今天小编给大家找来了《口语交际课程之小学语文论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！口语交际能力是沟通的基础，在小学语文教育教学中，应充分重视小学语文口语交际能力培养，以保障小学生在日常学习生活中流畅表达。在小学语文教育教学中，口语交际是重要组成部分。然而，在21世纪的今天，在小学语文实际教育教学中，小学语文口语交际教学机会成空白状态，教师几乎不会在小学语文教育教学中对孩子口语交际进行培养，这给小学生口语交际能力培养带来莫大阻力。
口语交际课程之小学语文论文 篇1：
小学语文口语交际互动与习作的有效衔接
摘 要：口语交际互动与小学语文习作的有效衔接是助推小学生语文核心素养不断积淀的有力举措。教师要准确把握小学语文口语交际互动的特点，悟透小学语文口语交际互动对学生习作的意义，通过帮助学生理解语义、使学生习作贴近生活、培养学生良好习作策略等途径，让口语与习作有机融合，还要引导学生学会观察生活，表达情感;培养学生的思维能力，让学生学会组织语言;挖掘交际习作资源，深入感知等，让学生习作能力日益攀升。
关键词：口语交际;互动;习作;有效衔接;语文素养
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.070
口语交际是语言的“口头表达”，习作是语言的“书面表现”。语言的听、说、读、写是一个有机整体，语言的教学与学习过程中需要教师将语言知识以系统化、有序化的方式传授给学生，并通过设置具有挑战性及探究性的输出目标促成语言知识的内化与延伸应用。口语交际与习作具有天然的逻辑与紧密的内在联系，它们相辅相成又相得益彰。如果单独对学生进行口语交际训练，将会导致学生口语表达不规范;如果在习作教学中忽视了“说”这一前提，将会导致学生习作与生活脱节、缺乏真情实感。
为此，小学语文教师要通过科学的方法促成口语交际互动与习作的有效衔接，让学生形成说出心中感悟、写下口中话语的习惯，继而为学生语言能力的提升奠定坚实基础。下文将从口语交际互动的特点及其对学生习作的意义入手，结合实际教学经验阐释小学语文口语交际互动与习作有效衔接的策略。
一、小学语文口语交际互动的特点
（一）生活化及大众化
口语是生活中人与人沟通交流最常用的语言组织形式，其表达方式多种多样，语言的组织与选择在符合社会公序良俗的前提下并没有过多的标准、规范限制，大众均可使用，并且贴近生活，极具地域风格特色。小学中高年级学生的口语表达方式一般形成于家庭与学校，因学生社会阅历尚浅，因此家长、教师的口语交际互动在很大程度上影响着学生的口语表达与交流沟通能力。当前小学语文教材中普遍设置了“口语交际”模块，选择生活中常见的交际场景请学生自主表达情感、观点和意见，对提升学生表达及表现能力具有重要意义。
（二）互动性及综合性
口语交际的互动性体现在两个方面：其一，交流沟通的双方或多方之间的互动。说话者与听话者相互分享体验、感悟或就某一事件展开探讨，双方角色可以互换，听话者会根据说话者调整自己的状态、行为，如语速、表情等;其二，交际双方及多方与语境的交互。语境是口语交际互动依托的环境条件，小学中高年级口语交际训练中常用的语境为问路与指路、介绍自己和家庭成员等，在不同的语境中学生要选择不同的语言组织与表达方式。口语交际互动的综合性体现在口语表达内容上，涉及生活中的方方面面，是学生认知的外在表现。
（三）生动性及灵动性
口语交际互动生动活泼、富于变化、充满情感，反映了学生内心真实的想法与感受，内容也十分丰富，学生可以直抒胸臆，说出对一件事的看法，也可以从自身出发经过思考表达出对事件的观点等。口语交际互动不仅仅是语言交际，还包括非语言交际，如肢体语言也能表达自己的观点和情感等。例如，竖起大拇指是表达对对方观点的赞同;当听到悲伤消息时头微微低垂。这些表情、肢体动作在口语交际中至关重要，使语言的情感更加饱满，也在人与人之间建立了情感的纽带，使口语交际互动不再是语言的双向传输，而是以语言为载体、以非语言为辅助的情感交流活动。
二、小学语文口语交际互动对学生习作的意义
（一）帮助学生理解语义
《义务教育语文课程标准》将学生写作分为两个阶段：一、二年级为写话，三至六年级为习作。相对于写话来说，习作涉及的语境更为抽象，通常将语境融入作文题目及材料中，对于小学生来说理解难度较大。在习作前开展口语交际互动训练，结合相应的语境创设口语交际场景能够将抽象的语境转化为贴近学生生活、符合学生认知、便于学生理解的场景，学生在参与口语交际互动中也能够联系自身生活经验、对某事件的体验等表达观点、情感、交流与分享心得，可帮助学生理解语义。
（二）使学生习作贴近生活
口語交际互动具有生活化的特点，其本身便是生活中人们交流沟通的方式，因此口语交际互动有助于学生在习作中融入真情实感。例如，在景物描写中，教师可利用多媒体以图片、视频等更为直观的方式呈现景物，请学生讨论景物的特点及由此引发的联想与想象等，再指导学生将自己讨论中表达的口语转化为书面语形成一篇小短文，这样可以在很大程度上避免学生习作内容千篇一律、情感空洞等问题。不仅如此，依托生活开展活动引导学生交流、沟通再用文字记录所说，符合语言系统性的基本原则。
（三）培养学生良好的习作策略
小学中高年级学生虽然具备了一定的语言知识储备，习作能力也有所提升，但在面对不同习作训练主体时仍然会出现“脑中有想法，肚中无笔墨”的问题，究其原因在于学生语言知识储备量及语言素材积累不足，并且尚未形成良好的习作策略。口语交际互动具有综合性的特点，内容涉及广泛，不仅交际中所使用的语言是学生习作的重要素材，交际的过程、人物的表情与肢体动作等也可转化为活灵活现的书面语，学生通过交谈及观察，自己的表达技巧得到了训练，习作能力也会获得全面提升。
三、小学语文口语交际互动与习作有效衔接的策略
（一）引导学生观察生活，表达情感
生活是学生口语交际互动的主要阵地，也是学生习作灵感的来源。为此，教师要引导学生深入、细致地观察生活，从生活中发现问题、探索问题。例如，教师组织学生观察雪天景色，并组织学生展开讨论。有的学生说雪花真漂亮，站在上面一定柔软、舒服;有的说雪花像飞舞的梨花，潇洒而美丽;有的说雪是怎么形成的？为什么冬天下雪、夏天下雨？有的则说，冬天有雪，估计和温度有关，因为水有冰、水、水汽三种形态，雪花是冰态、是固体的。通过真看、真感受，学生对雪表现出浓厚的兴趣，再请学生在课下围绕课上探讨的问题收集资料并以《雪的小知识》为主题进行写作。在该教学案例中，教师并未以景色描写为主题开展习作训练，主要在于当代学生思维活跃，看问题的视角也大不相同，学生普遍表示想要知道雪形成的原因，并围绕这一问题展开了探讨，以《雪的小知识》为主题组织学生习作不仅能促成口语交际互动与习作的有效衔接，还能彰显语文教学以学生为中心的理念。
（二）培养学生思维和组织语言能力
习作是学生按照习作的标准、主题等自主组织语言的活动，对学生思维能力提出了更高的要求。而口语交际互动以“语境”为基础，所选择的交流方式和内容等都契合语境，因此本身就具有较强的逻辑性。基于此，教师可以开展“我会讲故事”活动，每周选择五名学生进行展示，并设置四大环节：一是“我来讲故事”，请学生简单介绍自己最喜欢的故事的主要情节;二是“我的故事棒”，请学生讲一讲自己为什么喜欢这个故事，这个故事有哪些吸引自己的地方;三是“故事点评”，请其他学生评价该学生的故事;四是“快来为我的故事点个赞”，每一名学生讲完故事及点评后，如果其他学生对哪个故事感兴趣，就在该名学生“我的故事”本上贴上星星贴纸，获得贴纸最多的学生将会获得本周的“故事之星”称号。随后，再请学生按照故事简介—喜爱原因—所获、所感的顺序写下自己喜爱的故事。在该活动中，口语交际互动与习作结合为有机整体，两者具有相同的逻辑顺序、思路，学生也能够在榜样的带动下积极投入习作练习。
（三）挖掘交际习作资源，深入感知
在习作中融入真情实感是小学语文习作教学的重点与难点。学生在习作时还没有养成联系生活、深入感知的习惯，语言表达与表现力较为薄弱，即使心中有较多感悟也难以转化为语言。为此，教师在教学中需要有意识地通过口语交际互动训练引导学生在习作中融入真切的感情。例如，开展以“母爱”为主题的习作训练活动。在习作前请学生说一说母爱的表现。有的学生表示母亲会风雨无阻接送自己上学;有的说母亲总是省吃俭用，把家里最好的东西留给自己;还有的说母亲经常带头读书、讲解书中的故事，让自己对读书产生了浓厚兴趣……学生当前已经能通过小事感受母爱，但这些事过于“雷同”，有些甚至并不是学生的亲身经历。为了改变这种状况，教师请学生回家翻一翻母亲的朋友圈，从中发现母亲对自己的爱。这一次，学生有了不同感受：一名学生表示：“我妈妈每天都会给饭菜拍照，发朋友圈说‘宝贝要放学啦！饭已经做好，今天也营养均衡’，原来妈妈这么辛苦啊！”另一个说：“我看到妈妈拿我的照片当头像，妈妈真的很爱我”。随后顺势进入习作训练，请学生用文字“写出”母爱，此时学生的习作内容不再空洞。这次活动让学生体会到母爱并非轰轰烈烈，但贵在细水长流，使学生从生活细微之处感受母亲对自己的爱，习作内容的情感也更加饱满。
（四）指导学生有效转化，形成策略
口语交际互动与习作的衔接要求學生将口头语转化为书面语，语言组织更加规范并且有一定的标准。部分学生习作中口语化较为明显，此时需要教师耐心、细致的指导。教师在组织活动时可以将习作的具体标准写在黑板上，请学生注意习作的格式、标点符号的运用等，在反复训练后，学生习作能力明显提升。不仅如此，教师可定期开展习作评价活动，请学生展示习作作品，其他学生进行评价、指出不足，在和谐的讨论中学生自主修改、完善作品，进一步提高学生习作水平。
四、结语
总之，小学语文口语交际互动与习作的有效衔接对学生口语技巧、语言表达及表现力、习作能力的提升具有重要意义。教师要有意识地为学生创设丰富的话语场景，使学生在轻松愉悦的氛围中自由表达情感与观点。同时要组织多样化的活动，整合口语交际互动与习作，加强对学生的指导，循序渐进地提高学生语言素质。
参考文献：
[1]徐鑫旭.小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（20）.
[2]解剑秋.在口语交际中开启习作之门[J].作文教学研究，2012（1）.
[责任编辑 吕 媛]
作者：卢惠琴
口语交际课程之小学语文论文 篇2：
语文口语交际教学现状及应对方法探究
口语交际能力是沟通的基础，在小学语文教育教学中，应充分重视小学语文口语交际能力培养，以保障小学生在日常学习生活中流畅表达。在小学语文教育教学中，口语交际是重要组成部分。然而，在21世纪的今天，在小学语文实际教育教学中，小学语文口语交际教学机会成空白状态，教师几乎不会在小学语文教育教学中对孩子口语交际进行培养，这给小学生口语交际能力培养带来莫大阻力。现今社会孩子主要通过学校教学接受教育，因此，在小学语文教育教学中，小学语文教师们应积极探究小学语文口语交际教学现状及应对方法，培养小学生们勇于开口，言之有物。
一.小学语文口语交际教学现状
（一）不重视小学语文口语交际教学
现今社会口语交际表达能力非常重要，是一个人同他人良好沟通的保障，是自身想法得以表达的基础，在小学语文教育教学中应备受教师重视。然而，事实恰恰相反，在实际小学语文教育教学中，更重视知识点的讲解，重视小学生成绩的提高。随着教育改革，素质教育的今天，在小学语文教育教学中，开始重视阅读能力，唯独没有口语交际能力的教学任务[1]。可想而知，在小学语文教育教学中，口语交际教育培养的占比会有多低，甚至不夸张的说，在现今小学语文教育教学中并不存在口语教学。同时，在实际小学语文教育教学中，口语交际教学并不在教师教育教学考核范围之内，这也极大“鼓舞”了教师不重视小学语文口语交际教学。此外，教改下，教育系统强调素质教育，强调培养孩子终身学习能力，强调通过教育教学提升学生自主学习能力，强调通过教育教学提升学生创新能力。但理想和现实总存在差距，现实教育中，小升初，中高考仍是学生能否的得到高质量教育的最重要考核手段。评价一个教师教育教学能力的标准仍然是成绩。因此，在现今教育教学中，教师致力于知识点讲解，致力于提分，传统教师为主体，知识点讲授为中心，学生被动吸收知识依然是教育主流。所有可以通过小学语文学习获得的能力，包括小学语文中口语交际能力都没有得到充分培养。
（二）教学中缺乏口语交际环境
在小学语文教育中，由于教师的不重视，课堂上鲜少出现合适学生锻炼口语交际能力的语言环境，因为教师不会营造。在小学阶段，孩子们年龄普遍较小，胆子也小，教师的言行在孩子心里就如圣旨一般，绝不违逆。在低年级小学生中，教师如果要求孩子们上学穿校服，孩子们就一定会穿校服，不论什么天气，不论是否喜欢，照做不误。在课堂上孩子们完全跟随教师步伐，因此很难自己去营造合适的口语交际环境[2]。在小学语文课堂中，教师教、学生学，步调一致的进行着填鸭式教育。随着社会经济的快速发展，素质教育提出后，教师们也会积极进行教育改革，积极研究教育教学方法，但仍然离不开应试教育，离不开固定的课堂，小学语文口语交际语境建设匮乏。
此外，现今小学语文教育教学脱离生活也是常态，口语交际离不开交流，离不开人与人之间的互动，再怎么优秀的口语表达能力，如果没有语言环境，没有人与之沟通，他也只能做个会说话的哑巴。现今小学语文教育教学在固定的校园中完成，教师像深闺中大家闺秀极少走出校园与家长沟通，学校是一个独立的办学机关，与社会生活似乎没有关系。同时，随着国民经济的快速发展，人们不再像以往那样传统，现今社会人们坚信知识可以改变命运，尤其在偏远地区，受教育甚至是一个孩子走出大山的唯一希望。因此，人们在教育中大量投入精力财力物力，在家庭中，孩子的唯一任务就是学习，家长为了给孩子提供一个良好的学习环境，将孩子们独立起来。然而，没有交流哪来口语交际能力呢？
二.小学语文口语交际教学应对方法
面对小学语文教育教学中口语交际教学现状，教师们如何应对值得所有小学语文教育教学工作者深思。为改善现今小学语文口语交际教学现状，笔者找到以下几种小学语文口语交际教育教学措施。
（一）拒绝“哑巴”教育观念
在小学语文教育教学中，改善小学语文教育教学中口语交际教学现状，首先我们要改变的便是小学语文教师教育教学观念，拒绝“哑巴”教育。在国家层面有外交部发言人为国家发声，在学校层面有校长或者教学主任进行教育教学工作布置;在家庭生活中同样需要语言需要口语交际维系家庭和谐，口语交际无处不在。在国家层面，没有外交部发言人向世界展示大国观点，世界将不会知道中国这头睡狮已经觉醒[3]。在校园中，如果没有校长或者教学主任教育教学工作布置，我们的学校将很难运营，我们的教育教学工作将很难有序进行。在家庭中，没有语言交流将不是家庭。由此可见，语言多么重要，口语交际能力多么重要。在小学阶段正是孩子们离开母亲襁褓认知世界的开始，是孩子各项能力培养的关键阶段，在小学语文教育教学中，积极培养学生的口语交际能力，是小学生未来发展最宝贵的财富。在小学语文教育教学中，教师们必须足够重视小学语文口语交际教学，重视通过小学语文教育教学培养小学生的口语交际能力，让孩子们通过语文口语交际学习可以更好的向世界展示自己。在现今小学语文口语交际教学中，我们呼吁教师转变传统口语教学观念，拒绝“哑巴”教育。
（二）小学语文口语交际教学之互动式教学
在小学语文教育教学中，小学语文教师们可以通过互动式教学开展小学语文口语交际教学。在小学语文教育教学中，教师是权威的代名词，是不可触碰的，形成一种教师上课学生不敢表达的上课环境。但素质教育的今天，在鼓励通过小学语文教学培养孩子口语交际能力下，小学语文教师们必须构建一个平等、有趣、可互动的课堂环境，有意识的培养学生口语交际能力[4]。比如在小学三年级上第一单元《大青树下的小学》，这篇文章描写可西南边疆大青树下一所小学校园小学生和谐共处，共同嬉戏的和谐场面。在本文学习中，教师需要通过教学让孩子逐渐学习信息提取以及总结能力。在这节课程学习中，教师需要让孩子们总结大青树下的小学校园。大青树下的小学校园孩子们是陌生的，但是我们自己的校园孩子再熟悉不过了。那么在本文学习中，教师便可以从我们学校角度向学生提问，以少交多学的方式，向孩子们多提问，来引导孩子们主动思考，同时培养孩子与教师进行口语交际的能力。我们可以问小学生：“我们的校园有什么特别之处啊？我们的校园和大青树下的小学有什么不同呢等等。”我么的校园是孩子熟悉的环境，孩子们很容易说出自己的观点，在孩子们回答時，教师可以和孩子进行观点交流，比如教师有什么想法，学生们认为教师的观点怎么样等，教师和小学生们长此以往的互动交流可以帮助小学生在小学语文学习中提升口语交际能力。
（三）小学语文口语交际教学之情景剧教学
在小学语文口语交际教育教学中，小学语文教师同样可以通过情景剧教学的方式进行小学生口语交际能力的培养。在课堂上，情景剧式教学更能贴近生活，而给孩子们提供高质量的口语交际能力环境。例如：在小学一年级阶段我们学习到的长篇课文《动物王国开大会》，这篇课文以狗熊通知開会为线索进行故事阐述，本文主人公为狗熊、老虎、狐狸、大灰狼、梅花鹿五个小动物，在狗熊传达老虎开会通知时，狐狸、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有过互动，都从不同角度给了狗熊建议，帮助其完成动物王国开大会的通知[5]。那么在进行本课学习中，在保证上课效果同时提升小学语文口语交际能力时，我们的小学语文教师可以进行情景剧教学，安排孩子们进行角色扮演。在小学阶段，一个班级的学生基本是几十人，我们可以将其分成几个小组进行表演。在表演前，教师可以给孩子们角色选择建议，在进行角色分工时，可以让孩子们自己进行交流。在表演后，也要给孩子们评价表达的时间。为保证小学语文教学不偏离教育主线，教师们一定要做总结。在整节课程即将尾声之际给孩子们留下三到五分钟进行小组交流总结。情景剧教学中，我们可以发现，教师变成了课堂引导者，学生真正实现了课堂主体身份，同时，在整堂课程中，情景剧教学给了孩子更多口语表达及口语交流时间。这样，不但体现课素质教育学生主体的教学模式，变换教学模式，激发学生学习兴趣，同时锻炼了小学生口语交际能力，一举多得。
总之，小学语文口语交际教学现状及应对方法探究是一个具有现实意义的教育课题，在当今小学语文教育教学中具有重要意义。在小学语文口语交际教学中，为培养小学生口语交际能力，教育教学方法不止拒绝“哑巴”教育观念，互动式教学以及情景剧教学几种，比如联系生活实际教学，改变教育教学评价机制等都可以保障小学语文口语交际教学成效，辅助教师进行小学语文口语交际教学，以提升小学生清晰流畅表达的口语交际能力。
参考文献
[1]王封前.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].未来英才，2017， 000（024）：62.
[2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）：60-61.
[3]曾毅.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018，000（020）：22.
[4]张常清.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].小学生作文辅导（看图作文版），2018，000（001）：P.55-55.
[5]李钰.小学语文口语交际教学现状与对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（36）：221-221.
（作者单位：山西省孝义市新峪煤矿学校）
作者：芦晋花
口语交际课程之小学语文论文 篇3：
试论小学语文口语交际教学的生活化
摘 要：口语交际教学是小学语文教育中的重要内容，可以培养学生的口语交际能力和合作精神，促进学生更好地进行人际交往。而口语交际的生活化则能够让学生在生活中学习，在学习中走向生活。本文首先分析了小学口语交际教学生活化的重要性，提出了小学语文口语交际教学生活化的对策。
关键词：小学；语文；口语交际；生活化
一、小学口语交际教学生活化的重要性
口语交际的生活化，能够给学生的口语交际带来更多生活中的素材；通过生活化的情景，可以激发学生语言学习的兴趣，使其产生表达欲望。真实的生活情境和问题可以全面调动学生参与人际交往的积极性，引发其情感共鸣，加深学习体验，从而将口语交际进一步转化为学生的内在需要。学生在生活中学习，在学习中走向生活，可以有效提升口语交际水平，促进自身语文素养的协调发展。
二、小学语文口语交际教学生活化的对策
1.联系生活，激发兴趣。教师应当在课堂上捕捉时机，巧抓话题，让学生主动进行交流。同时，由于地域文化差异和学生的知识、阅历等因素，教材中的部分口语交际话题对学生并不适用。因此，教师需要进行针对性地创造，使其成为贴近学生的话题。例如，在人教版二年级口语交际“我们去旅游”中，教师可以引导学生介绍自己去过的风景名胜。但农村山区的学生很多从来没有出过远门，缺乏旅游的经历，如果以此为主题进行口语交际，许多学生就会无话可说。因此，教师可以引导学生介绍自家的田地、附近的山坡等。学生对这些地方非常熟悉，他们在活动中能够有话说，更容易产生表达的欲望，从而使口语交际教学更有效地开展。
2.情境创设，训练交际。情境的创设应结合学生熟悉的资源和生活状态，以情境打动学生，引发学生的情感共鸣，从而激发其交流欲望。例如，教师可创设学生帮家长干农活的情境，给远在他乡的父母打电话的情境，探望生病的邻居的情境等。在特定的情境中，学生不但有主动说的欲望，并且能够说得头头是道。在生活化的情境中，学生能够体验到口语交际学习的重要作用，在潜移默化中学习到口语交际的技巧与方法。教师创设生活化情境时要注意情境的整体性与延续性；要使课堂情境成为一个整体，充分考虑到情境的生活性与现实性；要让学生完全融入口语交际的情境，从而表达自身真实的感受。
3.创新形式，加强表达。口语交际生活化能够有效丰富、创新口语交际的训练方式，使其更为多样化，让学生感觉到亲切、新鲜。例如，教师可组织这样的口语交际活动形式：在课前5分钟，让学生自主选取内容，如校内外活动、新闻等，对事件提出自身的看法；讲故事比赛，让学生把自己听到或者看到的故事讲出来；演讲会、小品表演、辩论会等。结合此类活动，学生在丰富多彩的口语交际形式中能够学会倾听，学会交流与表达，通过合作也能够加强相互之间的沟通。在口语交际活动中，教师需要恰当评价，引导一些不敢开口的学生主动交流。教师在活动中对学生的评价应当以鼓励性评价为主。一些少数民族学生怕说错话，在口语交际中容易紧张，这时教师可以用赞许的眼神、肯定的点头、会心的微笑给予学生自信心。评价也应当及时。在口语交际情境中，教师应及时对学生的话语进行评价，让学生形成纠错意识，明白自身的问题所在。
4.课外拓展，丰富话题。教师有必要将口语交际训练拓展到学生的课外活动中，给予其更多学习的机会。例如，在课堂教学之后，教师可以在课余时间安排一些交际型活动，例如晚会、歌唱比赛、游戏等，这些课外活动是激发学生参与兴趣，促進师生交流的有效方式。另外，教师也可以引导学生在丰富多彩的生活中加强口语交际训练。例如，教师可有意识地引导学生走入办公室，向教师汇报班级情况；看到其他学生有不正确的行为举止，应如何劝阻；节日如何向教师、家长表达祝福等。这些方式可以拓展学生的交际对象与范围，实现由课内到课外的延伸。此外，教师也有必要同学生家长积极合作，共同推进口语交际活动。教师可以让学生在回家后将学校的所见所闻向家长述说，让家长评价；也可布置课文复述作业，让学生与家长共同讨论课文中的人物。例如，在学习《中彩那天》这篇课文后，教师可以让学生向家长讲述这篇故事，并与家长讨论文章中的人物性格特征。
三、结语
小学语文口语交际需要通过生活化的方式，让教学融入生活，寻找提升与锻炼学生口语交际水平的切入点，创设各种机会强化口语训练。长此以往，学生的口语交际能力和语文素养必然能够得到全面地提升。
参考文献：
[1]王凤琴.小学语文低年级口语交际生活化训练的策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（2）.
[2]姜美蓉.浅谈小学语文口语交际训练的教学策略[J].语文天地，2015（7）：72.
作者：俸丽江