课堂是师生共同生活的一个舞台, 语文课堂教学过程是教师向学生传递新知识的过程, 更是学生掌握新知识、提升语文素养、使其身心得到不断发展的重要环节。但随着新课程改革的逐渐推进, 当下的语文课堂教学中却出现了一些异化现象, 为真正让课堂焕发出生命的活力, 切实提高语文课堂教学的效率, 让学生语文素养有效提升, 必须正确认识这些异化现象, 并采取相应策略, 使课堂教学回归到其真正的轨迹中去。
1 语文课堂教学中的异化现象
1.1 多媒体技术运用的异化
多媒体技术原本是作为一种辅助性的手段进入课堂教学的, 它有助于教师更好的呈现教学内容, 提高教师教学效率。语文学科是人文性与工具性的统一, 语文课堂教学是培养学生语文素养的重要途径。当下很多语文老师在课堂教学中以多媒体课件教学为主, 抛弃传统的教学方式, 将整堂课的教学过程演变成不断点击操纵鼠标, 学生看屏幕记笔记的简单机械化过程;而传统教学中师生在互动的过程里, 教师进行黑板板书, 展示教师和学生的思维变化过程这一环节却被省略了, 课堂教学无疑从原来的“满堂灌”演变成了“机灌”。语文教师在课下备课也是主要准备多媒体课件, 然后在课堂教学中“按部就班”, 忽略了语文课堂中可能出现的“无法预约的精彩”。多媒体技术的不恰当滥用不仅扼杀了师生的创造性, 更异化了语文课堂教学应有的生动性, 不利于学生个体丰富性的发展。
1.2 学生学习方式的异化
新课程倡导自主、合作和探究的学习方式, 注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。但这并不是放弃教师的讲授, 摒弃接受式的学习方式, 也不是在课堂教学中不对学生进行任何控制和干预, 放任自流。在当下的语文教学中, 很多语文教师并未领会到新课程所倡导的学生学习方式的真正内涵, 却在课堂教学中不加控制的让学生进行“小组合作”, 很多学生将课堂中的一些小组合作探究活动当成一种课堂放松的方式, 和同学玩耍聊天, 并未起到提高学生自主学习能力的作用, 语文老师缺乏良好的指导和监督, 使得语文课堂教学效率变低, 更不用说提升语文素养了。
1.3 教师在选择教学内容上的异化
我国的语文教学目前仍然是以文选型的课文教学为主, 同一篇选文, 不同教师实际上是在教着有所区别的内容, 同一篇课文, 有教朗读方法的、有教词语理解方法的、有教分析故事情节的, 等等。[1]语文教师语文课程内容的选择, 关系到学生语文素养的真正提升, 而当下很多教师在语文课堂教学内容的选择上“因小失大”, 自认为培养了学生的能力, 实则将语文课堂异化成了少数学生的表演课、个人才艺展示课。如在讲授人教版高中语文第四册第二单元的第六课的《项链》时, 原本是为了“让学生感受小说主题的复杂性和丰富性”, 但有教师选择让学生将《项链》改编成课本剧, 并让学生自导自演自看, 并评出最佳剧本、最佳演员、最佳台词、最佳编剧, 这显然和“让学生感受小说主题的复杂性和丰富性”关联不大, 还浪费了宝贵的课堂教学时间。
1.4 教师在教学处理方式上的异化
语文教师在课堂教学中教学处理方式的异化主要表现在奖励使用的泛滥上。伴随着新课程改革的不断深入, 教师在教学中的观念也在不断发生着变化, 新课程倡导教师应该对学生多鼓励, 鼓励要多于批评和惩罚, 但这不意味着对学生就一味的鼓励和表扬, 对学生的行为只表扬不批评的教学处理方式实则是对新课改精神的误解, 这样会让学生认为在课堂上不必动脑筋, 只要简单模仿即可, 因为同样可以得到老师的“慷慨”奖励。[2]语文学科的人文性和工具性特点决定了学生在回答教师的提问上不要求像数学一样精确, 但是并非所谓的“言之有理”即可得到老师的肯定和表扬, 这样对学生的语文知识正确习得起不到正面作用。
2 语文课堂教学中异化现象的消解策略
2.1 合理对待多媒体技术
多媒体技术在语文课堂教学中只能占据辅助性地位, 语文教师需合理对待多媒体技术, 应配合传统的板书教学方式, 以教师的教为主导, 凸显师生在课堂上的互动交流, 让学生真正实现其在课堂教学中的主体地位, 且在发挥多媒体技术提高课堂效率优势的同时, 反映人文的一面, 更多地关注学生在语文学习中的精神和心灵世界。
2.2 引导学生正确运用学习方式
新课程倡导自主、合作和探究的学习方式, 并是要学生完全摒弃接受式学习方式。众所周知, 语文知识很多都是间接经验的传承, 而教师进行知识讲授的接受式学习方式是学生习得间接经验的重要途径, [3]因此语文教师在课堂教学中应引导并监督学生正确运用自主、合作和探究的学习方式认真投入地进行学习, 控制好课堂时间, 并配合传统的讲授, 真正使学生在课堂上有所收获。
2.3 合理选择教学内容
语文学科肩负着培养学生文学和文化素养的重任, 而学生获得语文素养的重要途径之一就是课堂教学, 因此教师在课堂中选择怎样的教学内容之重要性就不言而喻了。语文教师在选择教学内容时, 要科学合理, 需考虑所选的教学内容是否有利于学生身心的全面发展, 并应适当开发语文课程学习资源, 保证学生的个性发展, 让学生在课堂中切实有效提升语文素养。
2.4 要给予学生有效的课堂反馈
语文教师在课堂教学中不能泛滥使用奖励, 为了学生的语文素养在课堂教学中能有所提升, 需要教师给予学生有效的课堂反馈, 这种反馈是要与学生的回答和行为相适应的, 并且是明确和诚实的, 以鼓励为主, 但不回避问题。教师的反馈和评价学生的回答切忌不能言不由衷, “批评满天飞”会使得学生畏惧回答问题, 不参与课堂, 而“高帽满天飞”则不会起到真正的激励作用, 导致学生不知道自己的问题所在。教师要在学生回答之后不要有所偏颇, 给予学生实实在在的反馈和指导, 让学生在今后的学习中取长补短, 提升语文能力。
摘要：语文课堂教学过程是教师向学生传递新知识的过程, 更是学生掌握新知识、提升语文素养、使其身心得到不断发展的重要环节。但随着新课程改革的逐渐推进, 当下的语文课堂教学中却出现了一些异化现象, 这与新课程要求在教育实践中要“以人为本”等理念不符。本文旨在希望语文课堂教学应回归到其真正的轨迹, 先分析语文课堂教学中出现的异化现象, 再从面对多媒体技术的态度、如何引导学生采取正确的学习方式、语文教师如何合理选择教学内容、给予学生积极课堂反馈几个方面入手, 提出了语文课堂异化现象的消解策略。
关键词：新课程,语文课堂教学,异化现象,消解策略
参考文献
[1] 王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西:广西教育出版社, 2004:186
[2] 张家军.课堂教学的异化与回归[J].贵州师范大学学报, 2011 (1) :120
[3] 万明春, 李源田.普通高中新课程实验若干问题解答[M].重庆:重庆出版社, 2010:100
[4] 王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践, 2002 (7) :46