下面小编整理了一些《小学老师教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：信息技术在小学语文学科教学中的深度融合，推动了小学语文教学潮的创新性和科学性的角度发展，特别是在小学语文阅读教学活动之中信息技术的融合，将以往空洞枯燥的语言、文字借助图片、视频等方式，生动直观的展现在学生面前，这不单单激发了学生对于语文阅读的兴趣和热情，还使得学生在信息技术的辅助之下增强对于阅读文本内容的理解，深刻体会阅读文本中的思想和情感。
第一篇：小学老师教学论文
夏静老师和她的小学语文体验教学
摘要：夏静和她的团队，就小学语文体验教学进行了卓有成效的研究。建构了体验教学的基本范式：明确任务—情境创设-亲历参与-内化感悟-体验评价-应用拓展。夏静管理与研究兼修，在忙碌中享受完整的教育生活，其积极进取、乐观向上的生活态度散发出宝贵的正能量，这也可以看作小学语文体验教学给人们的另一重启示，夏静和她的体验教学的发展令人期待。
关键词：教师发展;教学研究;体验教学
近几年来，夏静老师和她的团队，就小学语文体验教学进行了卓有成效的研究。在与老师们的交流中，特别是在不下几十节课的亲历性感知中，我看到他们的进步，看到教学的改观，看到孩子们在语文课堂上更好的状态，深深为之鼓舞。
夏静老师小学语文体验教学的研究，源自思想观念的深刻变革。在新课改带来思想启蒙的大背景下，夏静和同事们通过学习、研讨、实践、反思，重在树立新的学生观、语文观、语文学习观，我感到他们在三个关键词上甚有心得。一是本体。语文究竟是什么?怎样更好地抵达语文的本质?夏老师倡导体验教学反映着他们对语文本体的新认识。语文的产品是整体性的，充满不可遏止的活力的，是一种内在生命力的升腾。西方学者卡勒斯说过：“人的语言无意将世界区分为内和外两个独立分别的领域，它是没有办法分开的。就语言的本性而言，它无意这样做。因为精神的内涵和感觉的表现是合在一起的。前者绝不是独立自主先于后者而存在的，而是内在与它连成一片。内涵与表现所以能够成立，因为它们彼此穿透。”显然，那种把语文当作冷冰冰的、僵硬的、碎片化的知识去认识，是触摸、感受不到真正的语文的。汉语更有其特殊性。黎锦熙先生说，汉语“偏重心理，略于形式”，言简意赅、词约义丰，“言有尽而意无穷”往往是作家们追求的境界。可见，如语文界普遍存在的“形式主义”，恐怕也难以识见“形式”之真正面目。即使是其中抽象出来的语、修、逻，它们也不是静态认知的知识产品。恰如张志公先生1985年就指出的：“新的知识系统是指实际运用语言的知识系统，而不是纯粹的语言理论的知识系统。”怎样学习这样的知识?唯有回到“实际运用”中去。不难看出，夏静老师的体验教学是在一定程度上更加接近语文本体特点的。二是主体。主体是人在活动中表现出来的一种内在的特性，丧失了主体性，人只能被动地存在，人性就会被扭曲，人的意义就难以存在。体验教学基于对学生作为学习主体地位的确认，体验又是必然连接关系的，其实就是一种对话活动的存在。因此，作为主体的不仅仅是学生，也包括师长，甚至也包括孩子认识的世界。海德格尔主张“参与到存在者的敞开中去”，倡导存在者与“世界”整体合一，这里的主体就构成了主体间性，就是学习共同体。这种共同体的各个要素，又要保持自己的主体性，其关系构成必然是对话。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、享有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交流，”(滕守尧 《对话理论》)主体与主体的交互的方式参与其中，体验无疑是重要的交互方式。三是身体。体验是一种身体行为，而且是不止于“脖子以上”的身体行为，夏静老师有文章阐说“参与性”，表述的是身心合一的具身学习。具身认知代表着第二代认识科学，强调认识依赖于身体不同感受器的多样的经验，强调全身体的投入。在具身认知理论视野里，默会知识得到重视。布兰妮说，所有知识，不是默会知识就是扎根于默会知识。语文相对于其他知识类学科，默会知识的地位更为可观。体验也因此更有作用。具身学习强调心灵、身体、环境三者的交互、激荡，体验往往是置身于特定的环境中，是身心协调、身心一体与環境对话。于是，身体的意义更完整更显豁地表现出来。
夏静老师所做的是行动研究，想清楚以后，她(他)们就一步一个脚印地做，她(他)们研究的最大亮点就在于把小学语文体验教学落实到了课堂里。她(他)们建构了体验教学的基本范式，这一范式的特点在于：其一，稳定性。人们在谈论教学模式时，一般认为它是理论与实践的中介，有可以操作的基本程序的规定性。无论是叫作模式，或者命名为范式，稳定性总是必不可少的。夏静把体验教学的范式描述为六个步骤(如图1)：
这一教学模式与老师们通常找出来的模式、范式，显然更多地蕴含了体验的意蕴，特别是前四个环节，亲历、具身的特点更为突出。这六个环节符合教学的一般规律，老师们看得懂、上手快。但这样的程序尽管有特点，总还是让人似曾相识。难能可贵的是这一范式的特点之二，针对性。对于不同的知识板块，小学语文体验教学的范式给予了更具针对性的建议。方法与知识形态匹配，方法就能落地生根、开花结果。这里，我择其要做一些列举，主要强调夏静的创造性是非常不简单的，她的讲述是很有看头的，详见图2、图3、图4。
在下一个层级中，她(他)们又更具体的建议，比如文本研读就列出五六种具体方法，让人看过之后就能明白怎样做。 我非常希望这些话产生导读作用，能够使夏静的同行们关注她的研究。其三，开放性。教学方式和学习方式在实际运用中往往具有综合性的特点，夏静深谙此理。她并不主张用一种教学方式和学习方式包打天下，在进行体验教学时，她力求把体验教学和其他教学方式有机结合，亲密融通，这是值得充分肯定的。另一方面，在体验教学的范式内部，在针对不同类知识内容提出的操作模型内部，她(他)们提出那是虚线，不是实线，更不是黄线，从具体的教学情境出发，适合才是最好的。
夏静原来所在的舟山实验小学，是由六所村小合并的，她在那里做校长，上语文课，带着大家真心实意做课改，踏踏实实搞研究，取得了不俗的成绩，她自己在专业上也有了明显的长进。就着夏静的研究，我的感慨是：第一，过一种积极进取、乐观向上的生活，本身就是一种幸福。夏静管学校，还兼管两所幼儿园;做管理，还要站讲台;忙日常，还要搞研究。夏静是忙碌的，但每次见到，她都是笑意盈盈，信心满满，她很认可、很享受自己的工作和生活。在一大批优秀的校长和老师那里，我深深感动的首先在于他们的乐观与向上，激励自己，影响他人，这是一位带头人殊为宝贵的正能量。第二，享受完整的教育生活，是校长的基本价值取向。有的校长，俨然“职业革命家”，不上课，不做研究，即做研究，也是挂名。说自己很忙、太忙。我曾拿一些这样的校长打趣：“你就是说双肩挑的校长，稳稳站在课堂上的校长，做工作又做研究的校长，他们无所事事?他们不忙?”我是真心希望老师的教学、研究相互激荡，如梁启超先生所说，“享受两种人生趣味”。我同样希望主政者行政、业务两手硬，其间的种种好处想必大家都心知肚明，关键在于“为”与“不为”。好在许多优秀校长可为表率。第三，所谓“一枝独秀不是春”，校长的责任在于带着大家一起做，一起向前。夏静非常重视这一点，我多次参加老师们对体验教学的研讨，也许多次进课堂感受过老师们的体验教学，一所乡村小学，有一批老师的课可圈可点，每次开放性的教研活动不怯场，头头是道;参加赛课，舟山实验小学的青年教师被同行们看作了强劲的竞争对手;老师们的文章逐渐在公开刊物上得以发表。更重要的是孩子们在老师的引领下，有更好地成长态势;老师们对于上课，对于学校发展的心、气、神让人感到特别踏实。一个好校长，就是一所好学校，舟山实验小学可为例证。这也可以看作小学语文体验教学给人们的另一重启示。
如今，夏静又在新的学校进行了新的探索，我对于夏静和她的体验教学的发展，非常期待。
责任编辑：颜莹
Ms Xia and Her Primary School Chinese Experiencing Instruction
Yang Jiujun
(Jiangsu Education Association， Nanjing 210013， China)
Key words： teacher development; teaching research; experiencing instruction
作者：杨九俊
第二篇：信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究老师把这些提供一下
摘要：信息技术在小学语文学科教学中的深度融合，推动了小学语文教学潮的创新性和科学性的角度发展，特别是在小学语文阅读教学活动之中信息技术的融合，将以往空洞枯燥的语言、文字借助图片、视频等方式，生动直观的展现在学生面前，这不单单激发了学生对于语文阅读的兴趣和热情，还使得学生在信息技术的辅助之下增强对于阅读文本内容的理解，深刻体会阅读文本中的思想和情感。本文分析在小学语文阅读教学活动的开展和设计之下，语文教师应如何科学化运用信息技术引导学生开展积极性和主动性阅读，从而提升小学语文阅读教学有效性。
关键词：小学语文;阅读教学;信息技术
随着教育信息化水平的提升，信息技术在各个学科教学之中应用越来越广泛，不单单为学生学习带来了诸多便利，同样，也为教师开展教学创新活动提供了必要帮助，使得教学内容更具有丰富性和多元性。在信息技术引入到小学语文阅读教学之中，使得以往抽象性的语文知识变得更加具体和生动，而学生在阅读过程中自身的思维也呈现灵活性的发展趋势，保证学生对语文阅读文本内容形成更加透彻的理解。所以信息技术与小学语文阅读教学深度融合产生了诸多益处，也进一步推动了小学语文阅读教学质量和教学效率的提升。
一、信息技术与小学语文阅读进行有效整合的优势
1提升语文阅读兴趣和阅读积极性
学生在小学语文阅读课堂之中，只有具备强烈的阅读兴趣，才能够彻底激发学生阅读的积极性和主动性。信息技术与小学语文阅读教学深度融合，使得小学语文阅读教学内容变得更加丰富生动，也为小学语文阅读教学多元化发展提供了必要条件，以此打造具有现代化的小学语文阅读课堂。而且小学生在小学学习阶段自身的好奇心和求知欲较强，所以信息技术在小学语文阅读教学中的应用，为学生带来了多元化和趣味化的阅读资源，这在激发学生阅读兴趣之上能够提供一定的保障，有利于学生在信息技术的加持之下形成良好的阅读思维和阅读能力。
2有助于顺利开展阅读，提升阅读整体效果
小學生只有在字词积累和熟悉之下，才能够开展有效的阅读活动。本身小学生在小学学习阶段识字量较小，因此在开展阅读活动之时，很少会实现顺利的阅读。而信息技术在小学语文阅读课堂中的应用，改变了学生因识字量较少而无法顺利阅读的弊端，通过语音、视频等方式取代了学生对于字词积累的重要性。这样不单单帮助了学生能够在视频和音频之下实现对于生字词的理解，还使得学生更加顺利的开展相关阅读内容的行为，保证了学生在阅读之时不会出现理解困难等问题，彻底提升了小学生自身的阅读效率和阅读。
二、信息技术与小学语文阅读教学深度融合
1利用多媒体进行课前导入
在传统教学模式之中，小学语文教师更加关注阅读知识内容的讲解，所以对于新课导入环节显得比较忽视，没有真正为学生留下足够的阅读时间和思考空间，从而使得学生在阅读课堂之中经常会处于注意力分散的状态，错过了许多阅读内容的重难点，严重阻碍了学生自身阅读质量和阅读效果的提升。而为了彻底杜绝这一现象的产生，小学语文教师应格外关注课前导入环节的重要性，通过引入多媒体技术的方式，将学生的注意力重新吸引到课前导入环节之中，让学生在课下前导入环节掌握一定的阅读技巧和阅读经验，使得学生在具体的阅读活动之中更具有有效性和高效性。
以《草船借箭》为例，在依托课文进行阅读教学时，教师可以利用多媒体呈现有关草船借箭的插图，组织学生进行观看，并引导其对插图所呈现的内容进行合理的想象，同时教师也可以借助多媒体为学生讲述有关“赤壁之战”的故事内容，从而进行提问式的课前导入： “看到课题，同学们会想到什么?草船借箭的主人公是谁?为什么要草船借箭呢?草船借箭的过程是怎样的呢?最后是否借到箭了呢?”从而使其通过问题式的情境导入，能对课文的内容进行合理的想象，同时也能使阅读更具合理性，使其在信息技术的辅助下，提升阅读的效果。
2 利用音频带读，调动学生情绪
小学语文教师在引入信息技术开展阅读教学活动之时，可以通过视频音频资料的播放，增强学生对于阅读文本的感知能力，而且学生在跟随音频和视频资料进行相关朗读之时，也能够积累大量的生字生词，从而提升学生对于生字词的储备量。这样在潜移默化的训练之中，相信每一个学生自身的口语表达能力能够得到一定的提升，以此调动学生的阅读情绪，开展相关的阅读探究和探索。
比如，小学语文教师在自己的日常阅读教学实践过程中，可以运用信息技术来对音频进行分段处理，进而为小组合作学习提供机会，也避免学生因长时间的阅读而产生厌倦心理或出现分心情况。
3开展动态阅读，提高阅读效果
小学语文教师在推动信息技术与阅读教学深度融合的发展之时，应该开展动态阅读的基本形式，给予学生视觉上和听觉上的冲击，以此提升小学语文阅读教学效果。大部分学生在语文阅读课堂学习知识都属于一种视觉学习状态，只有一些视频类的相关内容，才能够第一时间吸引学生学习注意力，激发学生的阅读兴趣。因此，在小学语文课堂之中通过视觉和听觉双重感官的组合刺激，可以让学生对阅读内容形成更加深刻的记忆和理解，并刺激学生的大脑呈现灵活性和活跃性的发展。
比如，小学语文教师可以利用信息技术，带领学生一同观看三国题材的影视资料，通过相关影像作品来提高学生对于三国故事的兴趣，进而激发学生主动阅读《三国演义》。 此外，小学语文教师在对学生人生价值观方面进行教育的时候，可以通过信息技术播放《感动中国》相关影片，让学生在真人真事中体悟人性的光辉，进而有助于学生价值观的形成。
综上所述，在小学语文阅读教学之中，通过引入信息技术的方式，能够将以往抽象化和逻辑化的阅读文本内容变得更加生动和具体，让学生在充满阅读兴趣之中投入到相关阅读活动里，并积累大量的阅读经验和阅读技巧，保证了学生阅读效率和阅读效果的提高。
参考文献
[1]季玲，李晓娟.基于小学语文思辨性阅读教学地教师角色重塑[J].教育观察，2019(8)：63-64.
[2]李东清.基于思辨的小学语文深度阅读模式探析[J].亚太教育，2019(7)：21-22.
作者：吴佳妮
第三篇：小学数学老师的语言艺术分析
【摘要】教学语言的应用是一门艺术，作为一名小学数学教师需要在充分分析学生心理特征、生活阅历等情况的基础上，根据学生的心理需求使用相应的语言，以此提高学生学习的兴趣、激发学生学习的动力，从而提升教学效率。小学数学教师在教学过程中如何提升自身的教学语言艺术性成为了现阶段需要研究和探索的重要问题。
【关键词】小学数学语言艺术分析
教学语言是传递知识的方法，在小学数学的教学过程中离不开教学语言，通过语言艺术教师可以很好地传递知识、建立感情、激励学生，对于课堂氛围的活跃以及教学效率的提高都有着很大的帮助，因而在教学过程中教师要注重教学语言的艺术性。
一、增强教学语言的趣味性
小学数学对于小学生而言学习起来相对比较枯燥、乏味，许多学生对数学的学习并不是特别的感兴趣，导致影响数学的学习成绩，因而在教学过程中教师要善于运用语言魅力调动学生的兴趣、激发学生的学习热情。如果小学数学教师在教学过程中还是一味的讲解知识点，不注重语言的幽默型的话，势必会影响教学效率，所以需要进一步改进教学方式。一方面，作为一名小学数学教师要做到充分的了解小学生的兴趣和心理，在此基础上改进自己的教学方式和教学内容，从而激发学生的学习兴趣。例如，小学阶段的学生对动画片等卡通形象比较感兴趣，教师在教学过程中可以借助于动画片中的卡通形象，这样即能吸引学生的注意力又能调动课堂的氛围。“光头强七天可以砍14棵树，那么如果一周休息两天，五天时间可以砍几棵树?”这样的趣味问答可以很好地引起学生的兴趣，同时增强教师在课上使用语言的趣味性，更加幽默生动的叙述问题，从而提高教学效率。另一方面，不仅仅是提问问题的环节，更重要的是在和学生交流的过程中教师也要注重语言的幽默性，以增进学生与教师之间的感情交流、拉近学生与教师之间的距离。教师可以借助一些网络语言和学生进行互动，例如有学生正确的回答了问题，教师可以说“哎呦，不错哦”，这样既能帮助学生建立自信，又能更好的活跃气氛，对小学数学的教学非常的有利。幽默的语言是建立学生与教师之间良好关系的关键，需要教师在教学过程中突破传统的一向严肃的形象，和同学之间展开更加亲密的教学关系，创新教学方式，从而进一步提高教学效率。
二、注重教学语言的亲和力
教师的形象一向是非常严格、严厉，对学生总是不苟言笑，处于一种高高在上的位置，这种传统的教师形象在现阶段對于提高教学效率反而不利。教师要充分的分析学生的心理，根据学生的需求进一步改进自己的教方式，拉近与学生之间的距离，更进一步了解学生的学习情况，有的放矢的进行授课，提高教育效率。如果一味的我行我素，对学生只是进行严格的要求，而不顾及与学生之间的交流沟通，最终会导致学生反感学习数学，反感数学教师，这对于教学是非常不利的。语言的亲和力对于小学教师树立良好的形象非常的关键，作为一名教师要懂得从面部表情、肢体语言、语音语调等多个方面进行改进，增强自己在讲课过程中的亲和力，拉近与学生之间的距离。例如，在小学数学的教学过程中，教师不应该总是一副严肃的表情，应该对学生适度的微笑，这是一种对学生认可的表现。同时语音语调也要平缓，不能总是对学生大呼小叫，严厉的语言批评学生在一定程度上可能会起到负面的作用，会打击学生参与课堂学习的积极性、主动性，让课堂变得死气沉沉，这不利于学生的学习和教学的开展。因而，作为一名小学数学教师要积极突破传统的教学形象，增强自身语言的亲和力，通过语言拉近与学生之间的距离，了解学生的心理，多给予学生鼓励性的语言，这非常有利于调动学生学习的积极性、激发学生学习的兴趣，从而进一步的提高整体的教学水平、活跃课堂氛围。
三、善于运用语言鼓励学生
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的道理我们都懂，同样在教学过程中教师的语言也会产生这样的影响，教师的语言对于学生的影响非常的大，因而小学数学教师要善于运用语言对学生进行教育。如果教师在教学过程中过于严厉，总是对学生进行批评教育，这很容易打击学生的自尊心和自信心，对于教学氛围的营造也是非常不利的。鼓励和肯定对于小学阶段的学生而言非常重要，这是建立他们自信心的关键，在小学数学教学过程中教师要善于利用鼓励和肯定的语气和学生进行交流，对于回答问题非常棒的同学鼓励和肯定是必须的，这可以很好的让学生肯定自身，从而愿意自主的参与到教学过程中去;对于问题回答错误的同学教师也要给予一定的鼓励，鼓励学生站起来回答问题的勇气，帮助学生建立自信心和自尊心，下一步再细心的进行指导，让学生知道自己是哪出现了问题，及时的查漏补缺。这些对于学生而言非常的关键，在小学数学教学过程中“你很好”、“回答的很到位”、“不着急，再想一想”、“很有勇气”等一系列的鼓励性的话语的应用非常重要，教师要逐渐的改进自己的形象和用语，让鼓励性的语言成为教学中不可或缺的部分，在学生的心目中树立良好的形象，从而进一步拉近与学生之间的距离。当然在鼓励学生的过程中也要把握好度，分人、分时、分事，这也是教师在教学过程中需要注意的关键，语言的作用非常大，教师需要进一步的研究和探索才能更好地掌握，才能发挥语言魅力的最大功效。
结语
总之，小学阶段的学生心理处于发育期，心智还不够成熟，教师要在此基础上善于运用语言和学生进行交流和沟通，顾及学生的自信心和自尊心，更好的发挥语言的魅力，让学生从中得到更大的成长。风趣、幽默、亲和、自然的教学语言对于建立良好的师生关系、营造活跃的课堂氛围都是非常有帮助的，教师要在教学过程中逐渐的探索和研究，创新自己的教学方式，通过精进自身的语言表达进一步提高教学效率、优化课堂教学。
参考文献
[1]展淑萍. 浅谈小学数学语言教学[J]. 华夏教师，2015，S2：33.
[2]黄兴甲. 浅谈小学数学教师的课堂教学语言[J]. 学周刊，2016，20：204-205.
[3]杨永丽. 小学数学教学中学生数学语言能力的培养[J]. 中国校外教育，2014，01：184.
[4]欧俊. 浅谈小学数学教学中的数学语言训练[J]. 学周刊，2014，09：152-153.
作者：姜向荣