第一篇：指导学生批改作文
如何指导学生批改作文
在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。
怎样批改作文?我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1--3条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣;第四次，再提多条要求，以后逐条增加。这样文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，
1.格式是否正确(题目、提行、落款、自我评价，无标题扣2分) 2.错别字几个(找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止)。 3.标点符号有几处错误。(此项有错误扣1分)
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，扣一分。
基础等级(40分)
4.看是否符合题意，要选取中心角度或重要角度。偏离题意36分以下。符合题意42分以上。
5.看文章的中心是否突出、鲜明、集中。突出表现作者的观点和意图。①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。③是否具有典型性和新颖性。要多处点题。
6.看内容是否充实，文章要言之有物，此之有据。不在于堆砌材料而在于进行生动地描写
或深刻透彻的说理。
7.看思想是否健康。有正确的世界观、人生观、价值观。 8.看情感是否真挚，表达方式是否恰当。
9看是否符合文体要求。记文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。此另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。
10看结构是否完整。就结构而言，①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾
是否照应
11看语言是否流畅，看语言是否简练、通顺、准确，找病句，句与句之间衔接是否连贯者 以上4---11题每项5分，酌情扣分。
发展等级(20分)
深刻-------揭示本质，探究因果，由表及里，由点到面，以小见大，有比较鉴别，可纵比，
可横比，
丰富-------材料适量，三到六为宜，材料与主旨统一，多则材料要有区分。 有文采—--看文章标题是否切题，，是否新颖;看文章开头，是否点题，有文采;兴 有创意----立意、选材，结构。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处。
如何指导学生批改作文
在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。
怎样批改作文?我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1--3条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣;第四次，再提多条要求，以后逐条增加。这样文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，
1.格式是否正确(题目、提行、落款、自我评价，无标题扣2分) 2.错别字几个(找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止)。 3.标点符号有几处错误。(此项有错误扣1分)
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，扣一分。
基础等级(40分)4.看是否符合题意，要选取中心角度或重要角度。偏离题意36分以下。符合题意42分以上。
5.看文章的中心是否突出、鲜明、集中。突出表现作者的观点和意图。①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。③是否具有典型性和新颖性。要多处点题。
6.看内容是否充实，文章要言之有物，此之有据。不在于堆砌材料而在于进行生动地描写
或深刻透彻的说理。
7.看思想是否健康。有正确的世界观、人生观、价值观。 8.看情感是否真挚，表达方式是否恰当。
9看是否符合文体要求。记文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。此另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。
10看结构是否完整。就结构而言，①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾
是否照应
11看语言是否流畅，看语言是否简练、通顺、准确，找病句，句与句之间衔接是否连贯者 以上4---11题每项5分，酌情扣分。
发展等级(20分)
深刻-------揭示本质，探究因果，由表及里，由点到面，以小见大，有比较鉴别，可纵比，
可横比，
丰富-------材料适量，三到六为宜，材料与主旨统一，多则材料要有区分。 有文采—--看文章标题是否切题，，是否新颖;看文章开头，是否点题，有文采;兴 有创意----立意、选材，结构。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处。
第二篇：如何指导学生批改作文
内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持;教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文;加强流程管理，组织学生互批作文;注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。
关键词：课程标准作文批改方法探讨
作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢?多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢?
一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个"系统工程"，不可能一节课两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。
二、教给方法，让学生会改作文
首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。
其次，要求学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句;第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批;第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。二是批改要抓关键，抓重点。就是 1
看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当(每次作文可侧重一两个问题)。
最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性;总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。
三、加强流程管理，组织学生互批作文
(一)同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一"逗"到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过"挑别人的刺"，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。
(二)小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量;既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
(三)示范修改。教师展示四五份作文，示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。
值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。
二、加强流程管理，组织学生互批作文
1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。
2、学生自由组合，(最好是就座位围拢)，六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。
组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同
意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。
四、注重实效，合理组织评议
1、组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。
2、学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生，或者在课堂上表情朗读。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。
3、学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。
学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。
最后，笔者希望真正能扭转对于作文修改课的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了"写"，宁可花两课时让学生写，也不愿花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点"奢侈"，浪费宝贵的课堂教学时间;再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是老师偷懒、责任心不强。我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会"事半功倍"、"教是为了不教"呢。
总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。
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养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1.自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改.2.互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领：
1、改正错字。
2、理顺句子.句与句、段与段之间衔接是否顺当。
3、改正标点。4.看作文内容与题目是否相符。
5、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
6、是否有中心等。这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。
多少年来，有人慨叹：写作文，难!其实评改作文更难。“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，语文教师无不叫苦不迭，于是将学生的作文圈点成“满堂红”，累
死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。那么我们该怎样有效率批改作文呢?在此，我结合自己的做法提几个建议。
1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。
2、学生自由组合，(最好是就座位围拢)，六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。
组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。
五、要及时总结批改成果。无论是同桌互评还是小组共评，都要及时挑选出优秀作文，老师点评，以巩固强化训练内容。同时及时纠正学生在批阅中的错误地方，由于学生的知识视野狭窄、技能有限，可能会把较好的原作改得面目全非，可能会把正确的句子改得成了病句，甚至改变原文好的立意。更有些态度不端的同学可能会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满。总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。
第三篇：记一次家务劳动作文的指导和批改
《洗衣服》片段
我按照妈妈教给我的洗衣服方法，把洗衣盆放在地上，先往盆里到了点洗衣粉，又往盆里倒水，然后，把衣服泡上。十多分钟过去了，我开始洗衣服。我先用手搓领子。我一点一点地搓，把领子上每一个地方都搓得干干净净。接着，我开始用搓衣板搓衣服前襟、后身和领子。我攥住衣服，来回使劲地搓着，不是地把衣服放在盆里涮涮。可是搓板在盆里老师乱动，我用腿夹住搓板，还是不行，弄了我一腿水。我着急地喊妈妈，妈妈说：“不要紧的。”便说边把搓板底边顶住盆底，又让我用肚子顶着搓板的上边。真灵，我再使劲儿搓，搓板就不动了。 我搓了几遍，有涮了两遍。我拧了拧，把衣服晾在绳子上。我让妈妈看了看，妈妈笑着说：“挺干净的!”
1洗衣服分为几个步骤?
2洗衣服的过程中我遇到了什么难题，怎么解决这个难题的?
3写作时要描绘生活中生动、具体的细节以及自己真实的感受，你觉得这个片段中，哪些词语和句子值得你借鉴?
4作文以“一次家务劳动”为话题，写一篇记叙文，要求：题目自拟，叙述有条理，要有真情实感，字数300。
《洗筷子》刘鹏富
一天吃完饭，爸爸妈妈都到屋里去看电视，我和姐姐就去洗筷子。首先，我先把筷子蘸点水，然后把筷子使劲在手里搓，然后往筷子上挤点洗洁精，然后有使劲儿搓。然后打开水龙头，把筷子冲一冲，但是，洗洁精没有洗掉。我问姐姐：“姐姐，你帮我把洗洁精洗掉好吗?”姐姐说：“终于轮到我出手了。”姐姐把盆倒了点水，把筷子放进水里。然后来回晃，几分钟过去了，姐姐把筷子拿出来，果然洗洁精被晃掉了。我说：“太好了，洗洁精被晃掉了。”我又用毛巾擦得筷子一干二净，姐姐从我手里拿走筷子，放到了筷笼子里。洗碗可真麻烦那。
1我卷起衣袖，学着妈妈的样子。
2筷子很长很多，洗起来不方便，但是我有办法把它洗干净，我将筷子整齐地摆放在一起，小头对小头，大头对大头，左右手配合。
3此刻，洗筷子水荡起了许多泡沫，筷子发出悦耳的唰唰声。
4望着干净的筷子，我心里美滋滋的，妈妈检查我洗的碗，很满意并夸奖了我。
1《擦地板》
开始擦地板了。我先用布把地弄湿，手抓些洗衣粉撒在布上，然后把有洗衣粉的那一面贴在地上，双手按着不一处一处地擦了起来，擦一次，我就把布放在桶里洗一次，一下子，桶里的水，变成黑乎乎的了，地板还有一小块没有擦呢，怎么办?我想了一会，嘿，有办法了，应该换干净水去。我连忙提起小水桶，正
要往厨房跑，不料，我没站稳，被脚下的洗衣服一滑，摔倒在地，正面衣裤全湿了，成了半个落汤鸡。哎，脏水洒了一地，算我倒霉了。可一想到父母快回来了。我便顾不了那么多，一骨碌爬起来，捡起小水桶小心翼翼地向厨房走去，我不敢跑了。换水回来，看着一地的脏水，我想，得先把脏水吸干。于是，我用干部铺在脏水上，一会儿干布成了湿布，我赶紧把脏水拧到桶里去，桶里的水又脏了，过了好一阵子，脏水被我吸干了。我立刻倒掉脏水，换上干净水，把剩下的那一块地板也擦干净了，地板干干净净了，我浑身上下湿透了，脏水、汗水混在一起，望着自己着狼狈的样子，我情不自禁地笑了起来。
2《煎鸡蛋》
只有饭没有菜，我怎能让妈妈心悦诚服呢?在妈妈做时，数炒鸡蛋我看的真切，对，就做这道菜!于是，我找来三个鸡蛋一个碗，拿起一个鸡蛋对着碗沿轻轻一磕，鸡蛋出现一道裂缝，顺着缝把鸡蛋掰开，蛋清和蛋黄就流进碗里，我小心翼翼地把鸡蛋一个个打进碗里，再加入盐和味精，用筷子把鸡蛋搅成糊状，点着火，坐上锅，倒入油，油开了，该煎鸡蛋了。“吱啦-----!”蛋糊倒进滚油里，立刻鼓起了泡泡。底面的火候差不多了，我连忙用铲刀把它翻过来，再煎。鸡蛋快出锅时，我又把葱花撒进锅里，于是一盘黄金、油亮、香喷喷的鸡蛋就炒好了。
第四篇：让学生自己批改作文
许多心理学家认为，每个人都有一种充分显示个人存在价值的基本需要，这种较高级的需要在青少年身上表现得尤
为强烈。许多教育家也认为，学生潜在一种求知欲望，喜欢独立完成任务。在教学中老师不可忽视或压抑这些自发性
的要求，而应因势利导使之发展成为合乎教学规律的活动。所以在教学过程中，能让学生独立，完成的一定要让学生
独立完成。只有这样才能使教学达到“使教师可以少教，而学生可以多学”的境界，老师如把作文的批改权交给学生， 让他们在批改权交给学生，让他们在批改同龄人的作文中充分显示出自己的才能，他们就会产生强烈的兴奋感。
德国有位教学家曾经说过：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是教学生寻找真理”。老师包办学生批改作文 的作法顶多是给学生传授真理的过程，而让学生自己动手动脑、评析自己的作文的作法，却是种学生寻找真理的过程。
鉴于以上认识，在学生批改作文中，我坚持了一学生为主体，以老师为主导的原则，引导学生动脑、动手、动口批 改、评价作文，使学生不仅学会写，也学会批改。
我的做法是：根据座次，将全班划分若干作文评论批改小组(一般前后4人为一组)。每次作文收齐后，老师先浏览 并作简单记录。作文课上，老师根据作文训练的重点，提出批改要求。四个学生同时看作文，根据老师的要求共同讨论 提出修改意见，老师巡回指导。学生批改中的重要问题，或老师认为有必要引导学生重视的问题，或有争论的问题，老 师应引导学生在全班展开讨论，最后由老师总结。每个小组四篇作文，一堂课改完，学生分组批改完后，老师收起来复 查，然后评讲。
这种让学生批改作文的方法，首先把评改纳入了学生自己的写作实践中，使学生通过“多改”、“多评”有效的提高自己 的写作水平。这种批改方式将“以学生为主体，老师为主导”的教学思想贯穿于作文批改中，扭转了传统的“学生写老师 改”的被动局面。学生人人动手、动脑，极大地调动了学习的积极性。当学生遇到困难时，教师适合当点拔，使学生有一 “柳暗花明又一村”的感觉，学生的学习兴趣也得到了提高。
这种让学生批改作文的方法，还能触同学在相互批阅中，有机会多接触同学的文章，了解到他人同题作文与自己不同的 思路和写作方法，这对丰富自己的写作经验，特别是开拓自己的思路大有裨益。俗话说：“三个臭皮匠，合成诸葛亮”一位 学生不能发现的问题，其他学生可能发现。这样作文中存在的问题基本上可以找出来并批改。这种批改方式解决的问题。从 这个角度看吗，这种批改方式也适合整体效应的原理。
另外，这种批改方式传递信息快，反馈也及时，使学生既可以吸收来自同学的信息，也可以吸收来自老师的信息。如果被 批改者的意见有异议，可以及时反馈给批改者，传统的批改作文的方式，学生一般只能吸收来自老师的书面信息，由于书面信息 由于书面信难以充分表达，老师口头讲，也不能将全班作文的优缺点全部讲出来，学生批改作文的方法克服了这一不足。 这种方式还有助手提高学生的阅读能力，思维能力，语言概括能力和口头表达能力等。
小学作文指导的几点尝试
小学生作文主要以生活为基础但由于小学生生活经历少，兼之许多学生平时不注意观察和积累素材，一到学作文
就只好编造左一个拾钱包，右一个捡手表，千文一面，没有新意。观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法， 那么如何进行观察呢?
课本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌
握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。日常生活中有各种各样的事物都可以作为学生观察的对
象和写作文的内容，然而学生在观察时往往不够仔细，粗枝大叶，写作中自然缺少具体描写。针对这些问题，平时
在课堂教学中重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文中的作者观察事物的方法，进行总结，并布置一
些小片段，让学生进行仿写。如我在上《我爱故乡的杨梅》这一课时，就注意指导学生学习作者对杨梅的描写方法
作者先总写对故乡杨梅的喜爱，再抓住杨梅的形状、颜色、味道等特点进行分写。分写部分写出了作者留心观察杨
梅的顺序，不仅观察了杨梅树，还观察了杨梅果;不仅观察静态的杨梅树，而且观察了杨梅果成熟的动态过程;不 仅用眼看，而且还用手摸，用嘴尝等，进而引导学生总结出观察事物的一般方法。如观察事物是可以按照从整体到
部分的顺序，先观察事物的变化。再用发展的眼光来观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助
学生抓住事物的特点，如果用手摸摸有什么感觉，用鼻子闻闻会有什么气味，用嘴尝尝是什么味道等，事物的特点
在学生的亲身感受之下，就会清晰的牢固地留在他们的脑海里。
其次教师还要指导学生平时注意谢观察小日记积累素材，并有意识地吧观察的说得，分门别类地的收集起来，建
立一个充实的素材库，列如①人：从容貌，身体，动作，表情等几个方面收集;②事：收集校内的事，校外的事、
家里的事等等;③物：平时注意收集对书包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草树木、飞禽走兽等动态及静态的描 述。这样一来，到了写作时，一个个素材便呼之欲出了·。 二丶尝试多角度作文
作文的主要任务不是积累知识，而是发展思维。创造性思维能力要从小开始培养，反映到作文教学中，就要，鼓励学生多角度作文。多角度作文可以充分调动学生的主观能动性，激发学生创造思维。多角度作文分两个层面，一个层面是体裁上的多角度。比如在布置写《凡卡》一文读后感时，我交代学生体裁不限，让学生充分自由发挥，结果有的学生写成读书笔记，有的学生用日记的形式来写，还有的学生写成书信形式，我都加以充分的肯定。主题上要注重引导学生根据事物的不同特点进行立意，用同一题材写出不同立意的作文。在作文训练中我曾以《登山》为题，要求同学们敢于“越雷池一步”，发挥想象从不同的角度立意作文。部分同学的立意是“世上无难事，只怕有心人”，还有部分同学的立意是“同心协力，战胜困难”，其中有一位同学这样写到：“……有一对老人上山是为了去寺庙烧香拜佛，保佑自己的子孙将来金榜题名……”然后以破除迷信，加强科学知识普及为主题进行作文，文中写到“……从这对老人的举止，我深深感到，我国的科学知识的普及在民间还有很艰难的路要走，就像我们现在攀登的山峰。我们小学生也应承担一些科普任务，积极参加学校和社会组织的科普活动，念念不忘宣传科普知识，让封建迷信无藏身之处……”。最后一类立意的作文我在班上进行了大力表扬和鼓励，因为它富有创造性，别具一格，且写出了自己的社会责任感，其思维方式值得推广。
三丶作文评改留心与学生进行情感交流
评改批语时师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段，能为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文，善于作文的境界。因此，学生每次练笔之后，教师都应及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精与表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角丶纯净的童心丶天真的语言来描绘他们心中的世界。作文评改批语的写法是一门艺术，是一种境界，教师在批语时要带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子和学生进行交流。
恰当的语气和关爱的心态，是写出富有情感魅力批语的保证。在写批语时应始终本着多表扬丶多鼓励丶少批评原则，尊重学生的劳动成果，尽量“多就少改”，按学生的思路顺序去疏通句子丶沟通思路丶校正段落层次，而不是用自己的想法去代替学生的想法。即便是批评也总是以婉转的丶商量的语气来写，如：“这里写得不够具体，是不是可以……。”启发学生自己修改，学生容易接受，改过后在肯定成绩，鼓励每一点进步。至于对写得较好的片段，一定要及时鼓励，不要吝啬赞美的词汇。再一次习作中，一位同学把一串葡萄比作一座座倒挂的宝塔，又像兄弟们团聚在一起，活像一个大家庭。我在批语栏中写到：“你用的比喻连老师都没有想到，真是太棒了!”通过批语，让学生感受到老师真切的关爱：当学生看到老师那么欣赏自己的作文时，他们从中得到鼓励，增强作文的自信心，对写作充满兴趣，作文水平自然会很快提高。作文批改就像一座无形的桥梁，联结着教师与学生的情感世界，教师在付出的同时也在收获，与学生共享教与学的快乐。
第五篇：小学生作文批改评语
(一)
作文开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。„点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望
作文过程：
1、以饱满的激情，描写了„„
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、„以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理，
15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕„进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。
20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，
21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
23、文章将„写得细致入微
24、语言活泼明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
作文结尾：
1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
7、文章以„为结尾，言简意赅，其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突()现了文章主题。
12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
14、结尾以„点明中尽，含蓄隽永，意味深长。
总评：
1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2、文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 „作了细腻而传神的刻画。
3、„切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻„一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对„的情感，令人感动。
6、文章前后连贯，形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言，描写了„的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，„„内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性强。
16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序，记叙了„的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。
30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣
作文批改记录
一、写作内容
本次习作的主要内容是看图作文，图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景，要求学生们认真观察图中所描绘的情景，观察人物的动作、神态，另外展开想象，推测小足球赛的激烈程度，然后把自己看到的和想到的用生动的语言表达出来。
二、成功之处
本次习作的成功之处是同学们观察都很仔细，并能加上自己的想象，把自己看到的和想到的能融合在一起。
三、不足之处
本次作文不足的地方有：(1)观察仔细，但描写的不全面，都能重点写守门员，但对其他的观众描写的不够具体。(2)有的同学想象丰富了，以至于脱离了图画本身，不符合看图作文的要求。
四、优劣平台
1、观察仔细，描写全面，并能按一定的顺序来写，语言生动形象的:
2、描写的不够全面或想象太丰富，语言不够生动形象的：
作文批改记录
本次作文要求写自己游览过或了解到的一处自然景观，可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。
从选材上来说没有大的问题。有28%(7人)的同学得优，得良的占53%(17人)，另外还有19%(6人)的同学为中或差。
主要问题有：
1、书写不认真。
2、 错别字多，有的还写拼音。
3、 标点符号使用不准确。一大段中只有几个标点符号，不会正确断句。
4、 段落划分不准确。有的同学整篇作文只有一段。
5、 主题不突出，有的题目虽然是写某某地方，但整篇文章中几乎没有任何语句来描写景物。有的虽然写到了景物，但所占篇幅太少，一些与主题不相干的内容，如去之前准备了什么东西，怎么去的，吃了什么东西等等这样的内容占的篇幅较多，偏离了主题。
6、 精彩的语句或段落太少。只有少数同学注意到了对语句的提炼和修饰，运用了比喻、拟人等手法，但多数作文文字平平。
作文批改评语范例
(说明:四年级上学期开始，作文教学试行老师打分，学生逐句修改，并给同伴加上恰当评语的批改模式改革。评语力 争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性。这是秦克波老师进行的《建构作文批改新模式试验计划》 中的一个内容。以下评语仅是示例，学生尽可以自由发挥，写出活泼灵动、充满个性化风格的优美评语。)
备注：A.优点 B.缺点
字 迹
A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏„„端端正正的字迹，让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„很惭愧，我字没有你写的好看„„
B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间，当然看起来不顺眼„„你
3 的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的„„我不相信你的字写不好，永远就这么潦草„„认真耐心地写，你会写的比我还要棒„„
内 容
A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉，读起来真是一大享受„„你的作文内容具体，我读的十分过瘾„„你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字„„
B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了„„不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风„„
语 句
A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了„„
B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了，不完整„„写好后仔细读一读，就会发现不通的地方„„不要怕麻烦，好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话„„
层 次
A、小节分的清清楚楚„„小节划分合适„„一个小节讲一层意思，段落分明„„
B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少，你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„
一、二小节不该分，要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„
详 略
A、重点突出„„重点部分写的详细，不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了„„
B、第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„
题 目
A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆„„题目很有意思，让人忍不住想看下去„„告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目„„题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同„„我很喜欢你这个有趣的题目„„
B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了„„这样的题目人人都会起，太一般„„内容写的似乎和题目对不上号„„动动脑筋，换个啥题目更合适„„我看题目不如叫《„„》更恰当一些„„
标 点
A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人„„标点用得十分准确„„
B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文„„丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀„„标点可不好吃啊„„标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路„„希望你认真打好每个标点„„一句话意思说完了应该打句号„„省略号占两格，不能打在一个格子里„„
鼓 励 的 话 语
这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„„都是秦老师教，你还怕写作
4 水平不上升吗„„ 坚持多看课外书，我就是这样掌握了很多好词语的„„世上无难事，只怕有心人„„现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果„„你不想成为作文明星吗?练出一双“贼眼”吧，让敏锐的观察使你笔下生花„„上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗?„„ 不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现„„老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少„„把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„ 灵感从来不喜欢拜访懒汉„„勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的„„ 分享到：
作文批改是小学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。人们都认为，作文批改是教师的工作，小学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看(我们的学生没有批改作文的意识)。在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。
1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。2007-08-21 14:38:09
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。、
以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。
作文批改评语集锦
观审入微,描写生动
取材精慎,安排巧妙
描写灵活,笔调轻松
主旨正确,表现详明
故事新颖,文字明洁
吐词雅洁,文字生动
叙事畅达,抒情真摰
叙述简洁切题
媚媚道来,趣味横生
清新流畅,自然有致
文字生动,写景如画
刻画入微,栩栩如生
描写深刻生动
文句优美,叙述生动
描写深刻,结构谨严
取材新颖,文笔老练
结构谨严,叙事详尽
内容充实,文字流利
行文洒脱,趣味隽永
布局新颖,用词简洁
层次井然,结构严密
记事生动有趣
哀腕悲痛,感人肺胕
语重心长,句句感人
真情流露,感人殊深
轻松有趣,颇切题意
立意甚佳,辞亦明畅
情感丰富,识见超卓
言辞恳切,一气呵成
文章简短,意味深远
笔调美妙,余味无穷
行文流畅,情意恳摰
文笔老练,气势磅礴
描写细致,颇切题意
情致悠然,淡远雅尚
用词切当,意境亦佳
推阐详明,语甚中肯
措辞得体,立论公正
识见颇多,亦能达意
简切宛要,颇有见地
井然有条,行文流畅
笔调圆转,见解正确
结构谨严,说理畅达
辞畅意达,所见亦是
阐述详尽,文词简洁
说理恰当,笔调畅达
层次分明,见解正确
深入浅出,明白简要
分析清楚,词亦顺适
用例恰当,解说清楚
文尚可通,描写则欠精彩
文句流畅,但首尾不能呼应 9
内容欠充实,结构不紧凑
词藻华丽,内容再求充实
叙述平顺,再求精美
造词生涩,未能达意
文字草率,有欠修饬
词能达意,再求整饬
文词尚称通顺,但欠精练
词句重覆冗杂
语多赘余,文欠生动
段落要分明,前后勿倒置
闲文太多,须力求简畅
描写应求深刻
词意可采,尚待磨链
清婉有致,结尾稍差
文句不畅,表达呆滞
较前进步,望再努力
造句杂乱,意欠明显
词句未能表达情意
词句生硬,文意晦涩
文句生涩,未能达意
语多赘余,文欠畅顺
笔法尚可,唯欠精链
文句生涩,意不明畅
略有议论,再求畅达
引证不适切,语意欠详明
虽切题旨,但不畅顺
思路不清,意不明晰
用词欠妥,语气不贯
识见不高,说理也欠圆妥
材料太贫乏,理由欠充分 11
组织欠严密,辞意不明畅
草率成篇,内容贫乏
立意虽佳,文则欠通
析论不明,语多欠详