的是平时不懈的努力。
1写作能力提高策略
1.1加强词汇和语法知识的学习
犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是说话、写作的必备材料, 可以采取多种实践操作来扩大词汇量, 例如:收集教材中遇到的重要短语和句型、把语篇中的同 (近) 义词、反义词、上下义词归类、扩大阅读量、反复阅读和背记等等。此外, 应重视高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词, 形容词、副词不规则变化, 特殊形式的名词复数, 年、月、日、星期的正确表达等等, 同时, 对英语词汇的掌握不仅仅指词义本身, 还要掌握其语用知识, 从而避免写作中词不达意和措词不当。如果说词汇是建造大厦的建筑材料, 语法则是工程师设计好的图纸, 缺少它同样建不成大厦。考生在平时学习中, 要牢固掌握语法知识, 特别注意常见的语法错误。“学习外语的艺术在于能从每天接触到的大量生词中挑选出对自己重要的词汇, 由繁到简, 然后再由简到繁, 即利用这些精选出来的单词造尽量多的句子”。1.2通过阅读进行语言输入
美国心理语言学家和教学法专家Krashen总结性地提出语言习得和语言学习的心理过程为:输入—过滤—吸收—组织—监控—输出。对于中国学生来说, 缺乏英语语言环境, 唯有大量的、广泛的阅读才是语言输入的最佳途径。它能加强学生理解和吸收书面信息的能力, 有助于巩固和扩大学生词汇量, 丰富学生的语言知识, 了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽, 语言实践量越大, 运用英语表达自己的能力就越强。而提高阅读能力的一个重要方面就是总结出阅读材料的中心意思, 抓住中心意思, 这就要求了解课文的主题及其大致结构。通过阅读对文章整体把握, 从而使得学生在自己进行写作时, 能够做到举一反三, 对自己的写作创作有所启发。
1.3注重中西文化对比, 提升跨文化交际意识
在平时操练中, 学生要学习中西方人在遣词造句上的不同。这就要求尽可能多地了解外国的风土人情, 缩小在文化知识方面的差异。然而了解、熟悉外国文化知识并不等于理解外国文化, 因此真正做到这点并不容易。作为高中生, 欣赏一些外国名著、著名影片是有必要的。这有助于学生在轻松愉悦的氛围中了解英语特有的表达法, 习惯用法, 思维习惯和文化知识背景, 从而能更加自如、更加地道地表达自己。1.4背诵经典范文, 增添文章色彩
我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟, ”学英语也应这样。背诵范文, 整理佳句对提高写作能力帮助极大, 优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化, 成为自己写作的好材料, 还应让学生大量阅读, 广泛吸收。要写出好文章, 除了篇章结构和内容以外, 词句的积累也十分重要, 恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句, 又能给文章增添色彩。如此日积月累, 积少成多, 写作时就能得心应手。1.5重视语言输出, 体验快乐写作
仅仅有语言输入是不够的, 笔者以为, 有效的语言输出才是检验语言学习效果的一个途径。Swain认为, “除了必要的可理解性输入外, 学习者必须有机会使用所学语言, 这样才有可能达到顺利、类似母语者的水平”。
学生应多观察身边事, 积累生活经验, 生活体验都会成为很好的写作灵感和题材, 例如写日记、周记就是不错的写作习惯。在给学生安排写作任务时, 应当要求学生多注意写作细节, 包括写作前标题的设计、大纲的确定、主题句的写法和文章的行文逻辑安排等。还应当强调培养学生写作时的细心和耐心, 尽量避免标点、单词、语法上的小错误。当然, 写作后的检查以及书写的规范化训练也不可忽视。针对以上写作训练的开展, 教师可以在学生每次写作后组织学生之间的互阅、互相找错、互评、互改等, 让其学会总结写作问题和写作经验, 以助写作能力的进一步提高。
总之, 要提高英语写作水平, 需要多方面的努力, 一是教师, 二是学生。教师应重视写作教学, 切实把写作教学纳入到课堂教学中, 采取有效的教学方法, 培养学生的写作兴趣, 提高教学的效果。学生需要两方面的训练, 一是语言基础方面的训练, 要有扎实的造句、翻译等基本功, 即运用词法、句法等知识造出正确无误的句子;二是写作知识和能力训练, 掌握写作基本方法和技巧, 尽量减少错误。
摘要：日常的英语教学及测试反映出很大一部分学生在英语写作上有着较大困难, 而写作在听、说、读、写四项技能中又是最为考验学生的英语综合运用能力的一项。作为教师, 应为学生树立信心, 同时开展全面综合型教学, 从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题。本文从词汇、语法、阅读等方面做了一系列的总结, 希望能通过这样比较全面和系统的语言输入训练, 有效地提高学生的语言输出能力。
关键词：英语写作,语言输入,语言输出
参考文献
[1] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社, 2006.
[2] Stephen D, Krashen.Second Lan-guage Acquisition and Second Lan-guage Learning[Z].1981.
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