今天小编为大家推荐《初中文言文阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。内容摘要：通过将文言文阅读教学的有效性策略科学实施，就能从整体上改善教学的效率水平提升。基于此，本文主要就初中文言文阅读教学的现状，以及阅读教学低效的原因加以分析，然后结合实际探究初中文言文阅读有效教学策略的实施。
初中文言文阅读教学论文 篇1：
语文核心素养视域下的初中文言文阅读教学
文言文阅读教学，是中学语文教学的重点，也是学生学习的难点。中学语文教材所选的文言文篇目都是经典名篇，既能提升学生的语言表达能力，又能增加学生的文化积淀，提高学生的思想道德修养和审美情趣。在课程改革、评价转型的大背景下，如何提升文言文阅读的教学效率和质量，如何做好初高中文言文阅读的衔接，提升学生的语文核心素养，成为语文教师最为关注的话题之一。
多年来，初中文言文阅读教学多受诟病，进入高中时经常会听到高一教师的呼声：刚升入高一的学生面对篇幅增长、内容加深的文言文学起来很吃力，教师在高一往往需要花费大量精力处理学生学习过渡的问题……如何做好初高中衔接，是初中文言文阅读教学亟需解决的问题。
在实际教学中，如何进行文言文阅读教学呢？首先我们要了解中学阶段对文言文阅读的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中提到“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》以学习任务群的形式重构了高中语文课程的内容系统，虽然没有单独设置“文言文阅读”的学习任务群，但相关教学要求分散出现在“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“中华传统文化经典研习”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”等学习任务群中。核心素养视域下的文言文阅读教学，需要关注上述任务群在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文学习活动中的目标定位与教学要求。从课程标准的进阶来看，初中文言文阅读教学要想和高中文言文阅读教学更好衔接，就应该在文言词语梳理与积累、阅读理解与感悟、表达与运用上下功夫。具体来说，笔者认为初中文言文阅读教学需要关注以下几点：
一、要有整体设计的意识
整体设计，一是指要关照整套教材中文言文阅读篇目的安排，二是指要立足单元整体设计文言文阅读教学。在统编版初中语文教材中，文言文阅读篇目以单篇或多篇的形式出现在各单元中，七年级文言文阅读篇目以单篇形式散落在各单元中，利于小初衔接，利于学生在单元中完成浅易文言文的阅读任务；八、九年级文言文阅读篇目以多篇集中的形式出现在同一单元中，利于学生在一定时间内完成一定量的文言文阅读，利于提升学生文言文阅读的能力。基于教材中文言文篇目出现的频次，在具体教学中，教师尤其要关注文言文篇目所在的单元主题，以及单元提示中的人文要素和语文要素，关注单元篇目间的关联，如学习七年级下册的《卖油翁》，既要关注“凡人小事”的单元主题，了解这个单元通过一系列小人物的优秀品格，引导人们向善、务实、求美的设计意图，又要关注熟读精思的语文要素的要求，这样进行文言文阅读教学时，解读内容、方法运用就会更明确。集中多篇的单元，在教学中要基于不同篇目的教学价值整体设计，体现阅读能力的进阶，如学习八年级下册第三单元文言文阅读时，先通过《桃花源记》，借助注释和工具书读懂文章大意，再通过反复诵读，品味语言，理解文章内涵，了解“记”这一类作品的特点；接下来运用习得的方法，继续学习《小石潭记》和《核舟记》，从记事、记游、状物等作品中，不断提高文言文的阅读能力。
二、要有梳理归类的意识
归类的意识，一是指文言词语、特殊句式归类的意识，一是指文言文阅读篇目归类的意识。在具体教学中，文言词语、特殊句式的积累必不可少，如果学生在单篇教学中能够将实词、虚词及特殊句式进行梳理归类，如学生对每篇文言文的通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等随文总结，随着学习篇目的增加，能够不断充实自己的词语、句式的整理归类的内容，就能在广泛积累的基础上，总结出一定的学习规律。在具体教学中，还要关注一类文言文阅读篇目的学习，如八年级学习《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》《记承天寺夜游》之后，教师要引导学生及时总结写景类文言文阅读的规律和方法，了解寓事于景类文言文与单纯写景类文言文阅读的不同关注点。归类的意识，便于学生形成自己的学习经验，便于学生掌握一类词语、句式、文章的积累、阅读的方法，便于学生遇到新情境、新问题的迁移运用。
三、要有比较辨微的意识
比较辨微，一是同篇文章内的比较，一是两篇或多篇文章的比较。教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”通过比较，能够发现差异，在辨析中求同探异，能够加深对文章内容的理解。在同一篇文章中要创设比较的机会，如在学习《周亚夫军细柳》时，让学生体会同一个句子的两种朗读节奏，应该读“乃以/宗正刘礼/为将军”，还是应该读“乃/以宗正刘礼/为将军”。二者比较，不难发现：根据上下文，故事发生的背景是“匈奴大入边”，汉文帝在三个地方部署了防卫，这句话中“乃”应是“于是”的意思，“以……为……”是一个词组，意思是“把……任命为……”，读的时候，要把“乃”和“以”分开，应选择第二种读法。在诵读中比较，加深了学生对词义和文意的理解。在学习《曹刿论战》时，除了与《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》从进谏角度比较外，还可与《周亚夫军细柳》《唐雎不辱使命》从人物胆识谋略上比较，分别感受指挥作战、驻军治军、出使外交的不同人物形象。通过比较，学生在反复揣摩中求同存异，发现各篇文章的各自特色，对文章内容和结构、人物与主题理解得更深入，对同一类作品的阅读方法、阅读规律掌握得更扎实、更系统。学习完《周亚夫军细柳》后，还可以引导学生课下比较阅读《史记》中有关项羽、田单、荆轲等人物的篇章，课内课外阅读结合，便于学生运用、巩固习得的方法，拓展了学生文言文阅读的视野，提高了学生文言文的阅读品位。
四、要有情境活动的意识
情境活动，是指在阅读教学中设置与文本内容、现实生活相关联的情境，让学生在情境中再现文本内容，或活用文本内容，建立与现实生活的关联，用文本内容去解决新问题。如在学习《卖油翁》《周亚夫军细柳》时可以采用不同角色扮演的形式，还原文本内容，让学生在感受人物神态、对话、动作等细节的过程中，把握人物的情感，体会文章写人叙事的特点。还可以在学习《〈孟子〉三章》《愚公移山》时组织关于“天时·地利·人和”“大丈夫”“愚公精神”的小型辩论赛，让学生深入感受文章内涵，同时将理解到的文章精髓运用到现实生活中，进一步体会文章思想主旨的现实意义。还可以在学习《三峡》《与朱元思书》后，让学生为筹划的三峡、富春江的风光宣传片拟写解说词。无论是角色扮演，还是辩论赛、拟写解说词，都是对文本内容的深入理解。不同人物的语言再现，语气语调、神态动作都是基于文本的再创作；辩论正、反方的辩词，结合现实风光宣传片的解说词，都是对文本内容的再提炼，再加工，是为“我”所用的阅读“输入”到表达“输出”的过程，是学生基于文本理解的语言積累与建构的过程。
初中文言文阅读教学从衔接的角度而言，如果考虑到小初衔接，还可以在词语理解上下功夫，比如利用字源、字词语义发展、书法审美欣赏的过程，引发学生学习的兴趣，引发学生对中华优秀传统文化的理解与传承……与其他阅读相比，文言文阅读具有文化理解与传承的优势，在以学生为主体的文言文阅读教学中，无论是整体设计，还是梳理归类、比较辨微、情境活动，都既是教学设计与实施的意识观，也是方法观，都立足于学生语言、思维、审美、文化理解力与传承能力的发展。关注了不同学段衔接的语文核心素养视域下的初中文言文阅读教学，将能更好地完成承上启下的教学任务，更好地为学生能力的发展铺桥开路。
（本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题《中高考改革背景下的初高中语文教学衔接问题研究》（批准号CDDB16162）课题研究成果）
作者：徐国珍
初中文言文阅读教学论文 篇2：
初中文言文阅读教学有效性探究
内容摘要：通过将文言文阅读教学的有效性策略科学实施，就能从整体上改善教学的效率水平提升。基于此，本文主要就初中文言文阅读教学的现状，以及阅读教学低效的原因加以分析，然后结合实际探究初中文言文阅读有效教学策略的实施。
关键词：初中语文 文言文教学 有效性
现阶段我国的教育改革进一步深化发展背景下，对初中的语文文言文阅读教学模式的改革就比较重要。传统的语文文言文教学模式的应用已经不能有效适应当前教学发展要求，将有效教学的策略加以应用就比较重要，这也是素质教学的要求。
一.初中文言文阅读教学的现状及教学低效原因
1.初中文言文阅读教学的现状分析。初中语文教学中，文言文阅读教学是比较重要的内容，也是学生语文知识学习的难点。在当前的文言文阅读教学过程中，还存在着一些问题有待解决，这些问题造成了课堂教学的效率比较低下。对文言文的阅读教学中没有重视文章，而对字词比较重视，这就造成了教学的本末倒置的现象出现。当前初中语文的文言文阅读教学中，对全文的翻译比较重视，但在表达的思想情感以及学习的方法等方面就没有得到重视，这就造成了教学效率低下的问题出现。
再者，学生在学习文言文的时候没有信心，在学习过程中存在着恐惧的心理。语文教学中的文言文教学有着一定的难度，学生学习中就对这一环节的教学内容心存畏惧，在学习的压力上比较大。这就不利于文言文知识学习的效率提升。还有是比较缺少独立学习的精神，对老师的文言文教学的依赖性比较强，不能将独立学习探究的能力得到有效培养。
另外，初中语文的文言文教学过程中，在教学的过程上相对比较呆板，对知识的迁移也比较缺乏。老师不能将现代化的教学方式在实际教学中得以应用，对学生的主体性地位没有得到充分重视，这就造成了学生的学习积极主动性得不到有效体现。对语文文言文课堂教学的效率提升就有着阻碍。
2.初中文言文阅读教学低效原因分析。从初中文言文阅读教学低效的影响因素来看，主要体现在在教学的模式上没有进行创新变革，以及教学程式化相对严重，对学生的文言文学习兴趣不能有效激发。再有就是文言文的教学中，存在着诸多的难点，这对初中阶段的学生来说就是比较大的难点，学生学习起来会有很大的压力，对学生的学习兴趣也得不到有效激发。
另外，初中的文言文阅读教学的方式上没有及时的创新。教学的方式对学生的学习效率有着直接影响，由于在教学过程中，没有充分重视个性教学，以及在文言文的教学手段上相对比较单一化，这就造成了具体教学过程中有着诸多问题出现。从而就造成了整体的教学效率得不到有效提升。
二.初中文言文阅读教学有效策略实施
第一，加强对初中文言文阅读教学有效策略的实施，要能将教学的目标得以明确化。只有在教学目标上得到有效明确，才能真正的促进初中语文文言文教学的效率提升，能有一个明确的方向进行发展。在这一过程中，教师就要能在学情的掌握上能全面体现，不仅要能对教学的信息加以掌握，还要关注学生的学习情况。对于初中阶段刚接触到文言文的学生，在教学目标的制定就不宜过高，要让学生能够在学习上树立其信心。
第二，文言文的教学中，老师要善于引导学生。课通过情境创设或者是导语的巧妙设计的方式，来对学生的文言文学习的兴趣进行激发。在初中文言文的阅读教学中，老师可通过讲故事的方式，或者是对一些名句的借用等让学生能产生共鸣，选择恰当的导语以及情境，对学生的文言文阅读兴趣进行激发。
第三，将初中的文言文诵读的教学要不断加强，让学生能够在诵读的过程中正确的对待，然后逐渐的形成良好阅读习惯。这对学生的文言文学习就有着很大的帮助，文言文的语言能够对学生的语感培养有着积极作用，诵读过程中要对读音以及语速等充分重视。要注重对文言文中的多音字以及通假字加强重视，文言文的朗读过程中要能学会断句，对朗读的语气加强重视。
第四，初中的文言文教学过程中，要能对教材得到合理化的应用，以及在教学的方法应用要体现出灵活性。要在现代化的教学技术的应用上充分重视，只有保证教学的技术应用科学性，才能有效促进教学的效率不断提升。将多媒体技术在初中语文的文言文教学中加以应用，可以通过动态化的教学方式实施教学，这就对学生的学习兴趣的激发有着积极作用。学生在现代化的教学技术的应用下，能在学习的主动性方面在课堂上充分的发挥。
三.结语
总而言之，初中的语文文言文教学是教学的重点内容，对学生的语文素养的培养比较有利。通过多样化的措施实施，对初中语文文言文教学的效率就能有效提升，对教学改革的目标实现就能起到促进作用。此次对初中语文文言文教学的理论研究，能从一定程度上促进实际的教学发展，在文言文教学的水平提高上有着积极意义。
（作者单位：江苏赣榆外国语学校）
作者：姜萍
初中文言文阅读教学论文 篇3：
浅谈初中文言文阅读教学中提升学生语言素养的策略研究
摘 要：我国的素质教育从教育改革开始就一直很重视，随着改革的进行，素質教育的重视度不断提升。在新推出的初中语文教材中就可以很明显地感受到。部编版教材在从实施到现在不到三年的时间已经取得了很好的教育成效。以部编版为教学教材，在语文教学中渗透核心素养，课堂上围绕核心素养教学。主要研究初中语文文言文阅读教学方法和策略，研究的目的就是让初中生在文言文的阅读中能够提升自己的语言素养。
关键词：文言文；阅读教学；语言素养
中小学生的教育关系到我国的发展，青少年时期是学生各种兴趣爱好的启发阶段，应该时刻关注孩子在初中阶段的学习和生活，这对孩子未来的成长至关重要。现在的父母大多只对孩子的英语和数学科目上投入精力和财力，而对于语文文言文这类文体不放在心上。但是这样做往往会适得其反，学生的素质教育未能得到全面的发展。而在全面发展过程中必不可少的就是文学素养的养成。
在目前的部编版初中语文教材中，文言文在语文的教学中占很重要的组成部分，但是初中生对于文言文的理解和接受能力相对较差，往往会觉得文言文非常枯燥，难以理解。产生这种现象的原因之一就是教师只对于文言文的内容进行教学，而缺少了对文学兴趣的培养。阅读是培养文言文兴趣的重要途径。中国的传统文化源远流长，虽然学生从小学就接触到了古诗，在初中就开始接受文言文的教学。但是，在当今白话文流行的时代，学生对于古代的语言依然是非常难以理解的，这就导致在往后的语文学习中没能很好地理解文言文，更没有领悟到文言文的魅力。为贯彻落实《新兴县推动初中教学改革实施细则》的精神，进一步推进“学为中心”的课堂教学改革，凸显我校“两学启迪至稔课堂”特色，充分体现学生的主体地位。基于核心素养的教学，具体到课堂，也将从满堂灌式步入探究式学习，真正在文言文的阅读中提升自己的语言素养，为了解决这样的问题，文言文教学必须采取相应的策略。
一、技巧朗读，提高学生语言素养
文言文阅读教学中，朗读是关键。以刘禹锡的《陋室铭》为例，这篇文章短小精悍，句式简洁，朗朗上口。教师在教学过程中，可以先进行示范，通过自己的气息运用表达强弱关系和断句位置，比如“斯是陋室，惟吾德馨”两句的句式结构和断句来分析文言文的构成。接着由学生进行模仿，通过模仿老师的样子，找到文言文朗诵的感觉。学生通过朗读，仿佛让文言文变成了一首首美妙的歌曲。这样学生就能很好地感受到文言文韵脚之和谐，于无形中爱上阅读，让学生把文言文阅读当作一件不可或缺的乐事，从而有效提高学生的语言素养。
二、主动给学生提供“五动”机会，挖掘学生的发散思维
教与学是双边活动，教师在教学过程中，应给学生提供“五动”即动耳、动眼、动脑、动口、动手的机会，抛掉“一言堂”的局面。如《富贵不能淫》一文中，我播放《战狼》的视频片段，然后提问，当你听到首长的那一番话，你心里有什么感受？你认为首长是一个怎样的人？我们今后要做一个什么样的人？在学生纷纷说出不同的想法后，我再引导他们理解“真正大丈夫”的两个标准。我这样的提问，不仅挖掘了学生的思维，重要的是把语言文字放到具体语言环境中，有助于学生语言素养的提高，所以教师在教学过程中要多提供让学生感受语言的机会。
三、把文言文学习与漫画剖析相结合
教师在教学中可以引导学生将文言文学习与漫画剖析结合起来，从而提高学生提取信息、概括文本要点的能力。在教学《狼》这一课的时候，教师可以结合教材文本内容，用信息技术手段按照故事的发展情节制作出一套完整的漫画，并在课堂上借助多媒体展示出来，让学生在小组内分析每幅漫画中的人物、情节，抓住漫画中人物的动作、表情等，用一句话概括每一幅图的主要内容，把意见综合起来形成本组的最终答案。接着，由学生代表小组上讲台发表看法，阐述本组为漫画命名的理由，并说明每一幅漫画所示情节之间的内在联系，用简洁的语言将故事串联起来，形成一个初级的文本。在分享活动结束之后，教师再带领学生一起研读文言文，借助课下注释、工具书和对漫画的理解，理清文章情节的发展脉络，使学习文言文的效率大大提高。
四、坚持拓展阅读
在课堂教学中，我坚持以语文教学为中心，也给学生补充一些典型的文言文文章，以一篇带多篇，如教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我引导学生联系生活，思考邹忌讽齐王纳谏的故事给了我们什么启发。又把本文与《触龙说赵太后》进行比较阅读，从而使学生更深刻地认识除蔽纳谏在今天的借鉴意义。同时我还指导学生借助相关课外读物或网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事，也鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语等。其实文言文要想学精、学通，学生课本中的文言文数量是远远不够的，所以我每教完一课文言文时，也会推荐一些合适的书籍或者文章给学生扩充知识面，学生需要做的就是课下研读文章，运用自己在课上所学的知识来理解新知识，把知识变成工具，真正做到融会贯通。同时学生应该标记自己不能理解的地方，再找老师进行解答，这样就积累了新知识。坚持拓展阅读大量的课外读物，学生不仅仅学到了课本知识，还拓宽了自己的视野，丰富了自己的知识面，提高了学生的语言素养，从而使核心素养在语文课堂中得以落实。
常言道：“教无定法，贵在得法。”在初中语文文言文阅读教学中，既要继承传统的教学方法，又要充分利用多种阅读教学形式来提升学生的语言素养，把学到的知识运用到文言文阅读实践中，从而真正提升学生的语言素养。
参考文献：
[1]刘红智.初中文言文阅读教学策略研究[D].河北师范大学，2014.
[2]王群.基于核心素养的初中文言文阅读教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（31）.
编辑 杜元元
作者：胡洁梅