写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《趣味化小学数学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：新课改造就了新气象，使我国教育情况得到了空前的好转，很多年轻教师找到了适合自己的教学方法，老教师对自己陈旧的知识进行更新和改革，使小学的教学质量空前提升。但是，在我国现阶段的小学教学中，很多“顽疾”还有待解决。对此，教师应分析小学生的心理发展特征，引导学生在身边发现数学，在课堂中认识数学，在现实中利用数学。
趣味化小学数学论文 篇1：
论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化
摘要：数学本就是一门充满趣味性的学科，而且我们身边很多的现象都与数学有着千丝万缕的联系。但是在实际的学习中，由于应试教育观念的影响，使得学校和老师在对学生进行小学数学的教学活动时一味的追求数学成绩的提高，却忽略了数学的趣味性和生活化对学生学习数学知识所产生的积极作用。因此，为了使小学数学的教学质量得到大幅度的提高，就要使小学数学的教学活动朝着趣味化和生活化发展。本文则针对可以让小学数学的教学活动更加趣味化和生活化的有效途径进行了深入的分析。
关键词：小学数学 课堂教学 趣味化
前言：新课改对小学数学的改革内容主要是为了让小学生可以在学习过程中提高自己的专注力，以此来达到更好的学习效果。但是小学生由于年龄较小且没有太多的人生经历，导致学生对很多事物都充满了好奇心，这样就使得学生在学习中很容易被其他事物所吸引而导致注意力无法集中。因此，针对学生的这一特点就可以利用趣味化的教学内容来让学生发现学习数学知识过程中的乐趣，在让数学更加生活化的同时，也让学生通过发生在身边的事物对数学知识的内容进行更加透彻的理解。所以，对小学数学教学的趣味性和生活化的探索对激发学生学习数学知识的兴趣具有极大的助力作用。
一、加强小学数学课堂教学的趣味化和生活化的有效途径
（1）趣味性和生活化的导语引入教学内容
导语的作用就是在进行教学活动之前利用合适的内容和方式为教学内容做铺垫的过程[1]。因此，导语在课堂教学中具有拉开课堂教学序幕的作用。在日常课堂的教学中，让导语更加具有趣味性和生活化是可以第一时间抓住学生注意力的有效方法之一。课堂教学中只有在学生有限的专注时间内对其开展教学活动才真正能够达到高效教学的目的。
对于几乎没有任何数学基础的小学生来讲，开始进行数学知识学习的基础内容就是对数字的认识。所以，《认识10以内的数》就成为了小学数学开篇的第一节课。由于学生对数学还比较陌生且没有概念，老师在向学生对10以内的数字进行介绍之前用有趣的故事作为导语。例如，在数学的世界中有10个兄弟，他们每个人都有自己的特点，它们有的像镰刀、有的像国旗，你们想不想去认识它们并跟它们成为好朋友呀。这样将数字的形象拟人化且与生活中的物品建立联系，会让学生通过联想来加深对10以内的数字的记忆。
（2）创建趣味性和生活化的教学内容情境
情境教学就是借助各方资源创建符合教学内容的情境，以此来让学生通过身临其境的体验可以更快速和准确的理解老师所传授的数学知识的主要内容。增加情境的趣味性和生活化可以让创建的情境更加生动和真实，同时也能让学生在情境教学中感到快乐，从而调动学生学习数学知识的积极性。
教材中《元、角、分》的教学内容就比较适合使用情境教学的方式来展现。课堂教学中老师可以将课堂变身“小小商店”，让学生通过买卖的方式来认识人民币，以及了解元、角、分之间的关系，同时也可以让学生对不同物品所具有的价值有整体的概念。
（3）借助多媒体将教学内容趣味性和生活化
多媒体教学是可以将教学内容的趣味性和生活化以最直接的形式展现出来的高效教学方式，其丰富的素材资源也使其在课堂教学中被广泛运用。借助多媒体课件的优势，可以让小学数学的教学环境更加欢乐、愉快，同时也赋予了教学内容新的生命力。
当教学内容是具体的物品时就比较适合选择运用多媒体教学的方式来呈现[2]。因此，借助多媒体教学的方式可以将《观察物体》这节课的教学内容全方位、多角度的展现在学生面前。老师可以将生活中的物品制作成三维立体的动画，以此来让學生可以对物体的每一个面都可以进行仔细的观察，使学生对物体的认识更加全面，同时也提升了学生的空间感。
（4）开展趣味性和生活化的数学知识竞赛
小学阶段的数学教学内容更多的是让学生对数学有一个整体的认识和基本计算方法的掌握。因此，相对简单的知识内容比较容易在生活中找到相关的信息对其进行诠释[3]。在课堂教学中开展数学知识竞赛，可以将具有趣味性和生活化的知识内容融入到比赛中，让赢得比赛之后的喜悦感和成就感成为学生认真准备竞赛的动力，以此来达到对所学数学知识内容进行巩固的目的。
《平移、旋转、轴对称》的教学内容看似枯燥实则跟我们的生活有着很密切的关系。生活中好多图案都是通过这些是运动方式得来的，通过对任意一个形状的运动也可以得出很多具有趣味性的效果，万花筒的原理就是利用了本节课的教学内容。根据《平移、旋转、轴对称》的教学内容老师可以寻找生活中通过平移、旋转和轴对称方式得到的图形来组织学生进行比赛，看看谁能区分的又快又准。
结论：综上所述，在小学数学的课堂教学中要达到趣味性和生活化的要求，必须要增加课前导语的趣味性和生活化，然后通过创建情境、借助多媒体和开展知识竞赛等新型教学方式的辅助，可以加快小学数学课堂教学趣味化和生活化的发展速度，以此来让小学数学的课堂教学更加符合新课改的要求，最终实现提高教学效果的目的让小学数学发展进入一个全新的阶段。
参考文献
[1]戴文.提高小学数学课堂教学有效性之我见[J].基础教育论坛，2021（16）：30+32.
[2]李春婷.探究开展小学趣味生活数学教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：140-141.
[3]季有胜.趣味化背景下小学数学课堂教学研究[J].家长，2019（28）：115+123.
作者：杨开柳
趣味化小学数学论文 篇2：
如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化
摘要：新课改造就了新气象，使我国教育情况得到了空前的好转，很多年轻教师找到了适合自己的教学方法，老教师对自己陈旧的知识进行更新和改革，使小学的教学质量空前提升。但是，在我国现阶段的小学教学中，很多“顽疾”还有待解决。对此，教师应分析小学生的心理发展特征，引导学生在身边发现数学，在课堂中认识数学，在现实中利用数学。
关键词：小学数学;趣味化;生活化
一、小学生的心理发展特征
所谓“治病除根”，首先我们要先对病根——小学生的心理发展特征进行分析，知道病源，才能对症下药。
（一）学习动机
根据调查结果显示，在小学生身上具有主导作用的学习动机大致可概括为：1.要强心理，这种学习是为了取得比别人高的分数，从而比别人强，以及教师的奖励也是一个重要动力;2.责任心，即为了不辜负教师家长对自己的期望，完成他们给予自己的任务，或在集体荣誉感的驱使下学习。这两种学习动机都表明小学生还不具备把自己融入到社会中，把自己当做社会的一部分的意识。他们的学习动机还仅仅停留在被动阶段，单纯“为了学习而学习”，这是很多小学生的学习显著的特点。而且年龄越小，学习目的越具体化，如“我学习是因为妈妈会给我钱”“我上学因为有朋友和我一块玩”等等，这种学习对于他们只是一种日常的活动，可以很容易地被兴趣而影响和左右。
（二）学习兴趣
小学生的兴趣和需求是随着年龄而一直在变化的：刚开始会对学习的外部表象感兴趣，逐渐会倾向于对所学习的内容感兴趣;从对学习片面、概括的了解，到慢慢对不同学科的不同内容产生兴趣;从被简单形象的事物吸引，到开始主动接受学习抽象的知识。
（三）思维发展特点
我通过整理儿童发展心理学方面的文献发现，小学生思考问题的方式在成长过程中会慢慢的转换为以逻辑思维为主。例如，最初只能机械的学习数字，经过数学思维的培养，可以用方程解决问题。但这种思维还是具有很大的具体性和局限性，还需要随着年龄慢慢发展，直至成熟。
二、趣味教学方法与常规教学方法的对比
教师要想更灵活地带领学生进行趣味教学，对趣味教学的优势和优越性的了解是必不可少的。教学方法是在指教师和学生特点的课程目标和内容的约束下，调控教学过程，能够实现教学目标的一系列的方法。
我国传统的常教学方法有叙述讲解法、演示法、练习法等，模式一般都是教师站在讲台上喋喋不休，学生像一个装纳知识的容器，在下面机械、被动地听，这种教学模式由教师主导，也就是我们平时所讲的填鸭式教学，这种课堂缺少活力，抑制儿童的思维，导致许多学生从刚开始接受数学便失去兴趣，长大以后甚至讨厌、害怕，这也是这种模式所带来的最典型的后果。
因此，新课改为了解决这种课堂“横行霸道”的局面，开始倡导多样化的教学方法。教师需要在教学目标和课程的指导下，立足于学生的学习情况和差异性，制定一套切实可行的教学方法。当然，还要能够把原有的教学方法联系生活实际和现代技术，进行大胆的创新，每位教师都是“改革家”。
学生是课程的主体，是一个完整的、发展中的人，是新课标的主要着力点。学生注意力和兴趣都会被教师有趣的课堂所吸引，他们就会自然而然地对数学感兴趣，从而有意识甚至积极地应用数学解决问题。值得一提的是，低年级课堂的趣味教学更为重要，让还处于思维发展初期的学生形成对数学的初步印象，让他们意识到数学是有趣的，这样才能在后期学习数学的过程中养成对数学的好奇心。
三、趣味性教学的实现途径
（一）在身边发现数学、体会数学无处不在
生活是数学的发源地，现实是数学的依存点和实施点，教数学的过程就是帮助学生完成现实问题到数学问题的转换。数学和我们每个人关系都很密切。趣味性教学在实施过程中，数学在生活中的应用应该被着重提出来，这样学生就能更真切的感受数学在生活中的实用性，从而就会被数学的生动、亲切，贴近生活的魅力所吸引。培养学生学习的关键期和关键年龄应该是低年级，这时候的学生对数学的认知还没有定型，所以在生活情景中发现数学课堂书本知识，在社会、学校、家庭生活中留心和关注数学资源的意识就显得尤为重要。
（二）在课堂中认识数学，感受数学趣味性
我们都知道，小学生自觉主动接纳知识的程度是密切和对学习内容和自己所生活背景在所联系的。课堂上，数学知识的抽象性和形象性的矛盾是每个数学教师的难点。为了解决这个矛盾，教师不仅要把重点放在提高语言表达能力和语言直观上，还要能够熟练地使用其他各种技巧和直观的教学方式。“直观”包括实物、模像、言语三种类型，特点是可以直接接触，也就是可观，可触，这种特点可以为课堂教学提供很好的工具，所以教师要灵活合理地根据课堂内容加以运用。现代普遍的多媒体技术的应用就是很好的例子，但刚开始组织时是会有困难的，小学生见到直观的演示时难免会不受控制，增加教师管理课堂的难度，但当“使用规则”和优势体现出来被学生所体验，知道自己所扮演的角色之后，学生就是课堂的活力所在了，教师则可以真正体会到“学生在课堂主体”这句话。控制教学节奏，提高教学效果是多媒体技术带来的最大便利。
（三）在现实中利用数学，发觉数学的实用性
人们通过千百年的生活实践和经验证实了“数学很有用”这个广为流传的观点，发现了数学的潜在之美。但这种意识不是每个学生都有的，因此为了激发学生的这种意识，讲究数学知识来源和用途，联系具体的生活实际是关键，这样掌握知识，在生活中应用知识就变得得心应手起來。例如，在学习10-20之間各个数字的认识时，可以设计一些小游戏，如找到某某门牌号，快速翻书找到制定页码的练习。因此，用数学的应用价值充分调动学习兴趣是使数学课堂趣味化、生活化的有效方法。
当然小学数学课堂教学趣味化、生活化不是说一味的联系生活实际，不一定非要应用直观的教学方法使课堂上热闹非凡。真正丰富数学内涵的是要学会从生活情景，从身边点滴提炼问题，找到生活与数学的交叉点，以此来提高自己和学生的数学素质。
参考文献
[1] 玉志新.浅谈小学数学课堂兴趣教学[C]//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会.2016.
[2] 罗天刚.小学数学教学生活化初探[J].学周刊，2011（11）.
作者：冯晴
趣味化小学数学论文 篇3：
论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化
【摘 要】数学是基础学科，其内容与生活实际密切相关且具有一定应用价值，通过强化数学教学的生活化、趣味化属性，有助于建立新型的高效数学课堂。本文将简要分析小学生心理特点以及小学数学课堂的生活化、趣味化，重点探究强化小数数学课堂趣味化、生活化的有效策略，以期增强小学数学教学效果。
【关键词】生活化;趣味化;小学数学
On How to Make Primary School Mathematics Classroom Teaching Interesting and Life Oriented
（Jingang Primary School， Luomen Town， Wushan County， Gansu Province，China） MA Hong
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在日常生活中，小學数学具有极高的应用价值。近些年，各地教育主管单位也日益重视小学教学活动，新课程标准也明确提出要强化数学教学的趣味性、生活性特点，要求教师将日常教学活动与生活实际紧密融合。基于此，围绕增强小学数学课堂教学生活化、趣味化的有效策略进行探究有着重要意义。
一、小学生的心理特点
小学生的心理特点为：第一，学习动机，相关研究表明，小学生普遍具有较强的要强心理与责任心：其中，要强心理具体是指攀比心理，学生间会对考试情况、教师态度、分数高低进行比较;责任心是指，为回报学校、家长、教师的殷切期望，学生会努力完成学习任务。从学习动机角度进行分析，可以发现小学生具有一定的社会意识，但未能充分融入社会当中。同时，大多数小学生并未形成严密的思维逻辑意识，整体呈现阶段性发展特征，极易受到周边事物、环境等外部因素的影响。第二，学习兴趣，由于小学生的心理特点呈现阶段性特征，其学习兴趣基本与学生自身兴趣相关，而随着小学生的年龄与年级的不断升高，其学习兴趣也会出现不同程度的变化。第三，思维特点，小学生在对问题进行思考时，起初不具备较强的逻辑性，随着其不断成长，其逻辑思维会逐步占据主导地位。
二、小学数学课堂的生活性、趣味性
数学学科与日常生活的联系较为紧密，其中，在小学教育体系中，数学学科蕴含的知识具有较强的实用性、生活性。基于此，教师可将生活化情境引入课堂教学中，不断强化数学课堂教学的趣味性。例如，在围绕“混合运算”单元进行讲解时，为确保学生能够更好地掌握并了解加减乘除的运算方法，教师可鼓励学生对生活化的情景进行思考。例如，“小明帮妈妈到菜市场买菜，各种类型的新鲜蔬菜在菜市场中整齐排列，其中，土豆的价格为1斤1.5元，西红柿的价格为1斤2.5元，白菜的价格为1斤1元，小明分别要买3斤白菜、2斤西红柿、3斤土豆，那么为了购买上述蔬菜，小明共需花费多少钱？小明一共有20元钱，请问这些钱足够他购买上述蔬菜吗？”这类问题在日常生活中较为常见，如果小学生具备混合运算知识，则能够熟练地运用加减乘除方法，可以更好地解答生活中的实际问题。
上述计算题目并非单一的运算，而是涉及诸多条件，需要小学生综合性地运用乘法与加法，通过计算可以得到，小明为购买上述蔬菜总共需要花费12.5元，小明所拥有的20元在买菜后，可剩余7.5元，这也意味着，小明拥有的钱足够买下上述蔬菜。简单而言，将生活化情境与数学课堂教学融合，既能够达到提高数学教学趣味性、生活性的基本目的，也可帮助小学生更好地在日常生活中有效运用各类型数学知识，调动其积极性，使其能够主动、自觉地学习数学基础知识。
三、强化小学数学课堂趣味化、生活化的有效策略
（一）感知生活中的数学知识
数学学科具有较强的实践性，日常生活中包含大量与数学存在紧密联系的生活现象。如果小学生能够充分掌握生活化、趣味化的数学知识，则能够将其应用于生活实际中，更好地解决各类生活问题。现阶段，国内大多数小学生能够在一定程度上理解周边现象。教师在围绕数学教学内容开展教学活动时，可引导学生对周边的数学知识进行深入感知，使其能够真切体会到数学知识具有的生活性、趣味性的特点。
在此基础上，教师还应不断强化小学生的理解能力，帮助其更好地运用数学知识。例如，在对加减法内容进行教学时，人教版教材为教师的各项教学活动提供了有利条件，教师可围绕教材内容创设生活情景，引导学生投入生活情景中，对加减法知识进行深入学习，强化学生的理解与记忆。同时，教师也可充分发挥多媒体设备的技术优势，将教学动画场景展现给学生，比如，画面中有五瓶牛奶，小明喝了两瓶又买了五瓶，请问画面中还剩余几瓶牛奶？这类问题包含了一定的数学逻辑性且与生活密切相关，有助于激发低年段小学生的探究与求知欲。在完成少数教学任务后，小学生能够充分感知到数学知识具备的实用性、广泛性，为其后续的数学学习打好基础。
（二）增强教学氛围的活跃性
小学生的数学学科素养与课堂教学质量有着密切关系。教师可运用丰富的教学方法、教学语言，转化具有一定抽象性的数学知识，改变傳统教学模式枯燥、单调的属性，创设独特的教学环境，增强教学氛围的活跃性，逐步提高小学生的探究欲望与学习兴趣。增强教学课堂的活跃性，有益于学生保持积极、兴奋的学习状态，逐步拓展思维，提升教学质量，积极推动小学生逻辑思维能力的进步与发展。简单而言，若课堂教学氛围有趣且极具生活气息，则有助于提升小学生的数学学习兴趣。基于此，教师在开展教学活动时，可注重营造活跃的教学气氛，促使小学生将注意力投入其中，使其能够充分感知数学知识的生活气息与趣味性。
例如，在对“分类”相关知识进行教学时，教师可先将班内学生分为不同的小组，由各小组组长带领组员分门别类地归纳并整理小组成员的书包等物品，在此过程中，教师应从原有的教学主导者的身份转变为旁观者、引导者，注重观察学生是否能够开展准确、快速的分类活动。在分类活动进程中，学生的团队合作能力也能够得到显著提升，逐步意识到沟通、协作、交流的重要意义。与此同时，教师应逐步引导学生了解分类活动中蕴含的数学知识，深入感知数学知识的魅力，强化小学生的沟通能力、表达能力、团队意识，进而增强小学生的综合素养。
（三）紧贴生活实际
数学学科蕴含较为丰富的生活化内容，而在日常的生活中，人们在处理各类型应用问题时，也会用到种类多样、内容繁杂的数学知识。基于此，教师可将日常生活实际与课堂教学融合，引导学生不断发掘周边生活中蕴含的数学知识，强化自身对于数学知识生活化、趣味化特点的深入理解，进而正确应用各类型数学知识，并将其与生活实际相结合，更好地解决实际生活中的应用问题。比如，在围绕人教版教材中的“测量与观察”单元进行教学时，教师可督促学生观察周边事物，测量事物的具体长度，例如铅笔、黑板、桌子的长度，这些物体在教学中都极为常见，有助于学生开展测量与观察活动，逐步从内心深处意识到数学知识与生活实际之间的关系，以此为突破点，不断调动学生积极性，使其主动投入数学学习当中，将全部的注意力集中到数学课堂教学活动中，不断强化数学教学的实际效果，提高数学教学效率。
（四）引入趣味游戏
小学生的年龄普遍在六至十二岁区间内，仍属于儿童阶段。自古以来，儿童的天性是爱玩，基于此，教师应结合学生天性，将游戏融入数学课堂教学活动中，充分发挥游戏具有的趣味性优势，并将其与社会元素相融合，激发学生兴趣。巧妙地结合游戏与抽象化知识，能够引导小学生在游戏过程中对数学的基础内容与核心知识产生系统性的了解，将原本较为抽象的内容转变为形象化、直观化的知识，在此期间，小学生普遍会产生对数学知识的探究欲，进而达到寓教于乐的目的。此外，通过开展趣味性、生活化的数学游戏教学，能够对学生的思维进行启发，使其形成联想思维模式，为其后续对有难度的数学知识进行学习打好基础。
四、结语
综上所述，数学学科与日常生活的联系较为紧密，具有较强的实用性、生活性，通过感知生活中的数学知识，增强教学氛围的活跃性，紧贴生活实际，引入趣味游戏，能够显著增强小学数学教学的生活化、趣味化特点。
参考文献：
[1] 黄俊生. 试论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019（05）.
（责编 侯 芳）
作者：马宏