要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《计算机课程设置探讨管理论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要:介绍了美国UIUC、IIT两所大学的计算机基础课程设置及其特点,并对我国的计算机基础教学情况进行了反思。关键词:美国;计算机;基础课程;教学大纲2009年11月,作为国家示范教学实验中心建设工作的一部分,国内高校计算机教学单位组团,对美国中部几所大学的计算机教育情况进行了考察。
计算机课程设置探讨管理论文 篇1：
高校非计算机专业计算机基础教学改革与研究
摘要 :文章针对目前高校计算机基础教学学生基础差异大、课程设置与专业结合不紧密、教学内容剧增与课时缩减矛盾突出、考核模式不科学等特点,本文从以下几方面阐述如何进行高校计算机基础教学改革研究与实践:(1)实施分类分层教学;(2)构建课程体系;(3)加强实践教学;(4)改革考核模式;(5)构建三位一体的课程师资队伍,为培养既精通专业知识、又掌握计算机应用技能的复合型人才奠定基础。
关键词:计算机基础;分层教学;课程体系;师资队伍;培养目标
随着信息技术和网络技术的高速发展以及计算机技术在各专业领域应用的不断深入,高校计算机基础教学“齐步走”的教学模式和“一刀切”的教学要求,加剧了学生“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象。如何进一步深入开展计算机基础教学改革,成为大家共同关注的研究课题。
1实施分类分层教学
1.1分类教学
高校应根据不同专业对计算机应用的不同需求,实行分类教学。如我校把学生分为四大类:医学类、理工类、文科类、体育艺术类。针对不同类别的专业设置课程、制定教学大纲、整合和优化教学内容,从宏观上解决不同专业学生的教学需求。
1.2分层教学
高校应针对入学新生的计算机基础知识及操作技能差异非常大的现象,采取分层教学。如我校在新生入学后对医学类、理工类、文科类学生进行分层考试,分为A、B两个层次,A班:考试成绩大于等于50分,B班:考试成绩小于50分。其中,考试成绩为60分及以上者,可以申请免修计算机基础课程,直接参加“1+1+X+Y”课程模式中后续课程“1+X+Y”的学习。体育艺术类按文科类B班实施教学。建议条件允许的学校分为三个层次教学。
通过分层,制订合理的教学计划,在确保实现教学基本要求的基础上,根据学生情况,适当调整课程内容,以合适的深度、广度、侧重点、教学方法等组织教学,使每个学生都能接受得了、接受得好,体现以人为本、因材施教的教学理念。
2构建课程体系
随着信息技术和网络技术的高速发展,社会信息化不断向纵深方向延伸,各行各业的信息化进程不断加速,计算机技术越来越多地融入到其他学科和专业课程的教学中,以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分。当代计算机基础教育的目标是使每个学生都掌握计算机知识,将计算机与信息技术应用于其工作领域,成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。计算机基础教育应根据不同的专业需求,研究不同专业与计算机知识、应用技术的结合点,构建以应用为主线的动态课程体系,根据社会需要和培养目标,不断更新和完善课程内容。
我校经过多年的改革和探索,构建了“1+1+X+Y”模式的计算机基础教育课程体系,其中,第一个“1”是公共必修课“计算机基础”,实行分类分层教学;第二个“1”是根据不同专业设置的另一门公共必修课,实行分类教学;“X”是学科选修课,“Y”是公共选修课。
2.1理工类专业计算机基础课程设置方案
(1) 公共必修课。包括计算机基础、程序设计。
(2) 学科选修课。包括数据库基础及应用、多媒体技术及应用、计算机辅助设计、实用组网技术、Matlab等。
(3) 公共选修课。包括网页设计、常用工具软件介绍、计算机组装与维护、办公自动化、Internet基础与应用等。
2.2文科类专业计算机基础课程设置方案
(1) 公共必修课。包括计算机基础、多媒体技术及应用。
(2) 学科选修课。包括数据库基础及应用、图像处理、办公自动化、电子商务等。
(3) 公共选修课。包括网页设计、常用工具软件介绍、计算机组装与维护、Internet基础与应用等。
2.3体育艺术类专业计算机基础课程设置方案
(1) 公共必修课。包括计算机基础、多媒体技术及应用。
(2) 学科选修课。包括数据库基础及应用、图像处理、计算机音频编辑(面向音乐专业)等。
(3) 公共选修课。包括网页设计、常用工具软件介绍、计算机组装与维护、办公自动化、Internet基础与应用等。
2.4医学类专业计算机基础课程设置方案
(1) 公共必修课。包括计算机基础、数据库基础及应用。
(2) 学科选修课。包括程序设计、多媒体技术及应用、图像处理等。
(3) 公共选修课。包括网页设计、常用工具软件介绍、计算机组装与维护、办公自动化、Internet基础与应用等。
3加强实践教学
计算机课程具有很强的实践性,计算机知识的掌握和实际应用能力的培养,很大程度上依赖于上机实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机操作能力、解决实际问题的能力和综合运用知识的能力。
3.1采用任务驱动法
传统的计算机基础实验教学主要让学生验证理论课所讲授的例子,学生不需要思考,只要按照现成的实验步骤操作,就能完成任务了。久而久之,学生失去了学习计算机的热情和兴趣,甚至茫然不知所措。
根据笔者多年的实践教学经验,计算机基础实践教学采用任务驱动,让学生明确学习目标,在强烈求知欲的 驱动下,进行自主探索,充分利用所学计算机知识、技能和方法解决实际应用问题,能极大地满足学生的成就感,诱发学生的学习兴趣,增强学生自主学习和不断进步的动力。
3.2加强综合性、设计性实验教学
演示性和验证性实验是为巩固和验证理论知识而进行的实验,有现成的实验步骤,应用性不强。综合性实验是针对两个以上相对独立的知识点进行的实验,设计性实验是由教师出题目或者学生自己确定题目,然后由学生自己设计实验步骤完成的实验。综合性、设计性实验是实验教学中不可缺少的类型,每门课程都要有综合性、设计性实验,实验题目和内容可以在课程授课初期提前布置给学生,让学生在平时的理论学习和实验中注意相关知识的联系和应用,为综合性、设计性实验打好基础。综合性、设计性实验一般安排在课程最后的6～8学时内完成,即可以在课内实验中完成,也可以在课外实验中完成,完成后学生上交作品以及详细实验报告和相关文档资料,作为考核的依据。实践表明,综合性、设计性实验是培养学生综合运用知识的能力和创新精神与实践能力的重要环节,是培养应用型人才、提高教学质量的重要手段。
3.3充分利用网络教学平台
随着计算机技术的飞速发展及其与其他学科的交叉融合,计算机基础课程教学内容在不断增加,而高校教学改革的趋势是大量缩减课程学时,给予学生更多的学习自主权和更广阔的发展空间。为了解决学时缩减与授课内容剧增的矛盾,高校计算机基础实践教学应借助网络教学平台,开展网上学习、网上作业、网上在线测试与讨论等课外活动。利用校园网络,学生可以下载和观看教师的教学课件、实验指导手册等,进行自学和强化训练,延伸教与学的时间和空间,丰富学生的课外学习活动。
4改革考核模式
考试是教学工作中的重要环节,是检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作和实现教育目标的重要手段。计算机基础教学考核模式,受传统考核方式、计算机等级证书热、理想考试系统欠缺等因素的影响,多数学校主要以期末理论考试成绩作为学生的课程成绩,上机实践成绩则以很小的比例折算成平时成绩,容易造成学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机。计算机基础教学要实现以应用为主线的培养目标,必须建立以能力测试为主的全程考试模式,强调学生的实际动手能力,提高上机实践成绩,实施新的考核体系,即课程成绩=(作业+考勤)×10%+(上机实践+学习表现)×20%+综合性、设计性实验×30%+期末考试成绩×40%。加大上机考核在全程考核中的比例,主要考核学生的上机操作能力、平时完成实验任务的情况、综合应用计算机解决实际问题的能力以及学生的学习表现,有利于激励学生积极创新,不断提高综合应用能力。
5探索和构建三位一体的课程师资队伍
计算机基础教学师资队伍的建设要统筹规划,注意提高教师的综合素质。计算机基础教师除了具有教学、科研、教研等多方面的能力外,还要了解所教学生的专业特点,特别要熟悉计算机技术与学生所学专业的结合点。
5.1教授专业相对固定
首先,便于课程组教师深入学生所在院系,了解学生的专业特点,熟悉计算机技术与学生专业结合的前沿技术,精心设计计算机技术应用于学生专业领域的实际教学案例,培养学生的信息意识和实际应用能力。
其次,便于课程组教师共同研讨课程建设、优化教学内容、改进教学方法、设计教学案例,增强计算机基础教学的针对性和应用性。
5.2基础教学与专业教学相结合
提倡计算机专业教师熟悉计算机基础教育的特点和规律,参与计算机基础教学的课程建设和教材建设,加强计算机基础教师与计算机专业教师之间的交流,充分利用计算机专业的资源优势,把计算机专业领域的前沿技术、最新流行开发技术和科研成果引入教学,丰富计算机基础教学的内容,开阔学生的视野,激发学生的学习热情,为学生继续修读后续课程奠定基础。
5.3基础教学与应用教学相结合
首先,积极争取应用专业教师参与和支持计算机基础教学,根据学生的专业知识结构、思维方式和行为导向组织教学,使计算机基础教学更加贴近专业。
其次,随着计算机技术不断深入各专业领域,专业课教学中大量涉及计算机知识和技术,学生将来在本专业领域应用计算机解决实际问题的能力与水平,在很大程度上取决于学生专业课中的计算机教学。高校在抓好计算机基础教学的同时,还要关注专业课中的计算机教学,协调好两者之间的配合与衔接,鼓励应用专业教师在专业课中积极开展计算机教学,让计算机教育贯穿整个大学教育,实现以应用为主线的培养目标。
6开展课外活动
当代计算机教育的目的是要让学生将计算机作为智能工具应用到今后的学习、工作和生活中。为了营造人人学电脑用电脑的良好校园文化气氛,为学生提供发挥个性特长,展示智慧和才能的舞台,丰富学生的课余文化生活,高校应积极开展丰富多彩的课外活动。如我校每年一届的计算机操作技能大赛,比赛项目有文字录入、多媒体制作和网页设计。2002年首届参赛学生只有68人,2006年参赛学生增加到281人。随着计算机基础教学改革的不断深入,学生学习计算机的热情不断高涨,2008年新增加了一个比赛项目——Office综合应用,参赛学生也猛增到916人,极大地促进了良好学风校风建设。
7结语
计算机基础教育是高校教育的重要组成部分,面向众多非计算机专业学生,占全体大学生的95%以上,涉及的部门和专业繁多。每一个方案、每一项措施,都必须得到相关部门的支持,才能得以实施。如课程设置,必须得到教务部门和相关专业的认可和大力支持,纳入相关专业教学计划;分类分层教学,考核模式、考核体系的改革,将引发一系列的改革,必须经过教务部门批准,制定相应规章制度;加强实践教学,不仅要有政策支持,还要具备相应的条件和环境,得到网络和实验管理部门的大力支持;开展课外活动,需要学生管理部门的支持和资助等。计算机基础教学必须要赢得学校领导的高度重视和相关部门的大力支持,共同关注和深化计算机基础教学改革,不断完善计算机基础教育课程体系,为培养复合型人才做出新的贡献。
参考文献:
[1] 麦海娟. 对高校《计算机公共基础》课分层次教学的探讨[J]. 西南民族大学学报:自然科学版,2005(6):1048-1050.
[2] 杨宪泽. 高校计算机基础教学探讨[J]. 西南民族大学学报:自然科学版,2005(6):1015-1017.
[3] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组. 中国高等院校计算机基础教育课程体系[M]. 北京:清华大学出版社,2008:3-23.
[4] 张晓慧,乔成立. 问题式教学法在综合性和设计性实验教学中的研究与实践[J]. 教育探索,2008(11):81-82.
[5] 张银霞,曲伟建,邓文新. 高校非计算机专业计算机基础教学存在的问题及对策[J]. 教育探索,2008(11):61-62.
[6] 教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见(征求意见稿)[J]. 中国大学教学,2005(5):11-18.
作者：寸仙娥 蔡润芹 普玉凤
计算机课程设置探讨管理论文 篇2：
美国大学计算机基础课程设置
摘要:介绍了美国UIUC、IIT两所大学的计算机基础课程设置及其特点,并对我国的计算机基础教学情况进行了反思。
关键词:美国;计算机;基础课程;教学大纲
2009年11月,作为国家示范教学实验中心建设工作的一部分,国内高校计算机教学单位组团,对美国中部几所大学的计算机教育情况进行了考察。本文对美国伊利诺伊大学香槟分校(UIUC)和伊利诺伊理工学院(IIT)的计算机基础教育和美国大学非计算机专业计算机基础教育的指导方针进行介绍和探讨。
伊利诺伊大学香槟分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,UIUC)成立于1867年,学科专业设置齐全,共有近200个专业,最好的学科是工程和商科,还有农学院、法学院、教育学院、航空学院、工程学院、通信学院、兽医学院、艺术学院、劳资关
系学院、企业管理学院、社会研究学院、人类学院、化学和化工学院、人文和家庭研究学院、应用科学生命学院、哲学和理学院等20多所学院[1]。
UIUC的计算机科学系创建于1972年,经历30多年的发展,一直雄居全美前5名,仅次于Stanford、Berkeley、MIT和CMU[1]。UIUC的计算机科学(CS,Computer Science)课程体系规划基本成形于1986年,并在此后的20多年间不断完善。目前有57位教员(Faculty)[2],承担着全部本科教学和科研工作。CS本科课程设置特点为广、深结合,理论、实践结合。课程覆盖计算机理论、设计和应用等领域[3]。
伊利诺伊理工学院(IIT)始创于1890年,坐落于芝加哥,是一所同时重视科学和工程学的学府,是美国知名的三大理工院校之一,下设7个学院和1个研究中心,即阿默工程学院(Armour College of Engineering)、芝加哥肯特法学院(Chicago-Kent College of Law)、建筑学院、文理学院、设计学院、心理学院、斯图尔特商学院(Stuart School of Business)和职业发展中心[4]。IIT的CS系目前有16位教员,承担着计算机本科教学和科研工作。
1计算机专业基础教学的特点
分类的计算机基础课是美国大学基础教学的主要特色,不同类型的计算机基础课分别面向计算机专业、理工科专业和非理工专业。其中,根据美国本科教育的特点,计算机专业的基础课有非常显著的针对性。非计算机专业的计算机基础课设计也很耐人寻味。
美国的计算机基础课一般有两门,在UIUC分别是CS100 Freshman Orientation(新生指导,1学分)和CS 125 Intro to Computer Science(计算机科学导论,4学分) [5]。在IIT分别是CS100 Introduction to Professions (职业生涯介绍,2学分)和CS201- Accelerated Introduction to Computer Science(简明计算机科学导论,4学分)[6]。
面向新生开设的CS100类课程不仅课时较少,内容也比较简单,在国内高校中较为少见。例如,IIT的CS100课程“作为一种(从事计算机)科学和工程职业介绍,阐述应用(计算机)工程和科学解决问题的过程,强调跨学科和国际化解决问题并需要评估计算、金融和社会制约因素下的解决方案[7]。”学习目标定位在使学生“理解计算机科学基本概念,包括计算历史、二进制计算/逻辑/程序转换、算法、计算机体系结构、操作系统等;展示使用伪代码解决基本问题,如排序和递归;与计算机科学职业生涯有关的职业操守(ACM Ethics Code);利用图书馆资源研究和撰写计算机科学技术的研究论文;创建并进行计算机科学理论的教学演示或计算机科学技术销售演示[7]。”
这类课程在美国大学是非常有意义的。许多选择计算机为职业方向的本科新生对计算机专业的培养目标、专业课程和职业生涯并没有真正了解,而这门课程就可以帮助这些学生了解计算机专业的培养目标和就业前景,然后再作决定。不少学生学完这门课后,发现现实与自己想象的完全不同,就可以尽快转到其他专业。另一种情况则相反,一些没有专业方向的本科生(美国大学允许大学生没有专业方向,但需要辅修若干小专业)在选修了这门课程后,可能将计算机作为自己的主修或辅修专业。
UIUC的CS125计算机科学导论是以Java语言为主的编程入门课,涵盖了一些算法的内容,介绍与解决计算问题有关的基本概念和基本技术,此外还有与之配套的实验课[2],拟作为计算机科学专业的第一门课程。该课程与我们国内多计算机专业开设的第一门计算机课程有共同之处。
2非计算机专业计算机基础指导方针
美国大学的非计算机专业计算机基础的指导方针出自美国国家科学研究委员会 (National Research Council,NRC)1999年出版的报告《Being Fluent with Information Technology》[8]。在报告中,该委员会将现代高等教育中受教育者的计算机或信息技术应用能力分别定义为智力性能力、信息技术的概念和信息技术技能3个方面,每个方面包含10项内容,共30项。
这3个方面的具体内容如下:
1)Intellectual capabilities(智力性能力,指在复杂和支撑性环境中应用信息技术)。
(1)Engage in sustained reasoning(持续运用推理能力)。
(2)Manage complexity(管理复杂性)。
(3)Test a solution(测试解决方案)。
(4)Manage problems in faulty solutions(在失败的解决方案中寻找并解决问题)。
(5)Organize and navigate information structures and evaluate information(组织和导出信息结构并评估信息)。
(6)Collaborate(合作)。
(7)Communicate to other audiences(与他人沟通)。
(8)Expect the unexpected(准备好应对预料之外、情理之中的情况)。
(9)Anticipate changing technologies(预见技术的变化)。
(10)Thinking about information technology abstractly (关于信息技术的抽象思维)。
2)Information technology concepts(信息技术的概念)。
(1)Computers(计算机)。
(2)Information systems(信息系统)。
(3)Networks(网络)。
(4)Digital representations of information(信息的数字化表达)。
(5)Information organization(信息组织)。
(6)Modeling and abstraction(建模和抽象)。
(7)Algorithmic thinking and programming(算法思考与程序设计)。
(8)Universality(普遍性)。
(9)Limitations of information technology(信息技术的局限性)。
(10)Societal impact of information and information technology(信息和信息技术的社会影响)。
3)Information technology skills(信息技术技能)。
(1)Setting up a personal computer(设置个人计算机)。
(2)Using basic operating system features(使用操作系统的基本功能)。
(3)Using a word processor to create a text document (使用文字处理器创建文本文件)。
(4)Using a graphics and/or artwork package to create illustrations, slides, or other image-based expressions of ideas (使用图形和/或艺术创作软件包创建插图作品、幻灯片或其他基于图像的思想表达)。
(5)Connecting a computer to a network(将计算机连接到网络)。
(6)Using the Internet to find information and resources (利用因特网来查找信息和资源)。
(7)Using a computer to communicate with others (使用计算机与他人交流)。
(8)Using a spreadsheet to model simple processes or financial tables(使用电子表格建立简单的程序模型或财务报表)。
(9)Using a database system to set up and access useful information(使用数据库系统建立和访问有用的信息)。
(10)Using instructional materials to learn how to use new applications or features(使用教材来学习使用新的应用程序或功能)。
根据这个报告要求,开设非计算机专业计算机或信息基础课程的学校在美国较为普遍,较为著名的有华盛顿大学的CSE100: Fluency in Information Technology[9]。
3UIUC非计算机专业计算机基础教学的特点
UIUC非计算机专业的计算机基础课也有两门,分别是CS 101 Intro Computing(计算导论):Engrg & Sci和CS 105 Intro Computing(计算导论):Non-Tech。
理工科专业的计算机基础课是CS 101(3学分)[8],内容涵盖与计算有关的基本原则、概念和方法,并强调它们在物理科学和工程领域中的应用。该课程包括基本问题的解决及编程技术、基本算法和数据结构、运用计算机解决工程和科学问题。该课程介绍工程项目设计所需的软件开发环境,学生需要经历“通晓”软件方面的训练,加强对基本和高级工程软件设计专题的认识。具体内容包含Matlab的数值工程环境;工程CAD/原型工具和数值科学计算;Unix/Linux操作系统、用户界面/桌面环境、X-Window管理器、XEmacs编辑器;C语言程序设计(C编译器gcc);结构化程序设计原则和范式;工程软件设计。
非理工科专业的计算机基础课是CS105(3学分)[9],介绍计算(机)是学术和专业活动的重要工具;电脑的功能与系统组件:硬件、操作系统和应用软件与网络之间的关系;广泛应用的应用程序包,如电子表格与数据库;应用编程的概念和实践解决不同应用领域的简单问题。学习目标是使学生了解计算机内部和外部所有正在发生的一切,在学习操作技能的同时也学习有关的计算机科学理论。通过解决问题发展批判性思维,通过流程图和程序设计为今后的发展打下基础。具体内容则包括微型计算机原理、Excel、数据库和查询、VB程序设计、Web应用(包括交互式Web网页)等。
4IIT计算机基础教学的特点
IIT的CS系有两门本科学位课程,分别是计算机科学和计算机信息系统。前者培养计算机软件大师,后者培养应用软件开发人才。
作为通识教育(General Education)的一个重要组成部分,IIT要求全校所有专业的学生选择2个学分以上的计算机课程,供选的课程如下[10]:
1)CS 105 Introduction to Computer Programming I(C/C++程序设计)。
2)CS 115 Object-Oriented Programming I(初级面向对象程序设计)。
3)CS 116 Object-Oriented Programming II(高级面向对象程序设计)。
4)CS 201 Accelerated Introduction to Computer Science(简明计算机科学导论)。
IIT的计算机基础教学与国内许多理工科大学的类似,以计算机程序设计为主。
5比较和启发
我们参访的这两所学校对计算机基础教育都给予了应有的重视和特色设计。UIUC的计算机基础课设置是典型的综合性大学做法,除了计算机专业的基础课,还专门设计了针对非计算机专业的基础课。在我国大学的第一门计算机基础课中,有一部分内容在向UIUC的CS105靠拢,这是由大学本科新生的基础决定的。根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会的建议,目前国内部分高校的大学计算机基础课程已经摆脱原来计算机文化基础的影响,逐步转向计算网络、数据库和多媒体技术应用等更为全面的基础。但是,与美国国家科学研究委员会1999年的报告相比,我们国内的大学计算机基础课程目前基
本处于“扫盲”阶段,开展的教学工作主要涵盖该报告定义的第2和第3方面(信息技术的概念、信息技术的技能)的参考内容,而该报告定义的第1方面(智力性能力)的大部分参考内容有待于深入研究和发展。
UIUC的CS 101课程对理工科学生十分重要。可以想象,在一门3个学分的课程内,要同时解决Matlab数值计算、工程CAD、基于开源软件的计算机技术平台和程序设计基础4项重要计算机基础知识的学习问题,除了本科新生要有较好的计算机技能基础外,对授课教师的专业能力要求也是相当高的。目前国内大学在专业设置、师资力量、基础环境、培养计划等方面存在局限性,直接借鉴还有一定的困难,但随着计算机课程的发展,在5～10年的时间里,达到类似的发展目标不是没有可能。
对于大部分国内理工科大学,直接借鉴IIT的计算机基础教学不存在太多困难,问题是借鉴的效果如何。一门2个学分的计算机程序设计课程对大部分理工科专业和面向专业的计算机应用是否足够,仍然值得我们思考。
参考文献:
[1]UIUC官方网站[EB/OL]. [2009-12-16]. http://illinois.edu/.
[2]闫宏飞. UIUC的计算机方向的本科教学体系[EB/OL]. (2008-05-08)[2009-12-16]. http://net.pku.edu.cn/～yhf/book/ UIUC_BS_v0.5.pdf.
[3]UIUC计算机科学系教学团队[EB/OL]. [2009-12-16]. http://www.cs.uiuc.edu/directory/faculty_by_research.php.
[4]IIT中国网站[EB/OL]. [2009-12-16]. http://www.iit.org.cn/.
[5]UIUC计算机课程[EB/OL]. [2009-11-20]. http://www.cs.uiuc.edu/undergraduate/programs.php.
[6]IIT计算机课程[EB/OL]. [2009-11-20]. https://my.iit.edu:8899/banr/bwckctlg.p_display_courses.
[7]IIT CS100 教学大纲[EB/OL]. [2009-11-20]. http://www.cs.iit.edu/courses/cs100.pdf.
[8]Computer Science and Telecommunication Board National Research Council. Being Fluent with Information Technology[S]. National Academy of Sciences,1999:4.
[9]FIT 100: Fluency in Information Technology[EB/OL]. [2010-07-04]. http://courses.washington.edu/fit100/wi10/.
[10]UIUC CS101教学大纲[EB/OL]. [2009-11-20]. http://www.ews.uiuc.edu/～cs101/.
[11]UIUC CS105教学大纲[EB/OL]. [2009-11-20]. http://www.cs.uiuc.edu/class/sp08/cs105/syllabus.htm.
[12]Undergraduate Programs 2008-2010[M]. Chicago:Illinois Institute of Technology,2008:30-197.
Fundamentals of Computer in American Universities
CHENG Xiang-qian, ZHAO Ying-liang, WU Ning
(Computer Teaching and Experiment Center, Xi’an Jiaotong University, Xi’an 710049, China)
Key words: America; computer; fundamentals of computer; syllabus
作者：程向前 赵英良 吴 宁
计算机课程设置探讨管理论文 篇3：
民办院校《计算机应用基础》课程教学改革研究
[摘 要] 本文从民办院校《计算机应用基础》课程设置存在的问题入手，提出了民办院校《计算机应用基础》课程改革构想及措施。
[关键词] 民办院校 计算机应用基础 教学改革
《计算机应用基础》是大学计算机基础教学的最基本课程，是大学非计算机专业学生必修的公共基础课。计算机基础课程如同数学、外语一样，其教学内容不针对某一专业领域，而主要涉及计算机的基础性和通用性的概念、技术和应用。它在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用。但是，面对当前新形势下的新情况、新问题，民办院校《计算机应用基础》课程的开设还存在一些亟待加强的地方。
一、民办院校《计算机应用基础》课程设置存在的问题：
1、学校重视不够。有些民办院校对《计算机应用基础》课程重视不够，在一定程度上影响《计算机应用基础》课的落实。个别授课教师对《计算机应用基础》课程的重要性缺乏认识，也影响了该门课程教学目标的实现。
2、教师素质亟待提高。从目前来看，《计算机应用基础》教学的师资队伍组成有几种情况：一是由专职教师承担。二是由专兼职教师共同承担。三是由兼职教师承担。个别兼任教师上课有较大的随意性对教学效果也产生了影响。
3、教学形式单一。学生学习《计算机应用基础》，不仅要学习计算机的理论，还应该参加丰富的教学实践活动。但是，目前不少民办院校在计算机教学课程中开设了操作系统（windows98)、office、数据库基础、微机原理、网络基础、多媒体基础等。如此设置无法紧跟技术快速发展，无法向学生传授先进技术。在教学和考核的过程中设置了大量理论环节，忽视了该门课程的实践性。换言之，教学大多偏向理论传授，培养学生实际工作能力的少。
二、民办院校《计算机应用基础》课程改革构想及措施：
《计算机应用基础》课程在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用。对民办院校《计算机应用基础》课程进行改革，可以考虑从以下几个方面着手。
1、改革课程结构及内容。高校应当把《计算机应用基础》课程作为重点课程加强建设，不断提升和优化《计算机应用基础》课教师的学历结构，建立学术带头人、学科带头人和骨干教师的培养、培训制度，鼓励和支持形势与政策课教师参加各种学术交流活动；鼓励教师积极从事《计算机应用基础》课程研究工作，设立相关研究课题，并为研究成果的发表创造条件。
从另外一个角度来说，当今世界是是高科技迅猛发展的时代，知识的更新是以月为单位。因此《计算机应用基础》课程规划的制订要有一定的灵活性，要随着社会生产力的发展及科学技术的进步，以三年为一个阶段，对不同届别同一专业的课程规划应不断总结、认真修订。即使在一个阶段中，也要进行不断调整。只有这样才能使《计算机应用基础》的教学内容不断更新，使民办院校培养出的毕业生不断适应社会要求。
2、改革教学方法。
（1）多渠道、多形式开展《计算机应用基础》课。要充分发挥电视教学、网络教学等在《计算机应用基础》课程教育工作中的载体作用，以灵活多样的教学方式，多渠道、多形式地开展《计算机应用基础》课程教育教学活动，使教学更加直观、形象、及时、生动。
（2）加强教学队伍的学习、交流和管理。为切实加强《计算机应用基础》课程教育教学工作，加强教学队伍的学习、交流和管理。要对专兼职《计算机应用基础》的授课教师进行教学指导，组织授课教师开展听课等学习观摩活动。
3、加强师资队伍建设。
（1）严格选聘。要严格把好《计算机应用基础》课教师的入口关，《计算机应用基础》课教师必须热爱《计算机应用基础》课程教育教学，熟悉教学内容与要求，具有比较丰富的教学经验，有一定的理论功底和丰富的实践操作能力，表达能力较强，能够理论联系实际。配备高素质的专职教师负责《计算机应用基础》课程教学和研究工作，专职教师的编制要纳入教师编制。
（2）强化培训。民办院校应创造条件，每年为《计算机应用基础》课教师提供至少一次的校外学习培训机会。要积极选派教师参加全国高校《计算机应用基础》课程骨干教师集中培训和地方举办的《计算机应用基础》课程教学研修班，有计划地安排《计算机应用基础》课教师进行国内外考察，使教师不断开阔眼界，丰富教学素材。要通过集中授课学习、教学观摩、教学研讨、参与课题研究等途径，加强形《计算机应用基础》课教师的校内培训工作。
（3）加强考核。要加强对《计算机应用基础》课教师的考核工作，在考核的基础上开展《计算机应用基础》课教师的评优表彰工作。
计算机是一门不断更新的课程，教师要不断转变观念，切实改进教学手段和教学方法，精心组织教學内容，将理论和实践有机结合，使教师的讲授有章可循，学生真正系统的、全面的学习，最终达到学以致用的目的。
参考文献：
〔1〕陈南京，万瑾高职院校计算机专业课程设置探讨计算机教育〔J〕2007，9
作者：周容