本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《自主探索高中政治论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【
自主探索高中政治论文 篇1：
网络环境下的高中政治课教学
摘 要：以网络为代表的现代教育技术，是政治学科开展教学改革的基本环境和现实需求。基于网络的教学环境可以突破传统政治教学的局限，推动中学政治教改思路和新教学理论的实践。基于网络的政治教学要进行观念的调适，并优化和改善教学策略和选择合适的教学模式。
关键词：网络环境；政治教学模式
一、问题的提出
随着信息技术的发展及其在教育领域中的广泛应用，传统的教育教学模式正在酝酿着重大的突破。一面是信息技术的迅猛发展，一面是新一轮课程改革的迫切要求，二者都给传统的思想政治教学模式带来了巨大冲击。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与政治学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式
二、网络环境下的政治教学模式的构建
1.网络教学模式
网络环境下的高中政治教学模式可表述为“创设情景——提出课题——自主探索或网上协作——课题小结——网上测试—课题延伸”六个环节。其教学模式流程图如下所示其主要特点为：真正实现了个别化教学。
2.网络教学结构
人机交互中的三种学习方式：（1）自助式学习。对于想泛泛了解网络资源库中的个别内容可选用此法学习。
（2）程序式学习，是指学生按照老师预先设定的步骤和内容进行的学习。
（3）探究式学习，是指将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行探究时的相似过程，体验探究的乐趣。
3.网络教学案例
下面以高中政治必修二第八课第二课时 “国际关系的决定因素”为例，对此模式作一介绍。
（1）教学设计思想：体现现代政治教学的学科特点，充分利用多媒体网络工具，以“创设情景—提出课题—自主探索或网上协作—课题小结—网上测试—课题延伸”为一个统一的有机整体。
（2）教学过程设计：①创设情境：教师利用多媒体技术与网络技术，欣赏视频“今日世界大国交往”和美国驻华大使骆家辉在北京外国语大学《美中关系的未来》的演讲，以此设计学习情境。通过网络进入教学资料库进行自助式学习。
②提出课题：通过情境激趣，教师适时通过网络提出本节课的中心问题：国际关系有哪些内容？中美两国在对外交往上处在什么样的状态？我国仍处于重要的战略机遇期。因此，在处理国际问题时，中国必须坚定地维护国家利益。
③自主探索：先由学生通过网络访问“国际关系决定因素”网页进行程序式学习，明确目标，了解难点。
④网上协作：学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，在“BBS”栏目上发言交流，并讨论其可行性。
⑤课题小结：学完知识点后由学生完成本课题小结，教师作适当补充，并与课件上的小结进行比较。
⑥网上测试：课题小结后，教师指导学生进入测试网页——复习巩固测试题。由每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，测试结果由计算机网络反馈给老师。
⑦课题延伸：课后由学生根据自己的需要访问与国际关系相关的网站，思考中日钓鱼岛之争的实质是什么？以及我们应如何处理中日、中越关系等，作为课堂教学的延伸和补充。
三、教学实践反思
经过教学实践证明：应用新的教学模式对教师和学生都产生了积极的影响，但也有遗憾的地方，深感在以下几个方面还需要思考。
1.如何构建更加合理的网络课教学效果评价标准。
2.由于学生在自主探索过程中有极强的不确定性因素，要使学生在一堂课内完成“创设情景——提出课题——自主探索或网上协作——课题小结——网上测试”的教学过程，时间是非常紧迫的，这就要求网络环境下的教学具有“开放的教学时间”。
3.网络环境下的教学是基于一个开放的网络教室，在开放的环境下如何避免学生利用上课时间上网聊天与学习活动无关的事，也是一个不可避免的问题。
总之，网络技术与政治学科教学的整合对教学思想、教学理念、教学模式甚至对教学体制都将会产生深远的影响。
作者：吴仕勇
自主探索高中政治论文 篇2：
基于核心素养下的高中物理教学实践研究
【内容摘要】普通高中物理课程的新课标将“核心素养”纳入学生的培养目标之中，在高中阶段的物理教学之中，教师需要围绕核心素养的培养开展教学活动，并且结合物理学科的特点以及高中阶段的学生学习特点采取合适的物理教学方式，同时在教学过程中激发学生对于物理科目的兴趣，并且在此基础上让学生体验到物理学科的神奇与魅力，从而让学生自主探索物理知识，培养自身的物理精神与物理核心素养。因此，本文主要针对如何在高中阶段的物理教学中培养学生的物理核心素养展开了分析。
【关键词】核心素养 高中 物理教学 实践研究
在传统的高中物理课堂教学过程中，教师对于学生的物理知识掌握程度以及物理成绩尤为关注，而并不关注学生是否养成了良好的核心素养，导致学生普遍掌握了应对应试教育的考试方法和解题方法，但是却没有形成物理精神，这在很大程度上影响了学生对于物理科目学习的积极性，同时影响了学生对于物理科目的兴趣，因此，针对这一现象，教师在开展物理教学的过程中，需要结合教学需求，同时以培养学生的物理核心素养为重要目标，以教学实际情况为基础，并且充分应用自身的教学经验和教学技巧，从而推动高中物理课程教学的有效开展。
一、物理核心素养概述
在教育教学活动过程中，核心素养主要指代社会成员所共同拥有的素养之中的处于核心地位的素养，在这一概念的阐释下，物理核心素养则主要指的是学生对于物理知识的探索能力以及学习能力，同时能够学习并且应用物理知识解决物理问题，从这一角度来看，高中物理课程教学过程中的物理核心素养则主要指物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面，其中，物理观念主要分为物质观及其应用、运动观及其应用和相互作用观及其应用，而科学思维可分为模型建构、科学推理、科学论证，科学探究可以具体分为问题、条件、解析及交流，科学态度与责任则可以分为科学本质、科学态度以及科学伦理。
在高中阶段的物理教学活动中，培养学生的物理核心素养不仅可以帮助学生掌握良好的学习方式和物理探究方式，同时可以激发学生对于物理学习的兴趣，进而引导学生对物理课程和物理知识进行自主探索，以此提高学生的物理成绩。相较于传统的物理课堂，在现代化的物理课堂上培养学生的物理核心素养可以帮助学生树立对于物理学习的信心，同时帮助学生养成良好的学习习惯及相应的物理精神，并且帮助学生学会自主构建物理知识体系，提高学生学生的物理思维能力。
二、现阶段高中物理课堂教学困境
1.高中阶段教学特点的限制
在当前的高中阶段教学过程中，学生普遍面临着学习科目多、学习任务重、学习压力大的情况，因此，高中阶段的教学特点在一定程度上导致高中物理课堂教学活动陷入困境。在高中阶段的教学过程中，学生需要学习语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物共九门高考课程，同时，还需要准备学业水平考试，也就是说，学生的九门课程都需要认真准备，这就导致学生的学习压力骤增，在高中阶段的教学过程中，学生大多为十六七岁的青少年，正处于身心健康发展的关键时期，在此阶段，学生的心理承受能力和精力是有限的，因此，学生在诸多科目的学习过程中，自然不会对物理科目投入过多的精力，与此同时，部分物理教师奉行题海战术，导致本来就短暂的物理学习时间都被课后作业所占用，学生成了解题机器，而不会利用课后题目提升自我，同时也鲜有学生在完成课后作业的过程中对物理知识进行思考，久而久之，导致学生不再思考物理知识，同时也就无法起到培养学生的物理核心素养的作用。
2.高中阶段教学模式的限制
在高中阶段的物理教学过程中，教师普遍希望学生在最短的时间内掌握最多的知识，并且能够在考试中取得较高的分数，因此，在高中阶段的物理课堂中，教师为了提高学生的物理成绩，大多对学生采取填鸭式教学模式，即对学生进行知识灌输，即便学生不理解物理知识，也同样可以套用公式解决物理问题，从而在考试期间获得较为不错的分数。在填鸭式教学模式中，学生完全处于被动的学习地位，缺少途径同时缺少时间去理解物理知识，因此，对于这一教学模式下教出来的学生，一旦物理考试的题型稍加变换，即便是用原来的知识点，也极有可能导致学生出现错题状况，并且填鸭式的教学模式在一定程度上压制了学生的好奇心和求知欲，而在物理核心素养的培养过程中，教师是需要通过合理的教学方式激发学生的求知欲和好奇心的，进而在此基础上引导学生对物理知识进行自主探索。总而言之，当前的高中阶段的填鸭式教学模式导致学生在一定程度上丧失对物理学科的学习兴趣，同时填鸭式教学模式也与培养学生核心素养的教学目标相背离。
此外，在高中阶段的物理教学过程中，部分教师没有认识到学生的学习主体地位，在教学过程中完全按照自身的教学进度和教学基础开展教学活动，并没有将学生作为课堂学习的主体，在教学过程中，占据了学生的主体地位，并且将学生置于被动的学习地位，进而导致学生的学习兴趣不高，学生对物理学习丧失兴趣，更遑论培养学生的物理核心素养。除此之外，在高中阶段的数学教学过程中，部分教师的教学观念较为陈旧，在教学过程中排斥新型教学方法，并且在课堂上反对学生的提问和质疑，极少与学生开展教学互动，导致物理课堂的教学效率和学生的学习效率均较低。
3.部分高中教学资源的限制
在高中阶段的物理教学过程中，部分教学互动需要学生动手进行操作，但是在部分偏远地区的高中学校，学校并不具备精密的教学仪器和先进的教学实验室，导致学生无法在学习过程中检验物理知识，也无法做到学以致用，因此，学生的学习效率较低，并且物理教学逐渐陷入困境。与此同时，由于缺少良好的教学设施，导致物理课堂的教学效果达不到预期目标，也无法利用教学设备培养学生的物理核心素养。
在高中阶段的教学过程中，教学资源不仅仅包括客观的教学设施和教学设备，同时包括教材、教师等要素。部分教师在利用教材开展物理教学的过程中，教学内容和教学范围局限于物理教材，而没有对物理教材进行深入挖掘，导致物理教材的作用没有得到有效发挥，同时对学生物理视野的开拓形成一定限制。在高中阶段的物理教学中，教师是整个教学活动的主导者，而学生作为学习活动的主体，必须在教师的主导之下完成课堂学习，但是部分物理教师的教学水平和教学技巧有限，无法充分发挥教师的主导作用，往往导致物理课堂出现停滞的情况，并且由于填鸭式教学模式的限制，大部分学生不敢在课堂上提出问题或者参与教学互动。此外，教师在进行教学的过程中，没有顾及学生的学习基础和物理学习能力，盲目采取统一的教学方案和教学对策，没有做到针对性的因材施教，总而言之，在当前阶段的高中物理课堂教学中，教师的教学水平及教学能力在一定程度上限制了學生物理核心素养的养成。
三、高中阶段物理核心素养培养策略分析
1.学科融合，加深学生理解
在高中阶段的教学过程中，通常出现文理分离的教学情况，即教师将物理、化学、生物归为理科科目，而将政治、历史、地理归为文科科目，在教学过程中，文理科目互不干涉，导致学科出现分离的状况，这一情况与当前的素质教育要求并不符合，同时也阻碍了学科核心素养的养成。实际上，在高中阶段的教学过程中，文理科目是相互融合的，例如，物理科目其实可以与地理、政治（哲学生活）等科目融合，因此，培养学生的物理核心素养并不局限于在物理科目的教学活动，而可以延伸到其他学科的教学活动中去。例如，在教学过程中，物理科目可以与地理科目相融合，从而在教学过程中将科目之间的界限不断模糊，最终打破不同科目之间的界限，最终在培养学生严谨的物理精神的同时培养学生的人文精神，从而有效培养学生的物理核心素养。再如，在物理教学的过程中，教师在讲解有关运动的知识的时候，可以与高中政治（哲学生活）中的绝对运动与相对静止的有关知识相结合，从而促进学科之间的交融，帮助学生提高学习效率和学习兴趣。
2.问题化教学，引导学生自主探索
在高中阶段的物理教学过程中，要想有效培养学生的物理核心精神，必须引导学生对所学习的知识进行自主探索，从而在探索的过程中不断深化自身对物理科目和物理知识的理解与应用。因此，在高中阶段的物理教学过程中，教师可以设置合理的物理问题，通过物理问题引导学生对物理知识进行自主探索，因此，教师在教学过程中可以利用问题式教学的方法，例如，在学习有关牛顿第三运动定律的课堂上，教师可以让同学们利用传感器对课本实验进行操作，从而体现力的相互作用性，与此同时，教师可以趁此讲解力的合成，从而在教学过程中通过合适的力学问题去引导学生对力学知识进行自主探索，同时在学习过程中形成对物理学科的好奇心与求知欲。
3.生活化教学，培养学生物理思维
在开展物理教学的过程中，教师可以通过创设生活情景来加深学生对于知识内容的理解和应用。在物理课堂中，学生会由于生活经验的误导而对课本知识内容产生怀疑，这时候需要教师通过生活化教学的方式帮助学生破解经验误导的情况，同时帮助学生树立正确的求知观和世界观，帮助学生培养自身的物理思维。例如，在日常生活中，如果鸡蛋和石头碰撞，则鸡蛋会破碎，这时，部分学生就认为石头受到的力小于鸡蛋受到的力，而根据牛顿第三定律，石头与鸡蛋受到的力是相同的，因此，教师在教学过程中可以通过对这一情景的重现从而帮助学生纠正错误认知，同时帮助学生学会对事物进行认真分析并且规避经验主义的错误引导，从而培养学生的物理核心素养。
小结
本文首先针对物理核心素养的概念进行了分析，进而介绍了当前高中物理课堂中存在的问题，并且提出了相应的解决对策，希望通过本文的论述，可以有效推动高中物理教学活动的开展，并且帮助学生培养自身的物理核心素养。
【参考文献】
[1] 彭前程. 积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J]. 中学物理（高中版），2016，34（2）：1-2.
[2] 晋文梅. 高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的探索与实践[J]. 中学物理（高中版），2018，36（10）：35-38.
[3] 金波. 高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的探索[J]. 数理化解题研究，2019（12）：75-76.
（作者单位：江苏省平潮高級中学）
作者：吴国华
自主探索高中政治论文 篇3：
浅析高中政治学科研究性学习的实施
摘 要： 在高中政治课堂教学中开展研究性学习，可以促使学生通过自主探索、自我发现培养创造性思维。可以从以课堂教学为载体，培养学生发现问题的思维；以探究式教学为主要形式，培养学生的探究能力；突破教材限制，培养学生的批判精神和创新思维等方面实施。
关键词： 高中政治课堂教学 研究性学习 实施方法
高中政治学科的研究性学习是指在教师的指引下，学生从学校或者是社会中选择一定的研究专题，通过自主发现、自主探索和自主体验，对大量的知识和生活信息进行整理，从而增强创造力和思维能力的一种教学模式。探究式教学变传统的只重视对知识的获取，而忽视学生学习能力的教学模式，为使学生主动探究的教学模式。
一、以课堂教学为载体，培养学生发现问题的能力
研究性学习就是学生对问题探究的学习，而问题是探究式学习的基础。在实际教学过程中，由于受到传统教学的影响，学生一般提不出问题或者因为课题的范围比较大而无法实施。其实，思想政治本身就是一个问题库，需要学生努力发现。
高中思想政治教材的内容可读性很强，因此，教师可以组织学生进行自我学习，自我解读，从中发现问题，然后解决问题。然而，学生自主学习不是漫无目的的学习，教师应当加以适当的指引。比如可以指导学生打破政治教材的内容，以一章或者是一节的内容为背景，从整体上理顺教材内容，体会各知识点的内在联系，构建出一个完整的知识体系。对一些具体的问题可以引导学生进行探索，从中发现问题。问题，可以是因为对教材内容不理解而提出，可以是认为教材内容同实际生活相矛盾而提出，也可以是教材的内容与原有的知识相冲突而提出，等等。
比如在学习“生产与消费”这一节的内容时，教师可以引导学生提出一些相关问题，如国家在鼓励消费的同时，为什么还要对一些高消费的产品征税；消费可以带动经济的发展，国家又为什么限制一些行业的消费，如提高购房款的利息；国家在鼓励消费以促进经济增长的同时，为什么还倡导勤俭节约，等等。通过提出这些问题，促使学生进行探究式学习。
二、以探究式教学为主要形式，培养学生的探究能力
实施探究式教学的目标是培养学生以独立自主的学习方式掌握知识、提高学习能力和改善学习方法，从而提高学生的探究能力。探究式教学必须注意以下方面：
1.充分准备。探究的问题必须具有代表性和层次性，要让学生通过探究有感而发。教师事先可以把要探究的课题告诉学生，使其有充足的时间准备，并指引学生对所收集的资料进行处理，而且使学生将所收集到的资料系统化、消化、活化，不断提高学生探究问题的能力。
2.深入探究。在探究过程中，可以将学生分为几个小组，一般6到8人为宜，先小组内交流，进行全班性的探究。教师可以不分组，直接提出探究的问题，让全班同学讨论。比如在教学高一思想政治的“经济生活”时，教师可以结合时事热点提出有关问题，如自加入WTO以来，中国有些企业面临的竞争日益增大，而在日趋激烈的竞争环境中，中国企业如何才能在世界市场上处于不败之地。教师可以引导学生从自主品牌、科技进步、产品质量、经营战略、资源战略、市场战略等多方面进行探究，在探究过程中，学生自然而然地掌握了“经济生活”中有关对外开放和企业经营相关的知识。把一些比较乏味的理论知识融入学生的现实生活当中，使学生更深刻、更完整地掌握理论知识。
3.及时总结。在学生探究结束之后，教师要对学生的探究结果进行及时的总结，并写出相关的书面材料。在总结过程中，最主要的是把学生探究的结果运用到实践当中。比如探究完“中国企业热河在竞争中处于不败之地”这一问题后，教师可以让学生对企业经营失败的原因进行总结，并提出企业今后的发展战略，为企业出谋划策。这样才能使学生真正掌握知识，实现教学目标。
三、突破教材限制，培养学生的批判精神和创新思维能力
随着时代的不断发展，教材中的一些相关理论已经过时，这是教学过程中必须认真解决的问题。传统的解决办法是用比较先进的政治思想理论印证书本的理论，但是这种方式很难培养学生的创新精神。在探究式教学过程中，教师可以通过鼓励学生挣脱教材的束缚，发现课本内容的不足，从而自主探索，完善教材的不足之处。在此过程中，学生的积极性被调动起来，通过不断探索而提高创新思维能力。
学生在对书本的理论进行质疑时，会产生一种思想交锋的愉悦和自信。例如，学生在学习哲学时，提出了这样两个问题：1.在旧的教材中，意识的概念指意识是客观事物在人脑中的反映，而在新课标中，意识的概念还包括意识还是客观存在于人脑中的反映。2.物质是一种客观实在的物质，而前面所学到的物质是运动的物质，运动是物质的运动，物质究竟是物质还是物质的具体形态。从学生提出的这两个问题，教师不难发现，学生能够积极地发现教材中的问题，并进行创新，达到激励学生创新的目的。
总之，研究性教学模式给高中思想政治教学注入了一股新的活力，它突破了传统的知识单向性传递的教学，改变了以教师为主导的、学生被动接受的教学理念，实现了以学生为主体，以学生自主学习为主要形式的高中思想政治研究性教学。通过研究性教学，学生更加积极主动地学习，提高了创新思维能力和课堂教学效率。
参考文献：
[1]李艳阳.新课程背景下高中政治课堂研究性学习刍议[J].文理导航（中旬），2011（4）.
[2]李元宝.试谈对高中政治研究性学习的认识[J].学周刊：B.2011（10）.
[3]陈杏芬.政治教学实施研究性学习的策略初探[J].政治课教学，2002（11）.
作者：杜明刚