第一篇：香菱学诗教学设计
《香菱学诗》教学设计
一、忆一忆：
1、在《红楼梦》里,大观园成立了一个诗社，诗社是谁倡议成立的?在大观园的什么地方成立的?诗社的名字叫什么?他们第一次诗赛在大观园的什么地方举行的?诗赛的题目是什么?谁取得了第一名?
2、大观园成立的这个诗社有几名成员，分别是谁?
☆参考答案：
1、秋爽斋偶结海棠社蘅芜院夜拟菊花题(37回)
林潇湘魁夺菊花诗薛衡芜讽和螃蟹咏(38回)
2、海棠社成员名单:
稻香老农(李纨)、蕉下客(探春)、潇湘妃子(黛玉)、蘅芜君(宝钗)、怡红公子(宝玉)、菱洲(迎春)、藕榭(惜春)[7人]
二、说一说：
1、黛玉给香菱讲了哪些诗词知识?
2、香菱原来懂得哪些诗词理论?香菱听了黛玉的讲解后,又悟得了哪一点?
3、听了香菱的感悟后,黛玉又给她进一步讲解了哪些知识?
4、黛玉认为学诗应该从哪里做起?
三、品一品：“香、黛论诗”
1、黛玉认为读诗之人怎样做才能长进?
v“讲究讨论，方能长进。”(黛玉名言)
2、香菱认为好诗的好处在哪里?
v“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”(香菱名言)
3、香菱是怎样鉴赏品味这些诗句的?
v“大漠孤烟直，长河落日圆。”
v“日落江湖白，潮来天地青。”
v“渡头余落日，墟里上孤烟。”
四、议一议：
1、齐读香菱做的第一首诗。你认为好不好，为什么?
2、女生齐读香菱做的第二首诗。大家认为怎么样，为什么?
3、在看看香菱做的第三首诗，完成下列各题。
《吟月》之三阅读题
1、这首诗的真正作者应是曹雪芹，他名()，字()，号()，又号()、()。 2、据说《红楼梦》“批阅十载，_____”,其开头有一首诗：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。_______，_______。”
3、这首诗的颔联用了什么手法?尾联用了什么手法?
4、《红楼梦》里当时在场看到这首诗的人都说这首诗“不但好，而且新巧有意趣”，你认为这首诗好在什么地方?
参考答案
v新巧：除首联外,句句都似非写月,但句句与月有关。用词典雅含蓄。对仗工整。
v有意趣：立意新颖别致，言浅意深，精妙。情景交融。诗意曲折，连绵深远，紧扣咏月诗题。
v最大的特点：切合自己的身世，借月咏怀，流露了自己的真实感情(才华虽难埋没，但一生孤苦、幽怨、寂寞、可悲可叹!)。
五、思一思：
曹雪芹为什么要写“香菱学诗”这个片段?
★引导：
1、回顾红楼里香菱的故事。
2、香菱判词：
根并荷花一径香，平生遭际实堪伤。
自从两地生孤木，致使香魂返故乡。
3、脂砚斋精辟的分析：
“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园，终无可入之隙，筹划再四，欲令入园必呆兄远行后方可。”
★明确：曹雪芹写香菱学诗的目的↓↓
v在《红楼梦》所描绘的诸位女子当中，香菱位居《金陵十二钗副册》首位，可见是相当重要的人物。
v作者写她学诗，也是为了抬高她的身份，增加读者对她的好感。
v当她被无情的命运折磨致死时，就使她的悲剧性更为强烈了。
六、布置作业：
1、课外阅读《红楼梦》的有关章节，浅析黛玉性格的复杂性。
2、香菱与宝钗是姑嫂关系，同住一室，香菱为什么不跟宝钗学诗? 3、写一篇读后感：香菱学诗的启示。
第二篇：《香菱学诗》教学设计
文/ 梁春霞
教学目标
1.运用批注阅读法，通过品读关键词，感受香菱学诗的苦
2.运用串联全局法，通过品读“笑”字，理解香菱学诗的原因，以及人物形象的多元性。
一、导入
播放董卿聊《红楼梦》的视频
曹雪芹是惊人的天才，批阅十载，增删五次的《红楼梦》代表着古典小说的最高成就。
这样的巨著如何学习，来听听曹雪芹是如何说的：列位看官：你道此书从何而来?说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。 ——曹雪芹
“细按”就是说作者告诉我们，只有细细品味，才深得趣味
今天我们就走进《香菱学诗》这个经典片段，一同去品味《红楼梦》的趣味。
二、答疑解惑
1.导图人物关系网
文章中前前后后出现了10个人物姓名;红楼梦中一共写了975人，有姓名称谓的732人。如此巨著在初次阅读的时候，可以用思维导图梳理出人物关系网。
2.图片呈现学生疑问：香菱为什么学诗呢?
解读《红楼梦》之谜的金钥匙，最终还是在文本当中。——鲁迅
三、品“苦”学诗
1.题目对比分析
《香菱学诗》这个题目是编者加的，原作中的题目是：慕雅女雅集苦吟诗。这两个题目，你更喜欢哪一个?
2.品“苦”学诗
请找一找文中香菱苦学的句子，运用批注阅读法，抓抓关键词，细细品味，说说你的理解。
【注意从正侧面描写引导】
正面：
1.“一首一首”更换成“一首首”
2.又……又……又
3.“抠土”……“皱眉”……“含笑”??
总结：这些的确说明香菱学诗学得很苦，茶饭不思，废寝忘食，如痴如迷的地步。那宝钗口中对香菱学诗是如何评价的呢?文中有三个关键字
第5段：宝钗笑道：“这个人定要疯了!昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭的功夫天就亮了”
第6段：宝钗道：“可真是诗魔了。都是颦儿引的她!”
第7段：宝钗听了，又是可叹，又是可笑，问她：“得了什么?你这诚心都通仙了。”
总结：作者通过宝钗的一“疯”一“魔”一“仙”，侧面描写展现出香菱“苦吟诗”的至高境界。
这些正、侧面描写生动、细致地表现出香菱学诗时的认真、刻苦、废寝忘食的精神，让人物形象更丰满，具体可感、仿佛立于眼前。
四、品“笑”识人
大家有没有发现，我们这个香菱，脸上总是挂着惯常的表情、是什么?
(笑)本文中写了她15次笑，我们知道人的语言和表情往往是和人的内心紧密联系在一起。那我们现在从文中任意找出几处，从香菱笑着说的内容中揣摩一下香菱是怎样的一个人。
学生随意发言，教师注意引导朗读
此环节预测品出外在的香菱
从大家的朗读中可以感受到，你已经品读出一位自信、好学、聪明的香菱，下面看屏幕，我们一起再来品读一下
香菱因笑道：“我这一进来，也得空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了!”
香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着玩罢了。”
只听香菱从梦中笑道：“可是有了，难道这一首还不好?”
生朗读第一句，补充链接材料：引导品出内在的香菱
“一进来”：香菱被人贩子卖给薛蟠做妾，整日忙于琐事，这次薛蟠外出经商，香菱得以跟宝钗一起住进了大观园。
“大观园”：元春省亲的别墅，后来宝钗(蘅芜苑)黛玉(潇湘馆)宝玉(怡红院)迎春(缀锦楼)探春(秋爽斋)惜春(暖香坞)李纨(稻香村)，这是贾府中，年轻人的精神家园。
一个侍妾，类似一个丫鬟，一进大观园就请向黛玉学诗，你品到了什么?
读第二句，香菱道出了她为什么学诗?(羡慕)
“羡慕”什么?谁?(高雅人高雅的活动)难道仅仅就像香菱嘴上说的羡慕吗?我们来看看香菱的经历
甄英莲(真应怜)：
甄世隐的独生女儿，是父母的掌上明珠，五岁那年元宵因仆人霍启(祸起)看管不周被拐子拐走，13岁被同时卖给两家，呆霸王薛蟠打死了冯渊(逢冤)
香菱(想怜)：
薛蟠强买为妾后，被改名为香菱，在婆婆薛姨妈心目中，香菱只是一个随手使唤的丫头而已。
问：这样一个命运悲苦的人学诗，你觉得是为什么?
总结：人生有在多的无奈，但不能彻底放弃真实的自我，身体和灵魂总有一个要在路上!虽然身不由己，内心总该有所精神追求!
齐读香菱精血诚聚，梦中所做的第三首《咏月诗》
精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆?
总结：说说为什么学诗?(以诗寄情)
就这样一位命运悲苦的香菱，整日乐呵呵的
48回——“慕雅女雅集苦吟诗”15处笑
62回——“呆香菱情解石榴裙”9处笑：笑着摇头……点头笑道……只顾笑……
“香菱之为人，无人不怜爱的”
秋菱(求怜)：受薛蟠正妻夏金桂折磨，被改名为秋菱
80回“美香菱屈受贪夫棒”
香菱忙笑道：“奶奶(夏金桂)说哪里话，此刻连我一身一体俱属奶奶，何得换一名字反问我服不服，叫我如何当得起。奶奶说哪一个字，就用哪一个。”
(推荐一女生读)
学生读，谈感受。(看到香菱的笑，你内心是什么感觉?)
改换成“香菱哭哭啼啼请求”效果会怎样?
(板书：以笑写悲)
曹雪芹的高超手法，以笑写悲，香菱笑的越多，越能引发读者的同情，越让人感叹她的身世之苦。
五、品“苦”人生
总结：曹雪芹写香菱的笑，不仅写出了这个女孩子的美丽善良，更写出了她的悲苦隐忍。这样写是吻合香菱这样身份的人物特点。如果你是作家，会为香菱的命运安排一个怎样的结局呢?(请同学们自己猜测一下人物命运结局)
总结：两个结局——一个是被薛蟠活活折磨死，一个是难产而死。其实，曹雪芹在写《红楼梦》的女子时都写了她们的判词，往往隐含了人物的命运。我们来看看香菱的判词。
【香菱的判词】
根并荷花一茎香，
平生遭际实堪伤。
自从两地生孤木，
致使香魂返故乡。
第一句暗示了香菱的名字，第二句暗示了香菱的遭遇，三四句暗示了她的结局。“两地”是两个土，加一个“木”字是“桂”字。从这里我们可以看出香菱是怎么死的?被夏金桂害死的。一个美丽的女子将被活活的害死。真是太悲太苦了。
香菱“甄英莲”“真应怜”，作者不管是写她的笑还是写她的苦，都对她寄予“真应怜爱”的情感。在《红楼梦》中，应该叹息的，岂止是香菱一个呢?
清风卓韵、高情洁质的黛玉，痴情成空，泪尽而逝。
重名持节、自珍自爱的宝钗，追求成梦，独守空闺。
清丽冷傲、性格独立的惜春，精神无着，遁入空门。
风流灵巧、直爽热烈的晴雯，无端遭诋，含冤而去。
刘心武在解读香菱人物时分析，香菱在原来的手抄本中的名字是甄英菊，毕竟是红楼梦第一个出场的女子，用她的悲苦命运照应全局。
最后我们在欣赏红楼梦中的《叹香菱》结束今天这堂课!
预知更多趣味，请走进红楼梦的文本中吧!
六、作业布置：
寻找你喜欢的《红楼梦》人物，运用导图人物关系网、批注阅读法和串联全局法，结合某一关键情节对人物进行多元性的分析
作者简介：梁春霞，威海市城里中学语文教师，执教过区、市优质课。侧重于阅读教学的研究，专注于文本的个性解读以及“主线串联”式课堂教学活动，营造以“学的活动”为基点的课堂教学，教学中关注学生的学习状态。一直行走在“学做语文老师”的路上!
第三篇：《香菱学诗》教学设计
《香菱学诗》
导入新课：
师：今天我们共同学习哪篇课文?
生：《香菱学诗》。
师：它是哪部小说的节选?
生：《红楼梦》。
师：2012年的5月31日有一位杰出的红学大家去世了(红学，即研究《红楼梦》的学问，横跨文学、哲学、史学、经济学、心理学、中医药学等多个学科)，他就是周汝昌先生，他曾经这样评价《红楼梦》，他说《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来、绝无仅有的“文化小说”，具有最广博而深厚的文化内涵，只有最有智慧的人才能读《红楼梦》。今天我们就要集合大家的智慧，通过对《香菱学诗》这个经典片段的学习来走近《红楼梦》。
预习检测：
师：昨天老师布置了任务，嘱咐同学们要认真细致地预习课文，下面老师就来考考你们，先请你们用最简洁的语言概括出课文内容。
生1：香菱学诗。(有学生笑)
师：这位同学仅用了标题中的四个字，就把主要人物和情节全概括了，言简意赅，非常棒!
师：请同学们看大屏幕，在老师给出的这段话中的每个括号内填上一个动词，使它符合课文内容。
屏显：跟随宝钗进入大观园后，香菱下决心(
)诗，于是拜黛玉为师，并在其指导下和众人的鼓励下开始(
)诗，(
)诗，最终能够自己独立(
)诗。
生2完成填空，(学、读、论、作)
师：填写非常准确，这段文字写了什么内容?
生2：这段文字概括了香菱学诗的全过程。
师：我们都知道：小说是以塑造人物形象为中心的一种文学体裁，简单了解了文章的情节内容后，今天我们学习的重点就是走近香菱这个人物，了解香菱。
初识香菱：
师：香菱学诗，这个姑娘为什么要学诗?请同学们到课文中找出香菱自己的话来回答。
生1：老师，我找到了!香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着顽罢了。” 师：她“羡慕”什么?
生1：她羡慕大观园里姑娘们的才情，所以要学诗。
师：在这句话中香菱说自己学诗的态度是什么?
生1：顽 。
【板书：顽】
师：大家注意这个“顽”字，其实是哪个wán字的意思?
生集体答：玩耍的”玩”字。
走近香菱：
师：香菱自己说她是学着“顽”，你们同意她的说法吗?
生集体摇头，表示不同意。
师：那你们认为香菱学诗是什么态度，请到文中找到相应的依据，然后发言交流。
生1 :“我常弄一本旧诗偷空儿看一两首。”
师：香菱是到了大观园后心血来潮，突发奇想要学诗的吗?
生1 :不是，“常弄”说明她平常就喜欢诗歌，“旧诗”说明书都被她翻烂了，“偷空儿”说明她经常忙中偷闲，注重自学。
师：日常生活爱自修的香菱。
生2 : 香菱说：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”说明香菱抓住一切机会虚心向黛玉等人请教，和他们交流学诗的体会。
师：遇见良师多请教的香菱。
生3 : 老师，我找了这一句：“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。”“诸事不顾”，体现香菱只顾读诗，别的事情都不管了，特别专注。
师：那把这个句子中的“一首一首”换成“一首首”行不行?
生3 :不行，“一首首”就有一种读得很快，囫囵吞枣的感觉，“一首一首”强调了她读得细致、认真。
师：你能将香菱这种细致、认真读出来吗?
生3再读此句。
师：你的朗读很到位!
生3 : 老师，我还找到一句，“至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了”。“鳏鳏”是眼睛长睁不闭，忧愁失眠的样子，说明香菱一心想着作诗，无法入眠。
师：这个词抓得好，特别形象。另外，老师补充一下，这里的三更是夜里11点至凌晨1点，三更后才躺下，到五更，即凌晨的3点到5点钟才睡。这里是全心投入废寝食的香菱。
生4：“香菱听了，喜的拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定。”这里，我读出了香菱的刻苦。
师：句中哪些关键词最能够体现香菱学诗的刻苦?
生4：“茶饭无心，坐卧不定”， 因为她一直在想着读诗作诗，说明她已经到达绞尽脑汁、废寝忘食地想诗句程度了。
师：这个句子里还有三个“又”字，能品一品吗?
生4：这三个“又”字把香菱既想读诗、又想作诗那种两难割舍，都放不下状态写出来了。
师：宝钗见到香菱这个样子，是怎么评价她的?
生4：宝钗道：“你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了。”
师引导抓关键字：怎么理解这里的“呆”字，真的是说香菱迟钝不灵活，傻呆呆
的吗?
【板书：呆】
生4：这是借宝钗之口侧面烘托香菱学诗已经到了废寝忘食的忘我地步了。说明香菱专注于学诗，痴迷于做诗，已经给别人有点呆迂的感觉了。
师：人物形象塑造有两个角度，一是正面描写，一是侧面烘托。类似于此处正侧面描写相结合的地方还有很多，大家在学习的过程中要留心。这位同学们分析非常细致精准，还有吗?
生5：“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土。”这个句子运用了人物的动作描写和神态描写，把香菱在第一稿失败，作第二首诗时，那种沉浸在诗的境界当中，将全部身心都投入其中的状态刻画出来了。尤其是“默默”、“出神”“抠土”这些词体现出了她忘我作诗的精神。
师：嗯，“抠土”这个举动就像是小孩子般的无意识的动作，她全情投入，忘却自我了。那你能不能分析一下香菱“出神”“皱眉”“含笑”时，她分别在想些什么?
生5：“出神”说明香菱一心只想着怎么作诗，所以神游其中，不能自拔;“皱眉” 体现出她在认真思考、斟酌某些词句的写法，可是思虑阻塞，还没找到灵感，“含
笑”一定是想到了好词佳句，所以满意、欣慰的笑了。
师：你的分析就好像是亲眼见到了香菱本人，这是不惧挫败，忘我投入的香菱。 那香菱这副样子，来往的人和宝钗怎么看待她?
生5：来往的人见到香菱这个样子，都忍不住“诧异”，宝钗忍不住说这个人要 “疯”了。
师：她真疯了吗?
【板书：疯】
生5：“疯”说明香菱的神态动作已经和平常迥然不同，神游诗境其中，物我两
忘了。
师：“疯”了的香菱在写了第二首诗后，又进入了另一种境界，那就是宝钗所说
的“可真是诗魔了”。大家找到相应的句子没有，看看哪一处细节描写最能体现
出香菱“走火入魔” 的状态?
【板书：魔】
生6：因见他姊妹们说笑，便自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。一时探春隔窗笑说道：“菱姑娘，你闲闲罢。”香菱怔怔答道：“‘闲’字是十五删的，你错了韵了。”这个句子里“怔怔”是发愣的样子，探春叫她闲闲吧，是想劝她休息一下，可她却满脑子里面想的都是作诗押十四韵的事，周围的一切人和事都与她无关，周围的一切都变得跟诗有关，所以她答非所问地说“闲”字是十五删的，可见其走火入魔了。
师：你对这个词挖掘的很深。香菱这样全心投入、废寝忘食地学诗，最终作出好诗了吗?
生：作出好诗了!“ 师：何以见得?
生7：只听得香菱从梦中笑道：‘可是有了，难道这一首还不好?’” 这个反问句不就表明香菱自己都觉得好吗!还有宝钗说：“你这诚心都通了仙了。”从侧面表现出上天都被她感动了，让她在梦中悟出了诗!
【板书：仙】
师：文中描写香菱的第三稿诗是梦中所得，你觉得这是不是偶然的，是不是香菱不做梦，就作不出好诗?
生7：不是这样的。俗话说：精诚所至，金石为开。这个情节的设计很巧妙，用
梦话来暗示香菱学诗的成功。“通了仙了”所指的梦中得诗，其实是日有所思，
夜有所梦，是香菱苦心孤诣的结果，是苦思冥想的结晶。
师：你的分析很透彻。同学们找找看，香菱学诗的态度用文中最具概括性的话来
说是什么?
生7：“苦志学诗，精血诚聚”。
【板书：苦志学诗】
师：香菱指把自己所有心力都聚集在一起，刻苦学习，费尽心思，呕心沥血地致力于学诗，这就是香菱学诗的态度。如果把香菱这种态度说成是“顽”，那咱们每个人都得好好学学这种难能可贵的态度，这种不玩之玩，可是一种很高的境界啊!(在板书“顽”字上加上双引号)
师：刚才大家的分析都源于文本，而且细致准确，现在我们归纳一下香菱学诗
的态度 。
屏显：醉心学诗
寻常自修
虚心请教
全心投入
废寝忘食
不惧挫败
锲而不舍
„„ 深读香菱：
师：香菱学诗，学得越发“呆”了，定要“疯”了，可真是诗“魔”了，通了“仙”了，学得把所有的精力和心血都汇聚到学诗这一件事上，在作者笔下，在别人眼中，在我们读者心中，觉得香菱学诗学得很苦，那她自己觉得苦吗?
生1： 她自己不觉得苦，我找到了证据。香菱听了笑道：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去，夜里念几首也是好的。”这说明了香菱非常渴望学诗，而且乐此不疲。
师：香菱这个时候脸上挂着什么表情啊? 生1：笑。
师：人物的语言和表情往往是和人物的内心世界紧密联系在一起的，文中写了香菱脸上总是挂着一个惯常的表情——笑，共计15次，下面我们就通过其中的三处有代表性的笑来了解香菱，看看她因何而笑,笑从何来?
屏显：
(1)香菱听了，笑道：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。” (2)香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。 有似乎无理的，想去竟是有理有情的。” (3)正想着，只听香菱从梦中笑道：“可是有了，难道这一首还不好?” 小组讨论，小组代表发言交流。
生2：第一处笑写出了香菱因为即将实现学诗的愿望而高兴。
师：“你就把这书给我拿出来”的“就”字能够看出香菱怎样的心思?
生2：表明她很好学，心情迫切地想尽快读诗，学诗，所以央求黛玉把书给她，好抓紧点滴时间学习，连夜里还要回去念几首。
师：你试着把香菱急迫的心情，央求的口吻通过对这个句子的朗读表现出来。
(生读第一处笑。)
师：读得真好。哪位同学接着说?
生3：这第二处笑表明香菱才学了这么几天诗就有了自己的独到见解，竟能了解诗歌的妙处，所以她很高兴地谈到自己读诗的感受，也可以看出她很聪明。
师：难怪林黛玉要评价她“是个极聪敏伶俐的人”。这里的笑是高兴，开心，你也试读一下。(生读第二处笑。)
师：你读出了香菱悟诗的欢喜。第三处笑如何解读?
生4：第三处笑可以看出香菱对自己的诗很满意，很自信，用一个反问句，可以
增强语气，如果换成陈述句就没有这样的效果了，也体现了香菱对作诗很感兴趣、
很执著，所以梦中成诗。
师：你能读一读这第三处笑吗?(生读第三处“笑”。)
师：你在读的时候把“还不好”的音拉上去，为什么要这么处理?
生：将音调上扬可以读出香菱的自信。
师：你处理得很妥帖。下面我们大家一起来齐读这三句话，读出其中的情味。(生齐读，效果甚好。)
教师小结：“兴趣是最好的老师”通过这三处笑的品味我们看出了香菱是一个聪明好学、执著自信的女孩子，她学诗在大家看来是苦的，可她自己在学诗的过程中却是以苦为乐，乐在其中，乐此不疲的。
【板书：以苦为乐】
香菱悲歌：
师：面对香菱学诗这件事，宝玉是这么说的：“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”对这样一个苦志学诗，以苦为乐的痴心女子来说，真的“天地至公”吗?下面让我们一起来了解一下香菱的生平经历。
播放背景音乐《叹香菱》，投影香菱主要经历，深入体会香菱的悲剧命运。
幻灯片1：香菱，原名甄英莲(谐音“真应怜”)，姑苏望族甄士隐独女，生得粉妆玉琢，乖觉可喜;
幻灯片2：五岁那年元宵，看花灯时因家奴霍启(谐音“祸起”)看护不当,被拐子拐走;
幻灯片3：在拐子的打骂中艰难度日，十一二岁被卖于公子冯渊(谐音“逢冤”); 幻灯片4：呆霸王薛蟠打死冯渊，强买香菱，逼其为妾;
幻灯片5：薛妻悍妇夏金桂搅家不贤，拨弄是非，虐待香菱;
幻灯片6：香菱气怒伤感，内外拆挫不堪, 酿成干血之症，诊视服药，亦不效验;
幻灯片7：香菱受尽凌辱，含恨而死 !
生沉浸在教师创设的情境中。
再读香菱：
师：如果让你用一个字形容香菱的命运，你会用哪个字?
生1：惨。
生2：苦。
生3：悲。
师：是啊，香菱的命运非常不幸。按照常理来说，她应该没有什么闲情逸致来学诗，也未必能够笑得出来，在学诗的过程中，香菱为什么能够不觉其苦，反得其乐呢?
生4：香菱从小被拐卖，无法掌握自己的命运，最后沦落为呆霸王薛蟠的妾，饱受折磨，所以她想通过学诗写诗来排遣她心灵的痛苦，她刻苦痴迷，精血诚聚，终于写出了属于自己的诗篇。
师：这位同学认为学诗成为了香菱的一种情感宣泄的手段，也成为了她的一种精神寄托，你的分析很有道理。
生4：如果香菱整天因为自身遭遇而愁眉苦脸，就会让人觉得这就是一个柔弱无助的女孩。但写她笑着去面对生活，通过学诗来改善自己的精神世界，反而会更让人怜惜她，喜爱她。写她老是这样笑对生活反而更能让读者感受到她内心的悲苦。
师：有学者说：曹雪芹刻画香菱，以“笑”来写“悲”，香菱笑得越多，越能让人感叹其身世之苦，越能引发读者的同情，当她被无情的命运折磨致死时，就使这个人物的悲剧性更为强烈了。
生5：香菱的命运是极为悲苦的，当她来了大观园这个美好的环境，又接触像林黛玉这样富于才情又乐为人师的少女，她内心里的对诗歌热情就激发出来了。学诗，可以让美好的香菱和苦难的香菱做个强烈的对比。
师：如果让你给香菱的人生涂个底色你会涂成什么颜色?
生5：灰色，或者黑色。
师：那么香菱学诗这一段，其实是给香菱的人生涂抹了最亮丽的一笔。
生5：嗯，我会涂成红色或者是明黄色。
师：嗯，有见地。这样的情节设计丰富了香菱的人生经历，可以使这个人物更加丰满。还有哪位同学来说说看?
生6：香菱出身于名门望族，她的骨子里流淌着读书人家的血液，有读书人的基因，所以她的学诗是命中注定的，是一种本真的回归。
师：(笑)这位同学的解读用了“基因学说理论”，我们假想一下，如果没有被拐的命运，以香菱的家境出身、天赋性情以及她个人的后天努力，她有没有可能成为另一个林黛玉、薛宝钗?(生纷纷点头。)
生6：黛玉夸她极聪敏伶俐，宝玉说她地灵人杰，老天生人再不虚赋情性，都可以证明这一点。
师：你的学说得到了大家的认同哦!(生笑。)
生7：香菱命运不济，但她不甘心屈服于命运的安排，而是通过学诗来勇敢地和命运抗争，这种精神值得人尊敬。
师：香菱笑对多舛的命运，痴心不悔地追求精神世界的丰盈，完成了一个诗性女儿对诗性理想的痴心追求! 师：同学们知道“香菱学诗”的原回目是什么吗?
学生摇头，表示不清楚。
师出示投影：慕雅女雅集苦吟诗。
师：这里“慕雅女“的指的就是香菱。香菱不羡慕大观园里小姐们养尊处优的地位，不羡慕她们锦衣玉食的生活，她慕的是一个“雅”字，清雅、高雅、雅志，雅趣，因为有了一颗慕雅之心，她忘却了一切不幸，投身到学诗当中来，所以她能不觉其苦，反得其乐。在大观园学诗的这段时光，是香菱一生中难得的幸福时光，所以她废寝忘食、如饥似渴、如痴如醉地学诗，所以她感到由衷的幸福和快乐。无情的命运非但没有让她沉沦麻木，反而使她的精神追求愈加执着，痴心不改。当这样一个女子笑着追求诗歌性灵时，她的形象在红楼大舞台上便熠熠生辉了!
【板书：慕雅之心】
香菱颂歌：
师：鲁迅先生曾经说过：“悲剧是将完美的东西打碎给人看。”香菱在这篇文章里是美的，但同时她的命运在整部作品中是悲惨的，香菱是作者成功塑造的一个悲剧人物。曹雪芹的书斋名叫“悼红轩”，是表明他对由女性所代表的美的毁灭的哀悼。一部红楼真可谓是“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味”。通过今天的学习，相信我们每个人都领略了其中的点滴滋味。同学们，通过这堂课的学习，你记住香菱这个人物了吗?如此，老师就觉得非常安慰了。最后，让我们在一首送给香菱的赞歌中结束本堂课的学习。
师配乐朗诵《致香菱》：(配乐《欢颜》)
犹如一株独立寒潭的白莲 / 在寂寞的季节遥送暗香
任凭闪电狂放地打击 / 任凭风雨无情地摧折
尽管淤泥也试图将你沾染 / 你却还给世俗一个惊喜
学诗是你的自我回归 / 慕雅亦是一种精神自赎
你如饥似渴、如痴如醉 / 你废寝忘食、痴心不悔
你以一贯的坚守 / 绽放自己生命的春天
无情的命运 / 湮没不了/ 你血液里流淌的诗性与才情
你笑着追求诗歌性灵 / 迸发出灵魂的美和生命的诗意
你从红楼中姗姗而来 / 在红楼舞台上熠熠生辉
原来你从未走远 / 一直立于彼岸 / 微笑千年
(备注：《致香菱》节选自钱伟燕老师同名诗作)
板书设计：
香菱学诗
曹雪芹
呆魔疯仙
苦志学诗 “ 顽”
以苦为乐
慕雅之心
第四篇：《香菱学诗》教学设计
执教者：长岭中学李玉华
教学目标：
1、知识与技能：整体把握文章的故事情节，学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。
2、过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，使学生掌握学习小说的要点与方法。
3、情感态度与价值观：通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。
教学重难点：探究多种手法刻画人物的方法和对小说主题的把握。 教学过程：
一、创设情境，导入课题
播放《红楼梦》主题曲《枉凝眉》引出《红楼梦》，并引入本课课题。 板书课题及作者。
二、初读感知，梳理主要情节
填动词，在初读的基础上梳理故事情节，把握课文主要内容。
三、细读悟情，把握人物形象
1、比较两个题目，明确香菱学诗的态度。
2、找出具体描写香菱学诗很“苦”的语句。
3、分析香菱笑着说的内容明确她乐在其中的学诗态度。
4、归纳香菱学诗取得成功的原因。
四、了解身世，触摸作品主题
1、了解香菱身世，初步体味香菱的“悲”。
2、 通过香菱在作品中的判词来看香菱命运，进一步体会香菱的“悲”。
3、由香菱推及作品中其他悲惨结局的女子，体会作品中的悲剧意味。
4、体会作者在作品中的情感态度。
五、拓展延伸，深刻感悟
结合自身实际谈感受，将香菱学诗的精神内化为自己学习的动力。
六、布置作业
1、写一篇读后感。
2、课外阅读《红楼梦》，推荐章节：《黛玉葬花》《宝钗扑蝶》《探春结社》《晴雯撕扇》。
板书：
香菱学诗
曹雪芹
苦志学诗 乐在其中
悲——同情
第五篇：《香菱学诗》教学设计
【教学目标】
1、了解《红楼梦》的艺术成就，不断提高古典文学修养。
2、讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。
3、深入理解《红楼梦》的主题思想，提高文学鉴赏能力。
【教学重点】
1、探究香菱学诗成功的原因。
2、赏析小说塑造人物的手法。
【教学难点】
1、揣摩香菱这一形象，理解作者文中倾注的思想感情。
2、引导学生探讨香菱学诗对我们学习语文有何帮助。
【时安排】
1时。
【教学过程】
一、导入新
《红楼梦》是中国最著名的古典名著之一。在第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，首先看见画着一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，写着：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。这首判词说的就是今天这篇小说的主人公——香菱。我们首先来欣赏一下影视剧作品中的香菱。
教师播放媒体资源“香菱学诗”。
二、资料助读
教师一边播放媒体资源中的，一边依照中的内容进行介绍。
1、作者简介。
2、《红楼梦》简介。
3、关于香菱。
三、泛读文，整体感知
1、教师播放媒体资源中的文朗读，学生听读，从整体上感知全文。
2、学生读文，结合注释，把握文意，标示出香菱学诗的几个阶段，并画出文中表现香菱专心学诗的语句。
四、精读文，突破重点
教师设计相关问题，学生分组进行讨论，讨论结束后各组选出代表发言。
1、香菱学诗取得成功的原因是什么?
2、黛玉的教学方式有什么特点?
3、作者运用了怎样的侧面描写?
教师明确：
1、香菱初学写诗就写出了那样的好诗，决非偶然。作者认为这是由于她“苦志学诗，精血诚聚”，意思是她把全副精力都用在写诗上，执着地追求实现自己的目标。这是她取得成功的主要原因。但除此而外，也还有一些不可忽视的因素。其一，香菱有良好的资质，入园前尽管家务繁忙，却能忙中“偷空儿”读几首诗，这证明她决非一个“俗人”;入园后听黛玉讲诗，她的反应极快，例如黛玉谈到“有了奇句，加平仄虚实不对都使得”，她产即悟出“格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上”，这又证明她的感悟能力非同寻常。其二，有好的引路人，无论黛玉还是宝钗，对香菱的指导都用点拨的方式，三言两语点出要害，使香菱知所取舍，逐步领悟诗中三昧。其三，大观园是个美好的地方，跟园外黑暗、污浊的环境形成强烈的对比，香菱来到这里，仿佛到了另一个世界，特别是宝玉、探春等人对她的关爱和赞扬，更使她感到人间的温暖。她得到了精神上的解放，她的聪明才智终于显露了出来。正如宝玉所说，“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋惰性的”。
2、黛玉讲诗的针对性很强，一开讲就针对初学诗的人易受格律拘束的通病，指出有奇句则可以不管格律，又由此谈及“立意”的重要性，这不仅为香菱破疑解惑，而且明确了读诗的要领。接着又针对香菱喜爱浅近诗句的倾向，给她开列了书目，按照当时人们“诗必盛唐”的主张，将王维、杜甫、李白三们大诗人放在突出的地位，目的是提高香菱对诗的品味。待到香菱读完王维的五言律诗后，黛玉又跟她“讲究讨论”，一步步地深入诗的意境，真可谓循循善诱。
黛玉指导香菱写诗也颇有特色，例如命题后，又指定了韵部，这看起来严了一点，但属“十四寒”的字相当多，不限字，这就有了很大的自由度。又如对香菱的前两稿，她的批评很严厉，却又鼓励香菱：“另作”，而如何“另作”，她一句也不说。这种指导方式可谓严而不苛，引而不发，对“苦志学诗”的香菱来说是很适合的。
可以说，黛玉的正确指导也是香菱进步很快的一个重要原因。
3、香菱苦志学诗，定钗因和她同住蘅芜苑，所见最多，感受也最深切，她说的“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通仙了”等语，都有从侧面烘托的作用。此外，宝玉说的“我们成日吧说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日”，也可以看做是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映。
五、赏读文，学习作者塑造人物的高超手法
教师提示：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的语言塑造人物。《红楼梦》中400多个栩栩如生的人物，个个音容笑貌有别，性格鲜明独特，给人一种强烈的艺术美感。人物出场入场、一颦一笑、歌哭笑骂、正经胡调等没有一处不是活灵活现的。
1、学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。
香菱面聆黛玉教诲后，于是按要求借书吟读。“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。”其苦心、专心如此，不能不令人赞叹。
当香菱拿到写作诗题后，“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，或坐卧不定”终得一首，因措辞不雅要求重写，“默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……皱一回眉，又自己含笑一回”，这段文字表现香菱构思时的专注神情，“出神”说明浮想联翩;“抠土”说明反复斟酌;“皱眉”说明用字不妥：“含笑”说明有了奇句，感到满意、欣慰。
写第三稿时，“挖心搜胆，耳不旁听。目不别视”甚至梦中喊出了“可是有了，难道这一首还不好?”香菱的苦心、专心、用心已到了痴迷的程度。
对这样一个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确描写了她的一言一行和神情变化，联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公。这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，值得我们借鉴。
2、聚焦侧面描写，体会人物形象的丰满、生动。
学生解读文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写，体会侧面描写的作用。
如：宝钗：“你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙了”……
宝玉：“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”
这些都是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映。侧面烘托会使人物形象更丰满、生动，更具体感人。
六、堂小结
香菱学诗，意趣无穷，印证了古已有之的治学三境界：第一境界是“悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”第二境界是“苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境界是“顿悟”阶段：“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”从悬想到苦索到顿悟，曹雪芹为我们提供的不仅仅是学诗的借鉴，更是做人成大事业大学问的道理。本文带给我们的东西是值得反复玩味、终生思考的。
七、布置作业
小说详细叙述了黛玉指点学诗门径、香菱变读诗体会及香菱苦心写诗的经过，觉得其中哪些内容对你的阅读或者写作有启发?