近日小编精心整理了《环境设计专业论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：根据独立学院专业设置的要求，广西工学院鹿山学院(以下简称"我院")针对环境艺术设计专业学生的基础和特点，对其专业主干课程进行了系统的设置，建构了一套完整的教学体系，形成了适合地域性较强的独立学院中环境艺术设计专业的课程教学体系。
第一篇：环境设计专业论文
独立学院环境艺术设计专业自有青年教师专业发展
摘要：加强自有青年教师队伍建设是提高独立学院环境艺术设计专业教学质量的关键因素和重要保障。独立学院环境艺术设计专业应重视对自有青年教师的培养，加强实践与教学的结合，为青年教师专业发展提供良好的学习平台，促进其全面发展。
关键词：环境艺术设计 独立学院 自有青年教师 专业发展
近十余年来，我国独立学院发展正如雨后春笋般拔地而起，并逐渐进入快速发展阶段。伴随着全国经济建设的高速运行，环境艺术设计专业人才的需求量逐年增长，这促使国内各大独立学院争相开设环境艺术设计专业课程。而拥有一批高素质、高质量的教师队伍，是独立学院环境艺术设计专业教学质量的重要保障。
一、独立学院环境艺术设计专业教师构成现状
随着我国独立学院环境艺术设计专业师资规模的不断扩大，师资队伍构成也逐渐呈现复杂态势。当前独立学院环境艺术设计专业师资主要由四部分构成：
第一部分是母体学校派出的在职教师。这类教师主要由母体学校派出支援独立学院或是完成母体学校的教学任务后，教有余力而支援独立学院建设。这类教师往往具有较高的教学水平和教学经验，并拥有一定的实践项目经验。但他们在教学过程中往往将母体学校的教学方式方法套用在独立学院教学中，忽略了独立学院应用型人才培养模式的教学目标，因此，未必适合独立学院的教学模式。并且，这类教师往往教完课程即走，只完成课上的“传道”，缺乏师生的课下交流，从而影响了实际教学效果。
第二部分是从社会上聘请的高校教师或高级设计人员，这类教师具有较丰富的实践经验，在实践项目设计、施工方面有其专长，在教学过程中可以更好的引入实际设计施工项目，让学生进一步了解实践环节。但由于他们的流动性较大，因此，教学环节同样不完整。
第三部分是来自高校或非高校的退休人员。他们职称较高，教学经验丰富，可提供较多时间用于独立学院教学建设，但这类教师同样存在流动性较大，精力不足的问题，除了上课之外并不能很好地投入到课程建设和专业发展当中。
最后一部分是独立学院的自有青年教师，他们属于独立学院专职教师。参考2011年14所专业抽检的独立学院自有青年教师统计表数据，35岁以下的青年教师占抽检院校自有专职教师的85%以上[1]。而多数青年教师主要来自刚步入社会的高校毕业生，相对来说这些教师的学历较高，专业技能也较丰富，但由于缺乏社会实践经验及阅历，职称普遍偏低，加上不够稳定，在独立学院发展进程中也存在一定的不稳定因素。
但是，这些自有青年教师，他们干劲强，学习能力和吸收新知识的速度快，精力充沛，经过几年的专业培养和发展，很快就能成为独立学院环境艺术设计专业发展的中坚力量。并且，自有青年教师是独立学院的办学主体，他们的发展是独立学院发展的关键，是独立学院教学质量得以提高的内在关键要素。高质量的教育离不开高质量的教师，因此，加强自有青年教师队伍建设是提高独立学院环境艺术设计专业教学质量的关键因素。
二、独立学院环境艺术设计专业自有青年教师
发展存在的问题
由于独立学院环境艺术设计专业自有青年教师年纪普遍较轻，因此，在专业发展过程中还存在许多问题，主要表现在几个方面：
1.缺少实际课堂教学和组织经验
自有青年教师在入职之初一般不具备较多的教学经验，尤其是环境艺术设计专业，教师多来自非师范类高校，不具备很好的设计和组织课堂教学的经验，因此，往往不能很好地调动学生课堂积极性和主动性。
2.缺乏实践设计项目经验
作为综合性、专业性较强的学科之一，环境艺术设计专业与实践设计项目具有紧密的联系。尤其对新材料、新技术、设计和施工经验等要求很高，在教学过程中需要强大的实践项目经验做支撑。
青年教师在走出高校之前理论知识往往高于实践项目经验。而在现实生活中，设计师从事的室内设计、景观设计和建筑设计项目，都会受到资金投入、装饰材料、施工工艺、气候环境等多方面因素的影响和制约，项目设计施工需要融合设计师多年实战经验。而这正是青年教师所缺少的，因此，教学过程中实战经验的缺失会造成教学与实践的脱轨，这会对学生的整体发展和未来步入社会从事实践项目建设埋下许多隐患。
3.参与科研、外出交流学习机会少
作为以教学为办学重点的独立学院，其自有青年教师的薪酬、职称等制度对教师参与科研项目成果并没有紧密联系，因此，教师精力主要用于教学方面工作，科研项目并未受到足够重视。并且，独立学院的科研项目多以校级为主，科研经费较少，而市级以上科研项目则需要以母体高校的名义申报并占用母体高校名额，独立学院自有青年教师申报科研课题较为困难。最后，自有青年教师参加培训机会较少，尤其是环境艺术设计类专业往往未受到校方足够重视，这导致青年教师缺少对外交流合作机会，视野不够开阔，存在闭门造车现象。
4.教学积极性缺失，专业素质提升慢
由于独立学院自有青年教师人事制度和薪资保障有别于母体高校体制，加之一部分独立学院计划异地办学，这些不确定因素，对教师心理上造成许多消极影响，因此，师资流动性较大。其次，多数独立学院自有教师师资结构不合理，缺少优秀、资深教师的“传、帮、带”作用。尤其是部分独立学院对教师教学、个人素养提升没有严格约束，逐渐形成教学风气松散现象。同时，自有青年教师往往处于成家立业阶段，急需资金支持，多数自有青年教师在完成基本工作量后，兼职从事其他工作，无暇自身专业发展。
因此，如何促进独立学院环境艺术设计专业自有青年教师的专业发展，是当前独立学院建设必须解决的重要课题之一。
三、独立学院环境艺术设计专业自有
青年教师专业发展
为促进独立学院环境艺术设计专业自有青年教师专业发展，应从以下几点出发，全面调动青年教师教学积极性，提高整体教学水平，促进独立学院环境艺术设计专业健康发展。
1.建立“师徒结对”培养体系，重视青年教师培养
针对自有青年教师缺乏课堂教学经验的问题，应全面开展“师徒结对”的培养体系，即由经验丰富的资深教师作为导师从青年教师入职开始进行教学、专业和科研等方面的全面指导和培养。针对环境艺术设计专业教学，资深教师应充分发挥“传、帮、带”的作用，让青年教师尽快了解专业教学体系和教学方式方法，并快速融入工作环境，掌握各项工作的标准，找准定位，逐步形成个人职业发展规划。
2.教学与实践相结合，提高青年教师专业教学素质
从独立学院应用型专业人才的培养目标和环境艺术设计专业性质出发，自有青年教师更应该重视与实践的结合。要积极参与实践设计项目，带领学生加入到设计项目中，通过实践提升自身专业设计素养，并积累项目设计经验。教学与实践的相互促进不仅能锻炼教师的教学能力更能全面提升学生的设计水平。
不仅如此，青年教师更应积极组织学生参与各类设计竞赛，通过竞赛刺激学生的自主学习能力，并积累实战经验。教师在辅导学生参赛过程中不仅锻炼了教学组织能力，更积累了参赛经验，所获荣誉又为独立学院打响品牌，这种良性循环模式能对学生起到良好的榜样示范作用，营造良好的学习传统。
3.关注教师专业发展，增强青年教师培养扶持力度
作为教学建设的后备军，独立学院应该重视自有青年教师的培养，为自有青年教师提供良好的学习发展平台。应加大对青年教师培养投资力度，提高青年教师薪资水平，为独立学院留住人才。针对环境艺术设计专业特性加强青年教师技能培训，提供更多的交流合作机会，为青年教师营造良好的成长环境。应支持青年教师创新实践活动，积极成立设计工作室，引入实践设计项目，对各类创新竞赛活动给予支持。
4.提升自身教学积极性，加速青年教师专业发展
作为青年教师自身要有主人翁意识，提高自主学习和竞争意识，学会多学、多问、多听、多思，多向资深教师请教学习，多听老教师的精品课程，积极参加科研项目和实践设计项目，达到两手抓两手都要硬的目标，实现自身的全面发展。
高质量的教育离不开高质量的教师，而拥有一批高素质、高质量的教师队伍，是独立学院环境艺术设计专业教学质量的重要保障。因此，独立学院要贯彻落实科学发展观，真正做到以人为本，推进自有青年教师的全面发展。
[项目课题：常州大学怀德学院2012年教研课题《关于环境设计专业实践教学有效性的研究》，项目代码：2012HDJY16]
注释：
[1]张柯冉.江苏省独立学院自有专职教师队伍建设存在问题及解决途径[J].文教资料，2012(15)
参考文献：
[1] 刘丹白.简析环境艺术设计教育教学方式的优化[J].时代教育(教育教学).2010(12)
[2] 满红，邹存名，王琳.浅谈独立学院精品课程建设[J].中国现代教育装备.2011(01)
[3] 廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”研究[D].西南大学硕士论文.2010
作者简介：
闫秋羽，常州大学怀德学院人文艺术系教研室主任。研究方向：环境艺术设计专业教学与研究。
作者：闫秋羽
第二篇：独立学院环境艺术设计专业三年级专业设计课程体系的建构与实践
摘要：根据独立学院专业设置的要求，广西工学院鹿山学院(以下简称"我院")针对环境艺术设计专业学生的基础和特点，对其专业主干课程进行了系统的设置，建构了一套完整的教学体系，形成了适合地域性较强的独立学院中环境艺术设计专业的课程教学体系。通过对该专业的专业主干课程体系的建构与实践，使学生能够融会贯通各门课程的知识，并能够实现具备综合运用知识分析问题和解决问题的能力，从而达到独立学院应用型人才培养的目标，满足国家和地区对不同层次的环境艺术设计人才的需求。
关键词：独立学院;环境艺术设计专业;课程体系;建构与实践
一、背景
环境艺术设计专业在国内从20世纪80年代中期出现，发展到今天，本科、高职、高专、电大等院校中都设置有该专业，20多年的时间里，学生人数激增。然而，这种过快的增长趋势背后存在着很多严重的问题，其中就包括教育体制改革跟不上人才培养目标，导致大批学生设计能力参差不齐，整体水平大不如前。在扩招的大背景下，不同层次的高等院校应在人才培养定位和专业课程设置上突显自己的特色，并就自身具备的条件和能力制定出适合培养学生向地域性和区域性发展和服务的专业培养计划。根据教育部(2003)8号文件规定，独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。我院也正是按照文件中独立学院的专业设置要求，突显环境艺术设计专业应用型人才培养目标特色，适应地方和区域经济发展和对人才的需求，采用了3+1的人才培养模式，建构专业主干课程体系，加强学生的实践应用教学环节，使我院的环境艺术专业人才培养具有自身特色并具有较强的地方和区域就业实力。
二、专业主干课程体系的建构
对于国内大部分院校中的环境艺术设计专业的课程设置而言，一年级的专业基础课是为了设计入门做引导;二年级的专业基础课和专业主干课是把学生带进专业设计领域;三年级的专业主干课则是加强和拓展学生的专业设计能力;四年级的课程主要训练综合设计、表达和应用能力，为职业设计师奠定扎实的基础。
通过二年级的专业学习和训练，大部分学生能够初步进入专业学习领域，但是他们对于各门课程的知识掌握相对零散，不能够有机地将各门课程进行联系和交融。我们通过三年级的专业课程体系的建构，使学生尽快了解到各课程之间的联系，并能够运用各门课程的知识形成自身的理论和应用体系。这样不仅能够让学生有效地并在轻松的学习状态中融会贯通各课程的知识和技能，并且能够让学生懂得怎么运用这些理论知识于实际工作。
1.课程体系的建构
针对独立学院专业设置的要求，以及独立学院学生的特点，我院将环境艺术设计专业的三年级课程进行了体系的建构，见表1。这个体系把三年级的专业主干课程和专业技术基础课程等有机联系在一起，并将各门课程进行有序的交叉教学，取得了良好的效果。三年级的专业主干课程体系主要以景观设计Ⅱ、景观设计Ⅲ以及园林设计、公共环境设施设计为重点教学内容，同时把专业技术基础课程中的建筑装饰构造、装饰材料与施工工艺、工程概预算及施工管理等课程融入到专业主干课程里面去，加强学生在专业主干设计课程中的的工程技术分析和应用能力。此外，还将一年级和二年级的制图基础课程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和设计基础课程中的构成设计、表现技法、模型设计与制作等课程继续作为三年级专业主干课程的支撑，使学生能够更进一步地加强专业知识的掌握，并逐步了解综合运用各门课程的知识去分析问题和解决问题的过程。
2.实践与应用
以我院环境艺术设计专业三年级上学期的课程来说明体系建构的过程和内容。三年级上学期的专业主干课核心课程是景观设计Ⅱ，以这门课程为重点教学内容，贯穿整个学期。景观设计Ⅱ的主要设计内容是针对我院的一块空地做规划和景观设计，学习成果以图纸作为主要的表现形式。建构的体系中专业主干课程的设计内容和以往该课程设计内容不同的地方就在于：第一，以往的设计课程总是模拟课题，教师给出原图纸，学生按照任务书的要求进行设计，而课程体系中经过几番教学改革，我们选用的是真实场地进行景观设计，并且场地基地图需要学生运用低年级学过的建筑测量学来进行场地测量，然后绘制出场地基地图，再在图纸上进行设计。第二，在景观设计Ⅱ进行课程教学的同时，我们设置了建筑装饰构造和装饰材料与施工工艺两门课程进行交叉教学。对于学生在景观设计Ⅱ设计过程中遇到的地面铺装材料和构造，景观设施和小品材料和构造等实际问题时，都要求他们运用建筑装饰构造和装饰材料与施工工艺两门课程中所学内容，对上述问题进行市场调查和实地实例分析，最后形成的调查报告内容将成为解决景观设计中涉及到的材料和构造等方面的问题的支撑材料，并促使学生正确认识材料和构造，确定设计图纸中各种景观要素的材料和构造的选择。
此外，在装饰材料和施工工艺课程的教学过程中，要求学生进行市场考察和实地实例调研，形成调研报告后，把对材料和构造的认识应用到景观设计Ⅱ的模型设计和制作中去，并在模型设计与制作时，对学生再次强调各类材料的特性、各种胶结材料的选择、细部连接构造、模型制作工艺等，让他们在做模型时体验材料和工艺的知识应用过程。学生从市场考察、材料采购到按照景观设计Ⅱ成果图纸进行模型设计与制作的整个过程中，能够较整体地掌握学习的内容。
通过建构环境艺术专业三年级专业主干课程体系，使三年级各门专业主干课程能够有机的联系，并让学生能够具备掌握各门课程的知识综合应用的能力。这样的教学体系能够使学生在比较轻松的环境中较好地掌握理论知识，并且能够有效地提高学生自主学习能力，从而提高教学效果。
我院通过对环境艺术设计专业三年级专业主干课程体系的建构和实践，不仅加强了学生在各门专业课程间的知识融汇和贯通，并且使他们具备了综合运用知识进行分析问题和解决问题的能力。在整个三年级的专业学习过程中，学生也进一步加强了团队之间的合作、交流以及服务能力，促使学生的各方面能力较快较好地达到独立学院人才培养目标，更好地适应地方和区域经济发展和对人才的需求。
参考文献：
[1]辛艺峰等.(环境)艺术设计专业的人才培养与系列课程改革研究[J].高等建筑教育,2003,12(3).
[2]冯阳.环艺专业教学改革及人才培养要求初探[J].南京工业大学学报(社会科学版),2003,2(4).
[3]郝曙光.建筑系二年级建筑设计课程教学研究[J].高等建筑教育,2010,(02).
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作者：陈玲玲 黄薇薇
第三篇：高校环境设计专业的发展趋向
摘要：随着城市化进程的不断加速，人们对城市微观环境的要求也越来越高，因此，其领域暴露出的不足之处也逐渐增多，而对于环境设计专业的相关人才需求量也就自然增多。高校环境设计专业的任务主要是培养学生的深厚的艺术基础，增强他们对小型空间环境的设计能力。
关键词：高校;环境设计专业;发展趋向
在环境艺术品味逐年提高的趋势推动下，我国的环境艺术设计领域开始大规模兴起。环境艺术专业的发展历程是：由最初的室内装潢过渡到建筑装饰，再由建筑装饰过渡到室内设计。我国高校的环境艺术专业成立于20世纪末，相对较晚，但是其发展的步伐还是比较迅猛的。在全国高校中开设环境艺术专业的院校已经超过千所，其专业教育的主要内容是结合人们在环境中的行为心理，对当下城市微观环境设计中发展趋向进行分析。
一、现阶段我国高校环境设计专业的发展情况
国务院学委会和教育部门于2011年对高校学科做出了重新调整，艺术学专业由传统的独立文科门类调整为13个学科门类。根据《普通高等学院本科专业目录》论述可知，环境艺术设计专业更名为环境设计专业，属于艺术学设计学科门类。
现阶段我国高校的环境设计专业是依靠其他学科为基础开设的，例如清华大学美术学院，开设环境设计专业所依托的基础学科是艺术设计专业;天津大学，开设环境设计专业所依托的基础学科是建筑学专业;南京林业大学，开设环境设计专业所依托的基础学科是风景园林专业等。由此可见，各学院所依托的学科基础是存在差异的，但其开设环境设计专业的研究方向基本是一致的，包括室内空间环境设计和室外空间环境设计。其中前者的基本要素是家具、室内和陈设等，后者的基本要素是雕塑、建筑和绿化等。高校环境设计专业的研究是由室内范围拓展到室外范围。例如，清华大学美术学院将环境设计专业细致划分为两个专业：景观设计和室内设计。
我国环境设计专业的景观设计主要内容是结合建筑景观系统与城市空间视觉形象，将其作为学科研究的重点，而涉及到的内容也比较广泛，包括园林绿化设计、规划设计、建筑设计、公共设施设计和造型艺术等。由此可见，环境设计专业的景观设计研究范畴均体现出城乡规划学、建筑学和风景园林学内容的叠加。此外，于2011年颁布的《学位授予和人才培养学科目录》已经将城乡规划学、建筑学和风景园林学划分到高校一级专业学科范畴中。环境设计学科的地位相对于这三门学科而言，显得稍有逊色，因此，在景观设计领域发展的空间仍有一定局限性。而目前，我国高校环境设计专业应该确立其在中国景观设计领域的专业地位，同时寻求一条适合自身专业特点的可持续发展之路。
二、我国城市微观环境设计的发展趋向
(一)中国城市发展城市微观环境设计的紧迫性
城市环境的功能具有一定的复杂性，同时其涉及到的范围也比较广。从空间形态的角度出发，可以将城市环境分成三个层次：微观、中观和宏观。城市微观环境与中观和宏观的城市环境有所不同，它是作为城市结构中的节点空间存在的，其空间结构复杂度低、空间范围较小，同时具有较高的使用频率和固定的使用人群。而城市微观环境的研究范畴包括：户外休憩空间、城市小型开放空间和建筑附属绿地空间等。
由于我国现阶段的城市人口规模急剧膨胀，造成了城市休闲空间匮乏，环境维护和城市园林绿化经费不足和本土文化受到外来文化严重冲击的情况。因此，解决我国城市发展城市微观环境设计问题具有一定的紧迫性。城市微观环境是作为城市环境的有机组成部分存在的，所以在城市景观规划设计中一定要重视其建设的细节。目前，欧美、日本等发达也展开了对城市微观环境的深入研究。但是，我国对城市微观环境设计的重视相对于发达国家而言明显不足，而城市微观环境的设计则应基于城市的文脉，不能只是一味的追求设计形式。为了使我国城市的微观环境设计满足未来城市环境可持续发展的需求，要杜绝无视场所的行为，同时要重视使用者的行为心理。基于此，我国的城市微观环境设计具有广阔的发展前景和应用前景，值得我们进行更深入的研究。
(二)对环境设计人才的需求量日益增多
由于中国城市化进程的速度加快，建设城市微观就需要大量的环境设计专业人才。高校为社会培养环境设计专业人才能够帮助人们生存的自然环境与城市活动得到统一协调，从而为人们提供有优越的人居环境。但是，由于现阶段我国并没有重点研究城市微观环境设计学科专业，即使是风景园林学涉及到了城市景观环境设计与规划内容，但是专业分工仍不是很明确。该学科被提升为一级学科的时间尚短，所以更要对高校城市微观环境设计专业的研究进行不断的完善和深入。
我国相对于其他欧美发达国家，从事城市微观环境设计工作的人员明显不足，同时我国又很缺乏综合素质高的环境设计专业人才。此外，城市微观环境设计要基于本土文化，这样才能满足社会环境的发展需求。现如今，我国高校要致力于培养环境设计专业人才，因为未来的国内城市微观环境设计将由专业人才来设计主导。
三、高校环境设计专业景观设计发展方向
(一)对于设计小尺度空间的把握度提高
室内设计是环境设计专业发展的基础。虽然环境设计的范畴已由室内拓展到室外，但因外环境领域设计兴起的时间尚短，在环境设计专业中，城乡规划相对于风景园林设计而言其景观设计方向的中观和宏观层次规划设计的学科基础尚未明确，其对大尺度空间掌握的能力也不是很好。而室内环境设计由于长期的实践和研究，使其对小尺度空间的驾驭能力进一步提高，设计经验也随之更加丰富。
室内空间环境设计与城市微观环境设计之间的差异较大，从空间形态方向来看，两者的尺度都属于微观空间，而环境设计专业的研究重点就是微观空间。近年来，我国景观设计比赛中环境设计专业参赛的获奖作品中，城市微观环境设计的选材居多。可见，环境设计专业景观设计方向正趋向于城市微观环境设计的深入研究。
(二)有效结合环境行为心理学
人类社会生活离不开城市微观环境，因此，衡量城市微观环境质量的主要因素是人类的心理需求和行为习惯。在对景观环境进行设计过程中，要有一定的目的性，有效结合人类的心理需求和行为习惯，从而为人们打造一个舒适、良好的户外生活场所，这也是城市微观环境设计的根本的任务。对人类的环境行为心理进行研究在城市微观环境价值的实现中是很重要的，在环境设计专业还未形成时期，人机工程学和环境行为心理学在室内设计专业中就具有一定的权重。现如今，环境设计专业景观设计方向的各个设计实践和课程都离不开入机工程学和环境行为心理学。经过多年的环境设计实践研究和学术积累，人们已经确立了景观设计的方向，将城市微观环境与人类的环境行为相协调，从而使城市微观环境设计的根本目的得以更好的实现。
(三)具备较深厚的艺术基础
景观设计范畴包括城市微观环境的设计，具有较高的艺术价值，能够对人类视觉形象的感受需求进行满足。环境设计专业依托于工艺美术，其艺术敏感度较高，同时艺术基础比较深厚。造型、空间尺度、机理和色彩是环境设计专业最常用的设计要素。根据形式美法则对艺术进行塑造，这种塑造的结果具有千姿百态的美感，能给人们带来新的艺术享受和体验，使其产生身临其境的感觉。另一方面，环境设计语言能够向人类传递多种意象和情感，比如：宁静、欢快、优雅和调侃等，这是使对人类诉说城市发展文化脉络的一种表达方式。由此可见，环境设计专业在对城市微观环境的艺术形象表达发面占有重要位置。
四、构建合理的教学模式是我国高校环境设计专业教
学发展的必经之路
建筑设计、城市规划设计、公共艺术设计、室外设计和室内设计是组建环境设计专业师资队伍的主要类型。其中，艺术院校和工科建筑院校相关专业毕业的精英是高校环境设计专业师资队伍的主要源头。各个院校的实际情况不同其师资配置比例也各不相同，根据对高校教学实践情况进行分析，有艺术院校环境背景的教师占40%，工科院校建筑专业背景的教师占50%。为了满足环境设计专业发展的需要，教师队伍中还应该有10%的教师具备人文专业知识，这是由于在环境设计学科中除了审美、功能和环保之外，还应该注重环境设计专业学科环境空间的心理研究、文脉传承以及人与自然统一和谐的研究。除此之外，高校还应该聘请社会上环境设计方面的专家，担任学生的环境设计实践课程。例如，美国芝加哥艺术中心设计学院所聘请的国内著名设计师担任课程教学的比例就达到了80%。由此可见，高校环境设计专业教学的发展更趋向于合理教学模式的构建。
五、结语
综上所述，目前我国高校已经对学科进行了适当的调整，环境设计专业在这种背景下受到一定的冲击和挑战，但同时也迎来了新的发展机遇。高校环境设计专业的发展更趋向于城市微观环境设计，这不仅能够让环境设计的专业优势得到充分的发挥，还能对城市化发展速度过快造成的不足进行改善。因此，这也促进了环境设计专业景观设计的可持续发展。
作者：武东风