自20世纪90年代以来, 市场经济体制在我国逐步实施。市场经济是主体多样、竞争有序、范围广泛的经济。市场的多样化、主体的多样化对高等教育提出了新的要求。培养大批应用型、开拓型、复合型人才成为高等教育的重要使命。高等教育要完成这一历史使命, 必然要进行包括教学管理体系在内的一系列改革, 在教学管理体制和教学管理上适应市场经济需要的创新性人才培养的要求。许多高校将实施学分制作为了教学管理体制改革的突破口, 开始了新一轮实施学分制的热潮。在此期间, 全国近三分之一的学校都实行了学分制。而各高等体育院校也随之陆续推出自己的学分制管理体系, 至今已形成了各自的特点, 但也存在一定问题。与其他综合性高校相比, 体育院校具有专业门类少、教学资源共享率高、不同专业课程重复率高等特点, 传统的学分制管理模式并不能完全适应高等体育院校的需要。这就要求各高等体育院校对学分制教学管理进行进一步的研究。其中探究学分制教学管理的基本原则, 有利于促进学分制的顺利实施, 有利于教学管理的顺利进行, 也有利于教学管理更好地服务于培养应用型、开拓型、复合型人才这一根本任务。本文仅就高等体育院校学分制教学管理的基本原则做初步的探讨。
1 科学性原则
学分制教学管理的科学性原则是指教学管理工作应遵循基本的教育教学规律、遵循管理学的基本规律、遵循体育院校的特点, 实行科学管理。教学管理工作具有政策性强、工作头绪多、工作量大、工作任务重等特点, 容易在工作中出现各种各样的问题。这就要求教学管理工作者在工作中注意遵循科学性原则, 加强对教育教学规律、管理规律的研究, 在工作中增强主动性、计划性, 合理安排工作程序和进度。做到工作前有计划、工作中有秩序、出现问题有对策、工作后有总结。
对于体育院校来说, 学分制是新鲜事物, 实行学分制是大势所趋。因此, 相当一部分院校在学分制启动时都属于仓促上马, 缺乏前期的可行性研究, 其管理制度借鉴其他院校的多, 根据体育院校特点进行专门研究的少;管理手段中计划性的多, 调控性的少;管理形式上各部门各自为政的多, 相互协调的少。这些都导致体育院校学分制显得有些不伦不类。比如在选修课方面:选课制是学分制的核心, 建立真正的选课制是学分制实施的关键, 而体育院校由于长期以体育类专业为主, 选修课也多以体育课程为主, 相当一部分课程与专业课相重复, 部分理论课程也都是体育理论, 人文素质类课程、自然科学类课程、教育类课程、现代技能类 (计算机、信息技术等) 课程严重缺乏。非体育类专业多的院校, 该问题稍好些, 但也普遍局限于体育专业学生选修非体育专业课, 非体育专业学生选修体育专业课的情况。又如课表编排方面:体育院校学生有早操, 技术类课程多, 故在排课时应考虑这一特点, 尽量做到每天的课程搭配合理, 类似于连续安排技术课程造成学生过度疲劳、白天安排技术课晚上安排理论课造成学生课上精神状态不佳的情况应尽量避免。这些都需要教学管理部门根据体育院校特点进行充分研究, 尽量做到科学决策、科学管理。
2 稳定性原则
学分制教学管理的科学性原则是指教学管理相应的规章制度、措施、方法都应该保持相对稳定, 不能频繁变化。学分制教学管理工作要求有较强的继承性、连续性和稳定性, 否则管理者、教师和学生都会无所适从, 严重的可能会引起秩序上的混乱和思想上的不稳定。然而, 教育管理是处在动态环境中的, 社会需求的变化、教育改革的深化、教育思想、教育内容、教学方法、教学手段的改革, 都需要教学管理制度作出相应的调整。这就需要管理部门在制定管理制度与实施管理过程中充分考虑未来的发展变化, 做到提前决策, 尽量维护教学管理的稳定性。
对于体育院校来说, 在改革原有的科学性不强的学分制管理制度的过程中, 必须要注意按照社会需求、教育思想内容方法手段改革的要求进行超前决策, 务必保持新的学分制教学管理制度、措施、方法的稳定。
3 灵活性原则
学分制教学管理的灵活性原则是指对教学管理过程中出现的特殊情况应灵活对待, 在不违反基本原则的情况下对管理制度要灵活掌握。教学管理的稳定性是从总体的、一贯的角度来说的, 而灵活性是从个体的、临时的角度来说的。管理人员、教师、学生都是独立的个体, 在管理、教学过程中也总会出现各种临时的情况, 这些都需要教学管理部门在处理相关问题的时候采取灵活的方法。在教学管理制度中也应对于各种可预见的特殊情况提前做好预案, 用灵活的方法处理各种临时出现的情况。
对于体育院校来说, 特殊的、临时的情况发生的可能性会比普通院校更多, 就需要教学管理部门根据不同的情况采取灵活的处理方式。比如天气问题:体育院校部分技术课安排在室外, 而雨、雪、大风等天气常会对课程造成影响, 这就要求教学管理部门在课程安排上提前做好预案, 遇到此类天气时根据课程教学进度灵活安排教学内容和教学地点。又如学生集训比赛问题:体育院校学生参加集训、比赛是经常的事, 而集训比赛会影响正常的教学活动, 甚至有的学生集训比赛而无法完成部分课程的学习, 从而影响获得课程的学分, 这也要求教学管理部门对相关情况提前作出规定, 做到在出现此类问题时有章可循, 对于比赛成绩优秀的学生还可以采取奖励学分的方法, 提高学生的积极性。
4 协调性原则
学分制教学管理的协调性原则是指在教学管理的各个环节中都要各部门通力合作, 发现问题及时沟通协调, 互相配合把教学管理工作做好。教学管理工作需要教学管理部门、教辅部门、教研室、教师及学生管理部门的相互协调配合才能顺利进行, 尤其是在学分制管理模式下, 诸如课程安排、学生选课等工作涉及到各部门, 必须相互协作才能完成。另外, 对于学分制管理的宣传工作也需要各部门协调配合, 才能使学分制各项管理制度为每一名管理人员、教师、学生熟知。
对于体育院校来说, 在教学过程中有了问题及时沟通更为重要。因为在体育院校中, 教学场馆是教学的主要场所, 场馆一般分布较分散, 不论是教学管理人员到场馆与教师沟通还是教师到教务处或系部与管理人员沟通都存在一定困难, 有时遇到紧急情况来不及沟通就可能影响教学的正常进行。另外, 体育院校教学受天气影响较大, 经常会有室外技术课因雨雪天气改变上课地点或上课时间, 这也需要教师在办好相应停、调课手续后及时与系部学生辅导员及时沟通, 尽量避免学生找不到上课地点等情况的发生。
5 严格管理和以人为本相结合原则
学分制教学管理的严格管理和以人为本相结合原则是指学分制教学管理过程中既要严格执行教学管理制度, 又要充分考虑学生自身的特点, 进行人性化管理。教学管理制度是学分制教学管理平稳有序进行的保障, 各级管理人员在管理过程中一定要严格遵守, 但对于学生的一些特殊情况, 应该在不违背管理制度基本原则的前提下, 从学生角度出发, 体现“以人为本”的教育管理理念。同时在制定各种管理文件时也要体现为学生服务、方便学生、提高效率的服务思想与服务意识, 充分尊重学生的权利, 给予学生行使合法权利的机会。
对于体育院校来说, 严格管理与以人为本结合更为重要。体育院校的学生经常会参加一些集训和比赛, 往往要影响到正常的课程学习。对于这些学生, 首先应该严格管理, 对集训、比赛的人员名单、时间都应有明确记录, 对于以集训比赛为借口旷课、逃避考试的学生必须严格管理。其次, 在严格管理的同时, 还应考虑到集训比赛的实际情况, 协调好训练比赛与课程学习的关系, 更好地为学生服务。
6 统一要求和因材施教相结合原则
学分制教学管理的统一要求和因材施教相结合原则是指在教学管理过程中既要按照各专业培养方案的规定对学生提出统一的学习、训练方面的要求, 又要考虑到每名学生的特点因材施教。学分是一种突出学生个性的教学管理模式, 它允许学生在最大程度上对自己学习的内容和方式进行选择, 以体现因材施教。但这种因材施教不是没有约束的, 各专业对学生的应具备的基本能力要求就是统一要求的标尺, 两者都不可忽视。
对于体育院校来说, 各专业对学生毕业时应达到的水平要求就是统一要求, 例如各专业培养方案中要求学生毕业时获得相应的运动员等级或裁判员等级, 要求学生获得社会体育指导员资格证书, 要求学生达到英语、计算机等级考试相应水平等都是对学生的统一要求, 应严格执行。但由于学生入学时水平参差不齐, 单一按自然班上课可能就会造成水平高的学生吃不饱而水平低的学生又学不会的情况。要解决这一问题, 教学管理部门应事先了解学生的不同水平, 采取分级别上课等方式, 把水平相近的学生安排在一起上课, 既方便教师教学, 又能根据学生的实际情况进行要求, 充分体现出因材施教。
摘要：本文针对高等体育院校的特点, 以理论研究为基础, 提出高等体育院校学分制教学管理的科学性、稳定性、灵活性、协调性、严格要求与以人为本相结合、统一要求与因材施教结合等六点原则, 为高等体育院校学分制教学管理改革提供理论依据。
关键词：体育院校,学分制,教学管理,基本原则
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