第一篇：课文挑山工范文
挑山工(课文)
高中汉语第六课《挑山工》教案
一、课程教学目标
(一) 能力训练点
1.运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。
2.利用课文材料，联系生活实际锻炼写作和真实交际能力。
3.提高复述能力。
(二)德育渗透点
学习挑山工认准目标，坚忍不拔，勇往直前的精神。
通过学习课文使学生认识到我们需要挑山工这种精神，从挑山工的身上体现出来的是一种内在的美，含蓄的美。
1.尽可能的查找关于挑山工的资料，便于理解课文。
2.观察我们身边的劳动者在平凡的劳动中体现出来的内在的美。
二、学习重点、难点
重点：
1.有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
2.联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，获得对挑山工的全面的认识。 难点：
1.怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。
2.怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。
3.怎样向普通的劳动者学习，学习什么。
三、教具准备
折尺、关于挑山工的投影片、画。
四、师生、生生互动活动设计
1.布置学习任务，指导学习方法，引导学生理解课文。
2.自学生词语和新句型，分组讨论，全班交流。
3.有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
五、教学步骤
阅读理解课文
(一)
(一)老师布置学习任务，提出学习课文第
一、二段的要求： 任务：①读懂每一句话，理解两段话的主要意思和表述层次。 ②掌握运用新的句型。
③熟练地朗读课文。
(二)阅读课文
1.小组阅读。可以是每个小组都读第一段，比赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段，其他的小组读第二段。要求读懂每一个句子，了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。
(1)学习第一自然段
A.学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工当时登山的情形，思考这个自然段主要讲了什么? 作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?
B.小组讨论。
(1)这个自然段主要讲什么? (讲挑山工登山的特点)
(2)挑山工是怎样登山的?(先讲挑山工的姿势，再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”、“路线”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。
(3)挑山工为什么要走折尺形路线?
教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
走折尺形路线一是东西不碰在台阶上，二是还能节省些力气。
(4)挑山工走折尺路线带来什么困难?
路程比游人大约多一倍。
C.小组齐声朗读第一段。
(2)学习第二自然段
A.学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工为什么总是跑到游人的前面去了?
B.小组交流
(1)作者对什么感到奇怪?
虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
(2)“腾云驾雾”指什么?
指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
(3)为了更好的理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文，比一比，谁朗读得好。
C.小组齐声朗读第二段。
2.全班交流。
(1)各小组汇报课文阅读的情况，提出疑难问题。
(2)在老师的引导下，解决疑难问题。
问题1：什么是折尺形走路法，书上是怎样表述的?
问题2：书上是怎样提出问题的?
问题3：前两段有什么关系?
(三)学习第三自然段
1.自己阅读本自然段，思考下列问题：
(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇? 分别在什么地
方? 在什么情况下相遇?
(2)“攀谈”是什么意思? 作者为什么要“走过去跟他攀谈”?
(3)注意作者对那个挑山工外貌的描写，思考为什么要突出其外貌特征?
2.先自己想一想，然后在小组谈一谈，最后全班交流。
3.交流：
(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下;第二次是在回马岭那条陡直的山道前;第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。(学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。)
(2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的谜。
(3)敞开白土布褂子，露出鲜红的背心——光穿鲜红的背心，显出健美黝黑的肌肉(形容走热了，赞颂其身体的健美)
矮个子、黑脸(职业特征)——白牙齿(反忖其黑)
4.有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读)
(四)学习第四自然段
想一想，本段主要讲了什么? (作者提出了心中的不解之谜) 为什么要以作者的话引出问题来?(作者对这个问题一直解不开，存在心里，有这个机会接触挑山工，当然要问他了;从文字上来看，这是作者安排的承上启下的过渡段，引出下面一段话)
(五)学习第五自然段
1.小组讨论着读。
2.讨论：
(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的? (用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好)
(2)归纳一下，挑山工和游人有什么不一样?
(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢?
3.交流：
谈谈对挑山工的话的体会：
(1) 游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样;挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。
(2) 游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱;挑山工有任务，目标专一。
(六)学习第六自然段
1.小组讨论着读。
(1)“包蕴”、“哲理”分别是什么意思?
(2)山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理?
2.交流：
(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面;如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。
(3)这个从登山中得出来的道理，上升到普遍哲理上来看，指什么?
(做其他事情也是这样，只要踏实坚持做，就能够达到自己定的目标)
(4)联系生活实际举例说明上述哲理。
(七 )学习第七自然段
1.齐读本自然段，便读边思考下列问题。
(1)句中破折号的作用? 破折号后面的话是干什么用的?
(2)这幅画一直挂在我的书桌前，因此“我”需要“它”。这里的“它”从字面上看指什么? 实际指什么?
(3)“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。” 理解这句话，思考为什么要这样写?
2.讨论交流：
(1)句中破折号是解释说明，破折号后面的话是描述“我”画的一幅画的内容(画面)。
(2)它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。这句话之所以这样表达，除了强调意义之外，写作上是因为全段话都是在讲这幅画，所以必须以画开头。
(八)小结，布置作业。
(1)有感情地朗读课文;
(2)把文中挑山工讲的富有哲理的话写下来，并写出自己对这些话的理解。
第二篇：挑山工课文读后感
最近，我读了作家冯骥才的一篇文章——《挑山工》。这篇文章主要讲了一位泰山风景区的挑山工认定目标，步步踩实，坚持不懈的往前走，终于走到了山顶的故事。正是这种精神，让我受益匪浅。
从挑山工的这种认定目标、坚持不懈努力的精神中，我看到了挑山工身上的亮点。这让我想到了，在平时的学习、生活中，一些刚遇到困难就退缩的人，总是不能成功。一些努力了一下，可刚一碰壁，就放弃了。有些人朝着自己的目标，坚持不懈的努力，达到了目标，取得了成功。事实证明，有明确的目标，再加上坚持不懈的努力，就等于成功。
明确目标是成功的前提，就拿学习上的事来说吧!一位同学下定决心考试要考90分以上，于是他上课认真听讲，认真做笔记，下课抓紧时间做习题。到了考试，他肯定能取得好成绩。另一位同学则胸无大志，上课时坐小动作，跟同学讲话，下课则抓紧时间玩，到了考试，这位同学的成绩可想而知。成功的取得，需要坚持不懈的努力来铺垫。
每当我在学习上有问题，我会想起《挑山工》这一课，反复的想，直到信心满满为止。我仿佛多了一股神奇而又强大的力量，挑山工的形象，深深地在我心中。
做事，就要像挑山工那样坚持不懈。
第三篇：挑山工
《挑山工》教学设计
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。
2.理解词语，体会含义深刻的句子。
3.有感情地朗读课文，写批注笔记。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教学过程
(一)、复习导入，设疑激趣
同学们，上节课我们学习了《挑山工》，让我们再次走近他们(多媒体展示挑山工奋力登攀的图片)
http://blog.e23.cn/?uid-1256679-action-viewspace-itemid-23619 你对挑山工都有了那些了解?你心中还有那些疑问?著名画家和作家冯骥才也和我们一样存有这样的疑问。这节课让我们和冯骥才一起走进泰山，走进挑山工，解开我们心中的谜团。板书课题。
(二)、自主探究，合作感悟
1.自读3-5自然段。要求：(1)用“浪线”画出描写挑山工外貌的句子，用“直线”画出描写挑山工神态的句子，用“括号”括出挑山工的语言，联系上下文，体会他的性格作批注。 (2)梳理“四遇四见”。
要求：在阅读课文基础上，自主填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导。
(3)汇报交流。(1)指名汇报。(2)小组长检查，适当辅导，再全班交流。教师总结。
2.合作感悟解疑
四次相遇，挑山工都超过了我们，在攀谈中我说出了心中的不解之谜，让我们赶紧来读读挑山工那朴素的话语吧!指名读。第一句是什么句式?你能把
它改成陈述句吗?细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有什么不一样?你懂得了什么道理?小组内合作，列表分析。全班交流。 指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。
3、此时你是否解开了心中的不解之谜?作者呢?你从哪开出来的?心悦诚服是什么意思?意味深长的哲理是什么?
(三)、体验整合，深化主题。
这次泰山之行给作者很大的启迪，于是他创作了这幅画。 读一读，理解“它”的含义。让我们再次走进泰山上的挑山工。 http://video.sina.com.cn/v/b/72450413-2564765790.html 在课文插图下写几句最想说的话，可写赞美挑山工精神的话，可以表白自己敬佩的情怀。全班交流。
(四)、拓展延伸：
大家还有什么疑问吗?课文为什么把他们叫做“挑山工”而不叫运货工或搬运工呢?
板书设计：
挑山工
疑问——解疑——激励(脚踏实地、坚持不懈)
第四篇：挑山工
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪;其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因;最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。 教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。 预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。 学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。 教学设计： 第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发?(生说)
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。(生汇报)
[设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。]
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
(1)自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。
(2)想一想课文主要写了什么。 (3)对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流：
(1)说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。
(2)小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
(3)组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。(学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样?②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢?③课文最后一句里的“它”指什么?„„)
[设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。]
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
[设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。] 第二课时
一、复习导入：
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。(内容见前)
2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：
(1)各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
对比结果：
(2)在小组内分析交流，开展合作学习。
(3)全班交流，统一认识。
[设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。]
3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢?在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理?”挑山工是怎样理解“这个理”的呢?请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。
(1)放手让学生自学。
(2)组织交流评议。
(3)通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方?
(有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。)
(4)鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么?
[设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。]
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，形成共识，指导习作。
[设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。]
四、情境交融，心灵互动
通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话?(出示画面《与挑山工“面对面”》)
[设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。]
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗?
[设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。]
第五篇：挑山工教案
- 1(设计目的：在课文3——5自然段中，挑山工和游人的几次相遇，这部分内容学生能自己读懂，老师要充分放手，采用“长课文短讲”的方法来处理这部分内容，体现课堂学生是主体、教师是主导。)
(同时起程，每次相遇都是挑山工先到。说明挑山工的速度并不比游人慢。)
3、 在挑山工的话语中我们找到了答案，请你读读挑山工说的话，想一想，到底是什么原因使挑山工的路程长可是还很快。
4、 在这里实际上挑山工还告诉我们一点，挑山工是怎么登山的?找出来读读。
5、 出示课件，解释重点句。
6、 作者心中的迷解决了，我们的问题也解决了，老师有个问题，你知道吗?
出示课件，几次描写了外貌，目的是什么?
(一是，告诉学生老师也会有让学生帮助的问题;二是，让学生初步感知写人的文章描写外貌的作用。)
7、 从泰山回来，我画了一幅画——出示课件，就是这幅画，一直挂在我的书桌前，不曾换掉，因为我需要它。你知道“它”是指什么? (那种坚持不懈、勇往直前的精神)
三、总结
回忆课文，你的收获是什么?(体会到了挑山工的坚持不懈、勇往直前的精神)这种品质、精神是通过什么你体会到的?(事)
要想表现人物品质我们就要通过具体的事例来表现。
四、拓展练习
体会要想表现人物品质我们就要通过具体的事例来表现。
五、布置作业
1、给画配上文字，激励自己。
2、找来冯骥才的作品读一读。
六、板书设计
挑山工
山下
回马岭
五松亭
极顶小卖部
长——快
脚踏实地
坚持不懈
勇往直前