通用技术是高中新课程改革的最大亮点, 随着新课程在全国大多数省市的逐步推广, 通用技术课程取得了显著的成效, 但是, 也存在着不少问题。其中一个亟待解决的问题是通用技术教师在课程改革中的抗拒行为。因为, 课程改革的具体实施者是身在教学一线的教师们, 教师对新课改的态度积极与否是课程改革成败的关键。由于通用技术教师完全是从其他学科背景的教师转型而来, 没有科班出身的, 所以通用技术教师的抗拒行为相对于其他学科教师来说就更为严重一些。
通用技术教师抗拒的形式, 根据公开化程度可以分为:隐性抗拒和显性抗拒。隐性抗拒主要表现为心理层面情感、态度的不认可;显性抗拒主要表现为语言上和行动上的抵制[2]。
教师对通用技术课程的批判主要针对具体的内容和形式等, 在多数教师看来通用技术课程是学生们需要的, 新课程改革中增加通用技术课程理念是毋庸置疑的, 但是其中不合理的内容、形式、方法与步骤则需要加以审慎思考并加以批判。通常隐性抗拒和显性抗拒是融合在一起的, 并且通过显性抗拒表现出来。教师对增加通用技术课程的不满和抵制还可能表现为讲条件和困难, 阳奉阴违等[1]。
笔者作为北京市立项的“通用技术课程实施现状调研与实施途径的研究”调研组的主要成员, 于2008年下半年对北京市通用技术教师进行了全面的调研。通过调研发现, 教师采取抗拒行为的影响因素主要有以下几点。
1 通用技术课程的课程性质决定了对教师的要求提高
《普通高中技术课程标准》中提到:普通高中技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。
通用技术课程具有高度的综合性, 是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。它不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识, 还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识[2]。通用技术课程的高度综合要求能够胜任的通用技术教师除了具有教育专业素养外, 必须要有宽广的知识面, 对自己所教的内容不仅要知其然, 更要知其所以然, 同时, 为了保证自己的知识不陈旧不过时, 能够适应知识更新的需要, 教师必须始终了解该学科的最前沿。
通用技术立足于学生的直接经验和亲身经历, 立足于“做中学”和“学中做”, 以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础, 强调学生的全员参与和全程参与[2]。而作为一门动手操作性很强的课, 安全问题绝对是让所用通用技术教师头疼的问题之一, 很多通用技术教师因此而放弃了很多本来需要动手操作的环节, 改为讲授式或演示式。
2 学校领导对通用技术课程的态度
通用技术课程实施情况很大程度上取决于学校领导者的教育观念和态度。有的学校的领导观念落后, 没有认识到通用技术这门新课程在学生的人生发展中的重要作用。因此, 对本课程的师资安排, 人员培训, 资源配置等方面的安排就不够合理。例如一些学校不理会教师的意愿, 强行将安排教师来担任本课程, 或者将这门课程看作是可有可无的, 放任不理, 这些都足以激起教师的不满, 加剧通用技术教师对本课程在态度或行为上的抗拒。
3 通用技术课程评价体制缺失
北京市对通用技术课程评价问题现在还没有一个统一的定论。据了解, 好多学校对通用技术的期末考核完全就是按照物理、化学等科学课程的考核的线路进行, 一张试卷解决问题。通用技术是一门理论与动手并重的课程, 在评价的方式上挪用以往学科的评价方式显然是不恰当的。正是由于评价体制的不完善, 很多学校抓住了这个漏洞大力削减课时, 把课时由每周的两课时调整为一课时。课时的削减增加了课程实施的难度, 教师也会因此而产生抱怨与抵触, 最终导致得过且过。
4 通用技术课程资源配置情况
通用技术课程能不能开好的其中一个关键就是学校通用技术专业教室的建设情况, 我们在对北京市通用技术课程现状调查时问及“贵校目前通用技术课程实验室建设状况”时, 只有57.36%的学校选择教室已经准备好, 并且设备已经到位, 25.58%学校选择专用教室已经准备好, 设备还没有到位, 3.87%学校选择目前还没有准备好专用教室, 但资金已经到位, 还有10.85%学校还没有准备好专用教室, 也没有得到装备设备的消息。俗话说“巧妇难为无米之炊”, 外在设施条件的不具备, 使一些通用技术教师是心有余而力不足。
提到硬件资源, 专业教室的建设虽然说是重中之重, 关于通用技术的图书音像资料的建设情况对教师的影响也很大, 据调查除了极少数的学校拥有光盘以外, 主要的就是图书资料。但是只有3.87%的学校拥有的图书超过500册, 8.53%的学校相关图书超过百册, 其他学校所拥有的资源就很少了, 很大一部分学校的图书资源只能用个位数来表示。
必需的教学设施和相关图书音像资源的缺失既不利于教师自身的专业发展, 也会降低教师对课程计划的要求。
5 压力问题
据调查, 绝大多数学校都存在兼职的通用技术教师, 兼职教师担任通用技术课程无疑增加了教师的压力。因为通用技术课程本身对教师来讲就很陌生, 对一门陌生的课程进行施教本来就要耗费大量的精力去学习, 而作为一名兼职教师, 不可能花费全部的精力去投入到这门新课程中, 所以这门课程对于兼职教师来讲要承受很大的压力。甚至有些教师对自己能否胜任本课程产生了怀疑。压力过大会对教师产生负面作用。那不堪重压的教师将对新课改采取抵制或消极应付的行为。
6 家长的态度
家长对新课程的理解、参与和支持, 可以为课程改革提供咨询意见和资源支持。家长对这门课的态度直接影响着课程的开设情况还有教师的信心, 如果有很多家长反对强烈, 那么教师对这门课也是无所适从, 在我们对某位外省通用技术教师采访时得知, 的确有一些家长只是把目光放在了数理化的应试教育上, 极力反对通用技术教学的开设, 这种情况下, 通用技术教师哪怕有再强的雄心壮志又如何付诸实践呢?
7 职称体制不完善
目前通用技术教师没有健全的职称系列, 面对其他学科教师的职称晋级, 身为通用技术教师就难免会心里不踏实。没有职称晋级, 教师也就无法享受应有的待遇, 例如工资会偏低等。这些都会使通用技术教师对本课程采取消极的态度。如果通用技术教师的应得利益得不到保障, 通用技术教师又如何去全身心的投入到本课程的教学中呢?
摘要：通用技术课程作为一门全新的课程在实施过程中取得了显著的成效, 但通用技术教师对该课程的抗拒行为较其他学科教师来说要更为严重一些。文章主要从七个方面分析了通用技术教师在课程实施过程中产生抗拒行为的因素。
关键词：通用技术教师,抗拒行为,影响因素
参考文献
[1] 刘义国.教师在课程改革中的抗拒[J].教育学报, 2008, 4 (1) :32～36.
[2] 普通高中技术课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003:2.