下面是小编为大家整理的《初中语文阅读教学推广研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：随着新课程改革的不断发展，初中语文阅读教学也发生着深刻的变革。传统的“满堂灌”、“堂堂灌”的教学模式造成了初中语文阅读教学课堂效率低下，同时也压制了初中学生的创新意识，使学生失去了对语文阅读学习的兴趣和动力。
初中语文阅读教学推广研究论文 篇1：
初中语文阅读教学有效性的研究
摘要：随着新课程改革的深入，初中语文阅读教学问题逐渐引起相关学者的关注。初中语文教学中的阅读教学可以培养学生的语文能力，提高学生的综合素养。但是，目前初中阅读理解教学还存在一些问题，这些问题如果得不到妥善解决，就无法有效提高初中语文阅读理解教学的效率。本文分析了当前初中阅读存在的主要问题并提出解决方案，以期提高初中阅读教学的效率。
关键词：初中语文;教学方法;阅读教学;有效性
引言
在初中语文阅读教学中推广有效的教學方法是提高教学质量的重要途径。为提高语文阅读教学的效果，学生可以在大量的阅读中体会作者的情感，了解作品的社会背景，分析文章的章节结构，开阔学生的视野，不断提高学生的语文阅读能力。
1我国初中语文阅读理教学现状
在新课程标准的背景下，我国初中的语文阅读理解教学形势往往具有一定的应试能力。在目前的情况下，由于阅读材料的过度分解和过度零碎的拆解，教学内容没有抓住核心。在组织班级教学的过程中，没有注重感性词语解读，也没有对课本的深刻品味和欣赏。阅读技巧在很多教学过程中已经成为一个乏味的知识学习过程，而这些教学效果必然会影响阅读知识的获得。此外，在教学过程中过度使用多媒体教学方法和多媒体技术在阅读教学方法中具有非常深刻的意义，但由于过度使用，教学内容十分有限，很多内容通过视觉替代了口头表达。因此，限制了学生对语文知识的学习，从而限制了学生的想象力，难以加强初中生的思维能力，尤其是阅读能力。阅读教学的过度复制和过度形式化尽管许多教师在教学过程中注重课堂效果，经常引用良好的教学实践，但完全复制使教学内容新颖，许多阅读课程过度程式化和加工。 以阅读为中心的教学方法限制了学生的创造力，阅读理解教学方法没有根据特点区分和提高阅读理解能力。
2提高初中语文阅读教学效率的意义
2.1可以促进语文学科的发展
提高初中语文阅读效果，有助于语文教师加强语文阅读教学研究，创新语文阅读教学方法，更新语文阅读教学理念，实现语文阅读教学质量的提升。
2.2提高阅读能力和有效性
可以提高学生的语文阅读能力，提高初中语文阅读教学的有效性，教师在教学过程中积极引导学生的阅读训练，提高学生的阅读能力，在过程中改善学生的不足之处。阅读训练，提高学生的阅读能力。
3提高初中语文阅读教学效果的措施
3.1认真备课，合理选择教学策略
备课是教学活动的一个组成部分，使课前根据课堂时间和学生的学习情况，深入研究教材内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，提高教学效果。在开展阅读教学活动前，教师应认真备课，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，激发学生的阅读积极性，提高和发展学生的语文阅读能力。教师要仔细分析课文的学科类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分理解作者的主观观点和内心感受，从而培养学生的阅读理解和分析能力，提高学生的综合语文水平能力。同时，教师要坚持以学生为中心的教学理念，合理引导学生做好课前准备，加深对学生文章的印象，提高学生的阅读能力。
3.2通过阅读积累提高学生的阅读能力
通过不断的阅读和不断的积累，可以达到量变质变的目的。语文教师根据初中生的学习实际和特点，给学生不同的阅读要求，引导学生学习如何制定合理的阅读计划，并推荐好的课外阅读书籍给学生阅读，避免“跑题”阅读，语文教师应要求学生在阅读时抄写好的句子和段落，把不明白的列出来，并写在专门的阅读笔记本上。为保证阅读效果，教师可定期开展阅读周活动，在活动中，教师阅读学生笔记，回答学生问题，并通过选择“按周阅读”鼓励学生多阅读。让学生逐渐积累阅读量，提高阅读效果。
3.3在语文阅读教学中培养学生的想象力
培养思考和创新能力的重要性上升到了前所未有的水平，想象力是创新思维中最具活力的元素之一。爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要，因为它有其局限性，而想象力总结了世界上的一切，推动了进步，是知识的进化的源泉。”人类能够超越常规思维的局限，克服现有知识和经验的局限，创造性地探索需要解决的问题，并找到解决这些问题的方法的想象力，因此想象力是创新的基础，是一种宝贵的思维品质。
3.4创设激发学生阅读热情的情境
根据课文内容，适当营造阅读教学情境，让学生理解课文的内容和思想，既能激发阅读兴趣，又能提高阅读教学效率。在实际教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，运用先进的多媒体教学技术，营造良好的阅读环境，增加学生的参与意识，提高学生的阅读能力。
结语
阅读是培养学生理解能力及丰富学生语文知识积累和开阔学生视野的重要方式途径，因此，在教学课程中，语文教师应充分认识到教学和阅读的重要性。根据学生的实际情况，组织适当的教学策略、阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，促进学生对语文基础知识的掌握，提高学生的写作水平，同时也提高学生的语文能力。阅读教学的基本目的是逐步构建学生在学习过程中的领导地位，使学生成为积极主动的阅读者、语文学习的高手。
参考文献
[1]姜灵惠.关于初中语文阅读教学方案及其有效性的思考[J].西部素质教育，2016，（04） ：105.
[2]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（7）.
[3]徐爱林.如何实施初中语文阅读有效教学[J].新课标，2011（5）.
作者：王泉力
初中语文阅读教学推广研究论文 篇2：
初中语文阅读教学中的“少教多学”模式浅谈
摘 要：随着新课程改革的不断发展，初中语文阅读教学也发生着深刻的变革。传统的“满堂灌”、“堂堂灌”的教学模式造成了初中语文阅读教学课堂效率低下，同时也压制了初中学生的创新意识，使学生失去了对语文阅读学习的兴趣和动力。“少教多学”模式倡导在语文阅读课堂充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主探究积极思考大胆发言，有利于调动学生的语文阅读兴趣，提高初中语文阅读教学的质量和效率。本文旨在探讨在初中语文阅读教学中开展“少教多学”的策略。
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;教学模式
在目前的初中语文阅读教学中仍然存在着一定的问题，例如教师主导地位被消解、学生活动的盲目与散乱，教学对话流于形式，教学成效不够明显等等。“少教多学”的语文阅读教育理念倡导在初中语文阅读课堂中学生要充分发挥自身阅读学习的主观能动性，在语文阅读课堂积极思维，自主学习，大胆发言。“少教多学”的语文阅读教育理念能够激发学生参与语文阅读课堂的积极性。将“少教多学”策略与初中语文阅读课堂相结合，研究“少教多学”及其在初中语文阅读教学中的实施策略，对当下的语文教学乃至课程改革都具有一定的意义。
一、“少教多学”的语文阅读教育理念
新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，为“少教多学”理念在初中语文教学的推广应用提供了充分发展的余地。在教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠语文教师的教转向更多地依靠初中学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于语文阅读教学统一体中。在教学目标上，“ 少教多学”以培养学生的语文阅读能力为目的，真正体现语文知识、能力、态度三个方面的有机整合。在教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教師的教与学生的学是教学过程的主要矛盾，而学生是整个语文课堂的主体。在教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习语文阅读。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
二、初中语文阅读教学中“少教多学”模式开展策略
（一）教师树立正确的教学观念
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师树立正确的教学观念。初中语文教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求初中语文教师在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在初中语文阅读课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习语文知识的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让学生来得出，充分发挥学生的语文课堂主体作用。
（二）引导学生构建正确学习方式
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师引导学生构建正确学习方式。初中语文阅读学习是一个不断积累的过程，投入大，见效慢，急功近利不行，一口吃不了一个胖子。语文阅读教学括词语篇章积累，也包括语感积累，没有捷径可走，必须多读多看，多听多说多写。处处留心皆语文，听广播、看电视、读报纸、与人交流、写日记等，都对语文阅读学习起着潜移默化的作用。
（三）开展课堂归纳总结
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师鼓励学生进行课堂归纳总结。初中语文课堂的归纳总结主要包括概述课文内容，归纳文章的段意，层意及中心思想。归纳总结是培养学生语文综合能力的有效方式。例如，在教小说《麦琪的礼物》这课时，教师可以要求学生动笔用几句话概括此课的故事情节。经过比照权衡，删去不必要的细节，学生们概括出“圣诞节时，一对夫妻为了向对方表达爱意，互赠礼物，各自卖掉自己最心爱的东西，结果阴差阳错，他们的礼物都变成无用的东西，歌颂爱是人世间最珍贵的东西”。然后，教师提出进一步的要求，故事情节用一句话“一个……的故事”来概括，学生兴趣极高，几经斟酌概括出了这个故事。归纳总结可以提高学习语文阅读的效率，对语文阅读知识进行归纳总结后学生就会基本掌握该知识了，不需要再做大量习题来巩固，这样就能节约大量的时间。再次，归纳总结可以使学生变被动学习为主动学习，从中找到语文阅读学习的乐趣。同时，归纳总结也是创新的基础，这样学生的阅读思维能力得到了锻炼和提高，这也为学生创新提供了帮助。
（四）鼓励学生多思考、多发言
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”需要初中语文教师鼓励学生多思考、多发言。在语文阅读课上，教师可以在关键处、难点处、重点处等设置疑问点，，鼓励学生思考，让学生提出质疑。如《孔雀东南飞》中教师可提出这样的疑问：刘兰芝和焦仲卿的死值得吗？对全诗的主题进行设疑，引导学生提出新的疑问，如他们是否可以抗争等通过教师与学生的共同探索分析全文，总结他们死的必然性的结论。通过思维训练，学生深刻认识到封建礼教的腐朽黑暗的本质，激发了学生的思维兴趣。再如《死海不死》一文，题目中“死海不死”是否矛盾？教师与学生学习课文并寻找答案，思考问题，从而让学生在讨论争辩中得出出结论，同时鼓励学生积极思考大胆发言。在初中语文课堂上，教师要有宽容的态度，允许学生在课堂吐露真实的想法，鼓励学生大胆发言。
在初中语文阅读教学中开展“少教多学”策略时，教师树立正确的教学观念;要引导学生构建正确学习方式;要鼓励学生进行课堂归纳总结;要鼓励学生多思考、多发言，不断在阅读教学实践中践行“少教多学”的理念，激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立阅读能力，从根本上提高语文阅读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]李巧.略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式[D].湖南师范大学， 2013.
[2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报， 2018， （06） ：66.
[3]辛长海.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].中国培训， 2015 （10） .
[4]史岩.实现“少教多学”， 构建高效课堂——浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[J].新课程 （小学） ， 2015 （1） .
作者：卢宏亮
初中语文阅读教学推广研究论文 篇3：
试析如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式
【摘要】在传统的初中语文阅读教学中，在整堂课的教学过程中，一般都是由教师来教授知识，而学生具体实际的学习情况却在课堂上遭到了忽视，经过教育体制改革后，初中语文阅读教学模式中“少教多学”的教学模式应运而生，本文就如何构建“少教多学”进行分析，以供参考。
【关键词】初中语文 阅读教学 措施
随着国内教育体制改革的深化，在当下的初中语文阅读教学中，广大教育工作者，普遍把教育重心放在了提高课堂教学质量与提升课堂学习效率上来，初中语文阅读教学，是初中语文教学内容的重要组成部分，在以往的阅读教育模式中，最直观的就是教师在课堂上对于知识进行大量的讲解，希望借此完成学生对于知识的全面掌握，但是效果不佳。而“少教多学”这一教学模式的出现，极大地改善了这种局面，因此，对于初中语文阅读教学中“少教多学”模式如何构建的分析，显得尤为重要。
1.构建“少教多学”教学模式的措施
在实际课程学习中，“教”是方式，是手段，“学”才是目的，是本质。因此，在课堂实际教学过程中，如何做到“少教”，是提高课堂教学质量的途径之一。在这其中，至关重要的是，教师要制定教学目标，对于所教的知识有所取舍。在初中语文阅读实际教学过程中，教师要根据教学内容并结合学生的实际情况，科学合理的制定教学目标，以做到充分利用教学时间。另外，“少教多学”教学模式的特点就是，教师在课堂上不占主导地位，也就是说，课堂实际讲授知识的时间缩短了，这就要求教师对以往的授课内容要做到有所取舍，对于学生可以通过自学完成，或是相对来说，不太重要的，就通过教师引导，学生自学的方式来完成，对于较为复杂、过于抽象，学生认知与掌握难度大的内容，就需要教师精心安排教学手段，引导学生有兴趣学习，已完成对知识的理解与掌握。例如，人教版语文阅读初一下册，都是有关于探险的文章为主题。对此，在教学过程中，不必每篇都讲，可根据实际教学情况，对其主题进行整理，然后形成范本进行讲解，其余的内容，就需要教师自主引导，主要通过学生自学的方式对文章进行自主学习与探究，这样一来，即充裕了教学时间，又避免使学生对于课堂内容觉得单一枯燥，进而提升了教学成果。[1]
2.要引导学生做到多学
2.1丰富课堂的教学形式
对于初中语文阅读教学来说，为了让学生深入的阅读，认知与掌握所学到的知识，就需要教师通过各种形式，对学生加以引导，进而完成高效课堂的建设。例如，在人教版语文初一上册中有一内容为《走一步，再走一步》，为了引导学生“多学”，使学生可以进行情感带入，增强自身的情感体验，教师在课堂上，可以要求学生能够进行朗读，大胆联想，分小组交流文章内容，然后在对内容进行延伸，与其它类似文章进行对比，帮助学生提高对散文的整体认知，掌握文章的中心思想。[2]
2.2进行课堂的有效引导
对于初中语文阅读教学来说，“少教”并不代表对于教师的课堂教授不重视，认为其没有太大价值，“少教”更不代表教师没必要把精力放在对教学的研究上，甚至对学生“顺其自然”，而是对传统的教学模式革新，实行对学生引导式的教学，对于课堂的知识内容引导为主，不进行课堂灌输。根据课堂内容，结合学生的实际情况，进行有针对性的讲解，灵活的运用教学模式和形式。通过教师的引导，鼓励学生思考，完成对问题的自主探究。在实际上课过程中，设计精练而又风趣的导语，创设有利于授课的教学情境，营造适合学生自主学习的氛围。例如，在教授人教版语文初二上册的文章《三峡》时，在学生经过阅读，大略的明白文章大意后，教师进行引导：本文是如何对三峡的景色进行描述的呢？在经过学生的讨论后，总结学生的讨论成果：一是描写了三峡的山与水，二是描写了三峡的四季。
在今后的初中語文阅读教学中，以注意遵循“少教多学”的原则，尊重学生在学习过程中的主体地位，注意激发其在初中语文学习中的主观能动性，在阅读教学的过程中，引导学生，使学生对于课堂知识的学习与认知更加的深入，更重要的是，教师要在这个过程中培养学生自主学习探究的能力，养成良好的独立思考的习惯，进而提升教师的课堂教学成果与学生的课堂学习效率，“少教多学”作为一种新的教学模式，以其实用与高效性，值得大力提倡与推广。
参考文献：
[1]苏亚平. 构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J]. 中国校外教育，2014，32：23+18.
[2]杨殿清. 初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J]. 中国校外教育，2016，21：76.
作者：史艳丽