论文题目：高考英语阅读理解对高中英语阅读教学的反拨作用 ——以2016-2021年全国Ⅰ卷高考英语为例
摘要：基于语言测试反拨作用的研究兴起于国外,国外研究主要聚焦反拨作用的现象是否存在、影响反拨作用的因素以及提高积极反拨作用的策略等,其研究方法主要采用问卷调查、课堂观察和访谈三种方法。国内相关研究始于20世纪90年代,主要聚焦反拨作用的存在、性质、作用机理以及促进积极反拨作用的方法。李筱菊（1990）首次探讨了高考英语的反拨作用。在理论上,国内外的相关研究为反拨作用确立了可操作的理论框架,并进行了一些具有代表性的实证研究以验证理论的有效性;在实践上,国内外有关反拨作用的研究加深了相关人员对反拨作用现象的理解并揭示了教学中的问题,对促进测试与教学的改革具有重要的实践意义。本研究以实证研究为主,运用了文本分析、问卷调查、课堂观察和访谈的研究方法,研究主要基于Bachman＆Palmer的测试任务特征框架、Alderson＆Wall的反拨作用假设和Krashen的输入假说,具体探究两个研究问题:（1）2016-2021年高考英语全国Ⅰ卷阅读理解试题有什么样的特点?（2）高考英语阅读理解对高中英语阅读教学的反拨作用具体体现在哪些方面?由此获得一些相关的教学启示。研究结果表明,2016-2021年全国Ⅰ卷高考英语阅读理解主题语境清晰、语篇类型丰富、阅读技能考查全面,尤其侧重基础阅读技能的考查,整体符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求,体现了英语学科的育人价值观。高考英语阅读理解对高中英语教师的阅读教学有积极的反拨作用,如阅读教学选材丰富,阅读技能训练充分,教师的阅读教学策略积极有效。研究发现,其中也存在一定的消极反拨作用,如教学目标单一,传统的阅读教学法占主导地位。总之,积极的反拨作用大于消极的反拨作用。基于本研究获得的教学启示是:英语学科要以发展学生的语言能力为目标,充分体现核心素养的培养;顺应新高考改革新模式,注重培养学生的综合阅读技能;坚持运用英语学习活动观,倡导自主学习、合作学习以及探究学习等三位一体的学习方式。
关键词：高考英语;阅读理解;效度;阅读教学;反拨作用
学科专业：学科教学（英语）（专业学位）
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
第一节 研究背景
第二节 研究目的
第三节 研究意义
第四节 研究框架
第二章 文献综述
第一节 国外相关研究
一、入学考试的反拨作用
二、水平考试的反拨作用
第二节 国内相关研究
一、英语等级考试的反拨作用
二、高考英语的反拨作用
第三节 总体评论
第三章 理论基础和相关概念
第一节 理论基础
一、Bachman&Palmer测试任务特征框架
二、Alderson&Wall反拨作用假说
三、Krashen的输入假说
第二节 相关概念的界定
一、语言测试
二、效度
三、反拨作用
第四章 研究设计
第一节 研究问题
第二节 研究对象
一、2016-2021年全国Ⅰ卷高考英语阅读文本
二、高中英语教师
三、英语阅读课堂
第三节 研究方法
一、文本分析法
二、问卷调查法
三、课堂观察法
四、访谈法
第四节 研究过程
第五章 数据统计与分析
第一节 2016-2021年全国Ⅰ卷高考英语阅读理解特点
一、语篇类型
二、主题语境
三、阅读技能
第二节 反拨作用的具体表现
一、教师对高考英语阅读的看法
二、对教学理念的反拨
三、对教学行为的反拨
第六章 结论与启示
第一节 研究结论
一、高考阅读试题的特点
二、反拨作用的具体表现
第二节 教学启示
一、以发展学生的语言能力为目标
二、培养学生的综合阅读技能
三、倡导合作探究的学习方式
第三节 研究不足与展望
参考文献
致谢