近日小编精心整理了《翻转课堂与信息技术教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】2010年，国家颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，2011年出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，这两个文件中明确提出了“信息技术与教育深度融合”的问题。
翻转课堂与信息技术教学论文 篇1：
翻转课堂在信息技术教学中的实践与思考
[摘要]翻转课堂，是源于美国的一种新的教学模式，目前这种教学模式在国内也流行起来。本文以《多媒体作品集成与交流》一课为例，对翻转课堂教学模式进行了实践，同时对翻转课堂教学模式提出了一些思考。
[关键词]翻转课堂；高效学习；优质资源；评价体系
一、引言
“翻转课堂”教学模式由美国科罗拉多州林地公园高中的二位老师所创，利用软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，然后把视频和PPT上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，这二位教师逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种模式很快在学生中流传开来，并深受学生的喜爱。之所以深受学生的喜爱，主要是它将传统教学模式“课堂听课，回家做作业”，翻转和颠倒成课前在家“自主学习微视频”，课堂上“师生们进行交流互动，共同解决疑难、完成练习和作业”，真正体现了学生的主体地位，最大限度地发挥了学生自主学习的积极性。目前在国内，“翻转课堂”也开展得如火如荼，那么，如何引入国外的先进经验，如何让翻转课堂教学模式促进学生的高效学习呢？作为一线教师，笔者进行了实践和思考。
二、《多媒体作品集成与交流》一课的翻转课堂过程和方法
（一）课前设计模块
1.撰写教学设计
2.制作微视频
①教师讲解视频《作品集成技术攻略》（软件：会声会景X4）
②教师作品《匆匆，这一年》
3.课前自主学习任务单
课题：《多媒体作品集成与交流》（制作简单电子相册）选自于粤教版选修2第六章
课型：操作课
年级：高一
课时：1课时
学习目标：1.观看视频《作品集成技术攻略》
2.观看教师作品《匆匆，这一年》，大致了解作品集成需完成哪些任务
自主练习：一、分组（4人一组，共11組），确定主题（ ）
二、组长协调好组员的分工（ ）
三、每个同学完成的任务：
1.任务一：会导入素材，包括相片、视频、声音（ ）
2.任务二：给素材添加字幕（ ）
3.任务三：设置素材与素材之间转场（ ）
4.任务四：添加音乐歌词（ ）
备注：
（二）课堂教学过程
1.了解学生对微视频的学习进展以及疑问
2.教师提出问题
（1）作品集成的素材有哪些？
（2）我们主要攻克的技术有哪些？
（3）在作品集成过程中难点表现在哪儿？
3.学生动手操作，完成作品集成
4.优秀作品展示、交流互评（提供多媒体作品评价标准）
5.课堂小结
针对学生作品制作过程中出现的问题和作品制作的质量，进行课堂小结，让学生知道作品集成是一个系统工程，需要成员间默契配合，通力合作。
三、《多媒体作品集成与交流》翻转课堂教学的探讨
《多媒体作品集成与交流》是一节实践操作课，它是在学生已经掌握了集成软件的基础上进行的教学。因而将“制作简单的电子相册”作为“翻转课堂”的教学内容是比较容易操作的，学生可以利用所学基础，比较轻松地完成课前的自主学习任务单，但它也存在不足，因为有基础，所以学生对课前自主的学习思维深度不够，只停留在技术解决的层面，而不会从情感、价值以及与组员分工、合作能力方面去进行深入的探讨。
通过对以上案例的实践与反思，笔者对本次翻转课堂教学进行了梳理。
1.教师、学生角色的重新定位是翻转课堂的前提
传统课堂教学主体是教师，强调教师的角色作用，忽视学生的主体地位，导致对学生动脑、动口、动手的束缚，使学生在课堂上得不到应有的实践和训练。翻转课堂模式中，教师的角色需重新进行定位。首先，教师不但具备教学设计和组织能力，而且还要具备一定的视频录制能力；其次，教师是学习活动的引导者和组织者，教师应有效地引导学生主动参与、乐于探究，使课堂真正成为内化知识的场所。对于习惯一言堂的教师，如果不转变思想观念，是比较难以开展课堂翻转模式教学的。笔者在实践的过程中发现，以往讲技术知识点需花费的十几分钟时间，现在用来为学生答疑解惑，其实就是作为辅助者的身份进行的。
同样地，学生的角色也应相应地发生变化。学生从被动地去学转变为主动地去学，可以从包含大量教学信息的微视频中取得必要的知识，也可以从教师本身获取知识，因而选择性和灵活性更强。但如果学生仍然习惯于接受知识的主要途径是听课，处于被动接受的地位上，那么就远远达不到预期的效果，也就失去了课堂翻转的意义。
2.微视频制作是翻转课堂的基石
制作微视频看似容易，操作起来其实会遇到很多意想不到的麻烦，笔者当时直接用PPT功能直接录制讲授PPT过程，发现效果不是太好，后来改采用camtasia_studio_6录屏软件，效果就相对好一些。还有另一个问题，就是要想制作好的微视频，让学生愿意看，愿意学，教师就得下更多的功夫去研究一些先进的软件，比如动画制作软件，非线编软件等。因而，为了找准学生的兴趣点，尽最大可能发挥学生的积极性，把微视频制作好也是翻转课堂成功关键的一步。
3.课前自主学习任务单是翻转课堂的核心
课前自主学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的文本材料。它好比是一张路线图，能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实。因而学习任务单的设计需满足：1）层次性，满足不同层次的学生需求；2）个性化，激发学生各个学习兴趣点。
4.课后跟踪反馈是翻转课堂的持续动力
在实施翻转课堂教学过程中，教师比较注重对学生课前、课中教学环节的过程实施。但是在课后，学生对所学的知识，在综合运用过程中会遇到一些困难。比如，在课堂内，学生基本都能处理集成的技术问题，但是如何让音乐和歌词吻合，有些学生在当时的环境下根本没想到要去处理这个问题。课后，有的同学把这两者处理得很好，其他同学才会想到也要这样做。像这种情况，我觉得课后可以进行学习效果跟踪，以便于为下一轮翻转课堂的内容提供强有力的支撑。
四、对“翻转课堂”的思考
面对“翻转课堂”这个未来的大趋势，作为一线教师，肯定还会有很多尝试和实践的机会。因为这不仅仅是教育技术的改革，也是教育观念和育人方式的一种变化。通过实践，我们对“翻转课堂”模式有了更深的了解；通过实践，我们对“翻转课堂”有了更多的思考。
（一）不同学科同时进行翻转课堂的问题
在实践中不难发现，如果一门学科有两个知识点的微视频学习，学生可以回家看，甚至可以在课堂内解决，但是如果一节课中，该科目有多个知识点，学生能不能看完视频是一个问题，而在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。所以如果有多个科目、多个知识点同时运用微视频进行学习，学生的自主学习时间如何保障，学习的效果会不会受影响，是我们值得思考的问题。
（二）共享优质资源库建设的问题
在“翻转课堂”中的课前自主学习过程里有微视频的制作，如果有优质的微视频资源供选择，则为一线教师在教学过程中带来极大的便利和节约时间。但是，目前高校共享优质资源仍停留在建设初期，基本上是教师自发组织人员进行开发，至于建设什么，由谁来建设完全处于一种无序的状态，缺乏统一规划。新颖和独特的课程很少，能适合一线教师选用又能适合自己学生用的资源更少，因而远远不能满足一线教师教学过程的需要。
（三）评价体系进一步完善的问题
“素质、能力教育”逐渐受到人们的关注，但实际教育状况仍以知识和智能为主体、核心，导致学生评价方式仍以成绩为主，仍然是注重结果而轻视过程的一种评价。随着“翻转课堂”的大力推广，学生的评价体系亦需紧密跟上。根据这种教学模式，我们可以从学生的“学习态度、学习过程、学习结果”三方面综合评价，也可以从评价主体发生变化，例如，把单一的主体变为学生互评，教师导评，家长点评等。通过不断的嘗试，进一步完善评价体系。
作者：何再芳
翻转课堂与信息技术教学论文 篇2：
翻转课堂下信息技术与音乐教学深度融合的实践与探索
【摘要】2010年，国家颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，2011年出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，这两个文件中明确提出了 “信息技术与教育深度融合” 的问题。信息技术与学科教学的深度融合是当前基础教育信息化的重要任务，21世纪人才培养定位的转变的根本的动力在于满足信息化时代学生成长的多重需要，在教学实践中改变传统的授课方式，构建智慧和谐课堂，实现信息技术与学科教学的深度融合，在提高师生信息化素养的同时， 促进课堂教学质量的提高。
【关键词】信息技术 翻转课堂 线上线下混合模式
在移动互联网时代，新的人机交互模式、人工智能模式为实现音乐学科教学提供了新的可能，为学科教学实现“先学后教”的翻转课堂教学模式提供了硬件支持。互联网丰富的教育资源平台，为音乐课堂教学改革带来了一片生机，也给音乐教育与信息技术的深度融合带来了前所未有的机遇。
课程改革以来许多的音乐教师立足于音乐课堂，积极探索着各种有效的教学方式，期望在音乐课堂教学中能够结合“审美性”“人文性”“实践性”，达到《义务教育音乐课程标准》提出的“感受美、鉴赏美、创造美、表现美”的目标。但在教学实践中却发现尽管我们紧紧围绕课标中提到的“音乐要素”去指导学生学习，关注学生欣赏能力、分析能力、表现能力的培养，但是课堂教与学出来的效果却并不如预想的好。深究其原因就是因为我们的音乐课堂教与学的方式过于单一了，在老师教、学生学的传统教学模式下，学生自主探究学习的积极性没有被激发出来;课堂内容资源匮乏，信息量不足也使得我们课堂的学习内容过于单一，学生一节音乐课下来所收获的知识非常的有限，无法激发学生探究的欲望，这些现象困扰着我们，成为了阻碍音乐学科发展的一个大问题，也成为了一线音乐老师迫切想解决的问题。
2020年突如其来的疫情，国家号召学校教育“停课不停学”，突如其来的教学模式的转变，使我们的教育教学工作迎来了前所未有的挑战，让很多教师走出熟悉的舒适圈，从课堂到网上，从普通教师到网络主播，对教育信息化和网络教学来说，疫情从危机变成了一次契机。是对实施信息技术与教学融合能力的挑战，更是一种基于“互联网+”的新型翻轉课堂教学，如何从音乐教学实践出发，构建基于信息技术与音乐学科教学深度融合的教学环境，有效促进学生学习的内驱力的提高，为实现音乐学科核心素养的整体提高提供教学实践的依据，为探究一条线上融合线下的教学方式创造机遇。
一、信息技术与教学模式的融合
近年来，为了实现教育信息化，各种互联网学习平台应运而生，一些学校和教育信息化企业进行了探索和实践，提出了“智能教室”、“云教室”、“智慧课堂”等线上线下对接平台，平板、手机、互动、远程、云桌面等各种教学信息化的应用，微信、腾讯课堂、钉钉平台将现代信息技术与教学有机融合，能更好的为教学服务，在日常教学中我们可以创建自己的授课班级、对班级学生进行出勤管理、发布通知、公告、群内教学资源分享、解题答疑、在教学直播前还可发起课前签到、课中可以群内讨论、连唛提问、使用白板解题教学等，针对艺术生器乐、声乐的专业术科学习还可以使用钉钉和腾信视频会议授课，课后可发布作业、学生可以通过拍照上传音频和视频提交作业，教师可直接在平台批阅评讲解题，云课堂平台功能强大，使用便捷、不受时间和空间限制，因而得到推广和应用。
1.线上教学平台的选择
“智慧课堂”等线上线下对接平台，已经深刻改变了学习者的学习方式，自2019年上海易教智慧教学云平台在我校落户后，使我校在线学习与课堂教学实现了“无缝对接”，互联网教学与学校常规的课堂教学有机融合，真正实现在线教学的常态化应用，在疫情下易教智慧教学云平台和钉钉平台强大便捷的功能已在网课中得到很好的验证，也在关键时刻发挥了“智慧战疫”的有效作用。
2.教学模式的设计
在教学实践中以尝试法、演示法、任务驱动法的"三段式教学法"融合线上与线下混合式教学模式，以学生为主体，以教师为主导，以任务驱动为主线，以问题导学，先学后教，创造了基于“互联网+课堂”的新型翻转课堂教学模式。
3.教学模式的应用
课前准备，教师在课前为学生提供相应的课程资源，如学习任务卡、微课以及课前学习检测问卷星链接。学生可以课前根据老师所给的学习任务卡进行线上、线下自主学习，课前自学遇到问题的可通过网络向老师或者合作学习小组的同学请教，培养学生自主学习的习惯，加强师生、生生间的互动和交流。
（1）课前独学，待学生完成自主学习后，可以通过学习效果检测卡，立即检测预习效果，进而清晰反映学生对知识的掌握情况。对于学生自主学习过程中遇到的问题由学习小组组长整理反馈，教师可通过课前问卷星的学习反馈记录其中比较有代表性的问题，并利用课中讲解和演练，直至将问题解决。
（2）课中群学，学生先围绕教师布置的问题进行小组内部讨论、小组群学，在此过程中，可以发挥小组长的帮带作用，组内学生有不懂的问题尽量组内自己解决，教师充当指导者的角色，围绕课堂探究任务组织大家展开讨论，确保自主探究活动的顺利开展。
（3）课后巩固。通过问卷星的测试平台进行巩固练习，以一周一测来检查学生学习的掌握情况，利用问卷星后台提供的检测数据分析全面掌握学生自主学习的进展，便于教师跟进每位学生的学习情况。
这种以“三段式”教学法融合线上线下混合学习的模式，充分调动了学生学习的主动性激发了学生探究学习的兴趣，提高了学生的信息化素养，使学生的创新思维与实践能力在学习过程中得到有效的锻炼。
二、信息技术与音乐教学的融合
信息技术的应用在近十年的教学改革中先后经历了“辅助教学”“课程整合”“课程融合与创新”等几个阶段。通过实践，信息技术的应用可以更好地与音乐学科深度融合，我们必须充分利用现代科技，拓展教师的知识视野，引入时代活水，丰富教学内容和教学资源，使课堂教学更贴近生活、更富有时代的气息;使教材真正地“活”起来。
高中阶段信息技术与课堂教学相融合的音乐教学可以包括面向全体的音乐鉴赏、音乐歌唱、音乐与戏剧表演等必修和选修模块的教学，以及面向个体的音乐专业特长班的术科教学。
在音乐课堂教学活动设计中，我们主要通过组织学生听、唱、奏、编、写等教学活动来完成学习任务，通过对比、分析、聆听、探究等方式来指导学生学习音乐的要素。在课堂教学过程中有效地使用信息技术可使学生更直观、更快速、更高效地获取音乐的体验和感悟，发展创新思维、形成知识与能力水平。
1.教学平台课程模块的设计
在教学平台课程模块的设计中，我们结合教材把音乐鉴赏模块课程设计为“音乐与生活”、“音乐与民族”、“音乐与时代”、“音乐与社会”四个版块，每个版块设计四个课时的教学内容，每个版块学习内容结束设计一个单元的小测试，测试内容可以通过问卷星扫码完成，老师还可以在教学章节中设置闯关模式，并配以测试等环节让学生完成本节课程任务，学生对课堂知识理解不透或有疑问，还可以通过看回播的方式再学习巩固、有效地培养学生自主学习的习惯和意识。
2.教学平台资源库的构建
资源库包括了课前准备的学习任务卡、学习效果检测卡、教学PPT、微课、学习音频、视频、以扫码或分享问卷星答卷链接的形式完成课后作业、单元测试题和课堂练习与测试等。
除了音乐模块教学可以通过问卷星答卷布置和提交作业以外，音乐专业班的学生还可以通过线上提交音频或视频作业。在线教学作为一种以网络传播平台为媒介的远程教学模式，平台不仅在虚拟空间中联系课程的多方角色，并组合了教学互动的各个环节，例如：教师和教学资源的互动;学生和教学资源的互动;教师和学生的互动;教师与教师的互动;学生和学生的互动等。在课程建设和运作过程中，只有组织和处理好这些互动关系，才能使线上教学成为流畅有机的整体。
教学实践中以“三段式教学法”结合线上线下混合教学模式实现了“教”与“学”的角色互换，实现了教学的开放性和便捷性，丰富了线上教学资源和线下课堂互动的教学优势;挖掘学生整理分析数据的潜能，这种“新型”的翻转课堂模式是促进信息技术与音乐教学深度融合的有效途径。
【参考文献】
[1]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示：微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（4）.
[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機与“互联网+”课堂 [J].远程教育杂志，2015（4）.
[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）.
[4]朱小蔓.小学素质教育与实践：模式建构与理论反思 [M].南京：南京师大出版社.
作者：梁永如
翻转课堂与信息技术教学论文 篇3：
翻转课堂模式在信息技术课程教学的设计与实践
一、翻转课堂的分类
1.翻转课堂在我国实践多年来，各种研究理论不断创新，目前翻转课堂的形式主要有：
一是“家校翻”。这种形式的翻转课堂需要教师把微课和学习资源发给家长，学生在家长的监督下在家看微课、做练习，然后到课堂上讨论来完成学习任务。
二是“校内翻”。即前置学习和课堂讨论都在学校内完成（如东莞市比较典型的麻涌一中），只不过分成两个时间段来做。第一次时间段在晚修时完成观看微课、做练习等前置学习任务，第二次时间段是在教室进行讨论来完成学习任务。
三是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。
2.根据信息技术课的教学特点，信息技術课按教学内容是否新知识分成新授课、复习课两大类。
二、翻转课堂的实施策略
（一）信息技术“课内翻转”教学的实施策略
“课内翻转”教学遵循“先学后教”和“任务驱动”的理念，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。“课内翻转”教学模式的教学流程图1：
“课内翻转”教学采取了“微课+导学案”的形式组织教学，建立一个“导学网站”模板，里面集成了“课内翻转”教学模式的每一个环节，每节课用该模板集成一些微课，建立一个导学网站来实施“课内翻转”教学。
1.精心制作微课
在“课内翻转”教学中，微课是极其重要的组成元素，需要教师在课前精心制作好微课。“课内翻转”教学“导学网站”微课的制作方式有两种：
一是自己录制。根据课堂需要自己录制微课给学生使用，这种方式制作的微课更适合“课内翻转”教学。
二是从教育资源视频库下载后修改。
2. 构建“导学网站”
“导学网站”模板由八个栏目组成（图1）， 其中“首页”显示本节课的课题；“导入新课”栏目是每节课的导课部分，可能用时1-2分钟进行激趣导入；“学习指导”栏目分两部分：一是本节课的三维学习目标，二是本节课必须掌握的基础知识，让学生集中学习记忆理解。“微课学习”栏目是本节课的所有微课的链接，让学生在此进行自主学习。“问题探究”栏目主要是给学生的操作理解性任务；“拓展提高”栏目是给学有余力的学生准备的；“任务引导”栏目是为完成“问题探究”栏目的操作理解性任务而提供的操作指导，图文并茂，学生因前面看过视频，只要一看就明白操作过程了；“学习评价”栏目包括两部分，一是通过电子教室系统对学生进行课堂小测，以检查学生对本节课的知识与技能的掌握情况，这个学生交卷后可以马上评分并反馈结果，让学生知道对错及分数，同时教师能掌握每道题学生答题的正确率，从而了解学生对本节课知识与技能的掌握情况。二是学生自我评价的反馈，可直接在网页上做一个调查问卷的表单（这可以通过模板代码程序来实现，也可以通过“问卷网”制作学生的自我评价调查问卷，然后链接在“学习评价”栏目网页上），让学生在下课前填写提交，便于教师了解学生这一节课的学习情感态度、学习效果等情况的自我感觉。
3. “课内翻转”教学的实施
“课内翻转”教学模式从时间上把课堂时间分成两大块，以40分钟一节课为例，第一阶段时间一般为15（或20）分钟，学生通过微课进行个性化的学习，完成自主学习和知识构建。在这一阶段，通过激趣导入新课，再让学生利用教师提供“导学网站”进行非线性的自主学习，通过“学习指导”与“微课学习”栏目自主学习主要基础知识和操作技能。第二阶段时间一般为25（或20）分钟，让学生通过自主、互助学习的形式完成“问题探究”栏目的任务，实现知识内化。知识内化是指在学生完成知识传授后，根据信息技术学科的特点，使用任务驱动的方式，来完成应用能力和创新能力的培养，通过协作、情境创设、任务完成等，让学生体验知识运用的整个过程。
（二）课外翻转课堂的实施策略
课外翻转课堂的模式通过课前的预习任务、课内的内化任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。
1. 构建网络应用平台
网络应用平台的构成：QQ+云盘+微课掌上通。“云盘+QQ群+微课掌上通” 网络应用平台建立的步骤：
（1）360云盘的申请：
①注册
登录360云盘官方网址（http：//yunpan.360.cn/），单击“注册新帐号”，输入手机号、验证码、校验码、密码等就能成功注册。
②下载客户端安装：电脑使用下载PC客户端（如果手机使用的下载手机客户端），然后进行安装，安装完成会出现 。
（2）资源结构的配置：
采用树型目录结构（如初三信息会考复习）
每个文件夹里可以有课前使用的课件、试题、微课（配合操作题）、素材等，还可以有课后反馈用的成绩、学生答卷（作业）等。
（3）QQ 群的建立与应用设置
QQ群的建立：要求各班学生搜索老师提供的QQ群号（我使用的是198834257），加入老师设置的QQ群，要求学生的群名片修改为“班别+姓名”，方便管理。
QQ群的应用设置：进入群聊天面板，单击“群设置”按钮，进入设置，将群成员进入聊天面板看到的扩展选项选择为“作业”，可以利用这个功能来布置作业。单击面板上的“作业”按钮，单击“立即布置作业”，添加“信息技术”这个科目，然后可以布置作业。
（4）微课掌上通
微课掌上通是东莞市教育系统全面推广应用的学校教师与家长联系的应用平台，它能有效地承担学校与家庭沟通的桥梁作用。现在基本上家长都能通过微课掌上通来了解学生在校的情况。
（5）设置网络应用平台
教师把微视频等学习资源上传到网络平台（360云盘），并设置共享和设置过关任务单，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。
2.“课外翻转”教学的实施
教师准备阶段
（1）复习内容的分类处理
教师要根据复习的需要，重新梳理单元教学内容，如把一些基础知识类的内容直接编成选择判断题，而操作性强的内容则制作成微课来辅导学生。
（2）教师制作微课
教师选择一些操作性强的知识点制作微课，加强学生对操作题的理解，如有关WORD、EXCEL、POWERPOINT等的操作。也可以找其他现有的微课资源来修改成适合复习使用的微课。
课前自学阶段
教师通过QQ群作业功能或群公告、群聊天的形式布置作业，同时将学生要完成的复习任务通过微课掌上通来通知家长。
学生在规定时间内登录云盘下载微课，通过观看微视频或基础题的参考答案，通过QQ群聊天参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递；教师通过批改学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生的问题。家长通过微课掌上通了解学生应完成的复习任务，能起督促學生完成复习作业的作用。
课中内化阶段
教师通过课堂考试或组织探究式、讨论式课堂，解决学生课堂前遇到的问题。根据考试过程中学生的答题情况，在后段进行点评或强化。
课后巩固阶段
教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。
三、翻转课堂的教学效果
原来我校信息科组使用常规方法教学，成绩很不稳定，常出现成绩低于东莞市平均分的情况。通过开展课题实验，使用翻转课堂进行教学，我校的信息技术教学质量有了较大的提高。以2013级学生为例，初一时没有应用“云盘+QQ群+微课掌上通”进行复习，复习效果不好，初一第一学期期末考试成绩比市平均分低了9.9分。通过老师两年应用“云盘+QQ群+微课掌上通”进行复习的实践应用，不管是期末复习还是初三的会考复习，都取得了很好的复习效果，考试成绩不断提高。初一下学期平均分81.1，超市线7分，初二上学期平均分82.59，超市线12分；初二下学期平均分82.2，超市17分；初三上学期平均分86，超市线5.1分。2016年的信息技术会考中，我校学生合格率为100%。其余各年级的信息技术期末质检全部超市平均分5分以上，初三信息技术会考合格率达99.8以上。
翻转课堂是应用微课资源实现教育创新最好的途径，遵循翻转课堂的设计原则，通过优化实施策略开展翻转课堂，能让所有学生，特别是中等生与后进生成为最大的受益者，能极大地激发学生的学习热情，让学生在获取知识的同时更好地培养能力，从而很好地提高教学质量。
作者：梁创辉