以下是小编精心整理的《反思教学幼儿教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：幼儿教育是小学教育的基础阶段，在新时期，社会各界对幼儿教育的关注程度越来越高，幼儿教育有了新的目标和发展要求，其中“活教育”的理念，是目前挖掘幼儿潜力、启迪幼儿智慧的新思路，其将幼儿作为教学的主体，充分发挥了幼儿的能动性。研究“活教育”在幼儿教学中的应用策略，以便提高幼儿教育的效率。
反思教学幼儿教学论文 篇1：
幼儿教学反思
摘要：只有不断地进行教学反思，才能适应新课改的新要求使自己成为一名合格的幼儿园教师。本文从三个方面论述了对教学反思的看法，以提高幼儿教师的专业技能和教育教学水平。
关键词：幼儿 教学 反思
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”作为新时期的幼儿教师，只有尽自己所能，从不断的自我反思中提高业务能力，努力成为“研究型教师”“专家型教师”，才能适应形势发展的需要。没有反思，何谈教师的专业技能和教育教学水平的提高。因此，我们要在“如何进行有效反思”这一方面做积极的探索。
一、教会幼儿诚实，不能伤害他们的自尊
折纸一直是幼儿喜爱的一种活动。有一天，我教幼儿折“蜻蜓”。当我帮助了几个动手能力较差的幼儿后，发现我放在电子琴上的“蜻蜓”示范折纸不翼而飞了，真是蹊跷，是谁拿了蜻蜓呢？
我很生气，大声地问道：“是谁拿了我折的蜻蜓？”小朋友们吓了一跳。刚刚完成作品的喜悦之情顿时不见了，你看看我，我看看你，互相猜测着。我用严肃的目光审视着每个幼儿。忽然，我发现明明两手紧紧地捂着口袋，神色异常。我立即明白了，蜻蜓是他拿的。我正准备向他走去，就在这时，他惊恐的目光使我心中一颤。我猛然意识到我即将实施的做法是错误的，这会给孩子的心灵留下深深的创伤。于是，我连忙换了一种语气说：“噢，老师明白了，我的蜻蜓一定是飞出去找它的好朋友了。”我接着说：“蜻蜓、蜻蜓，快出来，把你的好朋友带给我们看看吧。”小朋友们一下子兴致勃勃，他们跟着我一起喊道：“蜻蜓，蜻蜓，请把你的好朋友带给我们看看吧！”这时明明红着脸站起来，不自然地说：“蜻蜓不是自己飞走的，是我太喜欢它了，就把它拿来了。老师还给你，让它和大家做朋友吧！”我高兴地和小朋友们为他鼓掌。我说：“你能这样做，老师真高兴。既然你这么喜欢这只蜻蜓，老师就把它送给你。蜻蜓也一定愿意和你做朋友。以后，老师折的玩具都送给你们，但老师要送给最诚实和折纸折得最好的小朋友，你们说好吗？”小朋友们都高兴地拍着手说：“好！好！”这件事情圆满解决，我也长长地舒了一口气。
由此可见，教师虽然应教育幼儿要做一个诚实的孩子，但也一定要在教育幼儿时注意方式方法，不可伤害他们的自尊。
二、多注意多关心胆量小的幼儿
班级里每次分点心，为了缩短时间，避免麻烦，我往往会选那些能力强、善于表达、活跃伶俐的幼儿分发茶杯和勺子。有一次，当我开始环视活动室准备点名时，忽然看到性格相当内向、胆小的宇轩，正怯怯地半举着手，用乞求的眼神注视着我，轻声说：“我也想发，老师，我也想……”于是我对全班小朋友说：“宇轩小朋友，每次吃饭吃点心动作最慢，上课从不积极举手，这样的小朋友，我是不会请的。”我生硬的口吻，严肃的眼神，让他倍感羞愧，那纯净的眸子里充满了畏惧，他怯怯地收回了手，很不自然地将手缩到了背后，继而眼睛里蒙上了一层薄薄的雾水。吃点心时，他呆坐在一旁，看着他的一举一动，我意识到我错了。于是，我把宇轩拉到身边，轻轻抚摸着他的小脑袋，轻声夸奖他是一个能干的孩子，以后一定请他当小值日生。后来，宇轩多次被选为小值日生，他非常高兴。可喜的是，他似乎比以前大胆活泼多了，而且跟我也更亲近了。
这件事让我感触很深，作为一名教师，我们不仅需要一双敏锐的眼睛，还需要一个善于挖掘的头脑，我们要有一双心灵的眼睛。其实在许许多多琐碎的小事中，我们的一言一行，往往能启发幼儿智慧，我们要教导幼儿学会做人，学会生活，他们的心理也会在这师生互动中得到发展和完善。一个好教师，更是要尊重幼儿，使他们打开心扉，在他们最需要的时候，给予贴心的支持和鼓励。那些不善言辞的幼儿，他们更渴望被关注，被呵护，被肯定。我们应该为其创造机会，给予他们充分表现的机会。
作为一名幼儿教师，应细心呵护、关爱每一个幼儿，用心体会他们的世界，他们的心纯净如水却似玻璃易碎，让我们小心翼翼呵护这份难能可贵的美好吧！
三、公平的对待每一个幼儿
教师应该公平地对待幼儿，教师的行为会直接对他们的心灵产生巨大影响。他们一旦在幼小的心灵里种下不公平的种子，就会在未来的生活中不公平地对待别人，因此，我们应该把机会给予每一名幼儿，使其能够展示自己的亮点和风采。教师如何做到尊重每个个体，给他们公平、公正的表现机会，其实是很难的，需要在实践中摸索，多给那些不善于表现自己的幼儿公开展示自己的机会，让他们在群体中找到自己的位置，拥有自信，这是需要我们努力去实践的。
比如，乐乐是中班的幼儿，她聪明伶俐，活泼大方，胖乎乎的，很可爱。大家都很喜欢她，就连她犯错时也舍不得批评她。有一天，乐乐和几个小朋友一起打扫卫生，没扫完就出去滑滑梯了。家文向我告状说：“老师，乐乐没扫完就玩去了。”当时我正在拖地，家文的声音又低，我没听到，也没在意。家文就撅着小嘴和几个小朋友说开了：“老师真偏心，乐乐没扫完地就走了，老师也不说她。”这次家文的声音很高，也很生气。他的一句话引起了大家的热议，七嘴八舌地说：“就是，就是，老师就偏向乐乐”。
听了他们的话，我突然意识到，孩子们的眼睛是雪亮的，以前，在各项活动中，我都是给乐乐开绿灯，使乐乐在不知不觉中养成了骄傲自满，不守纪律的坏毛病。这次我又没有及时制止乐乐，这让其他小朋友觉得老师偏心，只喜欢乐乐不喜欢自己。我的做法既伤害了乐乐，也伤害了其他幼儿。于是，我及时向他们道了歉，保证再也不这样了。
通过上述事件可知，教师应该对所有幼儿一视同仁，公平、公正地对待他们，做到赏罚分明、公开、公正，在日常教学中给他们提供公平、均等的展示自己的机会，以促使他们身心健康发展、快乐成长。
在教育教学过程中，存在许多问题，比如，管理不好幼儿的纪律，语言不够生动有趣，不能够吸引住他们，此外，有时教师并没有关注到每一个孩子，诸如此类，问题颇多。但是，能发现不足是好的，这可以激励教师去改正，只有发现错误，反思错误，改正错误，教师才能更快地成长。教育教学，重在反思，乐在获得。
作者：毕焕宇
反思教学幼儿教学论文 篇2：
解读“活教育”理论，反思幼儿教学教育核心思路
摘 要：幼儿教育是小学教育的基础阶段，在新时期，社会各界对幼儿教育的关注程度越来越高，幼儿教育有了新的目标和发展要求，其中“活教育”的理念，是目前挖掘幼儿潜力、启迪幼儿智慧的新思路，其将幼儿作为教学的主体，充分发挥了幼儿的能动性。研究“活教育”在幼儿教学中的应用策略，以便提高幼儿教育的效率。
关键词：活教育;幼儿园;对策;内涵
“活教育”的理念作为陈鹤琴教育思想的重要组成部分，在幼儿园课程体系中发挥了巨大的作用。该理念提出幼儿教育需要以强化幼儿的核心素质为目标，并结合幼儿的发展需求以及心理动态等，为幼儿设置更加科学和完善的教育教学体系与内容;在教学过程中，借助趣味性的游戏、丰富多彩的实践主题活动等方式，引导幼儿积极参与到学习和实践中。这样幼儿教育的效率就会最大化，有助于幼儿个性化发展。
一、课程内容灵活化
“活教育”的理念，提倡教学内容灵活化，从大自然以及社会中汲取教学的资源，有效地将实践和理论相结合，使得教学方式和内容更加灵活与多样，更加符合幼儿的兴趣爱好，更能吸引幼儿的注意力，让其积极地投入学习和实践的过程中，进而增强幼儿的发散性思维和探究思维。比如教师可以带领幼儿走出课堂，开展“林间探险”或者“认识节气”等活动，幼儿通过仔细观察与思考，能够感知大自然的变化，提升了幼儿的科学素养。为了进一步发掘幼儿的潜力，并启迪幼儿的智慧，教师还可以组织幼儿到博物馆或者科研馆，了解人工智能、火箭发射以及太空探险等活动;还可以通过环保活动，提升幼儿的环保意识，引导幼儿节约用水、用电，自覺保护小动物，进而养成良好的行为习惯。此外，教师还应该将重点落在幼儿的实际生活中，可以通过围绕生活圈安排教学内容，比如在动物园或者植物园中观察动物的习性或植物的生长特征等，借助一系列的活动课程探究，拓展幼儿的学习和思考的空间。
二、课程实施灵活化
“活教育”的理念要求幼儿教师不能仅仅停留在理论知识的讲述层面，或者过于注重教学的结果，而应该更注重课程实施的过程，在课程实施的环节中渗透游戏、讲故事、竞赛等活动，让课程实施更加丰富化与灵活化，摒弃灌输式的讲解方式，让幼儿教学更轻松。
比如：教师可以组织幼儿开展主题活动，如“消防周”主题活动、“小小法官”主题活动等，在活动中引导幼儿认识消防设备和消防车辆，并能够掌握基本的消防常识和消防技能;同时通过“小小法官”的角色扮演，培养幼儿的法律意识，增加幼儿的法律知识，为幼儿以后的成长奠定良好的基础。此外，在幼儿课程实施的过程中，教师要凸显幼儿的主体性，为幼儿提供更大的自主空间，让幼儿充分思考和体验，这样幼儿教学的质量就会得以显著提升。对于幼儿来讲，活泼好动是其主要的特征，在活教育的思想下，通过融合主题活动和游戏活动等方式，将被动的灌输教育转换为更加主动的学习模式，支持并鼓励幼儿自主探索和发现，能够极大地培养幼儿的创新能力和实践应用能力，促进幼儿全面发展。
三、教学评价灵活化
教学评价不仅是对幼儿学习现状的测评，同时也是对教师教学质量的反馈，在幼儿教育体系中占据着重要的地位。传统的幼儿教学评价模式已经与“活教育”的理念不相符合，因此，幼儿园应该为幼儿创建更加灵活的教学评价制度，转变以往教学重结果而忽视过程的形式，让教学评价更加科学化与合理化。
“活教育”将幼儿教学过程分为实践、参考、共享以及探讨等方面。在实践活动之后，教师需要对幼儿在实践中的具体表现、作品内容等进行系统的评估和考核，“活教育”思路下的教学评价更加倾向于对过程的测评，更加适合幼儿个性化与全面化的发展。比如：教师将幼儿分为不同的小组，然后对讲故事、比赛、游戏、户外实践活动等进行互评或者自评，这样更加有助于幼儿对自己在活动中存在的问题或者不足之处进行分析与了解;同时在评价的过程中还可以引导幼儿取长补短，相互学习并提升综合素质。
四、结束语
“活教育”的理念符合素质教育下对幼儿园教学的要求，因此幼儿教师要加以重视，结合幼儿的发展特征以及心理需求等，为幼儿设置更加灵活多样的教学内容。首先，教师在教学中应该凸显幼儿的主体性，从大自然、社会中汲取教学的元素，让幼儿能够对社会和自然有更加清晰的认识，并从中获取生活的技能。其次，教师还应该将游戏、主题活动等渗透到教学中，实施更加灵活化的教学。此外，幼儿园还应该更新教学评价思路和方式，将幼儿的具体表现以及实践过程等纳入评价环节中，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]袁媛.“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示[J].课程教育研究，2019（16）：238.
[2]陈银.远观有景 近听有声：利用自然角提高幼儿的科学探究能力[J].科学大众（科学教育），2019（1）：109，195.
[3]王洁.亮“绿色教育”品牌，促生态教育实效：上海市奉贤区金海幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2019（Z1）.
作者：夏芸
反思教学幼儿教学论文 篇3：
幼儿教学观摩活动评价反思
【关键词】 幼儿园；观摩活动；评价；方法
教学观摩活动的评价是开展课堂教学研究的重要手段，是一种学习反馈过程，更是一种教后反思提升的后效过程。那么，教学观摩活动到底该如何评价才能对教师的专业成长有利？现结合工作谈谈我们的具体做法和想法。
一、教学观摩点评要因人而异
教师在专业发展的道路上都要经历不同的阶段，对于不同发展阶段的教师要给予个性化的支持。如：评价工作时间较短的年轻教师的教育活动，要帮助他们挖掘出活动中的闪光点，支持她（他）明确应当坚持什么或是可以改善的教育行为，使其明确自身存在的问题及时改正；评价经验丰富的老教师的教育活动时，则要透过现象看本质，帮助她们梳理出突破自身固有教学方式的点，多说缺点，具体到哪个方面上需要下功夫，使其对自己有更高的要求，不断创新。对于很努力但进步很小的教师，我们点评时先肯定，再直言不讳地把发现的问题说透，并且讨论解决的办法。
二、双方都要调整好心态
评课者的心态决定评课质量的高低。要提高评课的效率，作为观摩者和被观摩者，双方都要学会调整心态。执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动，要把上课的过程看成是师幼互动交往，共同成长的一段生活经历，不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假，从而为评课者呈现一次真实、生动的活动案例。还要摆正位置，明确大家对事不对人，要把研讨当成一个学习的过程。应乐于接受别人的观点，虚心接受别人的观点，虚心接受他人的帮助。领导要弱化通过课堂教学评价考察执教者教学能力和水平的管理功能，评价时应突出自身的导向和激励功能，对教师循循善诱，指点迷津；同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题，应抱着学习和探讨的态度进行交流，不必面面俱到，而应虚心、坦诚地就某个方面表达自己的观点。如果执教者和评课者都能从研讨的角度，从专业成长的角度展开讨论，以开放的情怀接纳别人的建议，就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。
三、评价方式应灵活多样
评课活动要取得实效，首先要变革评课的方式，不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”，我们应尽量为教师创设一种温馨、和谐的评课氛围，如座谈会式、沙龙式等，把上课和评课的教师融到一起，让评课双方在愉快轻松的情境中进行平等交流。下一步我们将尝试利用便捷的网络平台或是纸条形式开展评课，这样既有利于教师真实地发表自己的见解，又有利于听评课双方反复揣摩对方的意见和建议，从而达到真诚研讨、共同提高的目的。
四、评价应注重自评与反思
我们应积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前，可以先进行自评，把自己授课的思路、采用的方法、授后的反思一一阐述出来，然后再听取同伴、领导的点评，反思存在的问题，从而使自己既是受评者，又是主评者。领导在点评前也要先听听执教者和其他教师的评价，了解教师的认识水平和关注重点，适当调整自己的评价；在评价后，还应与评课教师共同进行讨论交流，以修正自己的评价，使自己既是评课者，同时也是被评者，这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话，促进各自在反思原有观点的基础上形成共识，达成一致。
五、应多角度进行评价
虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动，但每一次的观摩活动的关注的重点都是不同的。如侧重从教学环境方面：场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具的设计等进行评价；有时则关注教师语言有效性的分析统计：哪些是开放性问题，哪些是封闭式问题，提问的指向性是否明确，问题之间的内在联系性是否紧密等；要么是围绕幼儿发展的有效性等。
例如，去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应。活动中，不管是执教者还是观摩教师，重点记录对孩子的每一个回应和鼓励，大家评价时一起分析每一个回应的方式和好的回应、合适不合适、该怎么回应等。记得一节观摩活动教师对孩子的回应给我留下了深刻的印象：当一个孩子回答问题时回答错了，其他孩子就嘲笑他，这时教师是这样回应幼儿的：“感谢你把快乐带给了我们大家，老师相信你一定会想出别的办法的。”简单的一句回应保护了孩子的自尊心，还鼓励了他。在评价过程中我们把它作为重点提出，每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。从不同的角度进行评价，能引起不同的共鸣。
编辑：王金梅
作者：魏倩